德育教育的概念精選(九篇)

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第1篇：德育教育的概念范文

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷  

一直以來，由于體育始終被視為一門“可有可無”的課程，對體育教學(xué)的改革也缺乏系統(tǒng)性，理論性的探討，因此，在體育教學(xué)中存在著一些缺陷，這些缺陷主要有:   

(一)體育教學(xué)得不到學(xué)校，學(xué)生和家長重視，課時(shí)安排普遍不足   

對于絕大多數(shù)中小學(xué)來講，除了每周2節(jié)的體育課之外，很少在其他時(shí)間安排體育方面的項(xiàng)目。即使是周2節(jié)的體育課，也常常被文化方面的課程所擠占。尤其是到了期末復(fù)習(xí)階段更是如此。而家長也通常只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)注孩子在身體鍛煉方面的情況。   

(二)在教學(xué)中不能做到因材施教   

每個(gè)學(xué)生的先天身體素質(zhì)和身體發(fā)育情況總是有差別的。而男生和女生因身體結(jié)構(gòu)的不同，在體能上也會存在差別。這就要求教師在對不同學(xué)生的教學(xué)上不能“一刀切”。但在具體實(shí)踐中，教師常常不能結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況來因材施教，導(dǎo)致了對有些學(xué)生教學(xué)效果較顯著，但對有些學(xué)生則缺乏教學(xué)效果，甚至引起一些學(xué)生對體育課的抵觸。   

(三)只重視體育技能培養(yǎng)而忽視體育理論教學(xué)   

事實(shí)上，體育技能與體育理論猶如車之兩翼，缺一不可。沒有正確的體育理論做指導(dǎo)，技能訓(xùn)練也會陷人盲目。但是，不少體育教師總是從技能訓(xùn)練先人為主，很少或幾乎不進(jìn)行體育理論方面的教學(xué)，使學(xué)生的訓(xùn)練效果也大打折扣。   

(四)不能與其他學(xué)科融通   

任何學(xué)科都不是孤立的系統(tǒng)，相互之間都是存在聯(lián)系的。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)卻常常讓各學(xué)科“各自為政”，互相之間缺乏融通和聯(lián)系。體育教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)中常常“就事論事”，很少把體育跟其他學(xué)科融通起來，這非常不利于學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)。   

二、如何做到體育課的創(chuàng)新教育   

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才‘的新途徑，是推動(dòng)體育教學(xué)方法改革的動(dòng)力，并且為體育教學(xué)的實(shí)踐提供最新的理論支持。以期對提升體育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有所幫助。   

體育課的教育改革，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):   

(一)開足體育課時(shí)   

學(xué)校要重視體育教學(xué)，開足學(xué)時(shí)。尤其是每周都要利用課外活動(dòng)等時(shí)間，由體育教師帶領(lǐng)，對學(xué)生專門安排體育方面的鍛煉。如足球、籃球、跳高、鉛球等。尤其是各級教育行政部門要建立相關(guān)的機(jī)制，來確保體育課時(shí)不被擠占。學(xué)校、學(xué)生和家長都要樹立起這種意識:德智體美勞要全面發(fā)展，片面追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率是不可取的。   

(二)體育教師在教學(xué)中要做到因材施教   

在教學(xué)上也要體現(xiàn)以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生不同的性別、不同的身體素質(zhì)、不同的發(fā)育情況，因人而異。   

(三)體育教師要將體育技能培養(yǎng)和體育理論教學(xué)同等對待   

在進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生必要的體育理論，以及怎樣在運(yùn)動(dòng)中避免不必要的傷害，怎樣在運(yùn)動(dòng)之后補(bǔ)充水分等等。另外，體育教師還要意識到，體育跟身體保健是息息相關(guān)的，平時(shí)還要有意識地教給學(xué)生一些健康方面的常識。   

第2篇：德育教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育理念；公共英語教學(xué)；改革；研究

新時(shí)期下，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育更是迎來發(fā)展新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，高職教育在教育行業(yè)中的地位得有充分體現(xiàn)，而高職畢業(yè)生也逐漸受到社會的重視和關(guān)注。但是，在高職教育高速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了新的問題和困難，很多高職院校在培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略上忽視了以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的基本原則，教學(xué)與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，尤其在公共英語的教學(xué)中更為明顯。當(dāng)前，高職英語教育不能充分滿足市場和社會的需求，而學(xué)生的英語能力會對其發(fā)展空間帶來直接影響，因此，各大高職院校要不斷探索，改革公共英語教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)的重點(diǎn)立足于提高學(xué)生語言技能以及就業(yè)技能這兩方面。

1當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)存在的突出問題

1.1教學(xué)沒有針對性

職業(yè)教育和高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯的差別，高等教育主要培養(yǎng)專業(yè)性人才，而職業(yè)教育則主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面已經(jīng)形成了專業(yè)特色，相關(guān)課程的安排和設(shè)置都比較科學(xué)、規(guī)范、合理。但是，公共英語學(xué)科的教學(xué)沒有針對性，只是按照大學(xué)?？频恼n程進(jìn)行安排，在教學(xué)中，也是沿用大專的教學(xué)程序，缺乏針對性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，當(dāng)前的教學(xué)理念不能適應(yīng)社會的發(fā)展，這是影響和制約英語教學(xué)的關(guān)鍵因素。

1.2目標(biāo)設(shè)置不明確

職業(yè)教育的顯著特征就是就業(yè)教育，一定要結(jié)合崗位的實(shí)際需要進(jìn)行人才的培養(yǎng)。公共英語教學(xué)同樣如此，一定要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，而不能只注重普通的英語應(yīng)用能力。當(dāng)前，高職院校將普通的英語應(yīng)用能力作為衡量學(xué)生英語水平和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至學(xué)校為了保證英語過關(guān)率，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的英語級數(shù)考試教學(xué)，雖然很多學(xué)生過了英語級數(shù)考試，但是英語能力卻沒有提高，更不用談實(shí)踐中的應(yīng)用了。因此，改革公共英語教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。

1.3教學(xué)模式相對落后

當(dāng)前，公共英語在高職中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，以教師為教學(xué)的主體。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式首先就缺乏高職教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生過分依賴教師和教材，長期以往，失去自我思考能力，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下成為了課堂的附屬品，不能直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性、主體性以及自主性。

1，4教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)不足

當(dāng)前，很多高職英語教師基本畢業(yè)與英語專業(yè)，不具備行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，對學(xué)生專業(yè)崗位的需求了解甚少，也不知道崗位需要什么類型的人才，也不知道哪些知識對學(xué)生未來發(fā)展更有利。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大和人數(shù)的增加，原來的教師隊(duì)伍不能有效完成教學(xué)任務(wù)，而英語教師對職業(yè)教育認(rèn)識的不足，教育觀念的偏差和錯(cuò)位，導(dǎo)致其難以勝任高職公共英語教學(xué)。

2公共英語教學(xué)改革的相關(guān)措施

2.1體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)

創(chuàng)新和改革公共英語教學(xué)一定要總結(jié)和分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將過去失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)做為改革的重要參考，將學(xué)習(xí)和工作有效結(jié)合，以就業(yè)為根本，通過分析和調(diào)查各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)際情況，創(chuàng)新公共英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思路，以學(xué)生的發(fā)展空間和能力提高為需要，合理定位公共英語的教學(xué)目標(biāo)，按照夠用為度、實(shí)用為主的基本原則，結(jié)合工作崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，同時(shí)，還要注意公共英語的專業(yè)性以及實(shí)用性，充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用能力

公共英語學(xué)科的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中的英語應(yīng)用能力，可以獨(dú)自翻閱與專業(yè)有關(guān)的英語資料和文獻(xiàn)。當(dāng)前，我國各大高職院校的專業(yè)特點(diǎn)分明，如果對所有的學(xué)生都采取相同的英語教學(xué)模式不科學(xué)、不合理、不符合專業(yè)需要。因此，英語教師在教學(xué)過程中，一定要充分掌握各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行科學(xué)的改動(dòng)，將公共英語的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如導(dǎo)游專業(yè)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力；機(jī)電專業(yè)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生翻譯和閱讀英語資料和文獻(xiàn)的能力；人力資源專業(yè)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作和聽說能力；計(jì)算機(jī)專業(yè)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)材料的閱讀能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)不同的專業(yè)，補(bǔ)充教材內(nèi)容，增加同專業(yè)有關(guān)的資料和單詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯和寫作能力，將公共英語教學(xué)同專業(yè)緊密聯(lián)合到一起，提高學(xué)生參與課堂的熱性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，是激發(fā)學(xué)生潛力的契機(jī)。英語教師要從學(xué)生的興趣入手，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體平臺，豐富、整合英語學(xué)習(xí)資源，增加課外英語信息量，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還要積極構(gòu)建英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，開辦英語教學(xué)網(wǎng)站，并且在網(wǎng)站中開辦英語試題、英語教學(xué)以及英文新聞等欄目，將其建設(shè)為網(wǎng)上教學(xué)和互動(dòng)的平臺，方便學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行信息交流和溝通。同時(shí)，也要充分利用學(xué)校的廣播系統(tǒng)，利用午休等時(shí)間播放專家演講、英語歌曲、英美文化以及英語新聞等內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的平臺。上述措施不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，還為學(xué)生營造了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，

2.4提高教師水平

教師是公共英語教學(xué)的組織者和教育者，教師教學(xué)水平和自身專業(yè)水平的高低對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。因此，我國各大高職院校要不斷吸取具有較強(qiáng)理論能力和實(shí)踐能力的教師充實(shí)到公共英語教學(xué)隊(duì)伍中，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還要對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，參與進(jìn)修，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書。公共英語學(xué)科既要求教師具有講課的技巧，還要求教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，為了適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的新要求，高職院校一定要提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，為教師提供深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的教學(xué)人才。

3結(jié)語

總而言之，公共英語教學(xué)改革一定要充分結(jié)合職業(yè)的實(shí)際需要，圍繞崗位對人才的要求，在實(shí)踐中不斷探索，對英語教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的英語能力和就業(yè)崗位對接，占據(jù)就業(yè)的主動(dòng)，創(chuàng)新高職院校公共英語教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革――以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（14）：101-103.

[2]王玨.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革初探[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012，（3）：140-141.

第3篇：德育教育的概念范文

自古以來，課堂上都是以教師講為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣的教育模式嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。學(xué)生像是裝知識的容器，給他們進(jìn)行填鴨式滿堂灌，教師把自己“咀嚼”后的知識全部塞給了學(xué)生，他們肯定會覺得無味，失去了原有的味道。這樣學(xué)生的思維習(xí)慣了接受，對于新鮮事物也沒有了自己探索的欲望和能力，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。因此，我們要注重在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教育家布魯姆曾經(jīng)說過：“一個(gè)具有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，要比那些沒有熱情、興趣和樂趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來更加輕松”，因此，我們在課堂上要盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是單純的在臺下被動(dòng)的接受知識的傳授，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的“奴隸”。教師可以作為一個(gè)引導(dǎo)者，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考探究，不要把所以的知識都講出來，這樣就失去了學(xué)生求知欲的心理，導(dǎo)致他們更加懶于積極思考，坐等現(xiàn)成的成果。該講的一定要講清楚，不該講的要積極引導(dǎo)學(xué)生自己摸索，觸發(fā)他們的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)的能力。再有就是通過小組合作的方式，大家作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，互補(bǔ)不足，團(tuán)結(jié)合作，更有學(xué)習(xí)的氣氛和探索的精神，這樣也是可以很好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文課上經(jīng)?？匆娨恍W(xué)生注意力不集中，甚至睡覺。很大原因是他們沒有好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文看似枯燥的學(xué)科，但是如果真正走進(jìn)語文課，你會發(fā)現(xiàn)語文世界的多姿多彩。一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的很好方法。經(jīng)過我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)好習(xí)慣的方法：1、養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。誦讀是有效的積累方法，典型的語言材料。例如古詩名句必須記憶背誦，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過記憶名句來提高文化素養(yǎng)。2、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。課外閱讀蘊(yùn)含著豐富的知識，不僅可以汲取語文素材，還可以豐富大腦中的知識儲備，開闊眼界，并且在閱讀的過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受和思考。3、養(yǎng)成記憶卡片的習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行專題的收集，分類記憶在卡片上，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)。4、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有很多學(xué)生對預(yù)習(xí)不以為然，認(rèn)為預(yù)習(xí)也沒什么效果，白浪費(fèi)時(shí)間。我認(rèn)為預(yù)習(xí)是最好的開始學(xué)習(xí)新知識的重要環(huán)節(jié)，就等于冬天發(fā)動(dòng)機(jī)要預(yù)熱一樣，這樣才能運(yùn)轉(zhuǎn)的更快。

三、提高學(xué)生課外閱讀的能力，更好的積累語文素材

第4篇：德育教育的概念范文

為什么會出現(xiàn)這種情況？這恐怕與近些年各地各校紛紛開展的各個(gè)方面的特色創(chuàng)建活動(dòng)有關(guān)。特色創(chuàng)建活動(dòng)可以說是這些年教育界的一股潮流，其初衷是好的，是想改變原來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的千校一面的教育現(xiàn)象，努力增加和凸顯各學(xué)校、各學(xué)科乃至各位教師個(gè)人的教育教學(xué)特色，形成在理念上、實(shí)踐上、宣傳上和評價(jià)上差別化的教育主張和模式。教育領(lǐng)域的特色創(chuàng)建活動(dòng)本身有其合理之處，無可厚非。因?yàn)椴煌牡胤?、不同的學(xué)校、不同的教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自然面臨著不同的內(nèi)部和外部情形，在辦學(xué)理念、學(xué)校文化、課程建設(shè)、教學(xué)模式、德育體系創(chuàng)建等方面有不同的認(rèn)識和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)一下特色或差別當(dāng)然是合理的也是必須的。如果教育者無視這些教育內(nèi)外部情形的差別，在辦學(xué)理念、學(xué)校文化建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、德育體系建設(shè)等方面強(qiáng)行要求一致，會壓制各地各校和廣大教師教育教學(xué)的積極性，并且最終使學(xué)校的工作不能適應(yīng)所在校內(nèi)外的實(shí)際情況，使廣大教師的教育教學(xué)工作不能適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。

除了上述客觀原因外，造成上述現(xiàn)象的可能還有一些更為重要的主觀的原因，就是一部分教育者在思想上行動(dòng)上對于教育特色或差異的盲目追求。如前所述，無論是學(xué)校管理還是課程教學(xué)活動(dòng)，有特色是正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?。但是，如果一味地?qiáng)調(diào)特色、強(qiáng)調(diào)差別，以至于別人提過的理念我就不能提，別人用過的概念我就不能用，非得在理念上、名稱上弄出與別人不同的東西，方才顯出自己在學(xué)校管理、教育教學(xué)等方面的獨(dú)特性、創(chuàng)新性和價(jià)值性，那就走到了學(xué)校特色創(chuàng)建活動(dòng)目的的反面。若教育者對教育特色或差異的追求極端到這樣一種程度，只求特色，不重共識，不尊重規(guī)律，為特色而特色，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，那么就會舍本逐末，將特色創(chuàng)建活動(dòng)引導(dǎo)到完全錯(cuò)誤的方向。更不用說那些本來學(xué)校教育教學(xué)和管理特色還不鮮明，硬是通過總結(jié)、拔高或貼標(biāo)簽制造的“特色”，其發(fā)揮的作用就如同“皇帝的新裝”，除了贏得一些阿諛奉承之外，不會給教育者自己和廣大師生帶來什么真正有價(jià)值的東西。事實(shí)上，一些學(xué)校辛辛苦苦凝練的標(biāo)簽化的所謂特色，除了個(gè)別參與工作的專家、教師外，絕大部分教師和學(xué)生根本不知道它們是一些什么|西。

概念是思想和行動(dòng)的工具，也凝結(jié)著人們認(rèn)識和實(shí)踐的智慧。教育事業(yè)的改革創(chuàng)新允許創(chuàng)造一些新的概念，但是不能反過來把創(chuàng)造概念當(dāng)成教育事業(yè)的改革創(chuàng)新。否則的話，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新就淪為了教育概念的游戲。但是，在教育實(shí)踐領(lǐng)域，就如同在許多其他領(lǐng)域一樣，人們往往被一些別人制造的或自己制造的新概念包括一些來自外國的洋概念所迷惑，繼而在思想上和行動(dòng)上被它們所誤導(dǎo)。比較常見的是，有些學(xué)校在學(xué)校管理、教育教學(xué)上硬是先行制造或拿來一個(gè)看起來、聽起來很新穎的概念，也不管它科學(xué)不科學(xué)、明確不明確，就把活生生的學(xué)校管理和教育教學(xué)實(shí)踐塞到這個(gè)概念下面，為這個(gè)概念提供實(shí)踐的注解。這實(shí)在是削足適履、作繭自縛的不明智行為，浪費(fèi)了時(shí)間和精力不說，還很容易遮蔽一線教育者真正有價(jià)值的思想和所創(chuàng)造的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)。

第5篇：德育教育的概念范文

地方高校英語專業(yè)的閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。教授英語閱讀課的通常做法是，課堂上介紹相關(guān)文章的背景知識，講解閱讀技巧，組織學(xué)生閱讀文章并做教材提供的各種練習(xí)。然而這種延續(xù)多年的教學(xué)模式正面臨挑戰(zhàn)，很多學(xué)生對英語閱讀課失去興趣，教學(xué)效果和期望值之間存在較大距離。其主要原因在于:地方高校大多根據(jù)《大綱》提出的目標(biāo)，自行選擇認(rèn)為合適的閱讀教材，而這些教材所選用的文章在內(nèi)容上大多缺乏系統(tǒng)性和連貫性，同其他非語言專業(yè)的教學(xué)相比，英語閱讀所涉及的話題和內(nèi)容只能停留在表層。由于英語閱讀課首先關(guān)注的是閱讀技能的訓(xùn)練，內(nèi)容教學(xué)不是關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀內(nèi)容所涉及的零零散散的知識難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)以及保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究人員2012年在貴州的三所地方高校對352名外語專業(yè)一二年級的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查和訪談，反映的問題主要集中在以下幾個(gè)方面:(1)半數(shù)以上的學(xué)生對閱讀教程上的內(nèi)容不感興趣;(52．8%)，他們認(rèn)為教材上的文章單調(diào)乏味、沒有系統(tǒng)性，不能激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力;(2)學(xué)生課外閱讀量少，多數(shù)學(xué)生的每周閱讀量為500－2000字，主要原因是缺乏閱讀興趣、不知道該讀什么;(3)閱讀材料來源較為狹窄，他們希望能閱讀貼近現(xiàn)實(shí)生活的閱讀材料，如法律、旅游、管理等，以拓寬他們的知識面，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會。

二、地方高校開展CBI閱讀教學(xué)的必要性

1．有利于實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”以貴州為例，大多數(shù)地方高校的英語專業(yè)課程設(shè)置一直是傳統(tǒng)的單一的英語教育課程體系，教學(xué)內(nèi)容普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這一狀況與大綱規(guī)定的要求還有相當(dāng)差距。

改革閱讀教學(xué)是解決這些問題的有效途徑之一，開展CBI閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、知識性以及閱讀內(nèi)容和學(xué)生的相關(guān)性，將系統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)和語言技能、語言知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源配置對等的前提下構(gòu)建英語專業(yè)內(nèi)容知識課程和技能本位課程組合的閱讀課程體系。

2．有利于拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

地方高校辦學(xué)條件差，師資有限，加之生源層次不高等原因，外語人才培養(yǎng)跟不上形勢，學(xué)生綜合素質(zhì)缺失，知識面狹窄，實(shí)踐能力差，缺乏競爭力，學(xué)生就業(yè)面非常狹窄，就業(yè)越來越難已是不爭的事實(shí)。筆者對2010和2011兩年貴州三所地方本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況作了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多問題:(1)就業(yè)面比較狹窄，主要集中在教育行業(yè);(2)就業(yè)層次不高，畢業(yè)生基本上都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、私立民辦學(xué)校和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教;(3)畢業(yè)生水平和層次不高，只有極少數(shù)的學(xué)生考上研究生。研究人員同時(shí)對這三所地方高校外語專業(yè)的538名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。結(jié)果顯示:超過半數(shù)的被調(diào)查者(55．7%)認(rèn)為，除外語外，應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(如法律、文秘、旅游、營銷等)，這說明大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到，只學(xué)習(xí)語言知識是不夠的，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的愿望，尤其希望學(xué)校用英語或雙語開設(shè)這些課程。大部分學(xué)生(67．2%)認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)校設(shè)置的課程過于單一化。

大部分學(xué)生(63．7%)認(rèn)為他們所學(xué)的知識面太窄，除懂點(diǎn)語言知識，可以教點(diǎn)書以外，似乎沒有其他長處，而且實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)社會需求。在未來職業(yè)的選擇愿望方面，選擇當(dāng)外語教師的和選擇到公司或其他行業(yè)的人數(shù)幾乎相當(dāng)。對部分畢業(yè)生的調(diào)研得知，很多學(xué)生希望去從事一些非教育的行業(yè)，但苦于自身知識面狹窄，對從事其他行業(yè)普遍缺乏信心。當(dāng)今社會需要的是復(fù)合型人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是寬口徑的，西方的CBI教學(xué)理論給了我們重要啟示，開展CBI閱讀教學(xué)能有效改善這一狀況，它不但能提高學(xué)生的語言技能，還能有效拓展學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

3．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力

動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)不同的動(dòng)機(jī)來源，動(dòng)機(jī)可是分為綜合型動(dòng)機(jī)(integra-tivemotivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)等。綜合型動(dòng)機(jī)主要指語言學(xué)習(xí)者想把自己融入到目標(biāo)語社團(tuán)文化中的欲望，想讓自己成為社團(tuán)中的一份子，這是一種在沒有感到外界壓力和威脅的情況下的一種接受性學(xué)習(xí);工具型動(dòng)機(jī)則是指語言學(xué)習(xí)者想通過語言學(xué)習(xí)到達(dá)某一特殊目的，如通過英語過級考試等。兩種類型的動(dòng)機(jī)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。

動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生很大一定程度上取決于學(xué)生的興趣與需求。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求和欲望時(shí)才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前貴州地方高校英語閱讀教學(xué)存在的問題上，CBI閱讀教學(xué)以不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依托，以語言為工具，根據(jù)學(xué)生的不同需求傳授不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，可以讓教師在課堂上能夠用有意義的閱讀內(nèi)容去滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣及需求，能充分激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Richards和Rogers認(rèn)為一旦學(xué)生的需求得到滿足，他們就會達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會得到提高。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越長的話，他們的語言學(xué)習(xí)成就就會越顯著。開展CBI閱讀教學(xué)有利于激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語

第6篇：德育教育的概念范文

關(guān)鍵詞：概念隱喻 英語 詞匯教學(xué)

1.概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認(rèn)為，隱喻并非一種語言現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知現(xiàn)象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達(dá)屬于一種相似性基礎(chǔ)上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經(jīng)驗(yàn)的，人們能實(shí)在的體會到它的闡釋效果。

2.基于概念隱喻的英語詞匯教學(xué)

概念隱喻作為一種認(rèn)知世界的方式，對人們學(xué)習(xí)英語詞匯的含義、多義詞及詞匯運(yùn)用及文化等方面具有重要的實(shí)踐意義。就詞匯教學(xué)而言，筆者認(rèn)為要將隱喻應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過程中，要重視下述幾方面的問題。

2.1.重視英語基本詞匯的隱喻意義

英語中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復(fù)率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴(kuò)展隱喻用法，對詞匯教學(xué)有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關(guān)系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等?；诖?，教師在開展詞匯教學(xué)過程中，除了要想學(xué)生講述詞匯的基本意義外，還要向?qū)W生講述詞匯的隱喻意義。

2.2.注意隱喻的文化內(nèi)涵

根據(jù)隱喻的基礎(chǔ)理論可知，隱喻是身體的，經(jīng)驗(yàn)的，因此并不能隨意進(jìn)行隱喻。詞匯的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出語言使用區(qū)域的思維模式和價(jià)值觀，而隱喻認(rèn)知的共性能使具有不同文化習(xí)慣的人們通過隱喻體現(xiàn)事實(shí)。

在人類社會的發(fā)展長河中，不同國家和區(qū)域的人們雖然具有不同的文化習(xí)慣，但是社會背景及認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍然存在一定的相似性，這也使得英語和漢語文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國文化中存在“時(shí)間就是金錢”，“人生是舞臺”等隱喻，在英語文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“l(fā)ife is stage“等。當(dāng)然，除了相似性外，英語和漢語文化也存在一定差異，如：漢語中的“龍”是個(gè)褒義詞，體現(xiàn)積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個(gè)貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險(xiǎn)和罪惡。又如漢語中的“狗”是個(gè)貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達(dá)有“走狗”、“狗仗人勢”等，而在英語中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達(dá)有“l(fā)ucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”等。

2.3.利用隱喻思維理解一詞多義

多義詞是指同一個(gè)詞語表示多個(gè)不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯(lián)系起來的。如下述語句：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

在上述兩個(gè)語句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學(xué)者認(rèn)為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯(lián)系在一起的。在英語詞匯中這種現(xiàn)象很多，都是利用詞匯的基本內(nèi)涵通過隱喻的認(rèn)知方式表達(dá)，多義詞的現(xiàn)象就是隱喻化促成的。

2.4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯

對部分抽象的概念，在人們難以理解時(shí)往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉(zhuǎn)換理解來揭示屬性”爭論就是戰(zhàn)爭“。教師在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效的將兩個(gè)概念域聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學(xué)生在使用英語交際過程中更準(zhǔn)確、形象的表達(dá)自己的意思。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學(xué)生理解語言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，還能有效的提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式存在的缺陷和不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊衛(wèi)芳.概念隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[J].瘋狂英語（教師版），2012（05）：78-79.

第7篇：德育教育的概念范文

當(dāng)前，浙江省初中采用的《科學(xué)》教材，化學(xué)知識零星地穿插在其中，這或?qū)⒂绊憣W(xué)生理性建構(gòu)化學(xué)科學(xué)系統(tǒng)邏輯理念的形成。實(shí)踐顯示，高一新生對于一些自然現(xiàn)象的解釋常常和真實(shí)情況不同，并以所持有的主觀印象作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。而教師對于學(xué)生的這類模糊概念往往采取理論解釋、強(qiáng)化記憶的方法，這樣做的結(jié)果沒有能夠使學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上牢固建構(gòu)知識。歷年高考答卷中的概念題失分率較高，可以說明這一點(diǎn)。本文從高一化學(xué)教材中列舉容易產(chǎn)生模糊概念的內(nèi)容，作為探討的切入點(diǎn)。

二、 方法與步驟

第一，選擇蘇教版《化學(xué)1》專題一中“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”［1］，以學(xué)生作業(yè)結(jié)合課堂反映，找出學(xué)生對其中一些重要知識點(diǎn)所可能產(chǎn)生的模糊概念。

第二，根據(jù)學(xué)生作答結(jié)果將學(xué)生的模糊概念編為選擇題；根據(jù)所找出的存在于學(xué)生頭腦里的另類想法，用協(xié)助的方式，以建構(gòu)方式的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，著手編寫相應(yīng)的教案，然后再配合原定進(jìn)度施行。

第三，修改前述的教案，代之以較富彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以改善其運(yùn)用時(shí)的可行性。針對學(xué)生較常見的一些模糊概念，以建構(gòu)方式中提供的概念澄清或沖突情境等觀點(diǎn)協(xié)助學(xué)生改變已有觀念，利用原先設(shè)計(jì)的教案中既有的一些活動(dòng)再加改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)的方法，完成可供教師在進(jìn)行建構(gòu)方式教學(xué)時(shí)采用的教案，如問題討論、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生可實(shí)際動(dòng)手的活動(dòng)等，然后適當(dāng)?shù)貙⑵浯┎逵谠械慕虒W(xué)之中。

三、 結(jié)果與討論

針對選定的內(nèi)容，在本文中所完成的工作核心是學(xué)生模糊概念的尋找，由提問結(jié)果的分析找出學(xué)生常見的模糊概念，采用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，借以協(xié)助學(xué)生澄清模糊概念。

1. 模糊概念的尋找

例如：固體微粒的運(yùn)動(dòng)特征。

綜合討論：有些學(xué)生無法區(qū)分固體物質(zhì)組成粒子的運(yùn)動(dòng)與宏觀物體運(yùn)動(dòng)概念上的不同，因此誤以為固體中的微粒是靜置的。另有一些學(xué)生認(rèn)為微粒運(yùn)動(dòng)軌跡是可測的。

2. 學(xué)生對“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”比較常見的模糊概念

（1） 認(rèn)為固體物質(zhì)，只要研磨得足夠細(xì)就可得到分子或原子。

（2） 固體物質(zhì)熔化和固體物質(zhì)溶于水，其過程是一樣的。

（3） 物質(zhì)的重量，固態(tài)＞液態(tài)＞氣態(tài)，甚至認(rèn)為氣態(tài)沒有重量。

（4） 只有在純物質(zhì)中的分子，其組成才一定，分子的組成隨來源而異。

（5） 當(dāng)固態(tài)物質(zhì)變成氣態(tài)物質(zhì)，學(xué)生以水中熱對流的方式來表示氣態(tài)物質(zhì)的擴(kuò)散性質(zhì)。

（6） 容器中氣態(tài)物質(zhì)上升到最上面或附著在器壁四周。

（7） 物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和物質(zhì)的一個(gè)原子或一個(gè)分子的性質(zhì)一樣。

（8） 固態(tài)物質(zhì)是連續(xù)的，粒子和粒子之間沒有空隙。

不僅初學(xué)時(shí)有上列模糊概念，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生也未能完全澄清。

3. 針對學(xué)生模糊概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面介紹的例子是為了澄清學(xué)生上述模糊概念而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

情境：桌上放一塊食鹽晶體、一塊木塊、一杯水、一盤小冰塊和一個(gè)注滿空氣的氣球。

［問題1］ 你認(rèn)為食鹽是由什么組成的？

若無法回答或只是表面宏觀層次的描述或者是非微粒的描述，則再問：

［問題2］ 您認(rèn)為它是由一個(gè)個(gè)微小晶粒組成的呢，還是由比小晶粒更小的單位組成的？

如果回答是在微觀或粒子層次，則再提問：

［問題3］ 這些組成食鹽的微粒是什么？它們會像鹽一樣咸嗎？它們會像鹽一樣是白色的嗎？它們會像鹽一樣是硬的嗎？它們會動(dòng)嗎？它們都一樣嗎？它們還可以被再分割嗎？

如果以上的回答是在微觀（或／且）微粒層次，但未很明確，則再追問：

［問題4］請回答這些組成食鹽的微?？雌饋響?yīng)該像什么？形狀如何？

如果學(xué)生的回答無法進(jìn)入“動(dòng)態(tài)微?！钡膶哟蝿t進(jìn)入下一題。

［問題5］為什么食鹽和木塊可以保持一定的形狀，而水和空氣則不能？

如果學(xué)生的回答是在宏觀（或／且）連續(xù)的層次，則繼續(xù)提問：

［問題6］ 為什么食鹽、木頭是硬的，水和空氣是軟的？為什么這些東西的性質(zhì)并不相同？

如果回答已進(jìn)入微觀或粒子層次，則提問：

［問題7］ 需要用很大的力氣才能把食鹽捏碎并將食鹽的小顆粒分開來，然而卻可以很容易地把水或空氣進(jìn)行不斷的細(xì)分，這是為什么？是什么樣的力量使組成食鹽的微粒能聚集在一起？是什么力量使組成水的分子可以聚集在一起？

若沒有進(jìn)入微觀或粒子層次，則再問：

［問題8］ 為什么空氣可以無孔不入？

如果學(xué)生一直都無法進(jìn)入“動(dòng)態(tài)微?！钡拿枋鰧哟?，則進(jìn)入下一題。

［問題9］ 放在桌上的冰塊為什么會融化？

如果學(xué)生的回答是在宏觀或連續(xù)的層次，則提問：

［問題10］ 冰和水有何不同？

如果學(xué)生的回答已進(jìn)入了微觀或粒子的層次，則提問：

［問題11］ 您認(rèn)為在冰的融化過程中，組成冰的水分子發(fā)生了怎樣的變化？

如果學(xué)生的回答一直都無法進(jìn)入“動(dòng)態(tài)微?！钡拿枋鰧哟危瑒t進(jìn)入下一題。

［問題12］ 把小冰塊放入這杯水中，冰塊逐漸不見了，為什么？

如果學(xué)生的回答是在宏觀或連續(xù)的層次，則提問：

［問題13］ 不見了的冰塊到哪里去了？

如果學(xué)生的回答是在微觀或粒子的層次，則提問：

［問題14］ 冰塊內(nèi)的水分子為什么不見了？這個(gè)過程（溶解，或?qū)W生的其他用詞）的詳細(xì)情形如何？

如果學(xué)生無法進(jìn)入“動(dòng)態(tài)微?！钡拿枋鰧哟?，則進(jìn)入下一題。

［問題15］ 如果放很多冰塊到這杯水中，經(jīng)一定的時(shí)間，杯子的外壁會有一些小小的液滴出現(xiàn)，這些“小液滴”是什么？它們是怎么來的？它們是如何才變成小液滴的？

當(dāng)學(xué)生仍然無法進(jìn)入“動(dòng)態(tài)微?！钡拿枋鰧哟螘r(shí)，則進(jìn)入下一題。

［問題16］ 若把這杯水放在桌上幾天，里面的水就不見了，為什么？它們跑到哪里去了？這些水現(xiàn)在是處于怎樣的狀態(tài)？

通過這樣反復(fù)深化的提問，可以將對于物質(zhì)微粒的相關(guān)模糊概念進(jìn)行一定程度的糾正，隨之建構(gòu)正確的概念。在運(yùn)用建構(gòu)方式進(jìn)行問題建構(gòu)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意相應(yīng)的教學(xué)技巧，如提供學(xué)生討論、發(fā)表意見的時(shí)間以及討論的分組、激勵(lì)學(xué)生參與和對學(xué)生想法的響應(yīng)等。

4. 教師運(yùn)用建構(gòu)方式教學(xué)的情況

化學(xué)教師表達(dá)建構(gòu)方式教學(xué)的方式，主要采用合作學(xué)習(xí)策略，故教學(xué)流程采取老師提問題，接著由學(xué)生展開小組討論，然后讓學(xué)生發(fā)表小組或個(gè)人的看法，最后獲得正確的結(jié)論或概念。

教師一般較為注重與關(guān)心如何提出合適的問題讓學(xué)生討論，以引出學(xué)生想法，或提供合適的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)來糾正學(xué)生的模糊概念，但普遍忽略如何促進(jìn)學(xué)生開展小組討論及其討論的效率與參與度。

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，有助于教師對建構(gòu)方式的重要教學(xué)理念有初步正確的了解，然后再通過教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，其印象會更加深刻，甚至還會得出更寬廣的認(rèn)識與體會。

四、 問題和建議

實(shí)踐顯示學(xué)生對有些模糊概念比較容易澄清，對另一些模糊概念則較難在短時(shí)間內(nèi)去除，但最為重要的是在教師改變教法之后，學(xué)生會仔細(xì)地去思考并熱心參與小組討論。由于現(xiàn)時(shí)的教學(xué)環(huán)境中還存在著可能阻礙運(yùn)用建構(gòu)方式教學(xué)的因素，如實(shí)施建構(gòu)方式教學(xué)需要有較多的課堂時(shí)間，而且有的教師覺得應(yīng)試效果不一定比直接傳授為好；此外，學(xué)生的心態(tài)、參與情形，也是影響實(shí)施建構(gòu)方式教學(xué)成效的一個(gè)因素?！?/p>

第8篇：德育教育的概念范文

關(guān)鍵詞: “陽光教育” 中小學(xué)體育 學(xué)校體育

所謂“陽光教育”,就是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生,使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的一種教育?！瓣柟狻笔且环N比喻,也是一種意象。用“陽光”來指代這種教育,是為了通俗易懂,便于理解。作為一種正在生成中的形式新穎、內(nèi)涵豐富、針對性強(qiáng)的教育主張,陽光教育既不虛幻,又不神秘,它表現(xiàn)為對學(xué)生的理解和信任,暗含著對學(xué)生潛能的肯定和重視;作為一種教育理念,陽光教育與以人為本、以生為本的教育理念相契合,包含著對師生關(guān)系、生生關(guān)系的再認(rèn)識;陽光教育不能僅僅理解為一種教育結(jié)果或教育方法,而更應(yīng)理解為一個(gè)過程,一個(gè)多向互動(dòng)、反饋和影響的過程。

1.中小學(xué)體育教育存在的問題

我們之所以提出“陽光教育”這一理念,主要是基于對目前中小學(xué)體育教育中存在的弊端的關(guān)注和反思。當(dāng)前中小學(xué)教育所存在的弊端,主要表現(xiàn)在以下方面:一是對國家教育方針貫徹不力;二是教育內(nèi)容不同程度地偏、難、窄、怪;三是教學(xué)形式與方法相對陳舊;四是師生關(guān)系不夠和諧。以青少年兒童發(fā)展為重點(diǎn)的《全民健身計(jì)劃綱要》頒布近10年,“健康第一”的背后,卻是中小學(xué)生身體狀況普遍不良。學(xué)者們對學(xué)校學(xué)生健康狀況的長期跟蹤調(diào)查和研究表明了我國學(xué)校青少年的健康狀況不容樂觀。從體質(zhì)狀況來看主要體現(xiàn)在體重的兩極化趨勢日趨嚴(yán)重。從心理健康狀況來看出現(xiàn)心理偏常和心理障礙等現(xiàn)象的學(xué)生人數(shù)逐年增加。這已經(jīng)不單純是學(xué)校體育出了問題,而是學(xué)校教育本身存在問題;不是學(xué)生不懂得愛惜自己的身體和顧惜自己的健康,而是高等教育資源嚴(yán)重不足所造成的惡性競爭和基礎(chǔ)教育追求升學(xué)率必然形成的重智輕體,使學(xué)生不得不以身體為本錢,以健康為代價(jià),成為應(yīng)試教育的犧牲品。

2.“陽光教育”理念是中小學(xué)體育教育的最佳詮釋

基于對學(xué)校教育尤其是中小學(xué)教育存在弊端的關(guān)注和反思,“陽光教育”理念適應(yīng)新形勢下學(xué)校體育改革的發(fā)展要求,對解決中小學(xué)體育在前進(jìn)道路中所遇到的困難有很大幫助,為中小學(xué)體育適應(yīng)社會發(fā)展,培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭能力的合格人才,提供獨(dú)到而有效的途徑和手段。

2.1作為一種愛心教育,“陽光教育”以“健康第一”為指導(dǎo)思想,是貫徹落實(shí)黨的學(xué)校體育教育方針,是注重生物個(gè)體需要和發(fā)展的前提下提出的一種教學(xué)體育教育理念。這正迎合了現(xiàn)代社會以人為本發(fā)展理念,是和國際上的“人本主義”教育理念相一致的。它主張自立自強(qiáng)的教育理念,強(qiáng)調(diào)尊重人格、重視個(gè)性,表現(xiàn)為理解和信任學(xué)生,為新課程改革和研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新穎并內(nèi)涵豐富的新選擇,具有極強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。

2.2陽光教育理念注重人與社會的和諧發(fā)展,是馬克思哲學(xué)思想的具體化,體現(xiàn)了社會與人發(fā)展的哲學(xué)思想。馬克思在關(guān)于社會發(fā)展和人的發(fā)展中的詮釋,表明人相對社會、自然和人自身的全面發(fā)展,其中就包括人的體力、智力、個(gè)性和交往等的發(fā)展。體力是人發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)。陽光體育理念正是在哲學(xué)思想指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)了關(guān)于體能在人的發(fā)展過程中的基礎(chǔ)作用。

2.3在中小學(xué)體育教育中,合理貫徹“陽光教育”理念,可以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行體育課很多不良狀況;能夠改變傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)過于突出教師、忽略學(xué)生主體地位的弊端;可以豐富體育課評價(jià)方式和考核標(biāo)準(zhǔn),重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對潛力的適當(dāng)挖掘;更能貼近教育改革和發(fā)展綱要提出的要求:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！睂?chuàng)建和完善21世紀(jì)有中國特色社會主義現(xiàn)代化學(xué)校體育體系有著促進(jìn)意義。

3.“陽光教育”理論對學(xué)校體育改革的啟示

“健康第一”是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想,因此,學(xué)校體育也必須在“健康第一”思想指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)真反思:重新認(rèn)識和調(diào)整體育和人發(fā)展之間的關(guān)系;樹立健康新理念,明確健康的社會意義和終身價(jià)值,注重短期開發(fā)的同時(shí)把握長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.1注重學(xué)生的主體地位,自主性和創(chuàng)造性。

從“陽光教育”角度講,學(xué)校體育對學(xué)生的關(guān)愛不應(yīng)僅限于一味強(qiáng)調(diào)安全的防護(hù)和保障,還要給予學(xué)生充分的理解和信任。課程實(shí)施狀況是與其核心動(dòng)態(tài)要素――教師和學(xué)生的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的,教師與學(xué)生在課程實(shí)施中的參與和投入程度高低是決定課程實(shí)施能否成功的關(guān)鍵因素。因此,就必然要求在教育者一方,教師不再是傳遞教學(xué)內(nèi)容的“教書匠”和被動(dòng)的執(zhí)行者,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn),自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要,并通過各種活動(dòng)不斷促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;在被教育者一方,學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的“客體”,而是學(xué)習(xí)的“主體”,他們在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué),相互之間合作學(xué)習(xí),學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。

3.2以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的生活世界。

教育的最終目的是使孩子獲得自由、和諧、健康的發(fā)展,中小學(xué)的《體育與健康》課已經(jīng)建立起以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以全新教育理念,構(gòu)建起體育教學(xué)基本框架。體育課程的內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為源泉和基礎(chǔ),以學(xué)生生活的時(shí)間、空間為線索,選取學(xué)生感興趣的與有發(fā)展意義的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題,并貼近現(xiàn)代社會生活,富有時(shí)代氣息和文化氛圍。通過充分尊重和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和競爭熱情,最大限度地提高學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生在自主、主動(dòng)的過程中掌握方法、完成學(xué)習(xí)。要把運(yùn)動(dòng)作為體育追求的目標(biāo)而不僅僅是手段,把運(yùn)動(dòng)作為生活的內(nèi)容來教給他們,讓他們能夠理解、享受、掌握和創(chuàng)造運(yùn)動(dòng),使體育運(yùn)動(dòng)成為生活內(nèi)容中不可缺少的部分,直至終身。

3.3關(guān)注個(gè)體生命的完整性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

陽光教育強(qiáng)調(diào)人作為個(gè)體生命的完整性,綜合考慮學(xué)生多方面發(fā)展的需要。體育學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅能夠形成合理的知識結(jié)構(gòu),形成全面的能力素養(yǎng),而且能夠形成良好的品格、較強(qiáng)的社會適應(yīng)力、健全的體魄,特別是以自信心和責(zé)任感為核心的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)校體育還應(yīng)該特別關(guān)注生命的個(gè)體差異,要針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)將每個(gè)學(xué)生的巨大潛能挖掘出來,找出他們最感興趣的也最擅長的項(xiàng)目,以每個(gè)個(gè)體自己喜愛的方式、方法,讓優(yōu)勢項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生生命整體發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地在各種活動(dòng)中展示自己的生命,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的生命、發(fā)展自己的生命、實(shí)現(xiàn)自己的生命的不斷超越和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]王廣虎,吳敏.體育教學(xué)方法新論[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,25(2):33-35.

[2]周洪宇,廣少奎.“陽光教育”論[J].中國教育學(xué)刊,2004,(1):17-18.

第9篇：德育教育的概念范文

 【論文摘 要】本文通過對概念隱喻理論的簡要介紹，說明了將這一理論應(yīng)用到外語教學(xué)中的意義和指導(dǎo)作用；隱喻理論對外語教學(xué)中的詞匯、語法及篇章和文化理解都有著一定的啟示。  

 

 一、概念隱喻理論 

 認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，通過一個(gè)概念域來理解另一個(gè)概念域的方式就是概念隱喻。概念隱喻的形成，是兩個(gè)概念域之間的結(jié)構(gòu)投射，即利用一事物與另一事物的相關(guān)性，將指示該事物的詞語從一個(gè)概念域向另一個(gè)概念域映射，借“它類事物”來理解和體驗(yàn)“該類事物”（lakoff&johnson，1980），通常以a is b的形式表現(xiàn)。這里的所說的“該類事物”即a指目標(biāo)域，一般是比較抽象、陌生的事物；而“它類事物”即b指源域，通常是人們比較熟悉、具體的、有形的事物。概念隱喻具有常規(guī)性、任意性、系統(tǒng)性和不對稱性。前兩種特性為隱喻的一般特性，系統(tǒng)性和不對稱性為概念隱喻獨(dú)有的特點(diǎn)。 

 二、概念隱喻理論對外語教學(xué)的啟示 

 1．詞匯的理解與記憶。概念隱喻理論與外語教學(xué)最容易結(jié)合也是應(yīng)用最廣的方面是詞匯教學(xué)。lakoff認(rèn)為，我們?nèi)粘Ｉ钤谥?0%的語言都源于概念隱喻，詞匯在外語教學(xué)中歷來都是難點(diǎn)和重點(diǎn)，由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)認(rèn)為詞語與意義間的關(guān)系是任意的，所以只注重詞匯的機(jī)械記憶，忽略了詞匯間的認(rèn)知聯(lián)系。往往出現(xiàn)學(xué)生將一個(gè)多義詞的每個(gè)意項(xiàng)分別的、單獨(dú)的加以記憶的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性有效的記憶與理解。隱喻因具有易理解、化難為易、易記憶、易回憶性、生動(dòng)有趣和具體形象等特點(diǎn)，可以被用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，改進(jìn)詞匯教學(xué)。以單詞cool為例，其最初意義為涼的、涼爽的，后來引申出其他相關(guān)聯(lián)的含義：冷色的涼的、涼爽的冷靜的冷淡的孤傲冷漠的教師可以借助圖示來解釋cool的本義與比喻義之間的聯(lián)系，說明不同詞義的擴(kuò)展和轉(zhuǎn)化是隱喻思維的結(jié)果。在詞匯教學(xué)中應(yīng)用概念隱喻理論可以幫助學(xué)習(xí)者形成推理規(guī)則，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，省去了死記硬背和重復(fù)記憶的麻煩，有助于形成長期記憶。 

 2．語法的習(xí)得。傳統(tǒng)教學(xué)，語法一直被視為中性的或是一套邏輯的形式框（hopper，1998）。大多數(shù)人將語法定義為語法書和教科書規(guī)定語言的使用規(guī)則，從而把學(xué)習(xí)語法也當(dāng)作是死被教條和規(guī)律的過程。語言作為人類思維長期抽象化的成果，是思維的巨大成就，這一點(diǎn)往往被人們忽視。一種語言的語法具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，并且與民族特性聯(lián)接緊密。舉個(gè)簡單的例子，英語中的詞一般在作為句首或?qū)Ｓ忻~時(shí)首字母才大寫，但第一人稱單數(shù)“i”無論在句子的什么位置都以大寫形式出現(xiàn)。如果在這里教師可以把英語語言文化中的崇尚個(gè)人主義和自我為中心的思想文化加以說明，相信學(xué)生對此一定可以更容易理解和接受。 

 3．閱讀理解能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀是對詞匯和篇章的語義層面和意義層面的理解，是對文本意義的檢索和推斷，教師的重點(diǎn)放在了對詞匯、習(xí)語和句子的理解。然而，交互式學(xué)習(xí)理論將閱讀視為一種認(rèn)知的、發(fā)展的和社會建構(gòu)的任務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越僅對書本詞匯的理解。閱讀理解應(yīng)該是一種讀者從話語信息中建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程。閱讀專家katherine maria對閱讀作了以下定義，通過以下三個(gè)因素的互動(dòng)而從書本建構(gòu)意義的完整過程：（1）讀者由語篇激發(fā)的知識，如詞語辨認(rèn)能力、世界知識和語言規(guī)則；（2）讀者對作者用來建構(gòu)語篇的語言之闡釋；（3）語篇閱讀的情景。對詞匯的隱喻認(rèn)知方式在大腦中構(gòu)成了一套信息概念系統(tǒng)，以圖式的投射形式反映出來，因此在閱讀理解當(dāng)中要注意詞語隱喻形成的系統(tǒng)，幫助更好的形成對篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的理解。學(xué)習(xí)者可以通過目標(biāo)域與源域的不斷互動(dòng)，同過兩者之間的相似形形成聯(lián)想，構(gòu)建起對篇章文本的生動(dòng)有效的理解。 

 4．文化理解。認(rèn)知隱喻理論認(rèn)為，語言是表達(dá)人類思維的方式。人類社會生活中的相似性使得隱喻在不同民族中都找得到共性，有助于我們對不同的文化模式下人類的一般思維有進(jìn)一步的認(rèn)識。然而不同的文化和思維方式又使得隱喻在不同民族中被賦予不同的含義，相同的意思在不同文化中往往以不同的隱喻來表達(dá)，如：漢語中“愛屋及烏”的意思到了英語中變成了“l(fā)ove me，love my dog”。處于兩種文化和思維模式的人可能會發(fā)現(xiàn)難以將對方隱喻中的目標(biāo)域與源域聯(lián)系起來，因?yàn)殡[喻思維能力與文化和日常生活密不可分，對隱喻的理解要取決于對該種文化的熟悉和理解，這也就是為什么在一種文化模式下很常見的隱喻，在非本族語看來卻相當(dāng)難以理解。學(xué)習(xí)文化的過程與學(xué)習(xí)該文化的隱喻思維能力不可分割。 

 

參 考 文 獻(xiàn) 

[1]dirven，r.&v.marjolijn.cognitive exploration of language and linguistics[m]．a(chǎn)msterdam：john benjamins publishing company．1998 

[2]lakoff，g.&m.johnson．metaphors we live by [m]．chicago：the university of chicago press，1980