英文美文精選(九篇)

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第1篇：英文美文范文

關(guān)鍵詞 英美文學(xué) 英文電影 相關(guān)性 探討

中圖分類號：J905 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1英美文學(xué)與英文電影之間的積極聯(lián)系

1.1英美文學(xué)對英文電影的影響

經(jīng)過漫長的歷史積淀，電影逐漸成為了具備一定獨(dú)立性的藝術(shù)形式，在觀影的過程中，人們充分放松，藝術(shù)審美能力也有所提升，在體驗藝術(shù)美感的同時，也得到了巨大的藝術(shù)享受，這也是電影的最大優(yōu)點。

而電影取得的巨大進(jìn)步，某種程度上來說和文學(xué)是密不可分的，英文電影中就有大部分作品改編自英美著名文學(xué)作品，沒有優(yōu)良的文學(xué)劇本基礎(chǔ)，電影的藝術(shù)性也會大打折扣。改編自著名英美文學(xué)的代表性優(yōu)秀電影作品就有《羅密歐與朱麗葉》、《茶花女》等，即便是沒有以英美文學(xué)作品為改編基礎(chǔ)的英文電影，在其創(chuàng)作過程中也依舊會利用英美文學(xué)的言語精煉、語義豐富等特點，英文電影的創(chuàng)作不能缺少文學(xué)熏陶，具體在任務(wù)臺詞中就有所體現(xiàn)：

Do you think， because I am poor，obscure，plain，and little，I am soulless and heartless？You think wrong！-I have as much soul as you-and full as much heart！ （《茶花女》中女主角簡的經(jīng)典臺詞）

此外在電影《羅密歐與朱麗葉》中，男女主角以及反派角色之間的大量人物對白，生動塑造出了典型文學(xué)形象，作為英文電影的創(chuàng)作基礎(chǔ)，英美文學(xué)為英文電影的創(chuàng)作提供了大量幫助，使得電影得到人們的青睞并散發(fā)出更加濃厚的藝術(shù)美感。

1.2英文電影對英美文學(xué)的影響

（1）伴隨著社會發(fā)展節(jié)奏的逐漸加快，人們能夠在文學(xué)作品閱讀上投入的時間也越來越少，大批的文學(xué)名著被塵封。而電影因其獨(dú)到的表現(xiàn)形式，利用生動形象的畫面和較短的放映時間，成功的贏得了人們的喜愛，某種程度上，英文電影的創(chuàng)作延續(xù)了英美文學(xué)作品的各類元素，對英美文學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

在展現(xiàn)英美文學(xué)作品的主體時，電影發(fā)揮了其重要作用。電影在拍攝過程中經(jīng)常會利用蒙太奇及鏡頭的轉(zhuǎn)換調(diào)動等獨(dú)特的創(chuàng)作手法，借此展現(xiàn)出更為豐富多樣的內(nèi)在含義，在文學(xué)劇本的部分場景氛圍營造時，電影還會用到特寫等鏡頭技巧，電影拍攝的獨(dú)特形式，有效促進(jìn)了觀眾對文學(xué)作品的內(nèi)涵理解。以電影《羅密歐與朱麗葉》為例，其改編自莎士比亞的同名作品，在拍攝過程中，大量使用了鏡頭的切換及旁白，以羅密歐和朱麗葉兩人的不同角度，向觀眾講述了這段曲折愛情所遭受的種種磨難，隨著人物臺詞的變化與劇情的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到了兩人愛情的深厚和封建文化對其的摧殘。電影中的各式橋段都充分體現(xiàn)了小說的主體思想，并在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)了人們對原著的深入理解。另外，在電影中，男女主人公漫長的戀愛歷程，被濃縮成了多個電影片段，每一段都充分凝結(jié)了原有故事情節(jié)，且演員們夸張的表演也深入挖掘了原著的主體，對于文學(xué)作品的表現(xiàn)具有重大作用。

（2）另外，電影在某種程度上，也能夠有效地推動文學(xué)作品的普及。最為常見的就是進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時，教師對英文電影的多次應(yīng)用。英美傳統(tǒng)文學(xué)作品雖然經(jīng)典，但是由于篇幅過長，語言過多常常缺乏趣味性，使得受眾尤其是學(xué)生常常缺乏閱讀積極性，而英文電影以其多樣化的形式充分刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的主動積極性，對英美文學(xué)的普及傳播有著重要意義。而作為較為簡便的傳播手段，電影能夠有效展示文學(xué)作品的內(nèi)容，在給觀眾帶來觀影的同時也推動了英美文學(xué)的廣泛普及。

（3）此外，英文電影產(chǎn)業(yè)的巨大發(fā)展，也相應(yīng)地帶動了文學(xué)產(chǎn)業(yè)的巨大進(jìn)步，最為常見的就是英文電影上映后的巨大票房對其原著作品銷量的促進(jìn)。

2英美文學(xué)與英文電影之間的負(fù)面缺陷

由于英文電影在拍攝時需要受到導(dǎo)演、編劇等創(chuàng)作人員的二次創(chuàng)作，容易帶有個人情感，若導(dǎo)演及編輯等創(chuàng)作人員的素質(zhì)不夠全面，往往會導(dǎo)致觀眾觀影所獲的感受與原有英美文學(xué)作品所表達(dá)的情感相悖的情況，誤導(dǎo)觀眾理解原著內(nèi)涵。有時一部作品經(jīng)過多輪翻拍之后，同一人物的形象塑造上各有差異，最終導(dǎo)致觀眾或讀者誤解作品內(nèi)涵。

另外，由于時代的不同，部分英美文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中也難免會摻雜一部分負(fù)面因素，使人們產(chǎn)生負(fù)面情感，而在電影進(jìn)行拍攝放映時，若沒有對負(fù)面因素進(jìn)行處理，大量的觀眾也會受到影響這也是英文電影和英美文學(xué)之間的不足之處。

以上對負(fù)面因素的概述也充分說明了英美文學(xué)在進(jìn)行電影拍攝時，對原著內(nèi)容的綜合把握，從而在尊重原著的同時，進(jìn)行生化。

3結(jié)束語

凡事均有兩面性，本文結(jié)合英美文學(xué)和英文電影兩者之間的互相關(guān)聯(lián)進(jìn)行了深入分析，不難看出，英文電影和英美文學(xué)是密不可分的兩個部分。在日常生活中，將兩者融合時還需要結(jié)合實際情況，隨機(jī)應(yīng)變。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李清華.英美文學(xué)與英文電影關(guān)系探究[J].電影文學(xué)，2013（05）.

第2篇：英文美文范文

[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)；高校英語教學(xué)；情感態(tài)度；激趣性教學(xué)；文化移情

1英美文學(xué)在高校英語教學(xué)中的作用

（1）學(xué)習(xí)地道的英文用法和語境文化

通過英語文學(xué)學(xué)習(xí)英語是語言學(xué)習(xí)有效途徑之一。英美文學(xué)包含英美當(dāng)代小說、詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，很大一部分英文文學(xué)能夠被作為教學(xué)材料使用，其包含的情感態(tài)度和人文情懷能夠?qū)虒W(xué)起到促進(jìn)作用。在我國，高校英文教學(xué)主要采用讀和寫兩種方式，特別是在基礎(chǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)的重點，其重要程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了口語訓(xùn)練，利用英美文學(xué)進(jìn)行教學(xué)是目前高校需要積極采用的教學(xué)方式。首先，英文文學(xué)中采用的語言比較文學(xué)化，和口語形成鮮明的對比，比較講究措辭和語法。英美國家的文學(xué)作品充分表現(xiàn)了英文的多樣性，展示了大量英文的書面用法，體現(xiàn)出了英文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫竭壿嫛W(xué)生在閱讀英美文學(xué)時，可以明顯地感受到英文的語音、詞匯、俗語的用法，并且在文學(xué)語境中，學(xué)生更容易理解、學(xué)習(xí)英語，英美文學(xué)能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供多語境的選擇以及表達(dá)模式的范本，使學(xué)生能夠全面、整體地學(xué)習(xí)英語。其次，英美文化的學(xué)習(xí)符合我國對國際化人才的需求。英語是國際通用語言，英語教學(xué)的重要性不斷提升，并且國際上提倡的“全語言”學(xué)習(xí)將會成為英語教學(xué)的重點。“全語言”指的是生成性、創(chuàng)造性的語言，是把語言放置在真實的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用英美文化進(jìn)行高校英語教學(xué)就充分表現(xiàn)了“全語言”的教學(xué)要求，能夠完整地表現(xiàn)教學(xué)的整體性、交往性與創(chuàng)生性特征。利用英美文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢不僅僅在于語言本身，還因為文學(xué)教學(xué)能夠通過鮮活的語境來讓學(xué)生更好地感受語言文化。我國大多數(shù)的高校英語教學(xué)比較封閉、死板，但是文學(xué)教學(xué)則能夠活躍教學(xué)模式，改變僵化的教學(xué)體制，讓學(xué)生在潛移默化中建立西方的邏輯思維和語言使用習(xí)慣。

（2）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與穩(wěn)定心理

利用英美文學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)來說更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和穩(wěn)定心理。情感態(tài)度貫穿學(xué)生英文學(xué)習(xí)的始終，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極。在高校英語教學(xué)中，教師除了教授專業(yè)知識，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服消極情緒，例如在學(xué)生朗讀英文課文出現(xiàn)怯場情況時，教師需要鼓勵學(xué)生去克服這種不良心態(tài)。在英語教學(xué)中采用英美文學(xué)能夠讓學(xué)生切身感受到英文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中，教師還要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是心理認(rèn)知的過程，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)的積極性，但要將這份積極性長久地延續(xù)下去，就需要學(xué)生把學(xué)習(xí)對象、目的和方式作為心理選擇的一部分。采用英美文學(xué)進(jìn)行教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是保持這份積極性則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有良好的體驗才行，而英美文學(xué)中的很多情節(jié)能夠讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中放松心情，完全進(jìn)入到文學(xué)作品中的故事情節(jié)和作者的思想當(dāng)中。英美文化本身就是一種開放、動態(tài)的文化，大學(xué)生對外界事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，教師要對這種好奇心充分加以利用，所以用文學(xué)作品能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而幫助學(xué)生形成自己的情感體驗，這樣的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度有利于構(gòu)建學(xué)生穩(wěn)定的心理體驗。

（3）提升精神文化生活品質(zhì)，增強(qiáng)西方文化理解

英美文化是英美國家社會、經(jīng)濟(jì)、文化的反映，學(xué)生可以通過閱讀大量的英美作品來感受西方的情感、邏輯等，從而更好地理解中西方文化差異，在學(xué)習(xí)英語中自覺地形成西方的思維模式，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。近年來，英美文化成為英語教學(xué)中的主要手段。文化來源于生活，中國學(xué)生沒法切身實地地深入英美國家人民的生活中了解他們的習(xí)俗，但是可以通過英美文學(xué)中各種典故、故事、語言、邏輯等來間接地感受英美國家的文化內(nèi)涵，并且英美文學(xué)中所涵蓋的文化內(nèi)容不是表象的文化，而是具有西方文化特點的文化內(nèi)容，可以說，英美文學(xué)作品是中國學(xué)生看西方的眼睛。學(xué)生通過英美文學(xué)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，能夠使原本枯燥的語言學(xué)習(xí)過程變得感性、活力。而且用于英美教學(xué)中的英美文學(xué)大多是由文學(xué)大家所寫，他們具有博大的胸懷以及獨(dú)特的思想，他們的人文情懷通過文學(xué)的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀英美文學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)英語知識，還能夠建立自己的人文情懷，從而對人類存在、社會公平的問題進(jìn)行深層次的思考。

2英美文學(xué)在高校英語教學(xué)中的利用途徑

（1）英語教學(xué)對英美文學(xué)內(nèi)容的選擇

上文所講，英美文學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地道英文和培養(yǎng)西方邏輯的最佳對象，為了提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，滿足我國對英語人才的需求，在英美文化的選擇上不僅要表現(xiàn)教學(xué)目的，還需要充分表現(xiàn)英文自身的特點。所以在高校英文教學(xué)中，對于英語專業(yè)的學(xué)生我們可以選擇吳偉仁的《英美文學(xué)史選讀》、龍文佩的《美國文學(xué)選讀》來進(jìn)行教學(xué)，這些書專業(yè)性較強(qiáng)，有利于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，我們可以選用經(jīng)典英語作家的英文作品來進(jìn)行教學(xué)，例如柯南道爾的FavoriteSherlockHolmesDetectiveStories（福爾摩斯探案集）、懷特的Charlotte’sWeb（夏洛特的網(wǎng)），學(xué)生大多都已經(jīng)閱讀過中文版，所以英文版讀起來并不算困難。

（2）在英文教學(xué)中運(yùn)用英美文學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生

感受到英美社會中人與人之間的關(guān)系以及人文情懷，其特有的情感態(tài)度和一定的張力，能夠讓學(xué)生從枯燥的英語學(xué)習(xí)中脫離出來，產(chǎn)生美學(xué)想象，從而獲得愉悅的內(nèi)心體驗，從而主動地去學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中文學(xué)導(dǎo)入一般為可理解性導(dǎo)入，一種是知識性的理解，通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)掌握其詞匯、語法的用法；二是情感態(tài)度的理解，通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，感受西方的思想文化，并且激起學(xué)生的情感共鳴。

（3）借助英美文學(xué)實現(xiàn)文化移情與思維啟迪

英語學(xué)習(xí)最難也是最重要的部分就是學(xué)習(xí)西方的文化和邏輯思維。西方社會最根本最具有特點的思維方式和價值判斷包含在英文文學(xué)作品當(dāng)中，所以教師在采用英美文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，首先要縮短學(xué)生的文化差距，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到西方文化的語境當(dāng)中；其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而通過自己的學(xué)習(xí)來更好地掌握西方文化的情感，

3結(jié)語

隨著英語在生活、生產(chǎn)中的重要性不斷提高，高校在英語教學(xué)中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，這也是對英語課程教學(xué)著重提出的要求。語言和文化二者密不可分，所以在高校英語教學(xué)時，教師需要采用英美文學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠很好地了解文化背景，學(xué)習(xí)英美人民地道的英語使用方法和西方的邏輯思想，從而讓學(xué)生更好地掌握英語的使用方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]張茹.淺談英語閱讀與英美文學(xué)課的一體化教學(xué)[J].赤子，2014(11):54-55.

第3篇：英文美文范文

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 高中英語 文學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)階段國內(nèi)高中英語教學(xué)普遍存在教學(xué)方式單一、呆板的特點。高中階段是青少年提高英文交流水平，培養(yǎng)自身文化意識，拓展眼界了解異國文化的重要時期和良好開端。而現(xiàn)階段國內(nèi)高中生對于英美文學(xué)的涉足普遍較少，學(xué)校通過開設(shè)英美名著欣賞課等方式來對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而有效的提高學(xué)生英文交流水平和培養(yǎng)學(xué)生文化意識與文學(xué)素養(yǎng)，十分有必要的。

一、英美文學(xué)融入高中教學(xué)的重要性

（一）改變我國高中英語教學(xué)方式單一化的現(xiàn)狀

在目前國內(nèi)高考應(yīng)試教育的巨大壓力下，國內(nèi)絕大部分的高中在教學(xué)方式上都是采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”高強(qiáng)度的訓(xùn)練方式，目的在于學(xué)生短期內(nèi)提高成績。在這一過程中，學(xué)生大多都只能夠死記硬背的生吞知識點，并不能夠真正的理解消化，而且會極其容易使學(xué)生產(chǎn)生反感、厭學(xué)的情緒。而英語作為一門語言類課程，并不是單純的背誦記憶，而是需要長久的積累鞏固。英美文學(xué)本身具有其強(qiáng)大的文學(xué)魅力和獨(dú)具特色的異國風(fēng)味，能夠從內(nèi)容上對吸引學(xué)生的關(guān)注和反復(fù)閱讀，在這種閱讀理解和消化的過程中，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并潛移默化地提高學(xué)生的英文素養(yǎng)。

（二）與現(xiàn)階段高中教學(xué)相適應(yīng)

現(xiàn)階段高中教學(xué)在以往的應(yīng)試教育之余，開始越來越多的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神道德文明的建設(shè)。而英美文學(xué)在融入高中教學(xué)的過程中，可以有效地對學(xué)生的人格建設(shè)和人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和熏陶，在擴(kuò)充培養(yǎng)學(xué)生英文素養(yǎng)和英文水平的同時，可以有效的擴(kuò)充學(xué)生的知識面，并且有利于學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。

（三）有利于教學(xué)水平的提升

英美文學(xué)與高中英語教學(xué)的融合過程中，可以有效地對學(xué)生的英文水平進(jìn)行大幅提升。這首先體現(xiàn)在英美文學(xué)的閱讀中涉及到海量英文詞匯，在有情節(jié)有感情的英文閱讀理解和記憶中，能夠快速且深刻的將單詞含義記于腦中，這是簡單枯燥的死記硬背所無法達(dá)到的記憶效果。其次可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的英文語感。由于目前的英文試題除了考察學(xué)生的單詞掌握度以外，還重在考察學(xué)生的英語理解能力，在大部分題型中，完整的領(lǐng)會文章含義和題目意思，題目就充分的做對了一半。而在閱讀英美文學(xué)的過程中，可以潛移默化的提高學(xué)生的英文語感和英文閱讀理解能力。再者就是，英美文學(xué)在與高中英語教學(xué)相結(jié)合的過程中，可以良好的提高學(xué)生的英文交流與表達(dá)能力。由于以往的英文教學(xué)大多是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，很多教師只是單純重視學(xué)生的筆試成績而忽視了口語教育，導(dǎo)致大部分中國學(xué)生一都處在只會寫不會說的尷尬境地。但在英美文學(xué)的閱讀中，通過老師的有效引導(dǎo)，可以誘導(dǎo)學(xué)生慢慢的表達(dá)自己的想法，并與同伴進(jìn)行和溝通，在這一過程中能夠有效的提高學(xué)生的英文口語能力。

（四）有利于教育與國際相接軌

在目前的教育形勢下，重視學(xué)生對英文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對英文表達(dá)的掌握程度，是十分順應(yīng)目前全體一體化的國際形勢的。伴隨著國與國之間日益頻繁的交流，學(xué)生們在日后會有著越來越多的與國外進(jìn)行溝通和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會，在這種學(xué)習(xí)機(jī)會到來之前提前一步提高學(xué)生的英文水平和英語口語表達(dá)能力，能夠有效的為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

（一）開設(shè)英美名著欣賞課

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出高中英語課程必須采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中任意選修課程包括語言知識技能類課程、語言應(yīng)用類課程和欣賞類課程[3]。開設(shè)英美名著欣賞課作為欣賞類課程的重要組成部分，不僅響應(yīng)了這一標(biāo)準(zhǔn)，而且可以有效地提高英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用度。

首先，教師可選取部分內(nèi)容較為生動有趣的英文名著，推薦給學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生對所選名著做一定的總結(jié)概括，寫出一定的讀后感。而后再在課堂上，同學(xué)生一同進(jìn)行交流溝通，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對于所選內(nèi)容的見解和感受。這對于學(xué)生的閱讀理解能力會有很大的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)敢于開口敢于表達(dá)的意識。學(xué)生在閱讀的過程中，通過不斷地思考、評判、再回味；再在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)方能夠最終達(dá)到自身掌握。

（二）在表演中欣賞

除了對英美文學(xué)的欣賞之外，還可通過話劇、小品的等多種形式將膾炙人口的我英文故事或英文劇本演繹出來；亦或是將耳熟能詳?shù)闹袊适聜髡f通過英文表達(dá)和演繹出來。相比較閱讀英美名著側(cè)重于提高學(xué)生的英文閱讀理解能力，這一方法則是更多的側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英文口語表達(dá)能力。當(dāng)然這一方法首先需要良好的英文閱讀理解能力作為支撐，并且需要良好的翻譯能力，才能夠很好的理解故事或劇本的精要思想。在劇本的練習(xí)和具體的現(xiàn)場表演中，則需要強(qiáng)大而心理素質(zhì)作為支撐，并且反復(fù)的開口練習(xí)臺詞。這一過程中學(xué)生的口語表達(dá)能力會得到大幅提升。而且這一方法可以有效的豐富課堂，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)秀英文電影賞析

教師可利用課余時間，與同學(xué)們一同賞析英文影視作品。英文電影大多由文學(xué)作品改編而成，且電影等影視作品可全面且直觀的向?qū)W生展示異國風(fēng)情，可潛移默化的在欣賞的過程中提高學(xué)生的體力水平并培養(yǎng)其英文語感。這一方法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更方便學(xué)生的進(jìn)一步理解記憶。

三、結(jié)語

通過以上分析，可以基本得出結(jié)論，通過英美名著賞析、開設(shè)名著欣賞課、鼓勵學(xué)生用英文進(jìn)行舞臺劇表演、賞析優(yōu)秀英文影視作品等形式，進(jìn)一步地將英美文學(xué)與高中英語教學(xué)相融合，可以有效地改善以往高中英語教學(xué)方式單一呆板，只注重學(xué)生的死板記憶，忽視了對學(xué)生的理解教育。另外還可以有效地提高學(xué)生的英文水平和英語口語交流能力，同時提升對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春開.淺談英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的滲透[J].英語教師，2012，（04）.

第4篇：英文美文范文

關(guān)鍵詞：英語習(xí)語；英美文化。

一、引言

語言是人在勞動中創(chuàng)造的，習(xí)語是語言特征的集中反映，它來自于普通百姓的生產(chǎn)勞動和生活經(jīng)歷，是語言的精華、語言的縮影；語言是一個任意的符號系統(tǒng)，習(xí)語是人在長期的語言實踐中約定俗成的；語言是以交際為目的的，習(xí)語的起源就是在口頭交際中使用最頻繁的俚語和俗語；語言是人類智慧的表現(xiàn)，習(xí)語比較集中地反映出語言的修辭手段和表現(xiàn)手法（其中相當(dāng)一部分是文學(xué)巨匠的精彩詞句）；語言是為人類各種活動服務(wù)的，而習(xí)語恰好生動地反映出人類生活的方方面面。

廣義的習(xí)語包含比喻性詞組、俚語、格言、俗語、諺語、典故等，是語言發(fā)展的結(jié)晶。英語語言歷史悠久，包含著大量的習(xí)語，它們或含蓄、幽默、或嚴(yán)肅、典雅，不僅言簡意賅，而且形象生動，妙趣橫生，給語言增色不少。由于地理、歷史、宗教信仰和生活習(xí)俗等多方面的因素決定，習(xí)語承載著英語語言民族的文化信息和文化特色，并與它們的文化傳統(tǒng)緊密相連，不可分割。而對英語習(xí)語的學(xué)習(xí)有助于我們掌握英語本族語者的真實語言，了解語言背后所隱藏著的豐富而有趣的文化信息。

二、英語習(xí)語中隱含的歷史背景

1、羅馬人的痕跡

公元前49年，羅馬執(zhí)政龐貝和元老院共謀進(jìn)攻愷撒。當(dāng)時愷撒的領(lǐng)地和意大利本部交界處有條小河Rubicon。愷撒不顧一切，悍然率領(lǐng)軍隊渡過此河與龐貝決戰(zhàn)。在渡河時他說"The die is cast."骰子已經(jīng)擲下， 表明義無反顧。過了河，他還燒毀了渡船，( burn the boats) 逼得士兵毫無退路，只好勇往直前， 打敗了敵人。

就是這樣一段歷史故事， 在英語中留下了幾個常見的習(xí)語: cross the Rubicon( 渡過魯比肯河) 喻意決定冒重大危險， 采取斷然行動; burn one's boats( 燒掉自己的船) 表示破釜沉舟的決心; The die is cast. ( 骰子已經(jīng)擲下) 預(yù)示著事情已經(jīng)決定， 再也不能改變。

2、條頓人的征服

條頓人， 即居住在西北歐的3個日耳曼部落， 他們是盎格魯人、薩克遜人和朱特人。約在公元449 年， 他們開始征服不列顛。他們的入侵給英語帶來了極大的影響， 并最終形成盎格魯-薩克遜語， 即現(xiàn)代英語的起源。條頓人的征服對英語的影響是全面的， 起決定作用的， 從很多英語習(xí)語還可以找到條頓人征服的影子。如cut someone to the quick 意為"大傷某人的感情"， quick 這里指"皮肉"，這個解釋源于古撒克遜語。Go through fire and water是"赴湯蹈火"的意思， 源自盎格魯- 撒克遜時期的中世紀(jì)判罪法。

3、斯堪的納維亞風(fēng)暴

公元790年開始，斯堪的納維亞人入侵英國，并在英國大批定居，他們講的是北日耳曼語， 是現(xiàn)在的瑞典語、芬蘭語、挪威語和冰島語的前身。在此后的二百年中，許多斯堪的納維亞各族語言(北日耳曼語)的詞語滲入英語詞匯。據(jù)估計，現(xiàn)代英語中約有900個斯堪的納維亞各族語言的單詞或構(gòu)詞成分。斯堪的納維亞各族語言對英語的滲透特別深入。最常用的習(xí)語rain cats and dogs， 來自北歐神化:古代斯堪的納維亞人的主神是奧丁(Odin)，狗(dog)和狼(wolf)象征"風(fēng)"，貓(cat)象征"雨"，所以該習(xí)語喻指"狂風(fēng)暴雨"。

4、諾曼底登陸

公元1066年，諾曼底公爵威廉入侵英國，并建立了諾曼底王朝。這一事件對英國的影響巨大。它使法語成為現(xiàn)代英語的三大來源之一。同時，法國文化逐漸向英國社會滲透， 影響著英語及其習(xí)語。如: return to one's mutton 原是直譯自法國田園詩中的一句: 多情的男女牧羊人在牧場上談情說愛、海闊天空，最終還得回到現(xiàn)實，回到自己的羊群中來。因此，這一習(xí)語比喻"回到實際問題，言歸正傳"。

三、英語習(xí)語體現(xiàn)自然地理環(huán)境特征

生活在不同自然環(huán)境中的人會形成不同的文化， 每種文化因其地域、氣候環(huán)境的特點而具有不同的特征， 習(xí)語恰恰包含了獨(dú)特的文化基因。

英國是一個島國， 為了生存， 人們不得不時常與惡劣的海洋氣候相抗?fàn)?。在征服自然的過程中， 英語中形成了許多與海洋有關(guān)的習(xí)語。如: a drop in the ocean "滄海一粟"； plain sailing "一帆風(fēng)順"；all at sea" 不知所措"；between the devil and deep sea "進(jìn)退兩難"；While it is fine weather mend your sail "未雨綢繆"。

歷史上英國的航海業(yè)一度稱霸世界， 四面環(huán)海的天然優(yōu)勢成就了十分發(fā)達(dá)的捕魚業(yè)， 因而， 大量與fish 有關(guān)的習(xí)語相繼產(chǎn)生。如: big fish (大亨)， dull fish(枯燥無味的人)， make fish of one and flesh of another喻"厚此薄彼， 偏愛一方"。

四、打上宗教文化烙記的英語習(xí)語

從嚴(yán)格意義上講，宗教代表的是一種倫理觀念，而倫理觀念是維系一個社會生存的重要基礎(chǔ)， 因而也是特定文化的核心部分?；浇淌菑V泛流傳于西方的一種宗教， 英語作為基督教民族的重要語言， 將其基本教義、信仰和倫理觀念傳播于西方社會每一角落， 囊括社會生活各方面和上層建筑的許多領(lǐng)域。

現(xiàn)代英語中大量習(xí)語， 源于宗教活動、儀式和《圣經(jīng)》故事?？梢哉f，任何一本英文著述中，如果不包含直接源于《圣經(jīng)》的詞句，幾乎不可能。幾百年來，《圣經(jīng)》已然成為英美每一個家庭必備的讀物。隨著基督教義的傳播，《圣經(jīng)》中的許多句子和短語被人們廣為傳頌，久而久之就成了習(xí)語。如: Drop in the bucket/ocean滄海一粟。語出《圣經(jīng)·舊約·以賽亞書》第40章第15節(jié):"看哪，萬民都像水桶的一滴，又如天平上的微塵??"(Even the nations are like a drop from the bucket)其喻義為"滄海一粟"。

五、英語習(xí)語折射出豐富的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣

經(jīng)過漫長時間的磨礪， 流傳下來的習(xí)語不僅凝聚了人類共同的生活感受， 還積淀了深厚的民族文化特色。習(xí)語因受本民族文化的影響，不可避免地折射出特有的思維定勢和語言習(xí)慣。

西方文明強(qiáng)調(diào)天人對立、側(cè)重向外探尋以及強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝欲和征服欲， 由此形成了英美人重開創(chuàng)、求進(jìn)取、善于抓住機(jī)會、大膽冒險的人生觀。故英語習(xí)語中有"Knowledge is power"( 知識就是力量) 。西方文化精神也推動了英美人對權(quán)力的崇拜和對外在物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的追求， 最常見的詞如"Inpidualism"( 個人主義) 、"materialism"( 唯物主義) 、"Pragmatism"( 實用主義) 以及俗語"Bread is the staff of life."( 面包為生命支柱。) 等， 形成了英美人追求物質(zhì)利益的功利主義價值和個人主義為中心的人生信條， 因此又有"Money talks"、"All is fair in love and war"等習(xí)語。

六、結(jié)束語

任何一種語言的學(xué)習(xí)不僅僅只是書本上的語音和語法規(guī)則， 還應(yīng)包括對這種語言賴以生存的文化背景及社會風(fēng)俗習(xí)慣等知識的獲取。習(xí)語作為語言的精華， 它從各方面反映一個民族的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等， 可以說， 習(xí)語的民族色彩最為鮮明。另外， 習(xí)語的真實含義往往并非其構(gòu)成成分意義的簡單組合。因此， 如果不清楚習(xí)語的文化背景，或單從字面上進(jìn)行解釋、翻譯， 難免誤入歧途。我們學(xué)習(xí)習(xí)語絕不僅僅是為了掌握它的"認(rèn)知意義或詞典意義"， 而要了解語言詞匯特定的文化內(nèi)涵， 也只有做到對詞匯文化內(nèi)涵及文化差異的深刻理解， 才能更準(zhǔn)確地理解和使用習(xí)語。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文伯：英語成語與漢語成語[M].外語教學(xué)與研究出版社，1982。

[2]蔣磊：英漢習(xí)語的文化差異溯源[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001(2)。

[3]平洪、張國揚(yáng)：英語習(xí)語與英美文化[M].胡文仲， 主編.北京外語教學(xué)與研究出版社，1999。

第5篇：英文美文范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)　英美文學(xué)　應(yīng)用

1

前言

對于英語專業(yè)學(xué)生而言。英美文學(xué)是一門非常重要的專業(yè)主干課?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中對此有明確的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！庇纱丝梢娫诟咝Ｓ⒄Z專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程是非常重要的，它不僅有利于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中提高英語水平，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程都是學(xué)生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學(xué)作品。教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生感到課堂比較單調(diào)，對老師講過的一些內(nèi)容也不能夠很好的掌握。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)迅速興起以后，為高校英美文學(xué)教學(xué)提供了很好的工具，教師可以通過一些教學(xué)器材，讓學(xué)生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。就目前來看，把多媒體應(yīng)用于高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有其必要性和優(yōu)勢，當(dāng)然，我們在應(yīng)用多媒體進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)該遵循一定的原則。

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英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的必要性

就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：

首先是課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)。我們做過一項調(diào)查，就學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高的問題，68%的學(xué)生認(rèn)為“英美文學(xué)課堂氣氛不好，所學(xué)到的東西不系統(tǒng)，對英美文學(xué)沒有興趣，因此不想?yún)⑴c課堂討論?！迸d趣是最好的老師，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高高校英美文學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學(xué)作品的真實性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得比較呆板。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，62%的老師還在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產(chǎn)生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學(xué)價值、故事梗概進(jìn)行簡要的點撥。這種教學(xué)模式過于呆板，然學(xué)生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學(xué)生課后能夠自覺閱讀整個做平，但是，學(xué)生的興趣不夠，時間不夠充足，所以，學(xué)生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學(xué)作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設(shè)這門課的意義，不能感受到原創(chuàng)作品的獨(dú)特魅力。

第三是英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學(xué)工具，在課堂上給學(xué)生們播放一些文學(xué)作品的精彩片段，或者是通過讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的相關(guān)講座光盤，然后，教師進(jìn)行啟發(fā)式的、探究式的教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四是課時嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學(xué)計劃。如果引人多媒體教學(xué)手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學(xué)計劃的實現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

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采用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢

在目前的英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，是推行素質(zhì)教育的必然要求，也是高校教學(xué)改革的重要途徑，明顯的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，有助于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的落實。目前，我們推行的是素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，作為高等院校英語專業(yè)的學(xué)生，文學(xué)素質(zhì)也是必不可少的素質(zhì)之一，我們在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，特別是可以讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)，同時，也有助于教師改變教學(xué)手段。優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學(xué)生更好地接受英美文學(xué)的教育。

其次，采用多媒體教學(xué)，可以提高課堂效率，節(jié)省課堂時間。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，文學(xué)史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內(nèi)要傳遞大量的信息給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。經(jīng)常是老師緊緊張張講了45分鐘，學(xué)生睡了整整一堂課

，教師講了，學(xué)生沒有掌握，學(xué)過了，學(xué)生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學(xué)，就可以將聲音、影像、文字等信息有機(jī)地結(jié)合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進(jìn)程，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。

第三，采用多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，是因為課堂教學(xué)不夠生動，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有讓學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中。我們采用多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生營造一個優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)，也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下苦口婆心講述的內(nèi)容，通過多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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運(yùn)用多媒體教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為中心的原則。在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，授課老師不應(yīng)該把學(xué)生片面地看作單純的教育客體，不能讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，教師也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者。對于同樣一部文學(xué)作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學(xué)作品就會有不同的認(rèn)識，所以，我們在英美文學(xué)教育的課堂上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，尊重他們的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。

師生互動性原則。我們說要發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個總策劃，是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，是演員，我們采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變了原來以教師為中心的教學(xué)模式，但是教師應(yīng)該抓住機(jī)會，巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計，通過置疑、合作等方法與學(xué)生互動。與學(xué)生互動的時候，教師應(yīng)該面向?qū)W生，細(xì)致的觀察學(xué)生的各種反應(yīng)，并隨時修改教學(xué)步驟以適應(yīng)學(xué)生，最終達(dá)到師生之間、學(xué)習(xí)者之間最大程度互動的目的。

尊重文學(xué)性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標(biāo)、靜態(tài)圖像、動態(tài)畫面、視頻影像、聲音和音樂等，由于英美文學(xué)課的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生語言基本功，最重要的是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該在英美文學(xué)課堂上注重文學(xué)作品的文學(xué)性。雖然我們提倡在課堂教學(xué)中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說多媒體教學(xué)就是要插入大量的圖片或動畫，不管與教學(xué)目的是否有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪流，多媒體技術(shù)在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[j].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版)，2009，6.

第6篇：英文美文范文

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 促進(jìn) 英語 語言教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0179-02

英語語言教育廣泛地存在于我們的社會中，是語言教育的重要組成部分，為了提升英語語言的教學(xué)水平，增強(qiáng)英美文學(xué)意識是一種重要的方式，為了探究其對英語語言教學(xué)的提升機(jī)理，首先分析英美文學(xué)的特點。

一、英美文學(xué)的特點

英美文學(xué)是西方文學(xué)的一部分，簡單來說就是指在英美文化環(huán)境的影響與熏陶之下，產(chǎn)生的具有鮮明特征與辨識度的一種文學(xué)風(fēng)格與形式[1]，經(jīng)過研究分析，英美文學(xué)主要具有以下特點。

（一）豐富性

內(nèi)容豐富，取材廣泛是英美文學(xué)最為重要的特征之一。文學(xué)作品要形成一定的風(fēng)格流派，首先在數(shù)量上就要有一定的規(guī)模，英文文學(xué)的文學(xué)形式的形成，同樣是由眾多的文學(xué)藝術(shù)家進(jìn)行大量創(chuàng)作作為基礎(chǔ)的[2]，這可以說是英美文學(xué)內(nèi)容豐富的一個體現(xiàn)。另一方面，英美文學(xué)作品的體裁也是豐富的，當(dāng)然這也是所有文學(xué)所具有的共同的特點，在英美文學(xué)中，主要的體裁有散文、小說、詩歌、戲劇，以及還有其他小眾化的文學(xué)作品體裁，這也反映了英美文學(xué)在內(nèi)容體裁形式上的豐富性。對于英美文學(xué)另一個豐富性的體現(xiàn)方面是從廣義的層面上來討論其豐富性的，即英美文學(xué)在時空跨度上具有豐富性的特點，英美文學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的過程，在這段過程中英美文學(xué)在不斷地發(fā)展與改變，與此同時英美文學(xué)存在于較大的范圍的空間區(qū)域，上述兩點便體現(xiàn)了英美文學(xué)在時空跨度上的豐富性。

（二）取材廣泛性[3]

英美文學(xué)有一個重要的特點就是取材的廣泛性。文學(xué)藝術(shù)家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時，生產(chǎn)與生活中的任何元素都可以成為創(chuàng)作的靈感來源或文學(xué)作品的素材來源，這就體現(xiàn)了英美文學(xué)的取材廣泛性。對于取材的廣泛性，這是和英美文學(xué)豐富性的特點有關(guān)，英美文學(xué)在內(nèi)容體裁形式、實踐與空間層面都具有豐富性的特點，顯而易見在如此豐富的時空跨度與體裁形式上，取材必然是廣泛的，取材具有廣泛性的特點也增加英美文學(xué)的整體魅力以及提升其在國際文學(xué)中的地位與影響力。

（三）鮮明的文化屬性

文學(xué)是一個比較寬泛的概念，即指以語言文字為主要工具進(jìn)行的一切物質(zhì)與精神創(chuàng)作的總和。文學(xué)發(fā)展是基于特定的語言文字環(huán)境，深受所處文化以及風(fēng)土人情的影響，當(dāng)前我們對文學(xué)進(jìn)行分類辨別時，一般都是根據(jù)其文化屬性，因為文學(xué)就可以充分反映所處的文化。東方文學(xué)指在東方文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，西方文學(xué)指在西方文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，英美文學(xué)屬于西方文學(xué)的一部分，也就是在英美文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，可見英美文學(xué)具有鮮明的文化特征的特點。

（四）受其他文化影響較大

由于英美文學(xué)所處的地緣因素，使其深受其他文化的影響，并與其他文學(xué)交流廣泛。英美文學(xué)屬于西方文學(xué)的一部分，自然而然就要受西方文學(xué)的中其他文學(xué)形式的影響，例如受德國文學(xué)、法國文學(xué)的影響。這種影響是相互的，英美文學(xué)同樣也在影響著其他文學(xué)。西方文學(xué)中的眾多文學(xué)影響是較為“平等”的，這是因為西方文學(xué)中并沒有引導(dǎo)的文學(xué)流派。以上便體現(xiàn)；英美文學(xué)受其他文化或者說文學(xué)的影響較大。

二、英語語言教學(xué)的內(nèi)容與特點

（一）英語語言教學(xué)的內(nèi)容

英語語言教學(xué)的內(nèi)容不難理解，就是指教授內(nèi)容為英語語言文字的認(rèn)識、理解、應(yīng)用。根據(jù)教育目的的不同，還可以分為基礎(chǔ)英語語言教學(xué)、專業(yè)英語語言教學(xué)和職業(yè)英語語言教學(xué)?；A(chǔ)英語語言教學(xué)是指基礎(chǔ)性質(zhì)地為了學(xué)習(xí)其他知識做英語基礎(chǔ)知識的儲備的英語教學(xué)，如初中英語教學(xué)，高中英語教學(xué)；專業(yè)英語語言教學(xué)是指專業(yè)性質(zhì)的英語語言教學(xué)，通常指大學(xué)中的英語教學(xué)，如商務(wù)英語，土木工程專業(yè)英語等；職業(yè)英語語言教學(xué)，是指以入職培訓(xùn)以及工作需要而開展的英語教學(xué)。

（二）英語語言教學(xué)的特點

在分析了英語語言教學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來探究英語語言教學(xué)的特點，經(jīng)過研究分析，英語語言教學(xué)主要有以下特點：

1.內(nèi)容的復(fù)雜性

英語語言的教學(xué)中，處處都能體現(xiàn)出復(fù)雜性，復(fù)雜性主要體現(xiàn)在幾點：首先，學(xué)習(xí)英語，就是學(xué)習(xí)一門語言，一門語言內(nèi)涵是十分豐富的，其能完成所在環(huán)境中的所有交流溝通以及一切社會行為的完成，這就從大的層面決定了學(xué)習(xí)一門語言是復(fù)雜的。另一方面，語言所涉及的知識點是眾多的，英語的單詞、語法、閱讀、寫作都是一些復(fù)雜的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的層面上而言這是復(fù)雜的。除了在學(xué)習(xí)的層面上具有復(fù)雜性以外，教學(xué)層面的復(fù)雜性也是顯而易見的。

2.教與學(xué)的限制性大[4]

本文從教與學(xué)兩方面來分析英語語言教學(xué)限制性。主要的限制條件就是文化環(huán)境上的限制性和語言環(huán)境上的限制性。所謂文化環(huán)境上的限制性就是指因為對于英語所處的文化不了解或是不能進(jìn)行深層次的了解。這就使得在英語的學(xué)習(xí)過程中不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行很好地吸收與掌握，大大限制了教與學(xué)的質(zhì)量與提升。對于語言環(huán)境的限制主要影響就是學(xué)習(xí)英語的同時無法進(jìn)行語言練習(xí)或者進(jìn)行練習(xí)的難度很大。學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了應(yīng)用，如果不進(jìn)行大量的語言實踐練習(xí)，就會影響教與學(xué)的有效性。上述便體現(xiàn)了英語語言教學(xué)在教與學(xué)層面的限制性。

3.教學(xué)過程的長期性

英語語言教學(xué)同樣也具有教學(xué)過程長期性的特點，這是由英語語言教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與環(huán)境文化的限制性所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)英語的最終目的就是在今后的工作與生活中進(jìn)行應(yīng)用，要達(dá)到這樣一個英語水平，就要求英語地學(xué)習(xí)過程必然是長期的。因為只有進(jìn)行長期的英語語言的學(xué)習(xí)，才能全方位寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)英語知識點，弱化限制性因素，這就體現(xiàn)了英語語言教學(xué)長期性的特點。

三、英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)水平提升的作用

在分析了英美文學(xué)的特點以及英語語言教學(xué)內(nèi)容與特點的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)水平提升的作用。

（一）英美文學(xué)意識弱化了文化限制

具有英美文學(xué)意識是建立在對英美文學(xué)大量閱讀、大量了解的基礎(chǔ)上的，對于英美文學(xué)了解的同時就對英美文化有了更深層次的理解。這是因為文學(xué)反映文化，英美文學(xué)反映英美文化，這就大大弱化文化層面的限制，在學(xué)習(xí)英語的過程中就可以對深層次的內(nèi)容更好和更加容易理解，這就大大提升英語語言教學(xué)的水平。例如，英語中許多語境的用語極其復(fù)雜，如果不能理解性地去記憶，就只能通過死記硬背的方式，但是死記硬背的方式不但加大了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度而且還不能靈活地使用?？墒侨绻焕斫庥⒚赖奈幕h(huán)境，進(jìn)行理解性的難度是很大的，這就體現(xiàn)提升英美文學(xué)意識的重要性。

（二）英美文學(xué)意識增強(qiáng)了英語語感[5]

所謂語感，就是指對于某種語言的一種無意識的反應(yīng)，研究表明，語感對于英語學(xué)習(xí)的益處很大。英美文學(xué)意識可以提升英語學(xué)習(xí)者對于英語的語感，這就因為長期大量的對英美文學(xué)作品進(jìn)行賞析，在一種無意識的環(huán)境中就對英語產(chǎn)生了感覺，久而久之，就形成了語感。語感的養(yǎng)成可以大大增加英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的積極性和動力，這就不斷促使其對英美文學(xué)的熱愛，熱愛英美文學(xué)又提升語感，這是一種積極的正反饋的循環(huán)機(jī)制，有利于英語語言教學(xué)的水平提升。

（三）英美文學(xué)意識增加了英語的實踐性應(yīng)用[6]

英語語言的學(xué)習(xí)使一個人的英語水平大大提升，需要一個重要的前提條件就是必須加大對英語的實踐性練習(xí)。而提升英美文學(xué)意識就是一種重要的英語實踐性應(yīng)用。增強(qiáng)英美文學(xué)意識的過程就是對英美文學(xué)大量學(xué)習(xí)的過程，這個過程就是對英語語言教學(xué)中所學(xué)的知識的最好的練習(xí)。

四、增強(qiáng)英美文學(xué)意識的措施探究

經(jīng)過上文中的分析，可見英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)有著極大地促進(jìn)作用，為了更加積極地發(fā)揮這種作用，就要進(jìn)行措施增強(qiáng)英美文學(xué)意識，經(jīng)過探究，本文認(rèn)為主要有以下措施：

（一）大量閱讀英美文學(xué)作品

正所謂量的積累達(dá)到質(zhì)的變化，大量的閱讀會使讀者對于英美文學(xué)有全方位的了解，這就會增加讀者對于英美文學(xué)的認(rèn)知，通過不斷地積累，這種認(rèn)知水平慢慢提升，最后就會使文學(xué)意識有較大提升。所以增加閱讀面，進(jìn)行大量英美文學(xué)作品閱讀能夠有力提升英美文學(xué)意識，從而更好地促進(jìn)英語Z言教學(xué)的水平。

（二）反復(fù)閱讀英文文學(xué)作品

在大量閱讀英美文學(xué)作品的基礎(chǔ)之上還有進(jìn)行反復(fù)地閱讀，書讀百遍，其義自見，反復(fù)對于一個文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、賞析，就會從更深的層面上挖掘文學(xué)作中的內(nèi)涵，體會到作者真正所想表達(dá)的思想，進(jìn)而對文學(xué)作品所代表的文化有了本質(zhì)上的認(rèn)識。這對提升英美文學(xué)意識很是關(guān)鍵。

（三）對于英美文學(xué)作品的感悟進(jìn)行交流

除了大量閱讀與反復(fù)閱讀英美文學(xué)作品，還有一個提升英美文學(xué)意識重要的措施就是對于英美文學(xué)作品的感悟與其他讀者進(jìn)行交流，這樣可以發(fā)展自己從未發(fā)現(xiàn)的東西，以及向別人請教不懂的地方。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流討論十分便捷，讀者可以通過這樣的方式與其他讀者進(jìn)行交流，這樣更加有利于提升自己的英美文學(xué)意識。例如，讀了美國作家海明威的《老人與海》，很有感悟，但是還是有很多地方自己不是很清楚，這時作者就可以進(jìn)入文學(xué)交流的網(wǎng)上論壇、貼吧，可以與其他作者線上交流，也可以通過相互留言發(fā)帖的形式進(jìn)行交流，對于不懂的問題，也可以提出來與廣大的線上讀者進(jìn)行交流。

五、結(jié)語

本文探究增強(qiáng)英美文學(xué)意識對促進(jìn)英語語言教學(xué)水平提升的作用。首先探究分析了英美文學(xué)的特點以及英語語言教學(xué)的內(nèi)容與特點，具體分析了英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)水平提升的作用，最后簡單探討了增強(qiáng)英美文學(xué)意識的措施?？傊?，增強(qiáng)英美文學(xué)意識就是充分了解英美文化，進(jìn)而形成語言文化意識，這種意識再來促進(jìn)英語語言教學(xué)，這就使得我們應(yīng)當(dāng)努力提升英美文學(xué)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佳.增強(qiáng)英美文學(xué)意識促進(jìn)英語語言教學(xué)[J].高等財經(jīng)教育研究， 2007，10（s1）.

[2]盧華.增強(qiáng)英美文化意識，促進(jìn)英語語言教學(xué)[J].考試周刊，2016（26）.

[3]林萍.提高文學(xué)意識與高中英語教學(xué)[J].教育管理與藝術(shù)，2014（6）.

[4]沈一然.高中英語教學(xué)與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

第7篇：英文美文范文

博客最初的英文名稱為weblog, 由 “web”與 “log”組成；其中 “web”的含義為“網(wǎng)絡(luò)”，而“log”的含義則為“日志”。因此其字面意思就是“網(wǎng)絡(luò)日記”。根據(jù)維基百科的介紹，人們故意把weblog讀成“we blog”，所以blog這個詞便被創(chuàng)造出來了。“blog”的中文譯名“博客”，也有其深層次的涵義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》第5版和《古漢語常用字字典》關(guān)于“博”的解釋，“博”既有“豐富”、“廣博”之意，也有“博取”、“取得”的涵義。因此“博客”的功能便是：以網(wǎng)絡(luò)為媒介，博客作者在虛擬空間以文字為主的博客內(nèi)容，輔以視頻、音樂等多媒體手段，在傳播思想、見解的同時，結(jié)交更多的網(wǎng)友；通過與其他網(wǎng)友及博客作者的回帖、解答等方式，深入地探討、理解和解釋某些問題，增進(jìn)彼此間的溝通與交流。

“‘博客’作為一種網(wǎng)絡(luò)交際工具，為現(xiàn)代外語教學(xué)的開展提供了一個很好的平臺，它的很多特點與現(xiàn)代外語教學(xué)的訴求不謀而合，成為現(xiàn)代外語教學(xué)中不可缺少的重要工具。”（陳欣如，2007:41）“博客”這種新型的網(wǎng)絡(luò)日志，為外語學(xué)習(xí)者提供了“網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流情景”（劉濤，2010:115）。因此對于“以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)”（蔣樟健，2010:47）的英美文學(xué)教學(xué)改革，本論文將積極探討博客在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，教師可以建立自己的英美文學(xué)博客，并把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等內(nèi)容及時更新于博客中。學(xué)生可以根據(jù)教師博客內(nèi)容，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，就課堂內(nèi)容對教師進(jìn)行提問。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行回帖解答。 對于這些問題的解答，不僅提問的學(xué)生本身可見，其他的學(xué)生也都可以進(jìn)行瀏覽和進(jìn)一步提問，這些問題的解答則可以供所有閱讀博客的學(xué)生共同分享。因此博客的此種交流方式將有別于電子郵箱 – 電子郵箱在很大程度上僅局限于教師與單個學(xué)生之間的溝通與交流，互動性有限。而博客這種“開放性”特點，不僅有利于師生之間的交流互動，而且也有利于學(xué)生通過閱讀教師對其他同學(xué)問題的回帖解答來增進(jìn)學(xué)生自身之間的交流、互相學(xué)習(xí)與提高。同時，教師可以充分發(fā)揮博客在文本與多媒體可交互使用方面的特點，在保證英美文學(xué)電子文本材料輸入的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片、視頻、影視等多媒體輔助手段，一方面可克服純文本材料枯燥無味的不足之處，另一方面在增強(qiáng)學(xué)生視覺和聽覺的前提下，極大地增加他們了解相關(guān)文學(xué)作品及相關(guān)背景知識的興趣。不僅如此，教師可以根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的需要，就某一相關(guān)內(nèi)容，在博客中提供某些鏈接和網(wǎng)址。學(xué)生可以依照博客中提供的鏈接、網(wǎng)址，瀏覽、閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并為教師介紹更多的相關(guān)鏈接與網(wǎng)址。而教師則可以進(jìn)一步根據(jù)博客中學(xué)生所反饋的信息，不斷更新博客中的鏈接與網(wǎng)址及相關(guān)文本、多媒體資料，從而可大大提升學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

其次，學(xué)生可以建立自己的英美文學(xué)博客，把自己閱讀英美文學(xué)作品的感受、課堂收獲和所遇到的問題如實記錄在自己的博客中。這些內(nèi)容，不僅教師可以進(jìn)行閱讀、回帖解答，而且其他的同學(xué)也可以進(jìn)行閱讀和解答。因此學(xué)生英美文學(xué)博客的開通將有助于教師了解學(xué)生文學(xué)作品的閱讀情況及遇到的問題。教師則可以在解決學(xué)生上述問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)的效果。同樣，學(xué)生彼此分享自己的閱讀感受并介紹自己的閱讀方法，在增加學(xué)生之間的溝通與交流的同時，同學(xué)之間的互相鼓勵

轉(zhuǎn)貼于

也有助于他們克服英美文學(xué)繁重閱讀量方面的困難。

再次，教師與學(xué)生英美文學(xué)博客的共同開通，有助于師生之間的相互了解和溝通。教師與學(xué)生在課前與課后閱讀與英美文學(xué)有關(guān)的博客內(nèi)容，可以為英美文學(xué)的課堂教學(xué)和提升課堂教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過課前、課后閱讀教師的英美文學(xué)博客中關(guān)于某些作品的選段、作者生平、社會背景知識等信息，了解教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這些了解使得學(xué)生在實際的課堂教學(xué)中也能積極參與到課堂討論中去，活躍他們的思路并開拓他們自己的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的能動性和積極性必然會有所提高。而學(xué)生通過閱讀教師英美文學(xué)博客內(nèi)容并積極參與課堂互動活動的行為，必然會改善過去那種以教師授課為主、沉悶單調(diào)的傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式，大幅度地增加課堂教學(xué)效果。針對英美文學(xué)課程閱讀量大、強(qiáng)度高的特點，教師可以閱讀學(xué)生博客所反饋的意見，就學(xué)生具體情況提出建議的同時，不斷地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

通過以上對于博客在英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面的探討，我們可以看出，盡管教師與學(xué)生英美文學(xué)博客不能直接應(yīng)用與英美文學(xué)課堂教學(xué)中，但是博客在課前和課后的使用，“有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自覺形成語言輸入—輸出的過程。”（關(guān)長青，2010:155）博客把英美文學(xué)作品的閱讀作為語言輸入過程與博客的寫作當(dāng)成語言輸出過程，兩者能動地結(jié)合起來。同時，學(xué)生的英美文學(xué)博客要面對教師和其他的同學(xué)，這可以“促使學(xué)生對自己的語言輸出進(jìn)行監(jiān)督和完善。”（楊思思，2007:112）學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣、積極性、能動性及課堂教學(xué)的互動性會有大提高。因此，一方面，我們要努力嘗試博客這種新型的網(wǎng)絡(luò)日志并將其應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)改革中去；但另一方面，我們也要正視和解決博客在英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)用中所可能出現(xiàn)的問題：

網(wǎng)絡(luò)信息量大，其真實性未必完全可靠。網(wǎng)絡(luò)中的信息也不乏許多未經(jīng)驗證、甚至是錯誤的信息來源。因此，教師在博客中提供相關(guān)網(wǎng)址和鏈接時，不僅要認(rèn)真校對、驗證網(wǎng)站內(nèi)信息，而且應(yīng)多采用官方權(quán)威性較高的信息來源，以免因為錯誤的網(wǎng)站信息而誤導(dǎo)學(xué)生。

第8篇：英文美文范文

筆者于2012年上半年對湖南三所高校使用的大學(xué)英語教材進(jìn)行了全面調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析?？紤]到篇幅的限度，在此只論述與本文相關(guān)的兩項調(diào)查：一項是英美文學(xué)類文章所占教材的比例情況，另一項是師生對教材的滿意度調(diào)查。

（一）英美文學(xué)類文章所占教材的比例情況本研究所選取的湖南三所高校使用的教材是以下三種：《新視野（第二版）》（外研出版社），《希望英語（第二版）》（外研出版社），《大學(xué)英語（第三版）》（上外出版社）。在這三種教材中，《新視野》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇?！断Ｍ⒄Z》教材共4冊，共有主課文32篇，副課文32篇?！洞髮W(xué)英語》教材共4冊，共有主課文40篇，副課文40篇。為了了解教材中英美文學(xué)所占的比重情況，本研究根據(jù)課文的內(nèi)容性質(zhì)、體裁及來源，大致將其分為三類：科普文、應(yīng)用文和英美文學(xué)。從表格中所顯示的數(shù)據(jù)得知，科普文和應(yīng)用文在數(shù)量上均占有絕對優(yōu)勢，說明這三種教材在不同程度上都較為重視科普信息的傳播和學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。值得我們關(guān)注的是，《新視野》中英美文學(xué)類共3篇，占教材的3.75%；《希望英語》中英美文學(xué)類共3篇，占教材的4.69%；《大學(xué)英語》中英美文學(xué)類共7篇，占教材的8.75%。不難看出，英美文學(xué)在大學(xué)英語教材中所占的比重極少，被嚴(yán)重“邊緣化”。

（二）師生對教材的滿意度調(diào)查為了解師生對大學(xué)英語教材的整體評價（包括教材難易度、趣味性、信息量及實效性等方面），本研究對來自這湖南三所高校的45名大學(xué)英語教師和310名非英語專業(yè)在校生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與訪談。調(diào)查中，教師問卷共收回42份，有效回收率為93.3%；學(xué)生問卷共收回302份，有效回收率為97.4%。問卷采用利克特式5點計分法，其中5表示滿意度最高，依次遞減；分?jǐn)?shù)越多，表示滿意度越高。以下是師生滿意度的調(diào)查結(jié)果：上述表格顯示42名教師對大學(xué)英語教材滿意度的平均分為3.13；42名教師當(dāng)中，有10名教師（23.8%）對教材給了2分，20名教師（47.61%）給了3分，這些數(shù)據(jù)表明大部分教師對教材是不滿意或是感覺一般。除此之外，學(xué)生對大學(xué)英語教材的評價也不樂觀，上述數(shù)據(jù)表明學(xué)生對教材滿意度的平均分為3.01；302名學(xué)生當(dāng)中，有11名（3.64%）學(xué)生給了1分，85名學(xué)生（28.14%）學(xué)生給了2分，116名（38.41%）的學(xué)生給了3分。由此可見，目前所使用的大學(xué)英語教材與師生對教材的要求還有很大差距。

二、英美文學(xué)與大學(xué)英語課堂教學(xué)

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析為了解大學(xué)英語課堂教學(xué)的真實情況，筆者與參加問卷調(diào)查的42名大學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談。內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段等方面。訪談中得知，目前的大學(xué)英語教學(xué)模式雖然未形成一個固定的范式，但在本質(zhì)上都彰顯出某種一致性。首先，42名教師當(dāng)中，有13名教師明確表示，目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)較為注重信息量。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握最新的信息以及相關(guān)的英文術(shù)語，使他們能跟上時代前進(jìn)的步伐。但無形中讓課堂教學(xué)產(chǎn)生“重信息而輕文學(xué)”的偏向5。另外，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容大都是圍繞英語等級考試設(shè)置的。比如詞匯量后面會通過標(biāo)注四級詞匯或六級詞匯來體現(xiàn)其難度系數(shù)，除此之外還有每單元的課后練習(xí)，在題型設(shè)計和難易度等方面，都能反映出英語等級考試所占居的重要性。其次，教學(xué)模式在很大程度上受制于所使用的教材。在與教師的訪談中得知，這三所高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)大都圍繞詞匯、語法知識和四級考試等方面設(shè)計，對篇章的學(xué)習(xí)和理解大都停留在“語意”或“語義”這一層面，而對文章中所蘊(yùn)含的“寓意”和“鑒賞性”卻不被重視甚至被完全忽略。最后，從教師的角度來看，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是需要時間和精力的。他們大都表示“成本太大”，“耗不起”。有29名教師或多或少透露出所在學(xué)校會采取不同的形式對教師進(jìn)行考評和獎勵，其中一個標(biāo)準(zhǔn)就是該教師任教班級的英語等級通過率。說壓力也好，誘惑也罷，這些因素會在很大程度上促使教師想方設(shè)法提高任教班級的通過率。這種大環(huán)境下，英美文學(xué)自然而然就被“邊緣化”了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況本研究所制定的問卷調(diào)查包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況，自評情況包括學(xué)生對自身英語應(yīng)用能力、成績、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等方面。學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況依然采用利克特式5點計分法，其中5表示自評得分最高，1表示得分最低。上述數(shù)據(jù)顯示，302名學(xué)生當(dāng)中有93名（30.79%）學(xué)生在自評時給了1分或2分，說明他們對自身的英語學(xué)習(xí)效果是不滿意的；有129名（42.72%）的學(xué)生給了3分，說明他們感覺自身的英語學(xué)習(xí)效果一般?？傮w來看，302名學(xué)生自評的平均分為2.92，還沒達(dá)到及格線。由此可以看出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的自評情況是不理想的。除問卷調(diào)查外，筆者還對42名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)在這42名學(xué)生中，有近一半的學(xué)生表示自身存在一些消極的心理因素，如主觀能動性不強(qiáng)，缺乏興趣和信心，學(xué)習(xí)目的不明確等問題。

三、結(jié)語

第9篇：英文美文范文

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；高校英語；教學(xué)策略

一、大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)閱讀的意義

大學(xué)英語中融入英美文學(xué)閱讀具有以下意義，首先有利于提升學(xué)生英文鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生英文運(yùn)用能力，英美文化作品不僅對于學(xué)生提高單詞量有著幫助，往往還反映著作家的深刻情感，許多句子體現(xiàn)著英文的魅力所在，以JackLondon的作品中TheCalloftheWild為例,作者用“drinkingupthesunshine”這樣的語句表達(dá)了對于陽光的渴望，對于自由的追求，對于自身過往的無奈與辛酸。而高校學(xué)生在大量閱讀相關(guān)的英美文學(xué)作品后，將會形成一定的文學(xué)鑒賞能力，成為日后出國乃至學(xué)習(xí)交流的主要能力。其次在大學(xué)英語課堂上開展英美文學(xué)閱讀作品課程有利于培養(yǎng)學(xué)生英文運(yùn)用能力，語言學(xué)指出，模仿是語言學(xué)習(xí)的基本方式之一，英語學(xué)習(xí)也是如此，高校學(xué)生可以在文學(xué)作品閱讀中體會到作者的情感，當(dāng)情感發(fā)生共鳴時就會使讀者不由自主的進(jìn)行背誦和記憶，如莎士比亞作品中，“Tobe,ornottobe-thatisthequestion”，生存還是滅亡,這是一個問題，對于一些在生活中飽經(jīng)磨難的人來講，會一直流傳在他們心間，作為人生格言，無意間的背誦[1]。當(dāng)高校學(xué)生計劃使用或偶發(fā)使用存于記憶中的經(jīng)典文學(xué)時，要比他們僅僅是機(jī)械的在純粹英文中反復(fù)，效果要好得多。

二、大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)作品閱讀的方法

在大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)作品閱讀時應(yīng)該注意方式方法，整體上還是以教育部所規(guī)定的教育目標(biāo)為前提，要根據(jù)各個學(xué)校的實際情況來確定相關(guān)的教學(xué)方法，歸納可行性較強(qiáng)的教學(xué)方案，主要有以下幾種：

（一）培養(yǎng)打造英美文學(xué)特色教學(xué)背景，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在國內(nèi)高?！半p一流”建設(shè)背景下，打造自己學(xué)校的特色學(xué)科就變得尤為重要。基于英美文學(xué)的大學(xué)英語課無疑是一個好機(jī)會。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，老師們可以根據(jù)學(xué)生在課程中喜歡的英美文學(xué)作品，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅能夠完成課堂上的英美文學(xué)閱讀，而且在日后的工作中還能夠通過不斷的自主學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品豐富自己。教師在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)素材，并采用經(jīng)典文學(xué)電影或者作家自傳等方式來實時更新課堂內(nèi)容，不只局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識。教師在課程中可以與學(xué)生交流，采用學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，課上講解的方式來進(jìn)一步將傳播更多的英美文學(xué)作品知識。與此同時，教師也要培養(yǎng)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自學(xué)的能力，采用排練英美文學(xué)話劇的方式，提升學(xué)生的綜合實踐能力，獲得用人企業(yè)的認(rèn)可與信賴。

（二）重視專業(yè)教師型人才的引進(jìn)與培養(yǎng)

目前我國高校英語課的教學(xué)改革尚不完善，許多英語課堂仍采用傳統(tǒng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生，并沒有認(rèn)識到英美閱讀對于學(xué)生英語水平的影響，相關(guān)教學(xué)方法不健全。這直接影響了高校學(xué)生英語水平的提高。在我國高校英語課上推行英美文學(xué)課程改革時要注意專業(yè)人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，這里專業(yè)人才并不是傳統(tǒng)的教學(xué)名師，而是對于英美文學(xué)有著較深研究的老師，發(fā)揮他們的特長。在人才的招聘上要注意多層次、有側(cè)重的選拔。為適應(yīng)高校英語課上英美文學(xué)課程改革工作，學(xué)校管理層應(yīng)該與相關(guān)重點大學(xué)英美文學(xué)的相關(guān)專業(yè)簽訂協(xié)議，從源頭做起，重點招收當(dāng)年的優(yōu)秀畢業(yè)生，并簽訂培訓(xùn)合同。此外，從現(xiàn)有英語教師隊伍中選拔出高素質(zhì)人才，鼓勵他們利用假期時間改進(jìn)課件，開設(shè)英美文學(xué)專業(yè)課程，學(xué)校也需要定期進(jìn)行培訓(xùn)工作，這可以幫助教師接觸到英語專業(yè)改革的最新進(jìn)展和成功經(jīng)驗，了解相關(guān)的新理論、新知識，提高自身教學(xué)能力水平[2]。最后學(xué)校要提高績效待遇，鼓勵老師積極投身于自身的教學(xué)中來，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平與學(xué)生實踐能力。