英文微電影創(chuàng)作助力英語學習淺談

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摘要：在語言學習中，話語和環(huán)境是密不可分的。英文微電影能夠為學習者提供一個相對真實的語境，學生團隊合作拍攝微電影，根據(jù)題材要求選擇合適的語言，分析不同文化的語言差異，學習主動性明顯提高，課堂效率和學習質量都能夠得以提升。

關鍵詞：英文微電影；語境；語言學習

1背景

目前互聯(lián)網發(fā)展迅速，在“互聯(lián)網+”的時代，英文電影在學習中發(fā)揮的作用越來越顯著。大學生對APP掌握熟練，微視頻拍攝操作嫻熟。英文微電影將聽、說和視覺等感官融為一體，具有自身的獨特的風格。英文微電影的創(chuàng)作能夠豐富教學形式，拓寬學生知識面。學生在相對輕松的情景下感觸地道的口語表達，有助于他們分析英語語言特點，感受不同文化的特點和差異，提高自身的英語應用水平和跨文化交際能力。英語學習離不開語境。教師通常會假定某種情景或者引導學生設想相關情景，在相對真實的情景中進行語言學習。如果學習者在生動的、具體的語境中進行交際，學習效果就會倍增。英文微電影根據(jù)題材需求，可以構造各種不同的語境，為學習者提供相對真實的情景。英語專業(yè)的學生在《綜合英語》課程學習中拍攝英語微電影，通過搜索和查找主題相似的英文資料，從語言應用和內容等方面進行分析，逐步形成自己的思路和觀點，最終通過30分鐘左右的英文微電影將構思完整、清晰地展現(xiàn)出來。通過這一過程學生能夠更深刻地感受中英兩種語言和文化上的差異，語感也能夠逐漸增強，有利于自身英語水平的提高。

2微電影在英語課堂中的實踐應用

話語的理解是建立在語境的基礎之上，學生可以通過百科知識，上下文等來建立一定的情景。認知語境[1]涉及情景知識（具體場合）、語言上下文知識（工作記憶）和背景知識（知識結構）。英文微電影創(chuàng)作可以構造不同的語境，學生能夠在相對真實的情景中使用語言?！毒C合英語》是英語專業(yè)基礎階段核心課程[2]。課程注重學生系統(tǒng)地掌握基礎語言知識、話語知識和跨文化交際知識，訓練基本語言技能，全面培養(yǎng)綜合語言能力?！毒C合英語》課程大一和大二學生每個學期有128個學時，每個周8個學時，在教學和學習中需要豐富的教學材料和多樣的教學實踐。英文微電影作為一種比較受歡迎的學習實踐方式，學生愿意去嘗試和挑戰(zhàn)，主動性較強。將英文微電影拍攝應用到《綜合英語》這門核心課程中來，學生可以更加靈活有效地使用英語，專業(yè)學習的興趣也得以提高。

2.1微電影拍攝要求

微電影拍攝要求用英文表達，并添加英文字幕，學生用手機拍攝，采用APP進行剪輯整理。英語專業(yè)大一學生在第一學期的前六周的《綜合英語》學習過程，要完成相應單元的classreport（課堂報告)和roleplay(角色扮演)?！毒C合英語》I第一單元“NeverSayGoodbye”(永遠不要說再見)，第二單元“TheFunTheyHad”(他們擁有的樂趣)根據(jù)主題要求學生需要完成相應的roleplay任務。第三單元“WhateverHappenedtoManners?”(禮儀發(fā)生了什么)，第六單元“IsanOnlyChildaLonelyChild?”(獨生子女孤獨嗎)學生要完成相應的classreport實踐任務。實踐任務安排需要因材施教，靈活把握學生的實踐應用情況，根據(jù)學生的實踐任務完成情況，適時調整實踐任務的安排和下達?！毒C合英語》課程學習從第七周開始布置30分鐘左右的英文微電影拍攝。英文微電影的主題由《綜合英語》課程中的主題延伸而來。《綜合英語》I第八單元“MyForeverValentine”（我永遠的情人）要求學生根據(jù)課文的主題思想拍攝自己小組所理解的情人節(jié)和情人。第十四單元“FiveTraitsoftheEducatedMan”（受教育者的五大特征）要求學生構思拍攝受過良好教育者身上的特質，進而思考大學教育的價值所在?！毒C合英語》II的第四單元“CulturalEncounters”（文化碰撞）要求學生拍攝文化碰撞這一主題。學生需要搜集大量中國和英美國家的文化習俗，進行對比分析，從中提煉出自己小組需要的材料。第七單元“LettertoaBStudent”（寫給B等級學生的一封信）要求學生就大學課程等級進行思考，拍攝微電影的主題圍繞學科等級能代表什么和不能代表什么展開。第九單元“WhatIsHappiness”（幸福是什么）要求學生拍攝對幸福的認知和感受，學生可以從不同角度進行剖析，小組成員就提出的想法和意見進行梳理，得出小組自己的拍攝主題和思路。英文微電影拍攝的主題選自《綜合英語》課程中有代表性，和學生學習、生活相關的題材。學生對自己感興趣的話題能夠進行清晰、生動的描述和表達。學生在拍攝過程中能夠根據(jù)自己的生活所見所聞所感，構思自己團隊的微電影，在英文微電影拍攝中不斷思考，思想得以升華。

2.2班級小組的劃分與團隊合作

我校英語專業(yè)一個教學班40人左右，每個小組的人數(shù)可以根據(jù)微電影的主題需求靈活確定。在分組過程中任課老師需要考慮到每個學生的學習水平、組織能力、領導能力和創(chuàng)新能力等。其中學習水平包括口語表達能力、邏輯表達能力和在班級的英語學習綜合成績等。英語專業(yè)男生較少，劃分小組時盡量將男生分到不同的小組，這樣微電影的角色分配可以更加合理一些。除此之外，還需要考慮到每個學生的性格，內向和外向的同學盡量搭配均衡一些，這樣整過小組在拍攝過程中可以相互帶動。每個小組總體水平力爭實力相當，這樣在接下來的評析環(huán)節(jié)才會更加公正，微電影的總評成績也會趨向合理。小組劃分后,學生會分配自己小組的導演，編劇，制片人，主角，配角，攝影，音樂策劃等角色。在小組合作過程中，這些角色有一定的獨立性，但小組作品的質量是學生共同努力合作的結果。拍攝過程中，小組成員需就出現(xiàn)的問題一步步討論，不斷地提出問題，剖析問題，根據(jù)小組劇本要求不斷地增加、刪減劇情、鏡頭等，從中形成自己小組的思路。有小組說他們的成品是完全顛覆了第一次的構思，為了達到他們所追求的目標重新寫劇本拍攝的。微電影的劇本創(chuàng)作是小組思想的碰撞，學生需要不斷地修改和討論他們所拍攝主題的劇情。有時為了取到理想的鏡頭和背景場景，他們會專門跑到教堂去和別人溝通。在拍攝場地中，他們用有限的條件取得了更好的效果。在音質處理方面，英語專業(yè)的學生會主動請教計算機專業(yè)的學生，實現(xiàn)了學科之間的交叉學習。這點在一定程度上達到了我們課程目標中要求學生跨學科學習，拓展知識面的目的。學生在拍攝微電影過程中，從最初的團隊成立到微電影的拍攝完成，小組體會到了拍攝的辛苦和喜悅，經歷了團隊的磨合到最后合作的默契。

2.3微電影的賞析和評論

微電影拍攝任務下達后，一般情況下給學生兩個周的時間準備，學生根據(jù)自己小組的劇本要求選擇拍攝場景，校園，教室，圖書館學校的附屬醫(yī)院，幼兒園和國際學術交流中心都可以根據(jù)自己的劇本需求進行取景。有的小組劇本取景來自學校周邊的場地，金沙灘，唐島灣等，學生利用周末時間完成外景部分的拍攝。90后大學生在取景和制作方面水平較高，一些技術操作他們比較容易掌握，完成效果不錯。在放映過程中，學生要認真觀看，播放完一個小組的微電影后，老師要及時提問。其他小組在觀看過程中有疑問都可以提出，該小組負責解析。微電影播放完畢，全班學生集體討論，給各個小組的微電影打分，打分主要依據(jù)電影的構思、口語表達的邏輯性、演員表演、語言組織、畫質、場景安排等幾個方面。評論后選出本次微電影拍攝的最佳獎，這些學生的作業(yè)成績就可以得到A。評析這一環(huán)節(jié)難度較大，首先要讓學生明確是“學英語”，不是“看電影”。這樣學生在觀賞的時候就需要合理分配自己的關注力。同時，在下次布置微電影拍攝任務時，可以根據(jù)上次微電影的成績再進行調整小組團隊，而從形成優(yōu)秀學生帶動小組，一個學期下來，學生基本和班級的每個同學都合作過，互相學習，取長補短。每個同學都有自己的優(yōu)勢，爭取優(yōu)秀學生越來越多，形成良性循環(huán)，達到我們通過拍攝英文微電影提高英語應用水平的目的。英文微電影作為一種教學和學習輔助手段，學生帶著自己的創(chuàng)作主動參與課堂，學習效果顯著，語言應用水平提高明顯。學生通常會在微電影的后面附上拍攝花絮，留下本次微電影創(chuàng)作的寶貴回憶，從這些花絮中可以看出學生的進步，也能夠體會到他們完成此項任務的辛苦和快樂。

3總結

英文微電影創(chuàng)作走進英語課堂，學習者在拍攝過程中感受到地道的口語表達，感受中西文化表達的差異，更深刻的了解文化的差異。微電影拍攝語境需要將情感融入語言表達中來，學生結合微電影的題材，選擇地道的語言表達，進一步豐富自己的詞匯，有效變換措辭表達，遇到口誤能及時糾正，口語表達能力得到充分的鍛煉。將英文微電影拍攝作為教學輔助手段，學生口語水平提高快速，實踐能力也得到提高。英文微電影應用于英語教學具有獨特優(yōu)勢，是一種寓教于樂且行之有效的教學方法。

參考文獻:

[1]熊學亮.認知語用學概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001:113-115.

[2]何兆熊.綜合教程（1-2）[M].上海:上海外語教育出版社,2017.

作者：劉永蘭 單位：青島濱海學院