德育的基本理念精選(九篇)

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第1篇：德育的基本理念范文

[論文關鍵詞]高職教育管理 人本化 現代學校

現代管理學研究表明，管理體制已經發(fā)生了由控制性管理向服務性管理的轉變，也就是說管理的主要職能不在于監(jiān)督、控制，而是以提供適當的服務為宗旨。相比于傳統的控制性管理模式，服務性管理模式的基本理念是人本化，突出人的主體地位，尊重人的價值，尋求符合人性需求的服務機制。學校教育是一項“為人”與“成人”的活動，學校是為了人的成長與發(fā)展而專有的社會組織，現代管理的服務性轉向給我們的啟示在于學校管理需要以人本主義為基本理念，探求人本化的高職管理機制，這也是高職教育管理機制轉型的必然要求。

一、高職人本化管理的必要性

“教育是直面人的生命，為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業(yè)。”然而，在傳統控制性管理模式下，教育缺乏對人性的關懷，教育管理以監(jiān)督為主要職能。在學校里，形成了以書記、校長為上層組織，各級處長、科長為中層組織，教師、學生為下層組織的科層化管理機制。這種機制是現代技術理性的產物，其所追求的目標就是實現組織管理的系統化、機械化、精確化，它排除了人的一切情感、需要，人成為被組織系統所加工的無生命、無情感的產品，學生則處于整個系統的末端。由此所引發(fā)的問題，對于教師而言，就是容易失去工作的積極性，在工作中體驗不到生命的成長，體驗不到人生的意義、工作的成效，這也就是心理學上所說的教師職業(yè)心理倦?。粚τ趯W生而言，則容易出現厭學、逃學現象。20世紀20年代梅奧通過“霍桑實驗”提出了人際關系學說，實驗指出外部的環(huán)境條件并非是影響教育質量的決定性因素，除了經濟收入之外，人還追求社會的承認、心理安全等，自此，人的心理因素在管理中越來越受到關注。不久前，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所和新浪網教育頻道進行了一次教師生存狀況調查，結果令人擔憂：超過80%的被調查教師反映壓力較大；近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦??；近90%的被調查教師存在一定的工作倦?。唤?0%的被調查教師心理健康狀況不佳；超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。要想提升高職教學質量，調動教師的工作積極性，引導學生全面發(fā)展，就必須要改變高職院校管理機制，特別是由于高職教育自身獨特的類型特征及明確的市場導向性，其情況更具典型性和復雜性。如何走出高職管理的困境，梳理高職管理的人本化理念，既是一次有益的探索，更是現代學校發(fā)展的必然要求。

二、實現高職人本化管理的基本途徑

學校管理必須面對兩大課題，即對教師的管理和對學生的管理。因此，學校管理的起點和歸宿都是人，一切手段和方法必須圍繞人的因素展開，這就要求管理者在認清學校工作特殊性的前提下，樹立一切活動以人為中心，把人視作能動性的主體，把調動人的積極性、挖掘人的內在動力作為最高宗旨和終極目標。因而，高職教育管理應從認識人的本質、研究人的本質出發(fā)，堅持以人為本的原則。

（一）尊重教師的主體地位

教學是學校一切活動的中心，而教師則處于教學活動的主導地位，所謂“教為主導，學為主體”講的就是這個道理。職業(yè)教育是融技術性與操作性為一體的教育，學生在未進行職業(yè)教育前，有可能處于對所學專業(yè)技術完全無知的一種狀態(tài)，因此，教師的主導地位就顯得更為重要。對學生進行有益的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導是教師的首要作用，從學校教學活動的地位來說，教師毫無疑問是學校管理中的主體者。樹立人本化教育管理理念的首要之處，就是尊重教師的主體地位，即以教師為本。

首先，實行人本化管理，必須尊重和欣賞教師，這是實施教師人本化管理的前提條件。受傳統文化及社會主導價值觀的影響，職業(yè)教育長期處于一種受到鄙薄的狀態(tài)，而身為從事職業(yè)教育的教師，社會地位似乎也遜色于從事其他教育的教師。每個人都渴望得到別人的尊重和欣賞，高職教師也不例外。學會尊重和欣賞教師，是學校走向“以人為本”柔性管理的第一步。

其次，加大人力資本投資，這是高職院校走向教師人本化管理的關鍵一步?，F在大多數高職院校都向學習型院校發(fā)展，為此，學校在進行人力資本投資時，必須加大對教師的管理、教育和再培訓。對于青年教師，學校要看重其待遇，使其有成就感和滿足感，能夠在工作中學到東西，享受工作帶來的樂趣，從而制訂合理的教職工發(fā)展計劃。另外，還必須針對教師的個人情況，將其放在合適的工作崗位上，使其對工作產生認同感，充分發(fā)揮其潛力，讓他們從工作中受益，在待遇和發(fā)展機會上得到成果分享，從而更好地為學校工作。

最后，在高職院校實行教師人本化管理，還必須讓教師參與管理。要讓教師能夠感受到自身作為主體的地位和價值，讓教師分享學校的管理權力。一個學校的發(fā)展，最有話語權的就是教師，教師能夠清楚地知道學生最需要什么，教學計劃如何制訂比較合理，教學質量是好是壞，教學活動理應如何安排。對于學校發(fā)展的具體因素，教師往往要比學校領導更具有直接的感知力。因此，要教師參與學校管理，不僅是人本化理念的體現，而且能夠有效地調動教師的工作積極性，幫助他們克服職業(yè)心理倦怠，獲得人生成就感。教師參與管理，就是要使領導和教師之間相互信任、和諧共處，營造人道化的工作條件和工作環(huán)境，改變單調的工作模式，實行多專多能，教師之間要相互平等，上下級之間要相互信任，從而形成一種家庭式的和諧學校文化。學校領導要時刻傾聽教師的心聲，加大感情投資，噓寒問暖，使其產生良好的工作責任感、成就感和滿足感。這樣一來，學校才能形成良好的管理氛圍，拓展生存和發(fā)展空間。

（二）尊重學生的主體地位

學生是學校一切活動的最終指向點，所謂“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”講的就是這個道理。高校強調以人為本，根本上來說就是強調以學生為本。

首先，尊重學生的人格，視學生為朋友，把學生作為服務的對象，與學生平等交往。在教學活動中，教師和學生不是傳授與接受的關系，而是基于一定的文化情境進行交往，這個交往過程是建立在師生平等對話的基礎之上的。教師可以是一個引導者、傾聽者，也可以是學生的朋友、同伴。在這樣的交往情境下，學生獲得對知識的理解和認知的發(fā)展。當前的教學中倡導對話教學、交往教學、合作教學、探究教學等教學方式與理念，其根本上也是人性解放訴求下教學文化變革的要求，是人本化理念在教學世界的應用。

其次，尊重學生的權利，給學生更多的發(fā)言權。在決定任何一件事情前，充分征求學生的意見，給予學生自由表達的空間。美國文化人類學家米德的研究表明，人類文化可分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三種。前喻文化主要是一種原始文化，是指青年人向老年人學習，是一種典型的灌輸式思維；并喻文化主要是指文化在同輩之間相互傳遞，同輩之間相互學習；而后喻文化主要發(fā)生于后現代社會，是指老年人向年青一代學習。隨著社會逐漸進入后工業(yè)化、后信息化時代，后現代社會的特征逐漸顯現，知識更新速度加快，這就打破了原來由長輩們掌握知識文化的壟斷模式，而逐漸出現年青一代更多地掌握信息技術知識的現象，老年一代需要向年青一代學習。這給予我們的啟示是，在學校管理中，學校領導、教師掌握的知識未必比學生更多，給予學生更多的發(fā)言權，這個過程對于長輩們來說也是一種學習。同時，隨著學生文化的解放，學生的主體地位需要得到尊重。自由表達個人的見解，這是人最基本的權利，學生的自由權利也應該獲得人的尊重，具有自己的話語權。

最后，尊重學生的職業(yè)選擇，激發(fā)學生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學生的職業(yè)能力是職業(yè)教育課程定位、專業(yè)教學標準及課程開發(fā)、教學方案制訂和實施等的關鍵點，因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職教育的重中之重。從學生職業(yè)能力的形成過程來看，學生內在的心理需要，即學生的職業(yè)興趣，是他們接受外部教育影響的根本前提。學生接受職業(yè)培訓，是學生主體出于提高自身職業(yè)能力需要及就業(yè)需要，而對教師傳遞的教育信息進行理解與分析、反映與擇取以及整合與內化的過程。所以，高職教育必須要考慮學生的內在心理需要，根據其內在心理需要組織設計和開展教育活動，因勢利導，激發(fā)學生自覺地接受教育管理，在受教育的過程中汲取營養(yǎng)，提高自身職業(yè)能力。

三、實現高職人本化管理的基本方法

（一）以德育指導學生成長

道德是社會的基礎，是人類和諧共處的基本準則。職業(yè)院校實施德育的目的在于有計劃、有組織地系統實現人的德性生成，從而使培養(yǎng)的職業(yè)技術人才有應有的職業(yè)精神，熟悉并遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅守職業(yè)理想，能夠讓技術服務于人。傳統的德育方式秉持灌輸式的思維模式，企圖通過說教或者課堂教學而讓學生的思想得到提升。其實，這是非人性化的，不能觸及學生靈魂的說教，不僅空洞，更是一種資源的浪費。改變這一狀況的具體方法，就是改變德育的方式及德育的內容。傳統的德育內容，不乏愛國主義、集體主義等內容。這些德育內容對學生確實是必要的，但其所傳遞的思想與學生的現實生活沒有合適的契合點，缺乏感染力與號召力，最終就不能形成德育的影響力及實效性。因此，首先，德育內容要實現由“高”到“低”的轉變，處理好德育內容選擇的“高”和“低”、“遠”與“近”的關系。德育要貼近、關注學生的個體生命和現實生活，把職業(yè)道德規(guī)范和他們的日常生活密切聯系起來。其次，尋求由“外”到“內”的自律型德育內容。再次，德育內容著眼點要從共性向個性提升。職業(yè)院校的德育應該在共性學習的基礎上，進行有針對性的個性化教育。最后，德育內容創(chuàng)新要由知識學習向能力素質培養(yǎng)轉移。德育過程是知、情、意、行的有機統一，道德認知固然是整個道德形成的基礎，但對職業(yè)院校的德育而言，應該更加重視職業(yè)道德情感和道德行為的養(yǎng)成。

（二）以科研引領院校發(fā)展

現代教育管理理念表明教學管理者必須轉換角色，從原來的教學管理者變?yōu)榻虒W實踐的研究者和參與者。而從目前的實踐看，高職院校能否與企業(yè)或科研院所等其他社會力量緊密合作，實現共同發(fā)展，關鍵在于學校的科研水平。學校如果沒有高水平的科研隊伍和適用性較強、市場開發(fā)潛力大的科研成果，就無法實現校企“雙贏”，在“合作”中就沒有地位、沒有主動權，也就無法進行深層次的校企合作。然而，由于我國高職教育發(fā)展的特殊歷史原因，長期以來，高職教育雖是我國高等教育中的重要組成部分，但很多高職院校尚未認清自身的角色定位，仍舊滿足于上好課、教好書、育好人，一味地強調提高學生的技術能力，增強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，而忽視了高校還要承擔發(fā)展科學研究的任務，忽視了科研對教學的反哺作用，從而導致科研成為制約高職教育長足、健康發(fā)展的“瓶頸”。為此，我們迫切需要構建一套與高職院校實際相符的科研體系，在制度層面上為高職院校的科研工作提供保障，以科研增強高職院校的特色專業(yè)發(fā)展，以科研帶動教學質量提高，以科研提升師資隊伍的整體水平，最終形成辦學的良性循環(huán)。

（三）以服務強化管理意識

第2篇：德育的基本理念范文

關鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結中國教育現狀的基礎上，指出以學生好學為中心的教育體系適應了經濟發(fā)展、社會進步及學生現狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育?！薄罢嬲詫W生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！彼?，升本教育的實質是實現生命的提升，承認人的發(fā)展的無限性，教育應該充分發(fā)揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應該發(fā)揮人的天性；特別強調人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現的需要等，教育應該充分體現學生的需要。

1.2 生本教育主要觀點

1.2.1 生本教育的理論基礎

（1）人本主義思想。人本主義產生于上世紀60年代的美國，突出強調人的重要作用，關注人的需要、情感、態(tài)度等內在特質，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現的需要，前一個層次需要的實現都是以后一個需要為基礎的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態(tài)度、價值觀等各方面全面發(fā)展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國現代教育的先驅約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學?！分刑岢觥皬淖鲋袑W”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經驗的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經驗及情境，強調各學科之間的聯系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用?！墩撜Z》中強調根據學生的年齡、氣質、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應該服務于學生的學，教與學都應該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎，推動著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。

（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發(fā)展認知結構的過程。布魯納提出“發(fā)現學習”，主張建立屬于學生自己的認知結構，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應該強調意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點

（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學生為主體，充分體現學生的主體地位，實現自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統教學注重教師的教及教的內容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導，調動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學生內化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應該包括校內課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調交給學生的基礎知識應該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數學語言及藝術語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質化、綜合化、活動化。

2 高職院校課程改革存在的主要問題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調課程知識的系統性與完整性，忽視學生的素質拓展、能力的提高及個性的發(fā)展，嚴重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.2 不合理性

一些學校開設的課程存在結構不合理的現象，表現為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協調，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統籌規(guī)劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經濟社會的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標的實現，沒有建立健全產學研相結合的長效機制。

2.3 非實用性

一些學校的課程內容存在非實用性的特點。第一，高等職業(yè)教育的課程內容缺乏創(chuàng)新，其表現出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內容與學生的實際生活聯系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內容缺乏遷移性。通過課程內容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業(yè)教育的課程內容沒有體現學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發(fā)展特點及需要；課程呈現方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學生學的興趣；課程內容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統模式，所以，學生的主體性得不到合理發(fā)揮與實現。

3 高職院校課程改革問題的成因

3.1 重老師，輕學生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內容、課程的呈現形式等都以教師為本，突出強調教師的重要性。

3.2 重理論，輕實訓

在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和計劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。

3.3 重傳統，輕創(chuàng)新

在課程設置方面，一些高等職業(yè)學校僅僅遵照舊有的課程傳統，挖掘不出太多的內涵，對現有課程的教學方法、教學手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結構及課程內容設置不合理，但是卻無力改變現狀或不知道怎么改變現狀。除了國家教育經費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業(yè)實際脫節(jié)，是造成課程結構與內容問題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學生為本的原則

以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養(yǎng)成職業(yè)能力強、創(chuàng)新能力強、自我價值發(fā)揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調整課程教學內容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現專業(yè)培養(yǎng)目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。

4.2 全面發(fā)展的原則

素質教育要求實現學生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應該體現德、智、體、美、勞等各個方面。據此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關、協作、環(huán)?！钡人刭|及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標與專業(yè)教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。

4.3 職業(yè)適應的原則

學生的發(fā)展包括了三個方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會發(fā)展。社會發(fā)展往往更能體現學生的發(fā)展質量。而在課程改革中提高學生的職業(yè)適應能力，有利于讓學生充分認識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動自身社會適應能力。職業(yè)適應原則要求課程改革需強調以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學生的就業(yè)問題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標

南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養(yǎng)目標定位，加強課程與生產實踐緊密結合，注重學生綜合職業(yè)素質的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發(fā)展。該校的網頁設計課程，作為電子商務專業(yè)的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美全面發(fā)展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網頁設計的基礎理論和專業(yè)知識，熟練掌握網頁設計行業(yè)職業(yè)技能。

一方面，以社會、崗位需要為依據，進行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業(yè)資格標準的相關內容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網站構建等內容，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養(yǎng)的辦學特色。

另一方面，必須重視課程內容的構建，高職課程的內容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養(yǎng)的融合；其內容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學生在網頁設計專業(yè)上表現的動手能力，合理規(guī)劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現代化實驗室、28個配套齊全的校內技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經濟發(fā)展和市場需求，爭取在五年時間內培養(yǎng)出就業(yè)能力強、創(chuàng)新意識強、服務意識好的高職網頁設計人才。

5.2 堅持生本教育理念為基礎

生本教育提倡的是素質教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經過卓有成效的網頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業(yè)網頁設計時，卻并不能完全按照企業(yè)要求設計出具有創(chuàng)新性網頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內容，即“精美網頁欣賞網頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創(chuàng)建網頁布局網頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發(fā)展。

5.3 改革教學方法

南京某高職學校充分考慮學生的發(fā)展，在網頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業(yè)發(fā)展這一目標因材施教，采取目標教學法、網絡輔助教學法等方法，充分調動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業(yè)學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。

5.4 優(yōu)化考核方式

考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據結果進行教學改革。傳統的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網頁設計這門課程，因為網頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據網頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業(yè)、出勤率、表現情況及學習態(tài)度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網頁設計課程改革初見成效，學生的就業(yè)率也得到了很大提高。

6 結語

總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學生出發(fā)，充分考慮學生學的重要性，強調學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及經驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯系，突出實訓項目的必要性，最終建構起合理有序的課程內容與課程體系。

參考文獻

[1] 楊潔.試析高等職業(yè)教育課程體系改革[J].時代教育（教育教學版），2009（4）：44.

[2] 陳玲，周靜.生本教育理念下高職護理專業(yè)課程改革的探討[J].全科護理，2010（5）：89.

[3] 郭璇，陳紅蘭，王宇.淺談新形勢下高等職業(yè)教育課程改革與建設的內涵與對策[J].江西化工，2012（9）：101.

第3篇：德育的基本理念范文

一、本土化設計的內涵

（一）環(huán)境本土化

建筑單體與群體所在的地域，與其周邊的環(huán)境是離不開的。在對建筑進行設計之前，必須要充分了解其周邊的環(huán)境。這個環(huán)境不僅僅是指經緯度，氣候，土質條件等各種自然環(huán)境，也包括當地民俗、文化和風土人情?？梢哉f，建筑周圍的環(huán)境就是建筑所站在的腳下的這片大地，是建筑得以生存和根植的土壤。

（二）文化本土化

根植于本土環(huán)境，文化也是在環(huán)境之上要考慮的深層次因素。在文化的概念越來越寬泛，包含的要素越來越多的同時，文化的理解也變得愈加多元化。建筑設計的文化本土化可以理解為建筑生長在這片沃土上生生不息的文化，它跨越時空，從歷史悠久的古老文明出發(fā)，逐步邁向當今的現代文化。它根植于古代的民俗文化，又呈現出現代的新生文化，種種行為，都是本土化。

（三）空間本土化

空間是環(huán)境到文化，文化到實質的進一步升華與體現。廣義的空間是一個比較寬廣的范疇，本文具體所指的空間限于建筑空間，其中包括建筑內部空間與建住外部空間。無論是建筑內外空間，空間所倡導的本土化強調建筑的地域性與場所感，一個良好的建筑設計，應當首先能讓本土人民得到共鳴，能夠呼吁和喚起人們的本土認知觀念。

二、人情化理念下的建筑空間

（一）公共空間

建筑中的公共空間是人們見面、交流和溝通最容易也最頻繁的場所。而當今的眾多設計理念中，都強調要“以人為本”，而這個“人”更多的是指使用者，注重使用者的物質需求和情感需求，在人的行為機能條件上注重人的多義要求，并以此為基礎考慮人與人的情感交流與人情味的實現。因此，公共空間中體現人情化理念，應當在物化空間和虛化空間中都注重這一點。

（二）觀景空間

觀景空間作為建筑內部空間與建筑外部空間的過渡空間，在促進建筑使用者走出建筑內部空間，與外部空間接觸交流方面具有很大的作用。人情化理念下，觀景空間應當從人的視角出發(fā)，在由內部空間向外部空間的過度過程中，切記空間太過突兀，在半遮半掩中讓人們自然地接觸外部空間，給人已時而處于戶外，時而處于戶內的舒適感覺。

三、本土化與人情化理念在民宿設計中的體現

對本土化內涵與人情化理念進行提煉，以舟山市東極島海島民宿為例，具體說明本土化與人情化理念如何在海島民宿設計中具體體現，如何使建筑成為體現傳統東極島海島民居氛圍的建筑。

東極島地理位置獨特，地處舟山群島最東端。東至兩兄弟嶼接東海，南至黃大洋接洋鞍漁場，西至岱巨洋，北至嵊山漁場。東極諸島遠離舟山本島，陸域面積為11.7平方公里，島嶼眾多，擁有大小28個島嶼和108個巖礁。

（一）立面設計

建筑的立面可謂是建筑的臉面，在被人們所觀賞的視野中，所占面積最大，也最能體現建筑的風格。對于民宿設計來說，不同村落中的鄉(xiāng)土文化根植于所在村落的土壤，個體有區(qū)別整體又有聯系，必須要體驗這種差異和共性。

東極島海島村民民風淳樸，島上石頭較多，可考慮在建筑立面上去除建筑表面的水泥砂漿粉刷層，還原以建筑石材外表的本身的本真，露出建筑的粗狂與樸實，來彰顯東極島村落文化粗獷、樸實的一面。除了對建筑材料的選擇上，將東極島民宿的風俗、文化、人文等濃縮升華后，具象的表現為建筑里面的色彩，構造形式，開窗形式，窗戶柵格等具體設計手法。適度增加建筑南立面的窗戶面積，以滿足建筑內部的采光需求，同時輔助以木質柵格，與建筑整體立面相和諧，這些設計手法在民宿立面設計中的共性與個性共同體現了本土化與人情化的理念。

（二）院落空間設計

民宿建筑的一個重要特點是每家每戶基本都有庭院空間，俗稱小院子。四合院就是典型的一種建筑形體組合方式，其中形態(tài)規(guī)整的庭院空間是“有宅必有園”的傳統設計理念的具體體現。

對東極島上的民宿進行調研發(fā)現，不管其庭院空間是何種幾何形態(tài)，其本質都是建筑內外的半封閉半開放的過渡空間，民宿建筑都是以這種空間為中心，進行不同方式的組合，這也是促進建筑內外的人進行溝通與交流的重要場所。

例如在對東極島的一個民宿進行設計的時候，考慮到將院落中的消極空間變得積極。在大片留白的院落空間引入一條長長的走廊，連接東西向院落，院落空間也變得更加有層次感?？梢姡己玫膱鏊諊枰⒃诒Ａ艉屠^承場地原有文化記憶東西的基礎上，并通過現代設計手法來對原有場所東西進行加強、補充、改善等，來營造良好的本土化和人情化空間設計質感。

（三）客房設計

客房是民宿中最基本也是最重要的功能，民宿的本質是為旅客提供住宿?？头恐械脑O計細節(jié)最能體現本土化與人情化的設計理念。

在對東極島海島民宿客房進行設計時，也是從本土化的視角出發(fā)。在客房中，大面積的墻面和天花板可以使用當地的樟木，給人一種回歸自然在家中的感覺，客人躺在客房中也感到絲絲溫情。同時，對墻體窗戶加大開窗面積，增大采光度，提升人性化理念。在室內裝飾方面，力求簡潔大方，可將當地特色裝飾漁繩懸掛于墻上，并在其他墻面懸掛當地的風俗畫，漁民畫等，著力展示東極島當地的本土文化。

四、結語

第4篇：德育的基本理念范文

以人文本的管理理念對企業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用，本文對企業(yè)的人本管理理念進行研究，并詳細闡述了以人為本的管理理念對企業(yè)的重要意義，具體包括：有利于建立和諧、協調、可持續(xù)發(fā)展的社會主義企業(yè)、有利于構建“以人為本”的現代企業(yè)制度、有利于提升企業(yè)經濟效益。

1.1有利于促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新是一個企業(yè)發(fā)展的不竭動力，而員工是是創(chuàng)新資源的載體，因此員工在企業(yè)創(chuàng)新過程中具有舉足輕重的作用。在市場經濟日益發(fā)展的時代，企業(yè)對于人才的需求也越來越大，競爭越來越激烈，優(yōu)秀員工是知識社會競爭的核心生產要素。而對于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是需要花費大量的時間和精力的，在此過程中，要注重對人的理解和尊重，只有這樣才能解放思想，并發(fā)揮員工的創(chuàng)造力，才能建立可持續(xù)發(fā)展的符合時代特征的企業(yè)文化，才能將員工的激情與活力調動起來，為建立一個和諧的、可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)奠定堅實的基礎。運用以人為本的管理理念，能夠充分調動員工的生產積極性，最終實現員工的積極全面的發(fā)展。此外，以人為本的管理理念為企業(yè)的管理指明了方向，才能建立新時代的企業(yè)模式，才能建立一個協調的可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)。

1.2有利于構建現代企業(yè)制度

建立一個現代化的企業(yè)管理體系是我國企業(yè)發(fā)展的目標之一。以人為本的管理模式是現代企業(yè)發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，同樣也是現代企業(yè)管理的大勢所趨。企業(yè)的制度管理是指企業(yè)對現有的制度進行設計和完善，這對于企業(yè)來說無疑是至關重要的。企業(yè)是一個大集體，具有很多小要素，只有建立了統一的規(guī)章制度，各個要素才能共同發(fā)展，和諧生存。企業(yè)間的各個生產關系都是建立在統一的制度之上的，按照預先設定的合同來辦事，使得企業(yè)的發(fā)展能夠有條不紊，這要求企業(yè)必須制定合理的規(guī)章制度。此外，企業(yè)的制度是企業(yè)的指南針，各個部門都必須遵守企業(yè)所指定的統一的方針政策，為了共同的目標，朝著企業(yè)的發(fā)展藍圖努力奮斗，這需要根據人的發(fā)展特點而制定相應的方針政策，足以體現企業(yè)以人為本管理的重要性。

1.3有利于提高企業(yè)的經濟效益

企業(yè)的發(fā)展以及壯大最重要的目的之一是提高企業(yè)的經濟效益，而以人為本的管理理念是提高企業(yè)經濟效益的重要措施之一。企業(yè)是一個以產生經濟效益為動力的組織，將經濟效益最大化，同時有效的降低生產成本，是企業(yè)發(fā)展的根本目的。企業(yè)的經濟效益與企業(yè)的管理理念是不可分割的，良好的完善的管理理念能夠增強員工的積極性，同時較好地協調各個組織部門的業(yè)務往來，最終能夠實現經濟增長的目的。以人為本的發(fā)展理念提出了人在企業(yè)中所占據的重要地位，同時強調人是企業(yè)經濟活動中所發(fā)揮的重要作用。隨著信息化社會的發(fā)展，企業(yè)必須將自身迅速轉變，掌握先進的生產技術，提升企業(yè)的科學水平，才能將其轉變?yōu)樯a力，提升企業(yè)的整體水平，這無疑是需要掌握現金生產技術的人才。通過人性化的管理，可以充分的調動員工的生產積極性，物盡其用，人盡其才，才能讓企業(yè)產生最大的經濟效益。

2、我國企業(yè)在人本管理方面存在的問題

長期以來，我國企業(yè)管理大多采用以行政命令為主的管理模式，而造成在認識上輕視以人為本、在用人上淡漠人的道德品質、管理上缺乏人性化、激勵上忽視人的心理和精神需求，導致企業(yè)整體發(fā)展與企業(yè)員工的個人發(fā)展相脫節(jié)，沒有得到有機的統一的發(fā)展。我國企業(yè)中對人缺乏合理有效管理的情況，正是實踐人本管理所存在的問題，主要表現在以下幾個方面：①缺乏人本管理意識。雖然以人為本的管理理念被越來越多的企業(yè)所重視，并將其應用于自身的管理過程中，但是仍然對人本管理的思想和核心認識不到位，沒有形成一套行之有效的以人為本的管理體系，并將其統領企業(yè)內部大小事務。②忽略員工的心理及精神需求?，F階段的以人為本的企業(yè)管理模式并不是成熟的，常常采用強制性的手段以及嚴格的管理紀律來要求員工，管理與被管理仍然是不平等的關系，以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略只是紙上談兵。③企業(yè)缺乏人性化管理。企業(yè)雖然意識到以人為本的發(fā)展模式將對企業(yè)帶來巨大的收益，但是在具體實踐過程中重視程度卻不夠，這就導致有些企業(yè)制定了相應的以人為本的管理制度，卻沒有得到相應的成效，沒有具體落實下去，從而也不能夠激起員工的生產積極性。

3、如何增強企業(yè)的人本管理理念

3.1重視人才，對人員合理分配

現代化企業(yè)的發(fā)展離不開先進的生產技術和生產理念，而掌握先進技術的人才是企業(yè)賴以發(fā)展的重要因素。誰能夠擁有高精尖的發(fā)展隊伍，誰就能在競爭激烈的市場環(huán)境下占據有利地位，所以企業(yè)必須注重對人才的培養(yǎng)，引進先進的人才和管理技術，為其營造一個和諧的、科學的、合適的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)其存在的潛能和生產力，為企業(yè)的發(fā)展提供不竭動力。

3.2加強對員工的素質教育

以人為本的企業(yè)管理模式要求企業(yè)注重對員工自身素質的提升，通過組織員工培訓提升自身素質，才能提升企業(yè)整個團隊的發(fā)展能力。當員工的自我價值得以實現時，他們的歸屬感得到更大的滿足，將會共同努力實現企業(yè)的更高、更強、更遠的發(fā)展目標。此外，要注意對員工的集體主義以及個人價值的灌輸，使得以人為本的企業(yè)管理模式更加科學合理，最終促進企業(yè)以及員工的共同發(fā)展。

3.3鼓勵員工積極參與，增加積極性

企業(yè)要為員工營造一個良好的交流和學習的氛圍，鼓勵全體員工積極參與，將自己對企業(yè)內部發(fā)展戰(zhàn)略的意見積極表達出來，并采取相應的獎勵措施，對行之有效的具有創(chuàng)新性的意見給予獎勵，這樣以人為本的管理理念能夠充分激發(fā)員工以身作則，與企業(yè)共同發(fā)展的積極性，最終實現企業(yè)的整體健康發(fā)展。

第5篇：德育的基本理念范文

關鍵詞：生本教育 班級管理 班主任工作

生本教育強調學生的自學、自主、自立，一切按照人本身的發(fā)展規(guī)律，讓學生充分調動自己各方面的主觀能動性，從而實現自身的科學、合理、健康的成長。如果我們的班級工作還停留在原來的工作方式上，恐怕就很難取得好的效果。班主任所面對的是有思想、自我表現欲較強的學生群體。因此，在工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性指導。那么如何在生本教育模式的大環(huán)境下搞好班級工作，是擺在所有班主任面前的一道難題。多年的班主任工作使我深深認識到，班級管理不僅需要教師的責任和師愛，更需要管理技巧。

1.“生本教育”理念需要班主任有良好的教育方法

“生本教育”的班級管理要把學生放在中心位置，班主任要摸準學生的思想脈搏，了解學生的愿望與要求，“沉”到學生中去。針對班級存在的問題要鼓勵學生展開討論，廣泛聽取學生意見，通過不斷的師生交流，達成共識滿足學生的合理要求，真正體現學生的主體地位。“嚴”并非苛刻、固執(zhí)己見，而要從學生的根本利益出發(fā)，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。當班級出現不正?，F象或學生違紀甚至多次違紀，這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，初步擬出幾種要教育的措施，正確處理自我管理中犯錯的同學。對控制能力較差的同學，不要一棍子打死，應幫助其分析原因，然后擇優(yōu)選擇合理、恰當的措施。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態(tài)和行為，變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、冷漠為熱情。這樣，哪怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，接下去的說理教育就好開展了。

2.“生本教育”理念需要班主任建立一支得力的班級骨干隊伍

一個成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有能干的班干部隊伍。班級管理要突出學生的主體地位，加強班級“生本”制度建設，依靠班干部和學生來實施班級管理。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵學生，讓他們自己去做。當然，首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊伍，只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風、學風才能迅速形成。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，他們工作能力的高低，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，開學伊始，我首先了解學生的入學材料，給他們建立《學生檔案》，然后進行仔細地研讀。初步掌握了哪些學生學習比較好，哪些學生工作能力比較強，哪些學生比較活潑，哪些學生比較靦腆，對學生的情況有一個大致的了解，當然這進行都是側面的了解。讓學生進行自我介紹則是對他們的全面了解。通過聽他們的自我介紹，對學生有了個更進一步的了解。只要準備充分，了解深入，所選出的臨時班委在開學這段時間定會起到不可估量的作用。班級的各項工作必將逐漸走上了正軌，井然有序，而他們也必會成為班級的中堅力量，大大減輕了班主任的工作負擔。

生本教育提倡關注學生個性發(fā)展，盡量照顧到每一位同學，提倡建立一支班級骨干隊伍，這個范圍比“班干部”要大的多。青少年隨著身體發(fā)展成熟，在心理、生理等方面都發(fā)生著巨大的變化，個性也逐步得到發(fā)展。班主任應切實關愛每個學生個性的張揚，并加以正確引導，促使學生形成良好個性，成為班級骨干。

在班級管理中要有創(chuàng)新意識，創(chuàng)設寬松和諧的班級氛圍，為學生提供廣闊的發(fā)展空間。讓每個學生有平等競爭的機會，讓學生身心輕松愉悅，思維活躍，主動探索。班主任應關愛每一個學生，主動關心學生學習、生活上的困難，解決學生糾紛，排除成長中的心理障礙，同時給學生創(chuàng)造一個民主和諧寬松的環(huán)境，讓學生在班級安心學習，發(fā)展特長，張揚個性。

3.“生本教育”理念需要班主任樹立起自己的威信

時代的發(fā)展對教育工作提出了新的要求，在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識“生本教

第6篇：德育的基本理念范文

【關鍵詞】初中語文閱讀教學生本理念有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01

引言

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，也是較為薄弱的教學環(huán)節(jié)。在應試教育的影響下，初中語文閱讀教學處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學的重視，陳舊的教學理念、僵化的教學方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實強化初中語文閱讀教學，已成為生化初中語文教學改革的重要內容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構建有效閱讀教學提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學的質量。

一、以“動態(tài)”教學目標為導向，生成服務于學生的閱讀教學

教學是師生雙邊教與學的互動過程，以“動態(tài)”教學目標為導向，轉變了傳統語文閱讀教學下“靜態(tài)”教學目標對閱讀教學的禁錮與僵化。教學目標的“動態(tài)”性呈現，在于形成恰當的教學目標，依托教師對學生和教學內容的掌握。所以，教師在閱讀教學目標的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學生要有充分的了解。在備課中，可適當的選擇不同層次的學生參與，以實現教學目標的指向性與適用性。對于學生而言，不僅便于師生良好關系的建立，而且也是學生學習的過程；而對于教師而言，可以針對學生的學習興趣、思維習慣，有針對性的選擇教學方法，有預設性的制定教學目標。這樣，師生之間形成了以學生為中心的閱讀教學形態(tài)，突出教學的服務性，讓教學目標在師生的共同參與下“預設”，在課堂中“生成”，進而實現“動態(tài)”教學目標下的有效教學。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學中，筆者將教學目標定向為，學生能夠在閱讀中，體會到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實際的教學中，筆者發(fā)現很多學生的閱讀理解已超出了預設的目標，將大自然與人類之間的復雜關系隱射出來。于是乎，筆者便將教學目標變成“動態(tài)”性，以學生為中心開展閱讀教學，讓學生在更多自由的教學空間得到發(fā)散式的思維培養(yǎng)。

二、以閱讀教學情境為主線，在“問題”中引導學生

閱讀教學更多地是以教學活動的形式呈現，教師扮演的角色在于如何促進中學生更好的學習。在初中語文閱讀教學中，教師應基于初中生的個性特點，抓住學生對閱讀的渴望與期待，通過教學情境這條主線，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時，在教學情境中穿插“問題”，形成“以‘問’帶讀”的教學情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學生跟”的教學現狀，而更多地是期待在良好的情境中體會閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學中，由于時代背景的原因，現代學生難以對魯迅筆下的故鄉(xiāng)情感產生共鳴感，進而影響到閱讀教學的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內容，創(chuàng)設教學背景，讓學生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)。并且，為更好的引導學生，教師可以問題為引導，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導的方式，進一步加深學生在閱讀中對文章的把握。

三、以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學氛圍

新課程理念強調學生主體地位的突出，在個性化教學中彰顯學生的全面發(fā)展。對于初中語文閱讀教學而言，要努力實現有創(chuàng)意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個性特點。從初中生的內心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺是關鍵。教師應以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學空間，讓學生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯，欣賞文章、評價文章。初中生處于個性發(fā)展的特殊期，以個性閱讀為切入點，更能拓展學生個性思維的空間，讓學生在個性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對《沁園春.雪》的閱讀教學中，為讓學生更好地融入教學之中，教師可以讓學生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現出來。這樣一來，學生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現，更讓學生自主閱讀下的個性得以充分體現。

四、以比較閱讀為延伸，實現拓展性語文閱讀教學

風平浪靜式的閱讀教學，既無法引起學生閱讀的興趣，也難以構建有效閱讀教學。以比較閱讀為延伸，削弱傳統閱讀教學缺乏活力的形態(tài)。初中生向往探究，基于比較閱讀教學的實施，強化了學生對閱讀的好感，這對培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)非常重要。在現代教學中，通過多媒體的有效運用，可實現拓展性閱讀教學，豐富學生的閱讀面，讓學生在立足課本的同時，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進行比較閱讀。

學生通過比較閱讀，完成上述表格，以強化比對閱讀后，對文章的準確把握。從實踐來看，在比較閱讀教學的延伸下，學生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實現語文閱讀的比較，進而達到拓展性閱讀教學的目的。這對于培養(yǎng)學生的綜合能力非常之重要。

結束語

初中生處于個性發(fā)展的特殊期，如何在新課程理念的指導下，實現有效閱讀教學，已成為初中語文閱讀教學的重要發(fā)展方向。當前，初中語文閱讀教學在教學理念、教學方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學改革。對此，在新課程理念的指導下，實現初中語文閱讀教學的個性化、創(chuàng)新化，是初中語文改革創(chuàng)新的重要出路口，尤其是以動態(tài)教學目標為導向、以個性化閱讀為切入點，都在很大程度上創(chuàng)新了傳統語文閱讀教學，實現以學生為中心的教學形態(tài)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

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第7篇：德育的基本理念范文

目前，設計知識管理已成為國內外許多研究機構、大學、企業(yè)的研究熱點，如美國NIST的設計知識庫項目[2]；歐洲WISE工程知識管理項目[3]、MOKA項目[4]；韓國LG公司資助的知識管理項目[5]；國家863資助的知識管理平臺研究[6]等，但還沒有一個實用的能支持概念設計知識重用的系統，對它的研究也還停留在理論準備階段。

本文在研究了基于本體的的概念設計知識模型的基礎上，提出了基于本體的概念設計知識管理框架，研究了用戶對本體的定義、對知識結構內容的自由擴充以及概念設計知識的檢索方法等關鍵技術。

1、基于本體的概念設計知識建模

1.1　概念設計知識分類與表達

概念設計是對設計問題加以描述，并以方案的形式提出眾多解的設計階段[7].概念設計從不同的角度有多種定義[8].一般認為，概念設計是指以設計要求為輸入、以最佳方案為輸出的系統所包含的工作流程，是一個由功能向結構的轉換過程。

圖1描述了一般概念設計的工作流程，它包含綜合與評價兩個基本過程。綜合是指根據設計要求，運用各種分析、設計方法推理而生成的多個方案，是個發(fā)散過程；評價則從方案集中擇出最優(yōu)，是個收斂過程。概念設計是將所設計的產品看成一個系統，運用系統工程的方法去分析和設計。具體說，概念設計就是將設計對象的總功能分解成相互有機聯系的若干功能單元，并以功能單元為子系統進行再次分解，生成更低一級的功能單元，經過這樣逐層分解，直至對應的各個最末端功能單元能夠找到一個可以實現的技術原理解。概念設計的主要任務是功能到結構的映射，概念設計過程主要包括：功能創(chuàng)新、功能分析和功能結構設計、工作原理解的搜索和確定、功能載體方案構思和決策。

根據概念設計的過程及人在設計時的認知特點將概念設計知識分為元知識和實例知識（其分類如圖2所示）。元知識中主要包括功能知識、技術原理解知識、結構知識等。實例知識中主要包括方案設計實例、技術原理解實例、產品實例等知識。

（1）功能知識。主要描述產品完成的任務，描述產品的功能及功能子項。描述產品要完成的功能，包括功能內容、實現參數、性能指標等；

（2）技術原理解知識。描述產品功能及功能子項的原理解答。它的表達要復雜些，一方面可用文字、數字表達它的說明、解答參數，另一方面，要有圖形支持產品原理解答；

（3）結構知識。描述產品的結構設計狀況，是對原理域知識的細化和擴充，是求解原理解的結構載體，可描述產品關鍵部分的形狀、尺寸和參數。產品功能 結構的映射（簡稱為功構映射）就是對產品的功能模型進行結構實現的求解，是將產品功能性的描述轉化為能實現這些功能的具有具體形狀、尺寸及相互關系的零部件描述。在這里功能是產品結構的抽象，是結構實現的目的；而結構則為實現某功能而選用的一組構件或元件。功能 結構間的關系一般而言是多對多的映射關系。一個功能可能由一個或多個特征或元件實現，而一個特征或元件也可能完成一個或多個功能；

（4）實例知識。已成功或失敗的設計范例，包括方案設計實例，產品結構知識實例、技術原理解實例等。它包含了更多的實際因素，是類比設計和基于實例推理設計的基礎。

以工程機械中某型滑模式水泥攤鋪機為例，總功能為攤鋪水泥路面，總功能可細分為滑模作業(yè)、控制作業(yè)等功能，滑模作業(yè)功能又可細分為提水泥漿、擠壓成型等功能。其中某個功能的實現可能會由幾個結構組合而成，例如滑模式水泥攤鋪機滑模作業(yè)功能就是由螺旋分料器、刮平板等幾個結構一起才能實現。圖3為該水泥攤鋪機的功能層次定義和功能分解結構舉例。該產品所對應的結構分解則如圖4所示。圖5中給出了對于滑模作業(yè)功能的技術原理解簡圖、技術原理解的評價、參考產品，以及實現該功能的說明等相關的知識。

如何利用計算機技術對概念設計予以支持，對概念設計知識進行有效的管理，至今仍沒有較好的解決方法。目前的知識建模主要是專家系統，最常用的知識模型包括框架、產生式規(guī)則、語義網絡、謂詞邏輯等。專家系統的知識建模主要側重符號層的系統實現，很少考慮動態(tài)的，非結構化的知識，造成專家系統解決問題的局限性，使得專家系統不能解決大型復雜問題。

本體作為“對概念化顯式的詳細說明”[9，10]，研究領域內的對象、概念和其他實體，以及它們之間的關系，可以很好地解決概念設計知識的表達、檢索和重用等問題。采用本體描述概念設計知識可以支持細粒度的產品語義信息的描述，可以形式化地定義特定領域的知識，如概念、事實、規(guī)則等；支持語義層面的集成和共享，基于本體的知識定義可以對知識作普遍的、無歧義的語義解釋，可以保證不同使用者之間進行語義層面的信息共享和互操作。

1.2　本體建模過程描述

本體是某一領域的概念化描述，著意于在抽象層次提出描述客觀世界的抽象模型，它包括兩個基本的要素：概念和概念之間的關系。本體的構建必須滿足以下的要求：對目標領域的清晰描述；概念或概念之間關系的明確定義；一般性和綜合性原則。本體可以有多種表述方式，包括圖形方式、語言形式和XML文檔形式等。

基于本體的產品概念設計知識建模過程包括3個階段：

（1）產品概念設計知識目標確定。產品概念設計知識定位，概念設計知識的定位決定本體構造的功能需求及最終用戶。

（2）產品概念設計知識本體分析與建立。根據需求分析，確定該領域的相關概念及概念屬性，并用XML語言進行形式化描述。這個階段是建立概念設計知識本體的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響到整個本體的生成質量，同時也是工作量最大的階段。

（3）產品概念設計知識本體評價。對所創(chuàng)建的本體進行一致性及完備性評價。一致性是指術語之間的關系邏輯上應保持一致；完備性是指本體中概念及關系應是完善的。我們稱該3階段的組合為產品概念設計知識本體建模的一個生命周期（見圖6）。

1.3　概念設計知識的本體表示

在此我們以工程機械中滑模式水泥攤鋪機為例，結合圖3～圖5中的實際知識，從概念實體、概念屬性及概念間關系等方面來說明產品知識、功能知識、技術原理解知識、技術原理解實例等概念設計知識的本體表示，通過概念蘊涵、屬性關聯、相互約束和公理定義等方法揭示了概念間的本質聯系，形成一個語義關系清晰的產品概念設計知識模型。建模采用目前最新的OWL語言描述。

表述的語義為一個滑模式水泥攤鋪機繼承了一個產品的所有屬性，此外還具備了關系屬性：攤鋪能力，同時，又對屬性攤鋪能力作了限制：只能應用于滑模式水泥攤鋪機領域，且取值變化只能在攤鋪寬度中（省略了關于滑模式水泥攤鋪機類似屬性的定義，如攤鋪厚度和攤鋪速度等）。

（3）功能知識類

1

1

表述的語義為一個功能知識只有一個功能名稱，且最少具有一個相關產品（省略了功能知識類似屬性的定義，如功能編號、功能說明、創(chuàng)建人、創(chuàng)建時間、存儲位置等）。

（4）功能技術原理解類

表述的語義為一個功能技術原理解具有對應的功能名稱，相關的技術原理解簡圖（省略了技術原理解類似屬性的定義，如評價、參考產品、創(chuàng)建人、創(chuàng)建時間、存儲位置等）。

上述描述中，使用類公理（subclassof）描述了兩個類（概念）之間的繼承關系，如滑模式水泥攤鋪機類是產品類的子類。在描述類屬性時，使用關系屬性（objectproperty）描述了類的某個屬性同時也表示了兩個類之間的某種關系，如攤鋪能力既是滑模式水泥攤鋪機類的一個屬性，同時也表達了和攤鋪寬度類之間的對應關系。另外，使用屬性公理domain和range表示屬性的應用領域和屬性的取值范圍，如屬性攤鋪能力只能用于滑模式水泥攤鋪機類，且它的取值只能是攤鋪寬度數據集。

1.4　基于本體的概念設計知識管理的特點和優(yōu)勢

基于本體的概念設計知識管理可以讓設計人員更好地重用已有的概念設計知識，基于本體的概念設計知識管理具有以下的一些特點或優(yōu)勢：

（1）支持用戶定制知識類別。產品概念設計過程中，需要運用多種類型的知識，如：功能類、功能技術原理方案解類等。這些知識的描述和使用有著不同的特點，不能用相同的描述框架來處理?；诒倔w的設計知識建模允許用戶對設計中知識類別加以定制，針對每一類別定義其描述屬性，從而較好的解決了概念設計中多來源多類型知識的表示問題。

（2）支持概念共享的知識庫構建。概念設計知識本體的構造澄清了概念設計領域知識的結構，為概念設計知識的表示打好了基礎，而本體中統一的術語和概念也使概念設計知識更好地共享成為可能?；诒倔w的概念設計知識表示在區(qū)分不同知識類別的同時，建立起概念間的共享聯系。通過概念間的共享機制，避免了設計知識庫的數據冗余和數據不一致問題，方便了知識的建模錄入、檢索及統計處理。

（3）多視圖和基于本體概念的知識檢索。在目前的應用系統中一般采用基于關鍵字的數據庫查詢方法，由于其數據庫組織不是建立在能夠表示概念之間的關系、事實和實例的領域模型的基礎上，因此無法實現智能查詢和信息推理，也就無法解決語義異構性問題。由于不同的組織和人員可能使用不同的詞語表示同一個含義，因此查詢系統得不到意義相同但用詞（語法）不同的內容。當需要對多個數據源進行查詢的時候問題更為明顯，多意詞和同義詞會使查詢得到許多不相關的信息，而忽略另外一些重要信息。

在基于本體的概念設計知識管理中由于具有統一的術語和概念，知識庫建立在本體的基礎上，使得基于知識的設計意圖匹配成為可能。采用基于知識、語義上的檢索匹配，對用戶的檢索請求，通過查詢轉換器按照本體把各種檢索請求轉換成對應的概念，在本體的幫助下從知識庫中匹配出符合條件的數據集合，解決了語義異構的問題。

從人在設計時的認知特點出發(fā)，可以采用基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖，還可以利用本體中已定義的概念定義其它知識檢索視圖，比如需求功能知識檢索視圖、軟件工具使用知識檢索視圖等，實現基于知識檢索的設計意圖的匹配。

2、基于本體的概念設計知識管理

2.1　概念設計知識管理系統結構

結合工程機械行業(yè)的實際，本文提出了圖7所示的基于本體的產品概念設計知識管理系統結構，系統按照知識產生、獲取和利用的流程來構建，系統結構主要包括概念設計知識管理工具、數據接口程序以及基于本體的概念設計知識庫，具體由4個部分構成。

（1）概念設計知識獲取。概念設計知識的獲取包括從概念設計知識本體定義、本體之間關系定義、本體知識庫生成到概念設計知識獲取整個過程。

（2）概念設計知識維護。主要包括從概念設計知識本體維護、本體關系維護、知識庫重新生成到概念設計知識維護的過程，實現對本體的屬性修改，各類知識之間的關系維護，以及知識庫的更新等。

（3）概念設計知識檢索重用。系統中提供基于多視圖的知識檢索方式，如基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖，及用戶定義的其它知識檢索視圖。此外系統提供基于本體概念的知識檢索方式，通過本體映射庫，可以實現同義詞的檢索，保證可能會采用不同的概念和術語表示相同的設計信息的人可以得到相同的知識幫助。

（4）概念設計知識庫的構建。要實現基于本體的，支持客戶自定義的概念設計知識管理，系統必須由足夠的柔性，支持各類知識的存儲，作為系統基石的知識庫的構建就不能采用完全預先定義的方式，在系統中我們采用基礎數據庫加上在此基礎上經過本體定義工具動態(tài)生成的各類知識庫的方法保證基于本體的知識管理的實現。

2.2　概念設計知識管理關鍵技術及實現

（1）基于本體的知識定義。工程機械產品概念設計過程中需要運用多種類型的知識，這些知識的描述和使用有著不同的特點，不能用相同的描述框架來處理?；诒倔w的概念設計知識管理允許用戶對定制知識類別，對知識進行基于本體的定義，針對每一類知識定義其描述屬性，較好地解決了多來源多類型知識的表示問題。

第8篇：德育的基本理念范文

一、融入情境，激發(fā)探究興趣

學生的學習離不開情境，情境的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，通過興趣的激發(fā)將學生的注意力集中到知識學習中來。例如，教學實踐活動課“有趣的拼搭”的教學，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設了如下情境：森林里的動物開運動會，幾個小動物運動員分別用乒乓球拍托著正方體、長方體、球、圓柱進行規(guī)則性賽跑，讓學生對比賽結果進行預測，猜一猜哪個運動員會贏。學生像是平時在家看動畫片一般，熱情高漲，很快投入到活動之中，原本枯燥無味的形體知識在生動的情境下一下子變得生動有趣，抽象幾何知識變得直觀、具體，降低了學生思維的難度，提高了學習品質。

二、觀察實物材料，積累知識

大量教學實踐經驗表明，對形體特征的充分知覺是低年級學生學習幾何知識的重要手段，其主要方式是觀察，觀察是兒童實現圖形的形體性知覺、建立有關圖形正確認識、了解圖形間關系的重要手段。

例如，“認物體”一節(jié)內容的教學，筆者給學生分發(fā)了他們非常熟悉的積木，提出問題：請大家將積木分一分類，仔細觀察想一想該怎樣分？在問題的驅動下，學生自主地進行觀察，通過“看”和“摸”這些積木，對正方體、長方體、球、圓柱這些形體有所感知，在此基礎上筆者再引導學生進一步仔細觀察，思考區(qū)分它們的方法，再次通過觀察，學生就會有所發(fā)現。

筆者通過引導學生觀察實物的方式進行教學，讓學生直觀地感知上述四種形體，在觀察實物的過程中感受這四種常見形體的主要特征，空間觀念得以初步形成。

三、親自動手操作，體驗過程

成功的幾何學習強調兒童的主動構造，不是一味地識記名稱、形狀和規(guī)則，僅“看”沒有“做”是不夠的，概念的學習必須經歷學生自己動手操作探究過程，才能實現從感知表象到性質的深入了解，最終構建空間觀念。新的課程理念告訴我們，學習方式的改善對學生的發(fā)展意義重大，在“空間與圖形”的教學中，自主探究性學習最直接的價值是學生空間觀念的發(fā)展。發(fā)展空間的觀念是“空間與圖形”教學的目標之一，空間觀念是一種數學意識，對于小學生來說，這種數學意識必須有豐富的直觀形象的積累和體驗為基礎，并在自主性的探究過程中得以發(fā)展。

第9篇：德育的基本理念范文

【關鍵詞】生本教育；信息技術；信息素養(yǎng)信息技術課是一門實踐操作性很強的學科，內容覆蓋面廣，更新速度快，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術課相比其它學科，實行生本教育相對來說要容易一些。因為它沒有考試壓力，學生普遍感興趣，又是以培養(yǎng)學生動手操作能力來掌握知識的學科。在信息技術新課程標準要求下，生本教育作為一種教育理念，更能充分體現課程的三維教學目標，更有利于學生終身學習的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面，我簡單談及個人關于信息技術教學的幾點見解：

1. 改變傳統師本教學模式，發(fā)揮學生主體地位傳統信息技術教學中，多數時候都是老師給出一個范例，由老師先示范操作，然后同學們按照老師的講解去嘗試練習。這是典型的師本教學模式。授課過程中看似大多數時間都是學生在練習，但整個學習的過程并沒有遵循學生學習的自然規(guī)律，達不到預期效果。然而結合生本教育理念，這個問題便迎刃而解。教學中老師只是作為一個引導者，把有些問題留給學生來解決，讓學生充分發(fā)揮自己的主體性。學生分組討論學習過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產生答案，甚至可進一步升華得到更深層次的結論。這樣不僅提高學習效率，還激發(fā)學習興趣。通過師生、生生互動，不僅培養(yǎng)了團結合作的精神，學生也體會了知識形成的過程。

2. 信息技術教學不能只重視信息科學知識、信息處理能力的學習，也要重視信息情感意識、信息倫理道德的滲透美國教育家歐內斯特·L·博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！?傳統教學過程中，我們往往只注重培養(yǎng)學生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術教學首先要明確想讓學生學好信息技術就要培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能；還要培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。如在學習copy功能時，可引導學生討論一下它的利與弊。在上完課后有些學生經常忘記關顯示器電源、鍵盤鼠標亂放、損壞設備等小毛病，這時候要組內同學互相提醒、幫助，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的個人習慣。另外，人機對話不同于人與人之間的交流，缺少情感。不管現代教育技術發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學中，要注意師生角色轉換，師生之間、生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應用于信息技術教學。

3. 生本與信息技術要完美結合，達到一個最佳的學習效果在生本教育理念的指導下，結合信息技術課程的特點，我們采取了“低入-多做-深思-高出”的教學設計思路，結合生本教育 “課前早準備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術教學中的應用。

3.1前置性研究。前置性研究是一節(jié)課的開始，與我們常說的預習功能相似。但前置性研究更具目的性。在信息技術教學中，要求學生進行前置學習，可以精心設計一個與生活緊密相聯的，具有較強目標性、開放性、趣味性而難度適中的問題。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的探索興趣，通過提供豐富的學習資源，引導與幫助學生自主學習，完成前置任務。這樣的課前研究，讓學生對教學內容有了較好的理解，對課堂充滿信心，能夠進行有效的交流與進一步探究，有利于提高課堂教學效果，體現生本教育的“低入”與“先學后教，先會后學，以學定教”教學理念。

3.2明確目標，分組交流。目標是行動的指南。為避免學生盲目探索，教師可根據學生特點，直接提出學習目標，也可讓學生自己提出，體現學生的主體性，提高學生的探究能力，確保學生主體地位的落實。

在信息技術教學中，小組合作學習是有效的驅動機制。無論是理論學習還是操作技能的掌握，學生都可以在小組學習與合作探究中體驗團隊的力量，共享學習的樂趣，相互帶動，共同進步。

3.3研究探討。在學習小組中，每一個任務都可能被激發(fā)出巨大的學習潛能，教師所需要做的就是讓學習小組明確探究的任務，并適時給予指導。學生在完成任務的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優(yōu)點與知識中充實自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。

3.4交流評價。生本教育指導下的信息技術課堂提供了學生自學的空間，又能激發(fā)學生獨立思考。在班上進行交流，學生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導作用，巧用課堂教學評價語言，客觀進行評價，并組織帶動學生在一系列的評價中體驗成功，收獲喜悅。

3.5總結提高。課堂交流是學生的思想表達與技術展示的平臺。因而在討論交流后，有必要設置小結環(huán)節(jié)，師生共同總結與提高，完善知識體系，交流學習心得。