工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系研究

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關(guān)鍵詞:高職院校;工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè);培養(yǎng)體系

引言

近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐人才的需求越來(lái)越大，各高職院校圍繞著產(chǎn)業(yè)人才需求紛紛開(kāi)辦與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。但作為新興專(zhuān)業(yè)，各院校在工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式上經(jīng)驗(yàn)較少，尚處于探索階段。作為培養(yǎng)企業(yè)需求的技能型人才的重要依托，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案怎樣定位，核心課程怎樣安排，教學(xué)團(tuán)隊(duì)怎樣配備，教學(xué)方法及教學(xué)手段怎樣選擇等都沒(méi)有既定的模式，大多數(shù)院校都在實(shí)踐探索中。如何找到一種適合高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，是目前各個(gè)院校共同面臨的課題。通過(guò)知網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)”共有論文136篇，其中專(zhuān)業(yè)建設(shè)相關(guān)8篇，課程體系相關(guān)7篇，校企合作相關(guān)10篇，人才培養(yǎng)相關(guān)19篇。查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)校企合作”共有論文39篇，其中機(jī)器人應(yīng)用相關(guān)5篇，產(chǎn)教融合相關(guān)4篇，校企共建相關(guān)4篇，課程體系相關(guān)3篇，機(jī)器人相關(guān)3篇，產(chǎn)業(yè)機(jī)器人相關(guān)3篇，專(zhuān)業(yè)設(shè)置相關(guān)2篇。兩個(gè)關(guān)鍵詞與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員相關(guān)的研究都比較少，其中盧燦對(duì)校企協(xié)同模式下高職工業(yè)機(jī)器人課程體系改革進(jìn)行了研究［1］，李衛(wèi)民等對(duì)校企一體化模式下高職院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接路徑進(jìn)行了探析［2］，何家盼等對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與研究進(jìn)行了探討［3］，張明河等對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了研究［4］，朱立達(dá)對(duì)高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究［5］，李琦對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探析［6］，王琳輝對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討［7］，沈言錦對(duì)中國(guó)制造2025背景下高職院校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究［8］，高丹等對(duì)校企共建高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行研究［9］，單以才等對(duì)校企共建高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行了研究［10］。目前，針對(duì)高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量的研究主要是在現(xiàn)有實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)模式下進(jìn)行的，對(duì)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)條件下綜合性培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革研究較少，在校企合作基礎(chǔ)上，借助校企合作平臺(tái)，按照新時(shí)期高等職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，將企業(yè)實(shí)際需求當(dāng)做主要方向，進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)模式、課堂組織模式、教學(xué)模式的探析較少。針對(duì)高職院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)分析，按照新時(shí)期高等職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，將企業(yè)實(shí)際需求當(dāng)做主要方向，教學(xué)組織模式改革提出了高職院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)校企合作的新培養(yǎng)模式，為區(qū)域性職業(yè)院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了一定的參考。

1建立網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法

針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)器人實(shí)踐的需求等，依托企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)力、企業(yè)生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、產(chǎn)品技術(shù)特點(diǎn)，提出網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法，將理論課和實(shí)踐課之間的界線模糊化，將課堂和工廠、實(shí)習(xí)車(chē)間之間的界線模糊化，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，促成理論實(shí)踐一體教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。分別篩選出一門(mén)核心課程，把該核心課程當(dāng)做樹(shù)干，該課程所需的其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)就可以比作樹(shù)杈和樹(shù)枝，通過(guò)樹(shù)干向上逐個(gè)項(xiàng)目逐級(jí)提高任務(wù)難度，對(duì)主干課和輔助課程的要求也逐步提高，漸次綜合完成各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，將每門(mén)核心課當(dāng)做一個(gè)網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法的豎線。設(shè)置網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法的橫線，將各個(gè)主干課程的項(xiàng)目通過(guò)縱線課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，短橫線綜合兩兩豎線之間的課程項(xiàng)目，長(zhǎng)橫線貫穿豎線課程，同時(shí)結(jié)合工廠生產(chǎn)實(shí)際，盡量以實(shí)習(xí)合作企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品作為主要橫線課程項(xiàng)目，并連起豎線課程。網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法的豎線和橫線相互交織成網(wǎng)，形成了體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系，每個(gè)項(xiàng)目即是一個(gè)小的綜合體，針對(duì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)技能綜合傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)能力，在主干課程教師的帶領(lǐng)下，在輔助課程教師的穿插指導(dǎo)下，在企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)技藝傳授中，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力，改善原來(lái)理論實(shí)踐“兩張皮”、所學(xué)知識(shí)點(diǎn)散亂枯燥、所練技能繁瑣無(wú)味、所學(xué)知識(shí)與所用知識(shí)無(wú)法有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，如圖1所示。

2教學(xué)組織模式改革

建設(shè)“前校后廠，工學(xué)交替”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，確定人才培養(yǎng)模式改革方針，按照提出的課程體系改革中的網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法豎線和橫線相互交織成網(wǎng)，形成完整體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系，對(duì)教學(xué)組織模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。改變?cè)瓉?lái)理論課在教室，實(shí)訓(xùn)課在實(shí)習(xí)室的固定模式，改變?cè)瓉?lái)每門(mén)課程由一位教師講授的授課模式。按照網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法主干課程項(xiàng)目的要求，教學(xué)不再固定每節(jié)課一位教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再固定場(chǎng)地。由主干課任課教師將每個(gè)項(xiàng)目需求的知識(shí)點(diǎn)匯總到相應(yīng)的教研室，教研室按照主干課程教師提交的項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)匯總，根據(jù)每周全部班級(jí)開(kāi)設(shè)課程的具體情況，統(tǒng)計(jì)出每周對(duì)各科教師的需求工作量，按照任務(wù)目標(biāo)和進(jìn)度快慢進(jìn)行分配。每天早上開(kāi)晨會(huì)，像工廠每天早上晨會(huì)分配工作一樣，分配各科教師對(duì)每個(gè)授課班級(jí)的授課知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)日授課工作量。在主干課教師的帶領(lǐng)下，針對(duì)項(xiàng)目綜合傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。需要的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)地課前也都根據(jù)網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法主干課程項(xiàng)目的要求，由主干課程教師設(shè)計(jì)好，教研室在晨會(huì)上進(jìn)行安排部署。若需要企業(yè)的支持和配合，也事先由相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)好，由企業(yè)師傅結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技藝傳授，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到了升華。

3針對(duì)企業(yè)需求吃“雜糧”

畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)的最初幾個(gè)月里，是其企業(yè)經(jīng)歷中最難熬、最無(wú)所是從的時(shí)期。通過(guò)企業(yè)工程技術(shù)人員和剛畢業(yè)入職的新員工交流后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)痛苦期往往是由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)同企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際細(xì)節(jié)有差異造成的，主要問(wèn)題如下:第一，學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)鍛煉技能往往比較單一。學(xué)校在實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)技能訓(xùn)練周邊的綜合應(yīng)用涉及不足，比如在教授學(xué)生機(jī)床切削加工中，往往只訓(xùn)練機(jī)床切削加工操作技能，對(duì)相關(guān)的切削刀具知識(shí)、材料知識(shí)、量具知識(shí)、綜合零件的工藝特點(diǎn)、機(jī)床特性知識(shí)涉及較少或一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后明明具備該項(xiàng)加工技能，但無(wú)人輔助情況下卻遲遲不敢下手，或加工操作中由于沒(méi)有綜合考慮各種因素導(dǎo)致出現(xiàn)廢品，束縛了學(xué)生的手腳。第二，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。學(xué)生進(jìn)入工廠后對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程、運(yùn)行機(jī)制不熟悉，導(dǎo)致進(jìn)入企業(yè)后感覺(jué)自己適應(yīng)不了新環(huán)境，無(wú)所適從。比如，工作初期出現(xiàn)幫忙領(lǐng)材料都找不到倉(cāng)庫(kù)，找到倉(cāng)庫(kù)又沒(méi)填領(lǐng)料單無(wú)法領(lǐng)用的情況。針對(duì)這些情況，在進(jìn)一步分析后確定了根據(jù)企業(yè)需求“吃雜糧”的培養(yǎng)方案，利用課余或者項(xiàng)目實(shí)施期間，由企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師有計(jì)劃、分層次地開(kāi)展企業(yè)“雜項(xiàng)”工作知識(shí)講座，針對(duì)入職企業(yè)新員工的需求，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)件查表技能、零部件標(biāo)記知識(shí)、企業(yè)常用材料知識(shí)、車(chē)間生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)知識(shí)、車(chē)間生產(chǎn)工藝流程知識(shí)、車(chē)間設(shè)備生產(chǎn)特點(diǎn)知識(shí)、工廠部門(mén)組織構(gòu)架知識(shí)、車(chē)間安全生產(chǎn)常識(shí)、企業(yè)管理軟件系統(tǒng)知識(shí)、企業(yè)物資管理系統(tǒng)知識(shí)等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生吃“細(xì)糧”的同時(shí)多吃“雜糧”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，做到出了校門(mén)就可以直接對(duì)接企業(yè)需求，如圖2所示。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)新時(shí)期高等職業(yè)院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)和新時(shí)期企業(yè)對(duì)高等職業(yè)院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才能力需求進(jìn)行了調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，依托洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院建設(shè)的“校廠一體、工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提出了高等職業(yè)院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生校企合作的網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法豎線和網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法橫線，通過(guò)橫線將豎線相互串聯(lián)在一起，交織成網(wǎng)，形成高等職業(yè)院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)校企合作的網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法，同時(shí)根據(jù)網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法改革相應(yīng)的教學(xué)組織方式和學(xué)習(xí)模式，最后針對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對(duì)企業(yè)各項(xiàng)技能、機(jī)制不熟悉的問(wèn)題，提出了由校企合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專(zhuān)任教師共同開(kāi)設(shè)講座，給學(xué)生吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式。通過(guò)建立網(wǎng)狀項(xiàng)目教學(xué)法、吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式和新的教學(xué)組織模式，形成高等職業(yè)院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)校企合作的新型培養(yǎng)模式，為區(qū)域性職業(yè)院校機(jī)器人專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供一定的參考。

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作者：李鐵 單位：洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院