輕音樂對中職生英文生詞識記效果影響

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摘要：通過實驗考查輕音樂背景對中職一年級新生英文生詞識記效果的影響，結(jié)果證明：以輕音樂作為識記生僻英文單詞時的背景，對中職生識記生詞的再認和回憶成績產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：輕音樂背景；中職生；識記效果

近年來，一些情緒心理學家的研究表明聽古典協(xié)奏曲的一些緩慢樂章，身體會處在放松的的狀態(tài)，頭腦安靜，情緒穩(wěn)定、平衡，學生在這種狀態(tài)下進行學習，自然會取得好的效果。綜合前人研究結(jié)果，可以得到結(jié)論，旋律比較柔和的輕音樂有助于學生完成識記任務(wù)。以往研究中，大多結(jié)果支持輕音樂背景對學生學習、記憶有促進作用的結(jié)論，對一些習慣聽輕音樂和另一些不習慣聽輕音樂的學生而言，這種影響作用是否相同？本研究以中職一年級新生作為被試，采用GRE低頻專業(yè)名詞作為識記材料，選取被試熟悉度較低的輕音樂作為音樂背景，驗證輕音樂背景對中職生識記生詞效果的影響。

本實驗系雙因素完全隨機實驗，共有4（兩種音樂偏好×兩種識記背景）個處理水平。用自己編制的輕音樂偏好和熟悉度問卷篩選出有、無輕音樂偏好的中職一年級新生各20名，且在平均年齡及性別比例上近似。將所有被試隨機平均分成2組（有輕音樂背景、無輕音樂背景），各20人。

輕音樂背景，選用《我的健康音樂——快樂上班》中的“心靈平靜”，經(jīng)自編問卷中的熟悉度評定，所剪輯到的輕音樂片段所得均分最低，即最不為學生被試所熟悉。在播放時，將音量大小調(diào)到既能聽到、又不能清楚意識到的水平60分貝，并且將同樣的音箱置于教室前后兩個對角，以保證音量均等、且不易辨別聲源方位。

記憶材料首先從《GRE詞匯精選》中挑選30個GRE低頻、專業(yè)詞匯，平均詞匯長度為3至4個字母，提前用這些字詞對不參加實驗的初中生、中職生進行測試，根據(jù)結(jié)果刪去被試認識可能性最高的10個單詞，最后留下20個，結(jié)合其中文解釋，通過E一primel.1呈現(xiàn)于被試。其中15個為識記、再認、回憶階段都呈現(xiàn)；其余5個只在再認階段呈現(xiàn)。

兩組（有輕音樂背景、無輕音樂背景）被試分別在兩間計算機教室施測，隔行隔列而坐，環(huán)境安靜，教室格局朝向均一致，室內(nèi)光線，溫度基本恒定。兩名心理教師為主試，采用標準化指導語講解實驗要求和注意事項。年級、性別、年齡等相關(guān)信息填寫完畢后，有輕音樂背景組的主試開始播放輕音樂背景，并設(shè)為無間斷自動循環(huán)。識記階段：屏幕正中連續(xù)呈現(xiàn)15個生詞，每次呈現(xiàn)一個生詞，每個生詞呈現(xiàn)時間為5秒鐘，每次呈現(xiàn)完畢之后，有一個時長1秒鐘的“+”用來屏蔽對下個刺激的影響。再認階段：屏幕正中連續(xù)呈現(xiàn)20個生詞，其下方寫有“1，出現(xiàn)過；2，沒有出現(xiàn)過”。被試按鍵選擇后，即呈現(xiàn)反饋，正確或者錯誤，反饋時間為1秒，然后自動呈現(xiàn)1秒鐘的“+”，再自動進入下一生詞。若被試未作出反應(yīng)，3秒后自動呈現(xiàn)下一個單詞。3分鐘的休息，屏幕呈使眼睛舒適的豆綠色?；貞涬A段：屏幕中央連續(xù)出現(xiàn)識記階段的15個單詞，每次呈現(xiàn)一個，每個單詞呈現(xiàn)時間為6秒，每次呈現(xiàn)完畢之后，有一個時長為1秒鐘的“+”用來屏蔽對下個刺激的影響。15個單詞會呈現(xiàn)兩輪，這樣，每個項目都會呈現(xiàn)兩次。所有項目呈現(xiàn)完畢以后，被試接受測試，屏幕中央呈現(xiàn)剛才學習過的單詞釋義，被試敲入該單詞后，即出現(xiàn)反饋：正確或者錯誤，反饋時間為1.5秒。然后自動進入下一單詞。若被試未作出反應(yīng)，5秒后自動呈現(xiàn)下一個單詞。

再認測試階段，總共呈現(xiàn)20個項目，被試每做一次正確的反應(yīng)記1分；回憶階段，共呈現(xiàn)15個項目，被試每做一次正確的反應(yīng)記1分。所有的數(shù)據(jù)自動保存在的edat文件中，經(jīng)合并后，用SPSS軟件包進行數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計結(jié)果顯示，輕音樂背景的主效應(yīng)顯著，音樂偏好的主效應(yīng)以及二者交互作用不顯著，無論是否有輕音樂偏好，有音樂背景的被試均分顯著高于無音樂背景的被試均分。

實現(xiàn)結(jié)果支持了輕音樂背景對中職生識記生詞效果有積極的影響，同時證明了這種積極影響在有、無輕音樂背景偏好的學生中并沒有顯著差異。一般來說，不同的年齡、性別、背景偏好與敏感性、甚至個性特征的某些方面都會對中職生的學習效果有影響，尤其是中職生本身尚未成形或已經(jīng)成形的學習態(tài)度和習慣也會影響識記任務(wù)結(jié)果。

參考文獻

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作者:陳麗娜 單位:天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校