德育論文參考文獻精選(九篇)

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第1篇：德育論文參考文獻范文

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第2篇：德育論文參考文獻范文

【關(guān)鍵詞】品德；生活德育；德育環(huán)境；德育資源

幼兒的品德發(fā)展是其全面發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園工作的核心。一個人品德的形成是一個長期、復(fù)雜、曲折的發(fā)展過程，是一項連續(xù)的系統(tǒng)工程，幼兒德育教育則是這個工程的起點。正所謂“一歲看小、三歲看老”，童年只有一次，讓孩子擁有一個人生的最佳開端，是我園一致的最高追求。但如何實施德育教育，為培養(yǎng)幼兒健全人格奠定基礎(chǔ)呢？近年來我園一直進行著這樣的研究，如今我園的德育工作已是錦上添花，現(xiàn)談一下我們的點滴經(jīng)驗。

一、樹立“生活德育觀念”

“生活德育”觀念，即德育內(nèi)容來自生活，并滲透幼兒的整個生活中。離開了參與社會生活，德育教育就只能是紙上談兵。社會生活是最好的課堂，幼兒就應(yīng)該成為廣闊天地大課堂的自主學(xué)習(xí)者。“生活德育”思想，即德育教育應(yīng)走到孩子生活中去，堅持做到活動中育德、生活中育人，突出活動與滲透、實踐與體驗。

（1）抓住生活中的小事，隨機進行教育

在日常生活中，把德育教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，將德育教育與生活實踐相結(jié)合。通過生活中幼兒親身經(jīng)歷的小事，幼兒很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本也是最重要的，且效果也是最顯而易見的。

（2）抓住各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時機滲透德育教育

教師充分利用各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時機進行德育教育。教師要善于把德育教育容納到各領(lǐng)域教學(xué)之中。

二、創(chuàng)設(shè)德育教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境有助于幼兒品德的形成和發(fā)展。

（1）走進社會，在“大課堂”中育德

堅持帶幼兒走進社會、大自然，接觸社會、接觸大自然，萌發(fā)幼兒良好的社會情感，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和交往能力。每年春天我園都要安排郊游活動。根據(jù)活動需要組織幼兒到田間、農(nóng)家、超市、郵局等地參觀，幼兒在參觀學(xué)習(xí)過程中習(xí)得社會規(guī)則，了解風(fēng)土人情，鍛煉意志品質(zhì)，效果遠(yuǎn)大于課堂上的說教。去年冬天難忘的董村之行“心系小高舉一家”是我們從網(wǎng)上獲悉后舉行的一次活動，我園不僅發(fā)動老師給他們資助、捐款，還把小高舉請到園里和小朋友一起學(xué)習(xí)、游戲、過六一……讓他感受到了老師們無微不至的關(guān)懷和孩子們帶給他的快樂，同時也讓我園的小朋友知道了得到愛和回報愛同樣快樂。08年5.12大地震，我園舉行了“心系汶川、情系幼兒”募捐活動，孩子們在父母家人的帶領(lǐng)下和全園職工一起向募捐箱里投進了自己真摯的祝福，本次活動全園師生共捐款9137.4元，向災(zāi)區(qū)人民盡一點微薄之力傳遞了師生們深深地關(guān)懷之情。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，在“小課堂”中育德

良好的教育環(huán)境有利于品德的形成和發(fā)展，兒童在與環(huán)境相互作用過程中不斷調(diào)整自己的行為。利用環(huán)境來進行德育教育，幼兒在不知不覺中受到熏陶，良好品行也在其中養(yǎng)成。其中“媽媽，您辛苦了”的主題活動情景十分動人，還被長葛市電視臺進行了專題報道。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，以合作研究指導(dǎo)家庭德育

家庭是孩子接觸的第一環(huán)境，是幼兒人格成長的搖籃，家庭環(huán)境會給孩子人格的形成打下堅實的基礎(chǔ)。因此父母的言行、生活中的謙讓、尊重等溫暖和諧的家庭氛圍是孩子模仿的榜樣。

1.充分利用各種契機，大力宣傳家庭德育方法。

2.請各行各業(yè)的家長走進課堂，講述他們工作職業(yè)的內(nèi)容、特點，孩子們會更加崇拜自己的爸爸媽媽，熱愛身邊人，懂得珍惜他們的勞動成果。

3.吸納家長參與德育課題研究，共同研討“幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”、“培養(yǎng)幼兒的自信心”等課題，請家長提出好的意見或建議。家長、教師在研究中互動，在互動中提高。

三、視德育工作為系統(tǒng)工程

德育工作是一個系統(tǒng)工程，必須有同心協(xié)力的施教者才能收到良好的教育實效。

1.以賞識教育促孩子發(fā)展

教師在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，采用積極肯定、鼓勵的態(tài)度對待幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，采取個別講解引導(dǎo)法、集體討論等讓幼兒明白哪些做法是對的，為什么對？哪些做法是不對的，為什么不對？從小事入手，從現(xiàn)在做起。如現(xiàn)在提倡賞識教育，教師運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵，稱贊一聲“你真棒”、“你比昨天有進步”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個微笑，無聲地伸出大拇指等。孩子在不斷的賞識中，鞏固著良好的行為習(xí)慣。因為自信傳遞快樂、由于寬容收獲喜悅。

2.以幼兒同伴為資源促進幼兒良好品行主動形成

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“同伴關(guān)系是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)，同伴之間的交往有助于發(fā)展兒童的自我概念”。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理通向健康的橋梁；同伴是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的主要源泉。

3.以激勵機制調(diào)動教師進行德育的積極性

我園德育工作在師德培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，要求教師們圍繞園德育總目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒實際情況開展不同的、有效地、滲透性的德育教育，并要求老師平時注意積累經(jīng)驗，最好形成文字材料，針對骨干教師鼓勵她們撰寫經(jīng)驗報告或論文，年終評出“文明班級”和“優(yōu)秀德育標(biāo)兵”，還可為老師年終考核雙倍加分，這樣既可參加上級論文評比活動，也為我園德育教育工作積累了一筆豐富的財富，同時也提高了老師的工作積極性。近兩年我園張曉紅、王雪敏的多名教師被評為市“德育標(biāo)兵”；崔巧紅等評為許昌市“德育先進工作者”；曹媛媛、李娜、趙惠榮等10多名教師的德育論文在許昌市論文比賽中榮獲特、一、二等獎；樊書艷、王桂金、寧彩虹等多名教師的德育論文在長葛市論文比賽中榮獲特、一、二等獎。胡晴、燕南軒等十多名幼兒被評為市“品德優(yōu)秀學(xué)生”；賈一諾、趙海波等被評為市“美德少年”；史松冉、郭林然等被評為許昌市“文明學(xué)生”；我園也多次獲得許昌市教育先進單位、巾幗建功示范崗、許昌市示范幼兒園、德育示范先進單位等榮譽稱號。

目前，我園已形成“園內(nèi)處處有德育，教師人人抓德育”的氛圍和“德育研究促師德修養(yǎng)，崇高師德促全面質(zhì)量”的良好循環(huán)。我園有好孩子進步欄、有升旗儀式、有品德行為掛圖、有圖文并茂、內(nèi)容豐富、兩周更換一次的家長園地等。基本形成“尊師愛幼、文明守紀(jì)、團結(jié)勤奮、求實創(chuàng)新”的園風(fēng)。

在我們的德育工作中難免存在有不足之處：部分隔代家長德育觀念差，導(dǎo)致了教育的不一致；教師的科研水平有待提高。今后我們將不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)教育經(jīng)驗，探討幼兒德育教育新路子，為幼教改革作出新貢獻，也讓德育教育這朵文明之花在我園爭奇斗艷，成為我園素質(zhì)教育道路上的一顆奇葩。

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第3篇：德育論文參考文獻范文

論文關(guān)鍵詞：北京私家園林,海綿城市,理水,風(fēng)景園林

經(jīng)實地考察與歷史資料匯總，總結(jié)了北京西郊八處私家園林的歷史演變和水系的景觀結(jié)構(gòu)。

1.1 北京市西郊私家園林歷史演變

承澤園，始建于雍正三年（1725），沒落于（1911），為清果親王允禮的園林；蔚秀園，始建時間不詳，最早記為載為道光十六年（1836），沒落于咸豐十年（I860），為清定郡王載銓的園林；淑春園，始建時間不詳，最早記載為康熙二十六年（1687），沒落于咸豐十年（1860），為清大臣和珅的宅園；鳴鶴園，始建時間不詳，最早記載為嘉慶七年（1802），于咸豐十年（1860）沒落，是清惠親王愉的宅園；鏡春園，始建時間不詳，最早記載為嘉慶七年（1802），于咸豐十年（1860）沒落，屬清莊靜公主；朗潤園，始建時間不詳，最早記載為嘉慶年間（1795）民國初年（1912）改建，屬清慶郡王瑤；勺園，始建于萬歷40年（1612）至42年（1614）年間，咸牟十年（1860）沒落，屬明官員米萬鐘；治貝子園，始建時間不詳，最早記載為光緒中葉（1871-1908），宣統(tǒng)八年（1916）沒落，屬淸貝子載治。

1.2 北京市西郊私家園林水系結(jié)構(gòu)

承澤園在昆明湖二龍閘出水口和萬泉河的匯合之處，園內(nèi)從西向東有兩條河縱貫全園。蔚秀園從南引萬泉河水入園，全園湖面約十余處，大小形狀各不相同，形成回環(huán)水系。淑春園屬原永定河的古河道，以“水”為脈，全園都分局著分散的水面，水景變化多端。鳴鶴園的水面富于變化，東側(cè)較規(guī)則有序，西側(cè)相較更為自由活潑，顯示了傳統(tǒng)園林的多層次變化。鏡春園建筑位于中央，四周湖水圍繞，全園觀景以靜觀為主，動觀輔之。朗潤園布局則為曲水和土山環(huán)繞全園，中心形成一島，建筑集中修剪于島上，四面臨水。勺園景觀以水景為主，水面或堤橋分隔，或環(huán)水而筑，形成許多不同水景空間。治貝子園設(shè)置轆車盧轉(zhuǎn)井，通過這種工程向石槽注水，形成“曲水流觴”之美景。

2 北京市西郊私家園林的理水藝術(shù)

楊鴻勛先生在《江南園林論》中總結(jié)傳統(tǒng)園林理水藝術(shù)，有池塘、湖泊、溪流、江河、濠濮、泉水等類型[1]。北京私家園林的水景可歸入以上類型之中。

2.1 池塘型水系

池塘型水系是簡單的水池，多為長方形，顯出人工氣息和靜謐氛圍。如半畝園早先的方池，寸園內(nèi)形如硯臺的小池“硯沼”都是屬于這一類型。再如鳴鶴園和蔚秀園中都設(shè)有獨立的金魚池。另外，許多的京城宅園的設(shè)計中常在庭院內(nèi)設(shè)一“月牙河”，形狀似彎月，如崇禮宅園、馬家花園等。

2.2 湖泊型水系

湖泊型的水系在北京私園中也經(jīng)常出現(xiàn)，其大小各不相等。但無論大小，其岸大多都是曲折蜿蜒，且多為疊石形成駁岸。湖泊型的水系經(jīng)常做源頭和尾流以及水灣等部位，同時在端頭架設(shè)小橋，形成更豐富的層次，如可園、那家花園、蓮園等。大湖當(dāng)中還要設(shè)置島嶼、長堤、水灘，從而形成更為豐富的景深，小學(xué)德育論文如淑春園、鳴鶴園，都是富有自然流轉(zhuǎn)之意的。同時，與中國自然地形的呼應(yīng)，北京園林的水系流向也經(jīng)常是以西北為源頭，流向東南的。

2.3 溪流型水系

溪流即蜿蜒的較狹窄的河道，許多花園都用它繞假山、亭榭，增加趣味。如藏園東部就有溪流潺潺而下，再如意園內(nèi)也有小溪曲折縈繞。清華園、達園均設(shè)長溪流經(jīng)全園，以此彰顯水脈漫長，源源不盡。

2.4 濠濮型水系

濠濮型的水系可概括為兩側(cè)山巒疊石夾一水的形態(tài)。京郊規(guī)模較大的私家園林，如勺園、清華園、自怡園、朗潤園、蔚秀園等，擁有變化繁復(fù)的水景，可泛舟游覽。園中之水與人工假山通?；ハ嘁锌浚噍o相成。山水的關(guān)系最常見的有兩種，一種是山與水彼此獨立，疊石位于水池的盡頭，山體走勢與水的流向垂直，并與主建筑遙遙相對，形成“遠(yuǎn)山”的效果，如張伯駒的似園。另一種是山水彼此平行展開，咫尺相望，似有無盡之感，如清代西郊清華園北部山池、 民國禮士胡同李家花園后院石池等[2]。

3 對海綿城市建設(shè)的啟示

3.1 功能完善的水系統(tǒng)

小水系聯(lián)合形成大水系，大水系之間再聯(lián)合形成更大的水網(wǎng)。在整個體系中，每一個私家園林就像是組織，其中的各個水面就像是細(xì)胞，而三山五園地區(qū)就像是器官，整個城市就像是個體。細(xì)胞組成組織，組織形成器官，器官又組成人體。由此可見，要實現(xiàn)海綿城市，就要一步一步細(xì)化，將整個城市的“吸水”落實到每一個雨水花園細(xì)胞的“吸水”。完整的水網(wǎng)結(jié)構(gòu)建立之后，還要求水體有完善的功能。城市的低洼地，可以學(xué)習(xí)古典園林，就近收集滯留雨水。同時人工修建的排水溝渠是地面上的排水系統(tǒng)，保證雨水就近排放。城外的自然大河可為城市提供充足的水源，與大海相連的，則可以調(diào)控整個城市的水量。在整個過程中，暗溝主要用于人口密集的區(qū)域，大多在雨洪排放的起始段設(shè)置，路邊的排水溝渠相互勾連，引導(dǎo)雨水進入城內(nèi)的排水河道。這些河道應(yīng)具有較強的蓄水作用，足以抵御暴雨徑流所帶來的威脅。

3.2 富有詩意的景觀

在中國傳營造中，雨水基設(shè)施的功能、形式與文化相得益彰，是傳統(tǒng)文化價值取向的表現(xiàn)[3]。北京西郊的私家園林，是園林，也是水網(wǎng)系統(tǒng)，擔(dān)任著北京市水源地這一角色，其主要功能在于蓄水，大到城市當(dāng)中的主要蓄水區(qū)，小到一個雨水花園的蓄水區(qū)，都可以在進行借鑒。在滿足工程目的的同時，融入設(shè)計師的思考，使海綿城市上升一個層次，成為山水城市。同時不應(yīng)盲目的挖湖堆山，大興土木，違背園林的初衷。

4 總結(jié)

海綿城市建設(shè)，應(yīng)先分析自然水文變化過程，通過對水系的完整規(guī)劃整理，保證水系網(wǎng)絡(luò)完整性和水體功能的完善度。在滿足水域的面積，河網(wǎng)的密度的同時營造兼有游賞和調(diào)蓄雨洪雙重功能的城市空間。城市園林綠地應(yīng)在改善城市環(huán)境條件的同時形成富有詩意的綠地景觀，構(gòu)建山水城市特色人居環(huán)境。孟兆禎院士說，園林建設(shè)是“從來多古意，可以賦新詩。”[4]在海綿城市建設(shè)的背景下，我們應(yīng)借鑒古代北京城市水系規(guī)劃與建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗，變管網(wǎng)排水系統(tǒng)為綜合治理。增加水道、濕地的面積，恢復(fù)河網(wǎng)的生態(tài)功能。建設(shè)以水定城，注重景觀，水與綠相互結(jié)合的海綿城市。

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第4篇：德育論文參考文獻范文

關(guān)鍵詞:辯證思維 教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G635 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-040-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》指出,百年大計,教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石,是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。加強教師隊伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)?！敖逃笥?教師為本。有好的老師,才能有好的教育?！鞭k人民滿意的教育,需要一大批人民滿意的教師。教師整體素質(zhì)的高低直接決定著整個學(xué)校的發(fā)展水平,提高教師專業(yè)素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,促進教師專業(yè)成長已成為學(xué)校工作的重中之重。廈門二中重視教師隊伍建設(shè),運用辯證思維促進教師專業(yè)發(fā)展,進行了有益的探索,取得了明顯的成效。

一、堅持內(nèi)外因結(jié)合,為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

唯物辯證法告訴我們,事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果,其中內(nèi)因是事物變化發(fā)展的決定性因素,外因是事物的發(fā)展的重要條件,外因通過內(nèi)因起作用。教師的專業(yè)成長在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響,更重要的是取決于教師自己的心態(tài)和作為。

廈門二中位于美麗的鼓浪嶼島上,有著110多年的辦學(xué)歷史,曾經(jīng)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才,其中包括6名中科院、工程院院士和殷承宗、陳佐煌等音樂家。近些年來,由于諸多的原因,學(xué)校的生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降,學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量下滑。教師超編、年齡老化,老師們心態(tài)猶如恬靜的鼓浪嶼,平和淡定,鉆研拼搏意識相對不足,專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和外在條件都不夠,學(xué)校發(fā)展受到影響。

2006年,福建省實施高中新課程,2007年學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子做了重大調(diào)整,2008年學(xué)校高中部整體搬遷到五緣灣,辦學(xué)規(guī)模擴大,一批新教師加盟,這些打破了學(xué)校原有的寧靜。利用高中新課程推進的有利契機,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極采取措施,激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)因,通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃,調(diào)動了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

對于沒有方向的船來說任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。在做教師職業(yè)生涯規(guī)劃前,很多教師不清晰也不思考自己處于職業(yè)發(fā)展的什么階段、要達到什么目標(biāo)、通過幾個階段達到自己的目標(biāo)、采用怎樣的途徑來達到自己的目標(biāo)、希望外界為自己的成長提供怎樣的幫助等問題。因此,表現(xiàn)在工作上,常常是被動地聽領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)為目標(biāo),沒有多少自己的目標(biāo)和追求。當(dāng)工作不滿意或遇到挫折時,往往歸咎于外部的環(huán)境制約,認(rèn)為自己已經(jīng)盡了力。結(jié)合教師狀況和高中新課程的要求,學(xué)校從四個方面指導(dǎo)教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第一,我是誰？對自己的各方面情況進行梳理、盤點。第二,我在哪里？客觀環(huán)境的分析,包括學(xué)校的變化、高中新課程的要求等多方面。第三,我要去哪里？確定自己努力發(fā)展的目標(biāo),分為長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)。第四,我如何去那里？制定達成目標(biāo)的具體措施并落實到行動中。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程,是喚醒教師的自我意識的過程,它激活了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因,教師心中有了明晰的奮斗目標(biāo),理性思考自己的發(fā)展,有了成長的緊迫感,有了成長的目標(biāo)與不斷進取的動力。

教師的專業(yè)發(fā)展還包括促進教師專業(yè)成長的過程,學(xué)校從外部支持的角度,通過建立和完善有利的發(fā)展平臺來幫助教師提高職業(yè)素質(zhì)的過程,這是教師專業(yè)成長的外因,是必要條件。

廈門二中為教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校實行教師發(fā)展性評價,關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),關(guān)注教師的個體差異,著眼于教師的未來發(fā)展,通過評價提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力以及促進教師自我價值的實現(xiàn),促進教師的可持續(xù)發(fā)展。堅持以人為本,營造民主和諧的工作氛圍,讓每一位教師都得到尊重;搭建學(xué)習(xí)平臺,讓每一位教師都有自我展示的空間;積極為教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高創(chuàng)造各種條件。實施骨干教師培養(yǎng)制度,學(xué)校對骨干教師的培養(yǎng)立足教育教學(xué)實際,以學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的自身發(fā)展為出發(fā)點,以教師的教育教學(xué)活動為中心,給骨干教師成長提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),搭建最穩(wěn)固的平臺,力求教師主體式發(fā)展。建立激勵和保障機制,關(guān)心教師生活,改善教師辦公條件,在時間、資源等各方面保障教師專業(yè)成長,從物質(zhì)和精神多方面鼓勵教師不斷進取,完善提高。

通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師發(fā)展性評價等,增強了教師的自我意識,克服教師專業(yè)成長過程中的“高原現(xiàn)象”,為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件?，F(xiàn)在,教師把自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)有機結(jié)合,積極主動參與、自主謀求發(fā)展,實現(xiàn)自主成長。在廈門市舉辦的教師崗位大練兵活動中,各項比賽都取得了優(yōu)異的成績。

二、堅持具體問題具體分析,重視量的積累,著力打造名師、培養(yǎng)青年教師,分階段實現(xiàn)教師發(fā)展規(guī)劃

矛盾著的事物及其每個側(cè)面各有其特點,這就要求我們要堅持具體問題具體分析,即在矛盾普遍性原理指導(dǎo)下,具體分析矛盾的特殊性,找出解決矛盾的正確方法。這是我們正確認(rèn)識事物的基礎(chǔ),正確解決矛盾的關(guān)鍵。

為抓住高中新課程實驗的機遇,重振廈門二中的雄風(fēng),實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展,學(xué)校制定了《福建省廈門第二中學(xué)2007~2011年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》,提出建成一支具有較強事業(yè)心,良好師德修養(yǎng),有先進教育理念,有較高的教科研能力,有健康的身體和心理,有合理的師資結(jié)構(gòu)的一流師資隊伍,提出新的五年學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人的“258”名師目標(biāo):即兩名特級教師、五名省級學(xué)科帶頭人或培養(yǎng)對象、八名市學(xué)科帶頭人或市級骨干教師。學(xué)校創(chuàng)新骨干培養(yǎng)機制,建立骨干教師承擔(dān)課堂教學(xué)示范、青年教師導(dǎo)師、校本課程開發(fā)、課題研究或案例研究的責(zé)任制度,讓他們在示范與指導(dǎo)中提高課堂教學(xué)與反思能力、通過課程開發(fā)提高課程執(zhí)行與開發(fā)能力、通過課題研究和案例研究提高教育教學(xué)科研能力。創(chuàng)造各種機會,讓他們參加國內(nèi)外各級各類的培訓(xùn)和進修,以落實、實現(xiàn)名師培養(yǎng)目標(biāo)。一批骨干教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用,他們帶領(lǐng)全體教師積極進取,開拓創(chuàng)新,給學(xué)校教育教學(xué)帶來活力和生機,取得了突出的成績,在廈門市乃至福建省享有一定的聲譽。我?，F(xiàn)有廈門市高中新課程實驗學(xué)科指導(dǎo)組成員6人,市教育學(xué)會理事（常務(wù)理事）3人,廈門市名師講學(xué)團成員3人,省學(xué)科帶頭人3人,市學(xué)科帶頭人6人,還有一批在培的學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。學(xué)校獲得廈門市高中新課程實驗先進集體,5位老師被評為高中新課程實驗先進個人,語文組被評為先進教研組等等。

隨著高初中分設(shè),二中的辦學(xué)規(guī)模迅速擴大,近兩年一大批高校畢業(yè)生的加盟,給二中的教師隊伍增添了新鮮血液,增強了教師隊伍的活力。為加快青年教師的培養(yǎng),學(xué)校修訂完善了青年教師培養(yǎng)制度,對新教師實行“雙師制”培養(yǎng),即給每名新教師配備2名指導(dǎo)教師,1名學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師和1名德育工作指導(dǎo)教師,幫助他們盡快適應(yīng)角色,在教學(xué)、教育方面迅速提高,做合格教師。加大對青年教師的培訓(xùn)力度,制定了《青年教師培養(yǎng)計劃》《新教師指導(dǎo)方案》,在專業(yè)思想教育,教育政策、法規(guī)教育,班主任工作,新課程專題,教學(xué)基本功,學(xué)生心理健康教育等方面進行培訓(xùn),讓新上崗的中、青年教師盡快熟悉教材、勝任新崗位的教育教學(xué)工作。組織青年教師課堂教學(xué)研討與競賽制度、加大青年教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練的力度,提高其實施素質(zhì)教育的能力和水平,縮短成長周期,加快成長步伐。定期進行新教師培養(yǎng)經(jīng)驗交流會、召開青年教師座談會、在青年教師中開展“教壇新秀”評選活動,交流學(xué)習(xí),鼓勵、幫助青年教師脫穎而出。我校新教師成長迅速,在各類教育教學(xué)大賽中頻頻獲獎:在廈門市新課程課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中,我校青年教師獲得一等獎兩個、二等獎六個、三等獎八個;在廈門市德育論文評選中獲得一、二、三等獎共16項,在班會優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計評比、實驗技能大賽等一系列比賽中都取得了突出的成績。

事物的發(fā)展總是從量變開始的,量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。我們做任何事情都要積極做好量的積累,為實現(xiàn)事物的發(fā)展創(chuàng)造條件。

對于學(xué)校來說,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是一個必須長期堅持的過程;對教師來說,專業(yè)成長需要長期的積累和實踐鍛煉,專業(yè)化水平的提高是一個終身學(xué)習(xí)和實踐的過程。教師的專業(yè)發(fā)展,必須分階段逐步實現(xiàn)。

按照學(xué)校五年規(guī)劃的要求,我們制定了教師隊伍建設(shè)的五年規(guī)劃,確定了五年教師專業(yè)成長要達到的目標(biāo),分為三個階段分步實施,確定每一年度要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的措施與途徑以及檢查落實的具體辦法。不同年齡段的老師依據(jù)學(xué)校規(guī)劃和自身實際制定職業(yè)生涯的五年規(guī)劃、三年計劃和年度計劃,扎扎實實地積累、鍛煉、提高。比如,對于新教師,我們要求通過自身的努力和學(xué)校的幫助,新教師見習(xí)一年期滿后,教育教學(xué)上要達到“入門”, 教齡滿三年后,要達到“勝任”, 教齡滿六年要達到“成熟”,在此基礎(chǔ)上,再向骨干教師、專家型教師方向努力。

事物的發(fā)展有自身的規(guī)律,我們要尊重規(guī)律,求真務(wù)實。教師的成長、學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展都有其自身的客觀規(guī)律,我們正不斷探尋其中的規(guī)律,力求做到充分發(fā)揮主觀能動性,尊重客觀規(guī)律,按規(guī)律辦事,努力打造高素質(zhì)的教師隊伍,實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的科學(xué)發(fā)展,辦人民滿意的教育。

參考文獻:

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[N]．新華網(wǎng),2010年02月28日．

[2] ．教育大計 教師為本[N]．新華網(wǎng),2009年10月11日．