工業(yè)分析與檢測技能大賽探索實(shí)踐

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摘要:為提升技能大賽對教學(xué)改革的促進(jìn)作用，對在高職院校中開展工業(yè)分析與檢測技能大賽進(jìn)行探索。提出了當(dāng)前高職院校技能大賽存在的問題，探討了應(yīng)對策略與措施，應(yīng)以技能大賽帶動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法改革，定期舉辦院級技能大賽，落實(shí)技能大賽參賽項(xiàng)目評分細(xì)則，提高技能大賽選手的選拔標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校開展工業(yè)分析與檢測技能大賽，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)高職院校各項(xiàng)工作的高效開展。

關(guān)鍵詞:高職;工業(yè)分析與檢測;技能大賽

1技能大賽對教學(xué)改革的促進(jìn)作用

通過舉辦技能大賽，不僅能夠反映出高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，同時(shí)還能夠促進(jìn)課程改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的不斷提升。參加技能大賽，還能夠及時(shí)找出存在于實(shí)驗(yàn)中的問題。在職業(yè)院校中舉辦技能大賽，能夠起到強(qiáng)化各個(gè)省內(nèi)院校之間溝通力的作用，并且還能夠拉近各個(gè)院校之間的聯(lián)系，為高職院校的后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［1］。創(chuàng)辦職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及主動(dòng)性，同時(shí)還能夠提升技能取證率，提高學(xué)生的就業(yè)率，推動(dòng)校企之間的合作。

2當(dāng)前高職院校技能大賽存在的問題

從目前舉辦高職院校技能大賽的現(xiàn)狀來看，該項(xiàng)工作仍然存在一些問題:第一，大賽覆蓋范圍小，只包含了某些專業(yè)對應(yīng)的技能大賽項(xiàng)目。第二，只有一部分高職院校參與其中。第三，大賽過分注重獎(jiǎng)牌和名次，為了取得較好的參賽效果，高職院校專門通過進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的參賽能力，從而影響了正常教學(xué)工作的開展［2］。目前技能大賽和常規(guī)教學(xué)之間存在著分化。

3對策與措施

3.1以技能大賽帶動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法改革

對高職院校技能大賽的考核內(nèi)容進(jìn)行分解，在常規(guī)教學(xué)工作中引入高職院校技能大賽的考核要求以及指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)賽教的有效結(jié)合。同時(shí)，立足于技能大賽，有效落實(shí)專業(yè)教育教學(xué)改革工作，根據(jù)崗位能力需要，改造專業(yè)核心課程。在具體落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，需要將技能大賽項(xiàng)目作為基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模擬大賽考核和項(xiàng)目化教學(xué)。此外，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作的過程中，應(yīng)該破除以往的注重理論知識(shí)講授的方法，將多種教學(xué)方法引入其中，建立學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以完成具體的項(xiàng)目為目標(biāo)，課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作和理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，課堂下將項(xiàng)目技術(shù)分析和知識(shí)儲(chǔ)備有效結(jié)合起來，真正做到用技能大賽項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)改革工作的實(shí)踐與研究［3］。

3.2定期舉辦院級技能大賽

定期舉辦院級技能大賽，能夠鼓勵(lì)更多的教師廣泛參與其中。在院級大賽上，還可以邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同作為裁判，參與到技能大賽的評定工作中，借助院級技能大賽，給廣大教師提供能夠與企業(yè)優(yōu)秀人才面對面交流的平臺(tái)，以此有效提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，這樣還能加強(qiáng)校企之間的合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師到企業(yè)做技術(shù)顧問，企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校做兼職教師的互助互聘局面。此外，在高職院校舉辦技能大賽，還能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供一個(gè)良好的檢驗(yàn)技能水平以及技能交流的平臺(tái)［4］。借助院校舉辦的技能大賽，能使學(xué)生更加真實(shí)地對自己進(jìn)行檢驗(yàn)，還能和其他同學(xué)進(jìn)行切磋，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性。

3.3落實(shí)技能大賽參賽項(xiàng)目評分細(xì)則

在高職院校中，工業(yè)分析與檢測技能大賽的落實(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對高職院校相關(guān)教學(xué)工作的改革，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的提升效果。以化學(xué)課程為例，競賽中設(shè)置了理論知識(shí)、化學(xué)分析、儀器分析三部分內(nèi)容，滿分均為100分，其中，理論競賽試卷為計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷評分，理論知識(shí)考核、化學(xué)分析技能操作、儀器分析技能操作的占比分別為30%、35%、35%，以此對參賽總分進(jìn)行計(jì)算，如表1所示。如此，能夠?qū)W(xué)生在現(xiàn)場分析、產(chǎn)品質(zhì)量控制意識(shí)以及樣品處理能力等方面進(jìn)行考查，了解到學(xué)生的安全生產(chǎn)職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過本次技能競賽的數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)之間的有效銜接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)對接以及崗位和教學(xué)的對接。每一項(xiàng)競賽項(xiàng)目都記錄了詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)和公正的評分標(biāo)準(zhǔn)［5］。就“高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定、過氧化氫含量的測定”比賽項(xiàng)目而言，評分細(xì)則包含基本實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的處理三部分內(nèi)容，而“紫外—可見分光光度法測定未知物濃度”比賽項(xiàng)目的評分細(xì)則，包含了基本實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、定性測量以及定量測量這幾部分。在對選手進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，需要嚴(yán)格立足于評分細(xì)則完成各項(xiàng)操作練習(xí)，這樣才能夠確保學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練的過程中掌握實(shí)驗(yàn)操作。在參賽的實(shí)操過程中，指導(dǎo)教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)能力以及比賽中的評分細(xì)則全面了解學(xué)生的實(shí)踐能力，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而提升自身的教學(xué)能力。

3.4提高技能大賽選手的選拔標(biāo)準(zhǔn)

在技能大賽選手選拔中，對參賽學(xué)生需要根據(jù)其理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作的表現(xiàn)力進(jìn)行評定。學(xué)校在選拔的過程中，需要立足于期末考試成績選出具有較高理論水平的選手，并且還應(yīng)該對選手從各方面進(jìn)行全方位考量，例如，學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、日常操作實(shí)踐能力、參賽過程中的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)以及解決問題的能力等。學(xué)校應(yīng)通過學(xué)生的日常表現(xiàn)及綜合表現(xiàn)按照一定比例進(jìn)行選拔測試，從中選拔出符合技術(shù)大賽參賽標(biāo)準(zhǔn)的選手，如圖1所示。

4結(jié)語

在高職院校學(xué)生中開展工業(yè)分析與檢測技能大賽，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)高職院校各項(xiàng)工作的高效開展。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對該項(xiàng)工作的探索力度，以實(shí)現(xiàn)校企之間的有效融合，為高校發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］楊林.淺談高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的校企合作途徑［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2017，(04):32.

［2］張索，劉哲緯.高職工業(yè)過程自動(dòng)化專業(yè)能力分析與課程體系構(gòu)建［J］．科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2016，(09):52－54.

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［4］苗向陽，郁惠珍，王寅玨，等.工業(yè)分析類專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)研究［J］．職教通訊，2016，(21):24－29.

［5］張雪梅，張曉媛，穆慧英，等.基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12(18):195－196.

作者：郝峰 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院