德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；技術(shù)；社會(huì)；課堂教學(xué)

1 基于教育發(fā)展的回顧

回顧教育發(fā)展的歷史，可以幫助我們順著歷史的軌跡，洞察教育觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

在古代，科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展雖然有一定的相互關(guān)系，但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國(guó)工業(yè)革命，還是被認(rèn)為是“科學(xué)家與工業(yè)過(guò)程的設(shè)計(jì)這幾乎沒(méi)有思想的交流”的時(shí)代。

直到19世紀(jì)中葉，第二次技術(shù)革命使得科學(xué)與技術(shù)的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術(shù)的發(fā)明為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)化進(jìn)程使得科學(xué)與技術(shù)連成了同胞兄弟，科學(xué)和技術(shù)并稱(chēng)為“科技”，一體化的趨勢(shì)日趨明顯。

1958年，赫德在《科學(xué)素養(yǎng)：對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義》中將科學(xué)素養(yǎng)理解為“理解科學(xué)與社會(huì)的一致性”[1]。因此，為了完成科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)采取更廣泛的內(nèi)容，除了智力，還應(yīng)該包括倫理和社會(huì)價(jià)值等重要內(nèi)容。從此科學(xué)教育逐漸開(kāi)始關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科學(xué)教學(xué)的廣域基礎(chǔ)”中也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)如同熟悉科學(xué)知識(shí)和過(guò)程一樣熟悉科學(xué)的各種社會(huì)關(guān)系。20世紀(jì)60年代末以來(lái)，科學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)于個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題上來(lái)。

1982年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）董事會(huì)通過(guò)了“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)：20世紀(jì)80年代的科學(xué)教育”宣言。20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)教育的發(fā)展方向發(fā)生了明顯的變化，學(xué)?？茖W(xué)教育已不再是以往的“純科學(xué)”教育了，而是融技術(shù)教育和注重科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于一體的“新科學(xué)”教育。

縱觀科學(xué)教育發(fā)展的歷史，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)從分離狀態(tài)逐漸演變?yōu)橄嗷ト诤希▓D1）。由此可見(jiàn)，化學(xué)（科學(xué)）教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的融合。

2 基于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為化學(xué)（科學(xué)）課程的目標(biāo)得到了廣泛的認(rèn)可。如《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，我國(guó)的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也將科學(xué)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，其內(nèi)容主要包括科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等四方面組成[2]（圖2-A）。

筆者借助科學(xué)教育歷程上的分合過(guò)程，先將科學(xué)素養(yǎng)分解為科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的三部分，以明晰其相對(duì)獨(dú)立性（圖2-B），然后將三者重新整合到一個(gè)系統(tǒng)中，以準(zhǔn)確表達(dá)其相互關(guān)系（圖2-C）。

筆者對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行的重整是基于以下認(rèn)識(shí)進(jìn)行的：

首先，科學(xué)活動(dòng)和技術(shù)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科技活動(dòng)”）都是在與其他社會(huì)活動(dòng)的互動(dòng)中主動(dòng)生成的。具體來(lái)說(shuō)，它包含以下三個(gè)方面：其一，科技活動(dòng)的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個(gè)體，而是歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)個(gè)體；其二，科技活動(dòng)在與其他社會(huì)活動(dòng)尤其是物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程中獲得發(fā)展；其三，科技活動(dòng)通過(guò)主動(dòng)參與社會(huì)的變革發(fā)揮自己獨(dú)特的功能。因此，可以這樣認(rèn)為，科學(xué)與技術(shù)是社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)。

其次，現(xiàn)代的科學(xué)更加技術(shù)化，現(xiàn)代的技術(shù)更加科學(xué)化，科學(xué)和技術(shù)逐漸一體化，已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)。但科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系（詳見(jiàn)本文第三部分），因此，科學(xué)與技術(shù)是辯證的統(tǒng)一體。

3 基于問(wèn)題解決的理解

科學(xué)乃至人類(lèi)社會(huì)的歷史表明，人們時(shí)刻都在圍繞“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決”而活動(dòng)著。問(wèn)題和問(wèn)題解決早已滲透進(jìn)了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域：?jiǎn)栴}和思維不可分割，問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)伴而行。因此，我們往往要對(duì)每一個(gè)事物或現(xiàn)象多問(wèn)一個(gè)“為什么”。

如果我們對(duì)科學(xué)和技術(shù)在研究目的、內(nèi)容和方法上進(jìn)行對(duì)比剖析，則可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間存在明顯的區(qū)別（表1）。

表1 科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別

科學(xué)

技術(shù)

目的

認(rèn)識(shí)客觀世界，

提供改造客觀世界的可能。

改造客觀世界，

把改造客觀世界變成現(xiàn)實(shí)。

內(nèi)容

“是什么”和“為什么”，

即客觀世界及其原理。

“做什么”和“怎么做”，

即改造客觀世界的操作和實(shí)踐。

方法

第2篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

對(duì)學(xué)生而言，“走進(jìn)歷史”是學(xué)習(xí)歷史的前提和基礎(chǔ)，“探究歷史”是學(xué)習(xí)歷史的中心和關(guān)鍵，“感悟歷史”則是學(xué)習(xí)歷史的歸宿和目的所在。這一流程順應(yīng)了新課程理念的要求，有助于引導(dǎo)學(xué)生由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到主體探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。下面，我以《經(jīng)濟(jì)全球化的世界》一課為例，談?wù)劵谶@一課堂流程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【課堂導(dǎo)入】周有光先生認(rèn)為：農(nóng)業(yè)時(shí)代，安土重遷，沒(méi)有全球化；工業(yè)時(shí)代，世界貿(mào)易不斷擴(kuò)大，開(kāi)始全球化；信息時(shí)代，生產(chǎn)要素穿透各國(guó)疆域，全球化一往無(wú)前。那么什么是經(jīng)濟(jì)全球化？你眼中的經(jīng)濟(jì)全球化是什么樣子？

第一環(huán)節(jié)走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化的世界

【展示圖片】全球合作生產(chǎn)波音787飛機(jī)、全球信息瞬間獲取的谷歌網(wǎng)站、全球資本流動(dòng)和全球性人員往來(lái)。

師：經(jīng)濟(jì)全球化是指商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和配置，使各國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)相互依賴(lài)、相互聯(lián)系的趨勢(shì)。其表現(xiàn)主要有生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化和信息全球化等。

【設(shè)計(jì)意圖】不要讓學(xué)生抽象地理解經(jīng)濟(jì)全球化這一概念。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化就發(fā)生在我們身邊。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析圖片，指出隨著新科技革命的發(fā)展和國(guó)際分工的細(xì)化，世界各國(guó)有各自的比較優(yōu)勢(shì)。

師：學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)看一段視頻（2014年3月26日，世貿(mào)組織裁定中國(guó)就稀土出口施加的限制措施違反世貿(mào)規(guī)則）。請(qǐng)大家根據(jù)視頻信息分析，在中國(guó)稀土出口問(wèn)題上，世貿(mào)組織為什么裁定中國(guó)敗訴？

生：世貿(mào)組織認(rèn)為中國(guó)對(duì)稀土實(shí)施的保護(hù)性關(guān)稅和限制出口政策違背了世貿(mào)組織的宗旨和運(yùn)行規(guī)則。

師：世貿(mào)組織的宗旨和運(yùn)行規(guī)則是什么？

生：世貿(mào)組織致力于促進(jìn)各國(guó)市場(chǎng)開(kāi)放，調(diào)解貿(mào)易糾紛，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的貿(mào)易自由化，世貿(mào)組織的運(yùn)行是基于規(guī)則而非強(qiáng)權(quán)。

【設(shè)計(jì)意圖】世貿(mào)組織的宗旨和運(yùn)行規(guī)則是課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容。教師通過(guò)提供視頻信息，借助典型案例引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而非機(jī)械地死記硬背。

第二環(huán)節(jié)探究全球性問(wèn)題及破解之道

【展示材料】反映富分化、殖民擴(kuò)張、失業(yè)率上升、全球變暖等材料。

師：上述材料反映了在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中出現(xiàn)哪些問(wèn)題？

生：不公正的國(guó)際經(jīng)濟(jì)舊秩序?qū)е仑毟环只觿『腿蚪?jīng)濟(jì)秩序動(dòng)蕩；部分國(guó)家和文化傳統(tǒng)受到?jīng)_擊，面臨新殖民主義威脅；發(fā)達(dá)國(guó)家失業(yè)率上升；經(jīng)濟(jì)危機(jī)的全球性擴(kuò)展和全球變暖問(wèn)題嚴(yán)重。

師：除了這些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題外，還有一個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注：國(guó)家民族間的價(jià)值沖突在加劇。西方國(guó)家在輸出其強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的同時(shí)，也在強(qiáng)勢(shì)推行其價(jià)值觀念。

師：經(jīng)濟(jì)全球化的核心是金融的全球化，金融的全球化帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)血液的充分利用，但處理不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)全球性災(zāi)難。既然經(jīng)濟(jì)全球化會(huì)產(chǎn)生全球性問(wèn)題，那全球性問(wèn)題有何破解之道呢？請(qǐng)大家結(jié)合材料（CDM機(jī)制示意圖、G20峰會(huì)）予以思考。

【設(shè)計(jì)意圖】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面相互滲透、相互依存度日益加深，全球性問(wèn)題增多。解決全球性問(wèn)題需要世界各國(guó)攜手合作，需要全人類(lèi)共同努力。

第三環(huán)節(jié)感悟個(gè)體全球化時(shí)代的共存共生

師：美國(guó)作家托馬斯?弗里德曼在《世界是平的》著作中將全球化分為1.0、2.0和3.0版本全球化三個(gè)階段。他認(rèn)為1.0版的全球化主要是國(guó)家的全球化，2.0版的全球化是公司的全球化，3.0版的全球化是個(gè)體的全球化。我們現(xiàn)在所面臨的是個(gè)體全球化3.0時(shí)代，需要同學(xué)具備怎樣的素質(zhì)、胸襟和眼光？

第3篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂空間；考慮因素

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的主Щ疃，已不是幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)游戲了，而是學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)引起較大關(guān)注。新課改的春風(fēng)已吹遍了神州大地，全國(guó)各地的教育工作者為更好應(yīng)對(duì)新課改，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身課程教學(xué)進(jìn)行了革新。新課改下小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)多門(mén)課程的基礎(chǔ)，可見(jiàn)其學(xué)習(xí)的重要性。作為一名一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文老師，筆者為完善自身教學(xué)，搜集了大量有關(guān)應(yīng)對(duì)新課改的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)于課堂空間座位排列的文獻(xiàn)相對(duì)較少。為彌補(bǔ)這一空缺，筆者在此談?wù)勛约簩?duì)課堂空間安排的幾點(diǎn)思考。

一、課堂空間簡(jiǎn)述

近年來(lái)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，則能夠有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。課堂空間環(huán)境一般通過(guò)兩種基本的排列方式發(fā)揮作用，一是領(lǐng)域原則，一是功能原則。根據(jù)領(lǐng)域原則，空間被劃分之后只屬于某個(gè)學(xué)生，這也是小學(xué)教師常聽(tīng)到學(xué)生“這是我的座位”這句話(huà)的原因，研究表明這種空間安排適用于對(duì)大班教學(xué)。根據(jù)功能原則對(duì)空間進(jìn)行劃分，即教師將空間劃分為不同的興趣范圍，實(shí)踐證明這種空間安排適用于小組同時(shí)進(jìn)行不同的活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，我們可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行課堂空間的排列。

二、常見(jiàn)的課堂空間設(shè)計(jì)形式

1.傳統(tǒng)課堂空間設(shè)計(jì)

基本的課堂座次排列是傳統(tǒng)的縱橫排列模式，這種空間排列模式，適用于獨(dú)立的課堂作業(yè)、提問(wèn)、回答，還有助于將學(xué)生的注意力集中于教師，使學(xué)生更容易配對(duì)學(xué)習(xí)。另外，這種空間排列方式也適合于教師進(jìn)行課堂演示。

然而，這種排列方式也存在一定的缺陷：教師對(duì)于靠近自己的同學(xué)會(huì)進(jìn)行更多關(guān)注，而離自己較遠(yuǎn)的學(xué)生，則容易被教師所忽視。另外，這種排列方式也不利于學(xué)生進(jìn)行交流。所以，教師在使用這種座次排列方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選擇課堂展示課程、試卷講解課程等。

2.特殊課堂空間設(shè)計(jì)

（1）矩形

矩形課堂空間的排列方式，是要學(xué)生相視而坐，只將側(cè)面留給教師，整個(gè)教室像被分為兩至三個(gè)矩形一樣。這種空間排列形式有利于學(xué)生進(jìn)行溝通和討論。缺點(diǎn)是教師對(duì)于全面進(jìn)行教學(xué)講解存在一定困難，并且不易控制課堂紀(jì)律。

筆者在自身的教育實(shí)踐中，運(yùn)用最多的就是矩形課堂空間這一座次形式，因?yàn)橄啾扔谄渌厥獾恼n堂空間，矩形空間座次與傳統(tǒng)課堂座次的轉(zhuǎn)化最方便省時(shí)。另外，筆者在傳統(tǒng)課堂空間和矩形課堂空間的變換中，能夠使自己的語(yǔ)文教學(xué)更具有高效性。

（2）環(huán)形

環(huán)形課堂空間排列方式，要求學(xué)生圍成一個(gè)圓形就座，教師處于圓外一點(diǎn)。這一空間排列形式同矩形空間排列形式相似，都適合學(xué)生交流，而環(huán)形空間排列方式更適用于多數(shù)人進(jìn)行討論的情況。這種排列方式的缺點(diǎn)，有可能使那些缺乏內(nèi)在控制力的學(xué)生出現(xiàn)更多問(wèn)題行為，將注意力放置他處而非學(xué)習(xí)任務(wù)上。筆者建議，教師如要選擇此種空間排列方式，應(yīng)具備一定的課堂管理能力，對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)引導(dǎo)具有一定的把握。

（3）馬蹄形

馬蹄形課堂空間排列方式，是要學(xué)生的座位呈“U”型在課堂中進(jìn)行座次的排列，教師處在“U”字缺口的對(duì)面。這種排列方式增加了教師與學(xué)生目光接觸的頻率，有利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，適合教師與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的研討。這種空間排列方式，筆者常在班級(jí)舉辦聯(lián)歡會(huì)時(shí)采用，相比于上述其他三種方式，筆者認(rèn)為馬蹄形的空間排列更有利于學(xué)生的活動(dòng)。

三、課堂空間設(shè)計(jì)的考慮因素

課堂的空間設(shè)計(jì)，要考慮的因素有很多：教師的大小、班中學(xué)生的數(shù)量、桌椅的尺寸、門(mén)窗的位置以及黑板的位置等。首先，教室設(shè)備的擺放應(yīng)考慮在空間設(shè)計(jì)之內(nèi)，門(mén)、窗、電線(xiàn)插座、多媒體電子設(shè)備等，均要根據(jù)實(shí)際使用情況進(jìn)行安放。其次，教師在進(jìn)行課堂空間設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠在教室內(nèi)的各個(gè)角落看到所有學(xué)生，避免出現(xiàn)“死角”。在此，課堂空間設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活，以便于能夠根據(jù)不同的教學(xué)要求做出空間座次的變換。最后，空間設(shè)計(jì)應(yīng)維持較大的活動(dòng)區(qū)，也就是距離教師最近的一個(gè)區(qū)域，保持最大的活動(dòng)區(qū)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，眾多教育工作者提出的新教學(xué)方式、新課堂環(huán)境等，都在教育教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)踐和發(fā)展，然而大多數(shù)教育工作者忽視了配合教學(xué)方式而進(jìn)行課堂空間排位的革新。筆者希望能夠通過(guò)此文引起各位教師的注意，并對(duì)各位教師依據(jù)自身教學(xué)方式選擇空間排位方式提供有效建議。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為高等教育

>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索 基于微課的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的說(shuō)課設(shè)計(jì) 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究 基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用 論基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì) 基于微課的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基于微課資源的幾點(diǎn)思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]周賢波，雷霞，任國(guó)燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者簡(jiǎn)介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹(shù)人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

第5篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 “四基”的概念

數(shù)學(xué)知識(shí)是人類(lèi)數(shù)學(xué)思考的結(jié)晶和成果，包括概念、公式、定理法則等。數(shù)學(xué)技能是人們?yōu)橥瓿蓴?shù)學(xué)任務(wù)而采用的系列性的外部動(dòng)作和心智活動(dòng)，如作圖技能、運(yùn)算技能、讀寫(xiě)技能等，練習(xí)可使技能達(dá)到準(zhǔn)確嫻熟。知識(shí)是技能的操作原理，但擁有技能卻不能說(shuō)明理解了相應(yīng)的知識(shí)原理。如用圓規(guī)畫(huà)圓是基于圓的半徑相等、圓的半徑有無(wú)數(shù)條等知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓卻不能說(shuō)出理由。

對(duì)于新增的“數(shù)學(xué)基本思想”，我國(guó)著名學(xué)者史寧中指出：數(shù)學(xué)基本思想即抽象、推理和模型。抽象就是人們用數(shù)、形、符號(hào)來(lái)表示客觀事物及它們之間的關(guān)系；推理可分為歸納推理和演繹推理兩類(lèi)，歸納是從特殊到一般的合情推理過(guò)程，結(jié)論具有或然性，可稱(chēng)之為“猜想”。演繹是從一般到特殊的邏輯推理過(guò)程，其結(jié)論是必然的，演繹就是“證明”。數(shù)學(xué)模型在《簡(jiǎn)明數(shù)學(xué)詞典》里的定義是：根據(jù)對(duì)研究對(duì)象所觀察到的現(xiàn)象及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)出表示此對(duì)象運(yùn)動(dòng)規(guī)律和狀況的一種抽象、簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（數(shù)學(xué)公式、圖形或具體算法），稱(chēng)為這種對(duì)象的數(shù)學(xué)模型。根據(jù)這一定義，學(xué)生面對(duì)一類(lèi)具體問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)、自覺(jué)地歸納或?qū)で蠊健D表和算法，就是用模型的思想來(lái)解決問(wèn)題。值得注意的是：數(shù)學(xué)基本思想不同于數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法是依賴(lài)于數(shù)學(xué)基本思想所形成的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法，是基本數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，如函數(shù)思想方法就是要建立數(shù)量關(guān)系的模型。因此數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)需要?dú)w結(jié)于對(duì)數(shù)學(xué)基本思想的教學(xué)。

如果說(shuō)數(shù)學(xué)基本思想追求的是對(duì)客觀世界的理性認(rèn)識(shí)，那么數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是感性的，它是人們?cè)跀?shù)學(xué)操作、思考、交流活動(dòng)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和感悟，帶有主觀色彩和情感成分，是可錯(cuò)的、可變的。經(jīng)驗(yàn)同時(shí)具有遷移性，即人們?cè)诿鎸?duì)相同或相似問(wèn)題時(shí)會(huì)采取一貫性的態(tài)度和做法。當(dāng)人們的感性經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)需求，通過(guò)抽象、推理、模型化的思維活動(dòng)（在這個(gè)過(guò)程中，舊的數(shù)學(xué)知識(shí)技能是思維的重要載體，過(guò)去相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)被激活），感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，新的數(shù)學(xué)“知識(shí)和技能”產(chǎn)生了；可見(jiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)還是個(gè)人數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)都離不開(kāi)“四基”的協(xié)同作用?！八幕笔且粋€(gè)整體，不可分割。重視“四基”能使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的活動(dòng)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新和應(yīng)用意識(shí)。課堂教學(xué)必要關(guān)注“四基”的和諧構(gòu)建。

二、 “四基”的建構(gòu)性教學(xué)原則

1.知識(shí)技能是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在新舊知識(shí)的相互作用（同化和順應(yīng)）下認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程能否順利實(shí)現(xiàn)首先依賴(lài)于舊知識(shí)的鞏固程度。教學(xué)實(shí)踐表明，技能是否準(zhǔn)確嫻熟影響著學(xué)習(xí)的速度。教師的教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)展開(kāi)，新授環(huán)節(jié)展開(kāi)前應(yīng)確保學(xué)生相關(guān)舊知識(shí)的清晰性和穩(wěn)定性，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)注意學(xué)生的障礙是否與舊知識(shí)有關(guān)，相關(guān)技能的熟練程度是否影響到學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度，以便及時(shí)進(jìn)行個(gè)別或集體指導(dǎo)，減少“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人都是基于自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解外部世界的。對(duì)于個(gè)人的記憶來(lái)說(shuō)，原有的知識(shí)技能是靜態(tài)的，而過(guò)去的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是動(dòng)態(tài)的，因而活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。事實(shí)上，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積累了或多或少的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此教師的教學(xué)不能以“零”為起點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)“激活”學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在熟悉生動(dòng)的情境中展開(kāi)數(shù)學(xué)的思考。把數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，除了“激活”還可以是“積累”。我們知道，“猜想——證明”是獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的重要方式，但“猜想”并不是無(wú)中生有，必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累才能使學(xué)生“看”出其中的特點(diǎn)和規(guī)律，如“乘法分配率”的獲得是在經(jīng)歷大量的演算基礎(chǔ)上歸納得出猜想進(jìn)而尋找證明方法的，在教學(xué)中，如果僅由一兩道算式就引導(dǎo)學(xué)生觀察就不能體現(xiàn)歸納推理的運(yùn)用過(guò)程，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是引發(fā)數(shù)學(xué)思考的土壤。

3.基本數(shù)學(xué)思想是貫穿教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)

基本數(shù)學(xué)思想貫穿于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)所必須依賴(lài)的。小學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，因此，教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)基本思想為主線(xiàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題并提供計(jì)算、操作、觀察等活動(dòng)層層鋪墊逐步深入幫助學(xué)生在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利地實(shí)現(xiàn)抽象、展開(kāi)推理、建立或利用模型。

三、 “四基”建構(gòu)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在每一節(jié)課中的具體落實(shí)，一方面要反映課程目標(biāo)的指導(dǎo)思想，另一方面要表明學(xué)生能夠達(dá)到的課程目標(biāo)的具體程度。教師可從“四基”出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)并以“通過(guò)（數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）、運(yùn)用（數(shù)學(xué)基本思想）、記憶、懂得、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造（知識(shí)技能）”的形式來(lái)表述。如：“借助填充活動(dòng)歸納猜想長(zhǎng)方形的面積公式并運(yùn)用邏輯推理解釋公式，達(dá)到對(duì)公式的初步理解”。其中知識(shí)技能目標(biāo)可參考教材教參確定，所涉及的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想方法則取決于教師對(duì)學(xué)生、知識(shí)生成過(guò)程的視角及理解程度，不必一錘定音，教師可做初步的構(gòu)想，以此為據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的思考不斷檢驗(yàn)修訂教學(xué)目標(biāo)，如此反復(fù)，教學(xué)目標(biāo)成為教師檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)效果的依據(jù)，而教學(xué)目標(biāo)也逐漸變得具體明確可測(cè)，利于教師精確地把握課堂教學(xué)。

2.學(xué)生原有知識(shí)技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是非線(xiàn)性的樹(shù)狀邏輯結(jié)構(gòu)，各知識(shí)點(diǎn)之間有著穩(wěn)定的邏輯聯(lián)系。而學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)則處于不斷重組擴(kuò)大的變化過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和聯(lián)系方式都不盡相同。有效的教學(xué)就是要促進(jìn)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，教師務(wù)必掌握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，厘清與本節(jié)課目標(biāo)知識(shí)有邏輯聯(lián)系的各知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析這些知識(shí)點(diǎn)是否已存在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，其相互關(guān)系是怎樣的，穩(wěn)定性如何。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)技能在頭腦中的動(dòng)態(tài)反應(yīng)形式，與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的知識(shí)技能具有良好的穩(wěn)定性和可遷移性，教師不僅要分析學(xué)生原有的知識(shí)，還要分析這些知識(shí)的背景即數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.認(rèn)知障礙分析

認(rèn)知障礙分析就是要找到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平之間存在的差距，在此基礎(chǔ)上分析縮短或消除這些差距可能碰到的困難以及突破這些困難學(xué)生需要哪些幫助。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在“四基”的建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)重點(diǎn)不僅落在知識(shí)技能上，還可以是本節(jié)課知識(shí)技能生成過(guò)程中重要的數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)亦如此。

5.教學(xué)過(guò)程

（1）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)是“四基”建構(gòu)性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容要結(jié)合“學(xué)生原有知識(shí)技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析”制定；復(fù)習(xí)的形式不是對(duì)舊知識(shí)簡(jiǎn)單的機(jī)械回憶，而是要調(diào)動(dòng)承載舊知識(shí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使舊知識(shí)生動(dòng)鮮明，提高舊知識(shí)技能的可利用性，促進(jìn)遷移。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”應(yīng)復(fù)習(xí)整數(shù)的加減法及小數(shù)各數(shù)位的意義。如果直接提問(wèn)學(xué)生：“整數(shù)的運(yùn)算法則是什么？計(jì)算時(shí)要注意哪一位對(duì)齊？小數(shù)點(diǎn)后一位是什么數(shù)位？——”則學(xué)生回答這些問(wèn)題只需機(jī)械回憶，舊知識(shí)的可利用程度低。教師可設(shè)置如下問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)：①糾錯(cuò)并說(shuō)明理由 ②小數(shù)5.55中的三個(gè)5表示的實(shí)際大小相同嗎？回答這樣的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)過(guò)去相關(guān)計(jì)算、辨析活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的再反思及整合，在活動(dòng)背景中舊知識(shí)隨之變得更清晰更有意義，有利于遷移。

（2）新授環(huán)節(jié)

“四基”的建構(gòu)性教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)的目的是促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想展開(kāi)思考，從而理解知識(shí)，形成優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要教會(huì)學(xué)生思考，問(wèn)題是必不可少的?；诖?，“四基”的建構(gòu)性教學(xué)過(guò)程可以按以下步驟進(jìn)行：激活（積累）數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)探索類(lèi)問(wèn)題——提供表述類(lèi)問(wèn)題和活動(dòng)——總結(jié)解題思路（提煉數(shù)學(xué)思想方法）——提發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。其中，探索類(lèi)問(wèn)題的常用提問(wèn)語(yǔ)是“為什么是這樣？怎么辦？”它反映了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，問(wèn)題難度大，如果教師提出，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，心生畏懼，為此教師要在學(xué)生原有知識(shí)技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活和游戲、操作等情境，以激活或積累學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)感性經(jīng)驗(yàn)足夠多使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就能順利地進(jìn)行抽象并提出探索類(lèi)問(wèn)題；探索類(lèi)問(wèn)題需要運(yùn)用推理和模型的思想方法解決，小學(xué)生往往不能直接運(yùn)用抽象思維，教師就要為學(xué)生提供具體直觀的材料開(kāi)展計(jì)算、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)以積累經(jīng)驗(yàn)，并以“是什么？怎么樣？”等難度較低的表述類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)和提示學(xué)生進(jìn)行推理和建立模型。如長(zhǎng)方形面積公式可由以下邏輯推理獲得：“因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積的大小就是它所包含的單位面積的個(gè)數(shù)，又因?yàn)殚L(zhǎng)方形所含的單位面積個(gè)數(shù)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬，所以長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬”。前提是學(xué)生必須理解“面積和單位面積”的概念，頭腦中能形成長(zhǎng)方形被分割成若干個(gè)小正方形的表象?；谝陨戏治?，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：用面積為1cm2的小正方形填充面積不同的長(zhǎng)方形（分夠填和不夠填兩種，每種可提供兩個(gè)以上不同面積的長(zhǎng)方形讓學(xué)生操作使其獲得充足的感性經(jīng)驗(yàn)），在“夠填”的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)小正方形個(gè)數(shù)可知長(zhǎng)方形面積值，通過(guò)計(jì)算可發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘寬得數(shù)與長(zhǎng)方形面積值相等，易形成猜想：“長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬”，學(xué)生往往滿(mǎn)足于猜想將之作為結(jié)論；而“不夠填”的活動(dòng)目的就是借助直觀促使學(xué)生運(yùn)用邏輯推理解釋?zhuān)骸伴L(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬”。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)如下表述類(lèi)問(wèn)題①長(zhǎng)方形面積和小正方形個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？②長(zhǎng)方形里有幾個(gè)小正方形？你是怎么算出來(lái)的？課堂上教師可根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)適時(shí)提出以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。發(fā)散類(lèi)問(wèn)題的常用提問(wèn)語(yǔ)是：“還有別的辦法（想法）嗎？”教師可根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)找出發(fā)散類(lèi)問(wèn)題并對(duì)學(xué)生可能的回答做充分的準(zhǔn)備。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)

在“四基”的建構(gòu)性教學(xué)中，練習(xí)不僅僅是對(duì)新知識(shí)技能的鞏固和簡(jiǎn)單應(yīng)用，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)活動(dòng)的反思和理解。如：求長(zhǎng)5米寬3米的長(zhǎng)方形地面面積。這樣的練習(xí)僅能達(dá)到熟記面積公式的目的，在此基礎(chǔ)上增加如下練習(xí)：分別用面積為1m2，1dm2的小正方形鋪這個(gè)長(zhǎng)方形地面，各需要多少塊小正方形？就能促進(jìn)學(xué)生回憶和理解長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)的過(guò)程。

總之，在“四基”的建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分利用學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中的感性認(rèn)識(shí)，借助數(shù)學(xué)基本思想推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步趨于理性認(rèn)識(shí)，從而理解新的知識(shí)技能，達(dá)到“四基”的和諧構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 史寧中.漫談數(shù)學(xué)的基本思想.中國(guó)大學(xué)教育.2011（7）.

第6篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì),為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,希望對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施起到積極的促進(jìn)作用。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

可以說(shuō),將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對(duì)部分科目?jī)?nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于《機(jī)械原理設(shè)計(jì)》和《機(jī)械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無(wú)論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自,能夠主動(dòng)參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng),是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開(kāi)闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略,做到對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無(wú)論是在提高課堂知識(shí)傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測(cè)評(píng)的分離,認(rèn)為只有課終的考試評(píng)價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià),如何將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)課堂“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢(shì),對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來(lái)越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段,教師對(duì)這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計(jì)過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認(rèn)為,認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題,對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的問(wèn)題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問(wèn)題主要有兩方面的原因:一方面,教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,對(duì)教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒(méi)有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素,比如對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、選擇,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴(lài)的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無(wú)用功。

1.2.2教師對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中自身角色認(rèn)識(shí)不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺(jué)心有余而力不足,產(chǎn)生一種無(wú)從下手的無(wú)奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題,需要教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂中主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識(shí)了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,在實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對(duì)這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,接受多重刺激,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來(lái),并提出解決問(wèn)題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究的方法、過(guò)程與手段。5.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)并參與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí),為逐步實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問(wèn)題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開(kāi)放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒(méi)有對(duì)所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉,沒(méi)有事先檢查教具是否完備,沒(méi)有對(duì)學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的前期知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等,這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問(wèn)題還有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn),也遇到了一些問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,我們認(rèn)為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合,二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一,它要求做到對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各因素進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià),從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對(duì)性,并在應(yīng)用過(guò)程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒(méi)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化的又一個(gè)重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái),真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則

一方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的余地,充分調(diào)動(dòng)師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。另一方面,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須是開(kāi)放性的。這是因?yàn)?課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)性,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)決定了它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn);師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測(cè)的;一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)留有余地。

第7篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《醫(yī)古文》是高等中醫(yī)藥院校特有的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)藥從業(yè)人員研究古代中醫(yī)藥文獻(xiàn)所必須掌握并且要進(jìn)行終身教育的重要課程。在微課發(fā)展之前，醫(yī)古文課程曾經(jīng)錄制過(guò)一種“定制錄制類(lèi)”的視頻課程――國(guó)家級(jí)精品課。這種方式采用的技術(shù)比較簡(jiǎn)單，是在授課教師講課的過(guò)程中，使用攝像機(jī)拍攝教師的授課場(chǎng)景以及教學(xué)幻燈片的內(nèi)容，后期進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，制成教學(xué)錄像片，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)或者課程推廣，供各兄弟院校的青年教師觀摩學(xué)習(xí)或者教研室留檔。

1 新技術(shù)支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“微課、慕課”等短小精煉的網(wǎng)絡(luò)課程形式被廣泛推廣。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。黎加厚認(rèn)為，“微課”和“微課程”同義，是指時(shí)間在10 min以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。這種微課程作為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，大大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與比例，成為課程的輔助形式。而基于這一系列新型教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以更為廣泛地推廣。

在《醫(yī)古文》微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，授課團(tuán)隊(duì)將“微課”設(shè)定為15 min的教學(xué)視頻課件，將《醫(yī)古文》授課內(nèi)容碎片化，制作成簡(jiǎn)潔、凝練、精細(xì)的教學(xué)視頻課件。醫(yī)古文的課程設(shè)置，上編是閱讀文選的內(nèi)容，通過(guò)這部分文選的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借字、古字和異體字，積累常用詞語(yǔ)及其主要義項(xiàng)，包括實(shí)詞和成語(yǔ)典故的意義，常用虛詞的作用及其相應(yīng)的意義。下編是古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詞義辨別、文意理解的學(xué)習(xí)，以及掌握句讀、今譯、注釋等方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀理解中醫(yī)藥古代典籍。

2 《醫(yī)古文》微課制作技術(shù)分類(lèi)

《醫(yī)古文》微課的制作，采用先進(jìn)技術(shù)手段，制作短小凝練的現(xiàn)代化視頻課件。授課團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)全國(guó)多媒體微課課件大賽作品的分析學(xué)習(xí)，采用了以下幾種制作方式。

（1）?n堂實(shí)錄：這種方法在微課誕生之前就已經(jīng)廣泛應(yīng)用，比如錄制大師課、網(wǎng)絡(luò)課，就是使用攝像機(jī)對(duì)課堂授課進(jìn)行錄制，后期再通過(guò)剪輯，制作成短小的視頻課程。這種微課是對(duì)整體教學(xué)的碎片化切分。將一整堂課切分成15 min的短小視頻，通過(guò)簡(jiǎn)單整理制作成微課。

（2）錄像加截屏：將課堂實(shí)錄的錄像片同授課內(nèi)容的幻燈片相結(jié)合，分塊剪輯制作成整體視頻。這種方式制作的微課，教師的授課是連續(xù)、完整的，教師語(yǔ)音講解內(nèi)容不中斷，只是在需要強(qiáng)調(diào)和演示的部分，插入幻燈片截屏內(nèi)容。

（3）幻燈片錄屏：使用計(jì)算機(jī)錄屏軟件，錄制教學(xué)幻燈片的內(nèi)容，然后配以教師的講解音頻，并配以字幕文字，制作成微課。如果采用單一幻燈片錄屏方式制作微課，教師不需要在教室完成授課，可以在家中進(jìn)行錄制。

（4）動(dòng)畫(huà)模擬：在使用PPT幻燈制作《醫(yī)古文》課件的過(guò)程中，也采用了一些動(dòng)畫(huà)視頻，來(lái)演示諸如通假字、古今字、異體字、繁簡(jiǎn)字等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。在制作《醫(yī)古文》微課課件時(shí)，也可以使用這些現(xiàn)有的動(dòng)畫(huà)素材，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，這些動(dòng)畫(huà)都取得了非常好的教學(xué)效果。

3 《醫(yī)古文》課程微課制作實(shí)例

采用課堂實(shí)錄、錄像加截屏、幻燈片錄屏、動(dòng)畫(huà)模擬等技術(shù)手段，制作時(shí)間各為15 min。

上編-閱讀文選。選取了5篇作為重點(diǎn)：扁鵲傳、華佗傳、皇甫謐傳、錢(qián)仲陽(yáng)傳、丹溪翁傳。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：對(duì)重點(diǎn)段落閱讀并要求背誦、文意理解、詞語(yǔ)注釋、句子今譯。下編-基礎(chǔ)知識(shí)。選取的章節(jié)包括：第一章，工具書(shū)。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：工具書(shū)的編排方法、工具書(shū)的使用方法、常用工具書(shū)簡(jiǎn)介。第二章，漢字。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：漢字的結(jié)構(gòu)與字義分析、通假字、古今字。異體字、繁簡(jiǎn)字、容易誤讀誤寫(xiě)的中醫(yī)藥常用字。第三章，詞義。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：詞語(yǔ)意義的演變與引申、詞語(yǔ)現(xiàn)象的剖析、詞語(yǔ)意義的辨別、語(yǔ)法與詞句意義的關(guān)系。第四章，注釋?zhuān)n件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：注釋的內(nèi)容、注釋的方法、注釋實(shí)例分析。第八章，古代文化知識(shí)，課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：記時(shí)方法、年齡稱(chēng)謂、避諱方法、度量衡制度、中草藥事物命名。

4 基于微課的《醫(yī)古文》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，新型教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法成為教師們踴躍使用的教學(xué)方法，在近幾年的實(shí)踐中，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類(lèi)教學(xué)管理部門(mén)，也組織了許多教學(xué)競(jìng)賽，微課課件的專(zhuān)門(mén)競(jìng)賽也給教師們提供了學(xué)習(xí)交流的舞臺(tái)。授課團(tuán)隊(duì)的各位教師，積極制作并使用微課課件，取得了非常好的教學(xué)效果。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

該授課團(tuán)隊(duì)以2015級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床方向經(jīng)典班（116人）的教學(xué)為例，總教學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，32次課，授課團(tuán)隊(duì)將《醫(yī)古文》上編和下編分別制作了8個(gè)教學(xué)課件，共計(jì)16個(gè)教學(xué)課件，在16次授課中使用。微課課件的使用分為3個(gè)階段。

（1）第一階段：課前預(yù)習(xí)。將微課課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課之前，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，熟悉授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，逐一解答教師設(shè)定的問(wèn)題。

（2）第二階段：課堂講授。在課堂授課時(shí)，可以把學(xué)生分成若干教學(xué)小組，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)授課的主導(dǎo)者，講解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（3）第三階段：課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生積極地參與教學(xué)進(jìn)程，力爭(zhēng)更好地解答問(wèn)題。

4.2 教學(xué)效果的反饋

第8篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

為此，我想到在課堂導(dǎo)語(yǔ)上下功夫。巧妙、新穎的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，不但能促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，更是高效課堂的有力保證，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

一、用貼近學(xué)生生活的問(wèn)題導(dǎo)入

案例1：學(xué)習(xí)必修①的“用二分法求方程近似解”的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生極其熟悉的場(chǎng)景（播放CCTV幸運(yùn)52片段）。

李詠：猜一猜這件商品的價(jià)格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！……李詠：這件商品歸你了。

師：如果讓你來(lái)猜一件商品的價(jià)格，你如何猜？

生1：先初步估算一個(gè)價(jià)格，如果高了再每隔一元降低報(bào)價(jià)。

生2：這樣太慢了，先初步估算一個(gè)價(jià)格，如果高了再每隔100元降低報(bào)價(jià)，如果低了，每50元上升報(bào)價(jià)，如果再高了，每隔20元降低報(bào)價(jià)，如果低了，每隔10元上升報(bào)價(jià)。

生3：先初步估算一個(gè)價(jià)格，如果高了再報(bào)一個(gè)價(jià)格，如果低了就報(bào)兩個(gè)價(jià)格和的一半，如果低了，就把剛才報(bào)價(jià)與前面高的價(jià)格取其和的一半，如果高了，再把剛才報(bào)價(jià)與前面低的價(jià)格取其和的一半……

實(shí)際上，該游戲是鼓勵(lì)大家運(yùn)用數(shù)學(xué)中的二分法，而且它已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在人們的生活及工作中。

從生活情景入手，提出在熟視無(wú)睹、習(xí)以為常情況下的新問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比起直接讓學(xué)生被動(dòng)接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)不只是一些枯燥、乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)的集結(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不只是刻板地對(duì)知識(shí)的傳授，而應(yīng)遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、用能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題導(dǎo)入

案例2：在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：（1）一張紙，對(duì)半折，再撕開(kāi)，就會(huì)有2張，再疊起來(lái)，又對(duì)半折，撕開(kāi)會(huì)有4張，一張這樣的紙撕 x次后，得到的紙張數(shù) y與撕開(kāi)次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么？”（2）之后我反過(guò)來(lái)問(wèn)：一張紙撕要多少次，大約可以得到128張、1000張……？給出一定時(shí)間讓學(xué)生思考，討論解決問(wèn)題的辦法，熱烈的氛圍使大家產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面的講解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的問(wèn)題導(dǎo)入

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的直接導(dǎo)入是最基本最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式，教師用三言?xún)烧Z(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的目的要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣，本方法適用于章節(jié)的開(kāi)頭或探究公式的變式、性質(zhì)的歸納與應(yīng)用等。

案例3：在學(xué)習(xí) “弧度制”時(shí)，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時(shí)，規(guī)定周角的 為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度——弧度制。本節(jié)主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠?qū)崿F(xiàn)角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長(zhǎng)公式并能運(yùn)用解題”。

四、“憶舊引新”式的問(wèn)題導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。它的設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

案例4：函數(shù)單調(diào)性的導(dǎo)入

教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，并在初中學(xué)習(xí)了幾類(lèi)簡(jiǎn)單的函數(shù)：反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，請(qǐng)大家回顧這幾類(lèi)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

生甲：反比例函數(shù) ，當(dāng)k>0時(shí)，圖象在第一、三象限，y隨x的增大而減?。划?dāng)k

生乙：……（口述一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)）

生丙：……（口述二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)）

（教師在學(xué)生口述的同時(shí)畫(huà)出三類(lèi)函數(shù)的圖象的草圖）

教師：很好！三類(lèi)函數(shù)的性質(zhì)描述中，都有“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”。從圖象上看，“y隨x的增大而減小”，圖象呈下降趨勢(shì)；“y隨x的增大而增大”，圖象呈上升趨勢(shì)。那么，如何用數(shù)學(xué)的方法來(lái)刻畫(huà)“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”呢？這種性質(zhì)是函數(shù)的什么性質(zhì)？這就是本節(jié)課以及后面幾節(jié)課將要研究的——函數(shù)的單調(diào)性。

第9篇：德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心設(shè)問(wèn)，誘發(fā)興趣

要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是十分很重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如高中立體幾何題“三垂線(xiàn)定理”，它敘述了斜線(xiàn)、斜線(xiàn)在平面內(nèi)的射影以及平面內(nèi)一直線(xiàn)這三者之間的關(guān)系規(guī)律，這一節(jié)課開(kāi)始可在復(fù)習(xí)平面的垂線(xiàn)與斜線(xiàn)概念的基礎(chǔ)上提出一系列問(wèn)題：⑴平面的垂線(xiàn)與這個(gè)平面內(nèi)任何一直線(xiàn)關(guān)系怎樣？⑵平面的斜線(xiàn)難道不可能垂直于這個(gè)平面內(nèi)一條直線(xiàn)嗎？⑶該平面內(nèi)的直線(xiàn)滿(mǎn)足什么條件就和斜線(xiàn)垂直了呢？由此引入課題，展開(kāi)層層論證，開(kāi)辟了知識(shí)新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生求知的新興趣。

二、制造懸念，培養(yǎng)興趣

制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極、樂(lè)觀的態(tài)度，滿(mǎn)腔的熱情投入認(rèn)識(shí)過(guò)程。最終，懸念得以解答，使學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)得樂(lè)，記得牢。如提問(wèn)：“過(guò)兩條相交的直線(xiàn)可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生可以毫無(wú)困難地回答：“1個(gè)”。這顯然是一個(gè)信息量過(guò)小的提問(wèn)，沒(méi)有深度。但如果改為問(wèn)：“過(guò)兩條直線(xiàn)可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生一下子不好回答。他必須對(duì)兩條直線(xiàn)可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同的情況作出不同的結(jié)論。這樣有一定的深度和廣度，信息量也適當(dāng)?shù)奶岣?，肯定比第一個(gè)提問(wèn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。但，如果課堂提問(wèn)深度和廣度過(guò)大，問(wèn)題中所包含的信息過(guò)多，超過(guò)了學(xué)生力所能及的程度，那就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問(wèn)深度要適當(dāng)，提問(wèn)所含的信息量既不能過(guò)小，也不能過(guò)大。因?yàn)檫^(guò)分的容易和困難都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定的難度，但通過(guò)自己的努力又能解決，也即“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才會(huì)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

三、提問(wèn)應(yīng)注意頻度和分布，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。

國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，在常見(jiàn)的課堂中，老師們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，平均一分鐘要提2至3個(gè)問(wèn)題，而留給學(xué)生的時(shí)間只有一、二秒鐘。這種頻率的問(wèn)答，要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大家都會(huì)；要么只有個(gè)別學(xué)生能跟上，大部分學(xué)生是人云亦云（如果是集體答問(wèn)），通常學(xué)生還沒(méi)有想好，老師就重新組織問(wèn)題或請(qǐng)另一位學(xué)生回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去回答問(wèn)題的自信，減少思維，因?yàn)閷W(xué)生知道，答不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，過(guò)一會(huì)兒老師會(huì)去問(wèn)其他同學(xué)。羅教授研究了兩種等待時(shí)間：提問(wèn)后的等待時(shí)間和回答后的等待時(shí)間，建議最好給學(xué)生3至5秒的思考和答題時(shí)間，特別要給較差學(xué)生更多時(shí)間。較長(zhǎng)的等待時(shí)間意味著更多的、自發(fā)的恰當(dāng)性回答，較少的變化不定的回答，更多的思辯和更多的學(xué)生提問(wèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則意味著增加靈活性，降低提問(wèn)次數(shù)和增加問(wèn)題的多樣性。這里必須說(shuō)明兩點(diǎn)，一是回答問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD是十分必要的，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的行動(dòng)作出評(píng)價(jià)，另一方面也為教師作出適當(dāng)反饋和準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題贏得時(shí)間。二是上述的3至5秒是一般意義上來(lái)說(shuō)的，它還和問(wèn)題的難度及其他一系列變量有關(guān)，在特定的數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)問(wèn)題上應(yīng)是變化著的，它還有待于教師在課堂教學(xué)中靈活掌握。