多元智能下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元智能下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】依據(jù)多元智能理論，可以更好地了解學(xué)生的智能差異，進(jìn)而有針對(duì)性地組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。文章依托小學(xué)英語繪本教學(xué)，從運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流情境;組織角色扮演，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn);通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維;注重評(píng)價(jià)反思，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面，探尋了基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;繪本教學(xué);小學(xué)英語;策略

所謂多元智能理論，是由美國(guó)知名教育家H．Gardner提出的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，包括數(shù)理邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、認(rèn)識(shí)自然智能共八個(gè)層面。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，筆者基于多元智能理論，探究高效的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流情境

在多元智能理論中，語言智能與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系最為密切。要求學(xué)生能靈活運(yùn)用英語語言，將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合閱讀的繪本文章，來創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生通過匯報(bào)或?qū)υ挼姆绞?，將文本中的主要?nèi)容描述出來，以達(dá)到鍛煉語言能力的目的。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四上Unit1“Ilikedogs”時(shí)，教師可以參考本單元的教學(xué)主題，引入閱讀繪本《AnimalParty》。同時(shí)，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，通過圖片、卡通視頻、音樂等方式，為繪本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等動(dòng)物添加背景，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，談一談自己喜歡哪個(gè)動(dòng)物?喜歡的原因是什么?由此，利用信息技術(shù)，營(yíng)造情景交融的互動(dòng)氛圍，可以激起學(xué)生的對(duì)話熱情，這不僅有利于學(xué)生語言智能的成長(zhǎng)，在視聽結(jié)合的刺激下，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。

二、組織角色扮演，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

若想借助繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生的人際交往智能，教師不止要加強(qiáng)學(xué)生的語言交流，還要讓學(xué)生觀察他人的表情、動(dòng)作、神態(tài)，來作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)此，教師可以通過組織角色扮演活動(dòng)，為繪本閱讀教學(xué)增加豐富的表演動(dòng)作，以深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五下Unit4“Seeingthedoctor”時(shí)，教師可以引入繪本《Charliegoestothedoctor》，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)扮演繪本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自主添加一些動(dòng)作，如頭暈、肚子痛、牙疼等等，力求能根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容，惟妙惟肖地將劇情重現(xiàn)。此時(shí)，扮演醫(yī)生和護(hù)士的學(xué)生就要仔細(xì)觀察患者的動(dòng)作和神態(tài)，判斷自己在接下來應(yīng)該如何“治療”，有效解決患者的問題。由此，學(xué)生在不停地揣摩思考、自由發(fā)揮的過程中，契合了人際交往智能的培養(yǎng)重點(diǎn)，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能的進(jìn)步。

三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維

繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能更好地理解閱讀文本的主要內(nèi)容和中心思想。對(duì)此，教師可以在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生布置問題，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，結(jié)合問題來深入思考，以起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維智能的教學(xué)目的。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六上Unit6“Keepourcityclean”時(shí)，教師可以引入繪本《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》，并讓學(xué)生帶著以下思考問題來閱讀這篇故事:1.Whatharm(危害)didthepeopleinthestorydototheenvironment?2.Howdidthefivelittlepeopletellthechildrentheimportanceofprotectingtheenvironment?3．Afterreadingthisstory，whatkindofwaywillyoutaketotakecareoftheenvironment?由此，通過問題來引領(lǐng)小學(xué)生的思考活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維深度，對(duì)學(xué)生邏輯思維智能的成長(zhǎng)大有裨益。

四、注重評(píng)價(jià)反思，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

關(guān)于自我認(rèn)識(shí)智能，代指學(xué)生通過反思來了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。并根據(jù)自己的能力，設(shè)定出良好的訓(xùn)練計(jì)劃。在彌補(bǔ)自身不足之處的同時(shí)，將學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)精雕細(xì)琢。對(duì)此，英語教師應(yīng)當(dāng)在完成繪本教學(xué)之后，組織學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面的梳理、評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以讓學(xué)生依次談一談自己的學(xué)習(xí)收獲。比方說，學(xué)生甲在閱讀完《AnimalPar-ty》這篇繪本后，通過對(duì)話情境的交流，學(xué)習(xí)到了許多形容動(dòng)物形象的新詞，如ferocious(兇猛)、agile(敏捷)、mild(溫和)等等，豐富了自己的閱讀積累。對(duì)這名同學(xué)評(píng)價(jià)自己在對(duì)話過程中，存在表達(dá)不流利的問題。教師可以建議該生:在上課時(shí)盡量多用純英語和同學(xué)、教師交流，多積累口語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。除了學(xué)生的自評(píng)以外，學(xué)生互評(píng)也是十分有效的評(píng)價(jià)方式。例如，有學(xué)生評(píng)價(jià)另一名同學(xué)乙在《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》最后一個(gè)問題的回答上，給出的答案十分優(yōu)秀，令人印象深刻。教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，贊揚(yáng)學(xué)生乙的優(yōu)秀表現(xiàn)，以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論涵蓋的范圍比較廣泛，英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的大綱和學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合八種智能的內(nèi)涵，制定高效的教學(xué)方案。將有利于提高學(xué)生英語綜合能力的部分作為主要的教學(xué)內(nèi)容，為提高小學(xué)生英語閱讀能力提供理論支持和教學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭有吉．英語繪本教學(xué)中多元智能的開發(fā)策略［J］．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019(27):14－16．

［2］周小芬．在英語繪本教學(xué)中發(fā)展兒童多元智能［J］．小學(xué)教學(xué)研究，2014(13):60－61．

作者:李慧 單位:江蘇省邳州市天山路小學(xué)