初中語文閱讀教學(xué)滲透情感教育方法淺談
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摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，要想滲透情感教育，就要以“大語文”的理念構(gòu)建閱讀教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生披文入情，深入領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，從而受到美的熏陶與感染。教師要學(xué)會(huì)用感情感染學(xué)生，做到以情傳情，這樣久而久之，便可以使學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和情商，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有情懷的人。
關(guān)鍵詞：“大語文”；情感滲透；方法途徑
在初中語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的必由之路。讓學(xué)生記憶猶新的語文課大多是因?yàn)檎n堂教學(xué)中的情感滲透讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。在語文教學(xué)中，師生要共同進(jìn)入課文的情感世界，這樣才能營(yíng)造出有情感的語文課堂氛圍。在初中語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，可以從以下幾方面展開。
一、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一堂成功的語文課應(yīng)該能迅速地將學(xué)生帶入課文的語境、情境，這就要求教師設(shè)計(jì)詩意化、藝術(shù)化的導(dǎo)語，留給學(xué)生品讀文本、積累語言、體悟情感的時(shí)間。如教學(xué)課文《聽聽那冷雨》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“有一滴冷雨，李煜聽過，李商隱聽過，李清照聽過，游子余光中也聽過，現(xiàn)在就讓我們一起去《聽聽那冷雨》?！边@樣通過導(dǎo)語將學(xué)生積累的古詩詞和課文關(guān)鍵詞含蓄而富有懸念地銜接起來，使課堂一開始就充滿語文味，充滿詩意，激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣。作為語文教師，一定要視野開闊、積淀豐厚，在課堂上把各種語文要素綜合起來，讓課堂一開始就進(jìn)入閱讀情境。如在教學(xué)《金色花》這篇散文詩時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“大家知道‘生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美’這兩句著名的詩是誰寫的嗎？他就是享譽(yù)世界的著名詩人、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)?。今天我們就懷著詩意的心境來學(xué)習(xí)他的散文詩《金色花》?！边@樣的導(dǎo)入語激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松披文入情，成為課堂建構(gòu)的主人，從而在閱讀中得到良好的情感體驗(yàn)和審美熏陶。
二、演繹文本，加深學(xué)生的情感體會(huì)
一個(gè)好的語文老師，應(yīng)該是個(gè)好的編導(dǎo)，他會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體語言讓學(xué)生成為角色本身，深入角色內(nèi)心，一言一行都掐準(zhǔn)角色脈搏，最終喚起學(xué)生與文本的共鳴。在課文《最后一次講演》中，聞一多先生拍案而起，朝臺(tái)下的特務(wù)叫板，正義之氣溢于言表。為了讓學(xué)生能感受到這種凜然大義，筆者讓學(xué)生在課堂上大膽地想象和設(shè)計(jì)，進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生扮演聞一多先生的角色，在“演講”的過程中手往課桌上一拍，食指往前一指，語調(diào)鏗鏘有力，“罵得”酣暢淋漓。真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了聞一多先生大義凜然的氣魄，帶給了學(xué)生思想上的震撼。在課堂上教師如能很好地將肢體語言和課文內(nèi)容結(jié)合起來，文章的情感就會(huì)更具直觀性和感染力。在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，筆者為了再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀開始時(shí)，把目光投向遠(yuǎn)方，雙手背在身后，頭微昂，眼睛微瞇，朗誦“君不見”時(shí)從容、親切、舒緩。當(dāng)讀到“天上來”的“天”時(shí)，學(xué)生單手舉向高處，語調(diào)揚(yáng)起。在讀到“奔流到海不復(fù)回”時(shí)，掌心向下，做波浪起伏狀，前句高昂以顯氣勢(shì)，后句低沉，暗示時(shí)光一去不復(fù)返。這樣在肢體語言的配合下，學(xué)生就進(jìn)入了作者所營(yíng)造的氣勢(shì)磅礴、慷慨生悲的氛圍中。
三、以情傳情，引發(fā)學(xué)生的共鳴感悟
統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)課文《臺(tái)階》看似簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵深刻，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了“凝望臺(tái)階‘畫’父親→靠近臺(tái)階‘評(píng)’父親→踏上臺(tái)階‘悟’父親→走下臺(tái)階‘思’父親”的層遞性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由直觀地“畫”父親，延伸到生活中自己的父親，更深遠(yuǎn)地引出“父輩”這一代人，乃至自古至今的“父親”形象。讓學(xué)生從這個(gè)“父親”半輩子用來修房子的辛酸，對(duì)中國(guó)這樣的“父親群”感到敬與惜：年輕時(shí)給自己修房子，中年給兒子修房子，老年給孫子修房子。學(xué)生感受到生命在繁殖延續(xù)中父輩與子輩之間使命的交接。教師在給學(xué)生傳遞文本的情感時(shí)，首先要把自己的情感代入到情節(jié)中，在教學(xué)課文《背影》時(shí)，筆者深情朗讀、以聲傳情，父子親情深深地感染了學(xué)生，在朗讀中父親的背影慢慢變清晰，學(xué)生一步一步地體悟到了作者含著淚光的情感。為了加深學(xué)生的體會(huì)，筆者還在講臺(tái)上演示了父親“蹣跚的腳步，肥胖的背影，攀著月臺(tái)的兩手，向上縮的兩腳”，這樣讓學(xué)生通過眼睛和耳朵觸動(dòng)內(nèi)心，與作者產(chǎn)生了共鳴。教師在教學(xué)生讀文章時(shí)要自己先帶上感情，以情傳情，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。
四、創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生感受詩意語文
在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩中“又”字背后的凄涼、哀怨、失望、絕望，筆者創(chuàng)設(shè)了意境，讓學(xué)生在引讀和演讀中感受詩歌所傳遞的情感。師：一年過去了，盼啊盼，王師沒有來。生：南望王師又一年。（學(xué)生在讀的時(shí)候聲音低沉而緩慢，淡淡的失望隱含其中。）師：十年過去了，盼啊盼，小伙的兩鬢已有白霜，王師沒有來！生：南望王師又一年。（這次學(xué)生讀的時(shí)候聲音略高，重音同樣在“又”上，失望之情溢于言表。）師：就這樣盼啊，盼啊，三十年過去了，小伙的背也駝了，王師還是沒有來！生：南望王師又一年。（學(xué)生的聲音激越而悲愴，哀怨之情頓生。）師：就這樣盼啊，盼啊，四十年過去了，少年郎變成了古稀人，我想替大家伙問一問，“王師”啊，你在哪里？為什么還不來啊？生：南望王師又一年。（這個(gè)時(shí)候感情全面爆發(fā)，用呼告、質(zhì)問的語氣喊出來，絕望、失望、悲痛盡在這一句上！）這樣的學(xué)習(xí)，既深化了學(xué)生情感的體驗(yàn)，又詩意地教了語文。
五、開展活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)
教師可以通過語文主題活動(dòng)，改變學(xué)生的心胸和氣質(zhì)。如在教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)——“天下國(guó)家”時(shí)，在“愛國(guó)人物我來說→愛國(guó)詩詞誦起來→愛國(guó)名言曬一曬”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，筆者適時(shí)地進(jìn)行了《大愛責(zé)任擔(dān)當(dāng)》《你也可以成為這樣大寫的人》《做中國(guó)的脊梁》三個(gè)主題的活動(dòng)課，將語文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)融合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、愛國(guó)情及民族精神。教師還可以通過凸現(xiàn)學(xué)生的自主體驗(yàn)進(jìn)行情感滲透。以名著導(dǎo)讀《水滸傳》中的“智取生辰綱”為例，為了激發(fā)學(xué)生的表演興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟和內(nèi)化能力，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)文本語言的感情內(nèi)涵，筆者所在學(xué)校舉辦了課本劇表演大賽，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文自編自導(dǎo)，在活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行情感滲透。學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好分別選擇了編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，以小組為單位，分工明確、各司其職。這次自主體驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)生中間掀起了閱讀名著的高潮，學(xué)生在編寫劇本的時(shí)候體會(huì)到名著的魅力，在導(dǎo)演和表演過程中體悟到“智”的精髓，學(xué)生在這次活動(dòng)中切實(shí)體會(huì)了梁山好漢們的性格是怎樣塑造的，在積極體驗(yàn)中滲透了情感教育。
六、寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感
在寫作指導(dǎo)中，把文本作為底板，引導(dǎo)與寫作結(jié)合，使課文內(nèi)容向外延展，讓教材的情感縱向拉伸，有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文必能打動(dòng)自己，感染讀者，從而使作文課堂教學(xué)生發(fā)出更多的情感，讓學(xué)生更具有情懷。如在學(xué)習(xí)了《背影》《慈母情深》等反映親情的文章后，學(xué)生明白了父母的愛其實(shí)很簡(jiǎn)單，就在買橘子的一“縮”一“攀”中，就在只要孩子愛讀書自己吃多少苦都心甘情愿中。營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生談一談生活中的細(xì)節(jié)，說一說父母的愛就在哪件事中，用具體的動(dòng)作、眼神和話語，知道父母的愛就在每天的油鹽醬醋和嘮嘮叨叨中，就在一個(gè)轉(zhuǎn)身、微笑和擁抱中。隨堂小練筆是學(xué)生表達(dá)情感的重要方面，學(xué)生通過它隨時(shí)捕捉生活中的各種感受。日積月累，學(xué)生的情感就會(huì)慢慢地豐厚起來，對(duì)生活的感觸越來越敏銳，對(duì)生活的事理有一個(gè)由淺到深、由單一到全盤、由自我為中心到換位思考的漸進(jìn)過程，寫作的情感和欲望都會(huì)通過文字真實(shí)地表達(dá)出來。筆者在開展“我的老師”這個(gè)話題的小練筆時(shí)，學(xué)生在寫作的過程中多是表面恭維、熱情贊揚(yáng)，讀起來千篇一律，怎樣解決這種無病呻吟的窘境呢？筆者和學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)開誠(chéng)布公的懇談會(huì)，學(xué)生提問題，筆者回答，一開始學(xué)生很拘謹(jǐn)，隨著交流的深入師生之間的感情慢慢升溫，學(xué)生對(duì)“我的老師”有了新的認(rèn)識(shí)。小練筆特別成功，因?yàn)閷W(xué)生和教師有了情感的共鳴，字里行間情感自然流露。
七、多元引讀，激發(fā)學(xué)生的情感
引讀是語文教學(xué)的重要手段之一，也是將學(xué)生帶入文本情感氛圍的有效方法。通過多種多樣的引讀，體會(huì)字里行間的韻味，深切地感受文本所傳遞的情感，產(chǎn)生情感的和諧，使作者的情感和學(xué)生的情感水乳交融，從而使學(xué)生既能進(jìn)入文本情感，又能從文本情感中深化自己的情感。通過多元化的引讀營(yíng)造氛圍，使學(xué)生從文字中走出來，在情感的醞釀包圍中切實(shí)把作者傳遞的情感內(nèi)化為自己的，達(dá)到作者與學(xué)習(xí)者合二為一，真正體悟作品的情感。如在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，作者的復(fù)雜情感通過“噫”這個(gè)字精煉地表達(dá)出來。如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟這個(gè)字的思想內(nèi)涵呢？筆者采用了多元化引讀的方式創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，周敦頤所處的宋朝，從建國(guó)之初便內(nèi)憂外患，真正為國(guó)分憂，為老百姓著想的人少之又少，作者找不到同道中人，確實(shí)有一種悲涼、憤慨、惋惜。面對(duì)這些他只能發(fā)出‘噫’的慨嘆！隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，我們分明聽到了那聲嘆息：這嘆息聲中，是不為五斗米折腰的陶淵明選擇的避世；這嘆息聲中，是面對(duì)蕓蕓眾生隨波逐流失去自我的嘆惜；這嘆息聲中，更是面對(duì)淤泥周敦頤像蓮一般高潔獨(dú)立地開放！”隨著一步步的引導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)地將氣氛推向高潮，學(xué)生也就進(jìn)入了蓮的世界和周敦頤的世界?？梢?，以構(gòu)建“大語文”的理念進(jìn)行閱讀教學(xué)，滲透情感教育，會(huì)讓語文課更有溫度，讓語文學(xué)習(xí)更具魅力，讓學(xué)生享受更有質(zhì)感的閱讀，這也是我們每一個(gè)語文老師孜孜以求的理想。所以只有構(gòu)建“大語文”的閱讀框架，師生一同進(jìn)入語文的情感世界，營(yíng)造充滿“情”的語文課堂，才能真正通過語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。
作者:余紅波 單位:張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校