初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中地理； 教學(xué)設(shè)計(jì) ；策略研究

新課程改革提倡在教學(xué)過程中各種教學(xué)方法的進(jìn)一步應(yīng)用，但這些教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

一、如何使地理教師的課堂設(shè)計(jì)符合新課程理念的要求

新課程改革以來，為了更好地根據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念叫學(xué)校和教師更好的利用，需要注意的是開展對(duì)地理教師教學(xué)理論知識(shí)，更新知識(shí)，新課程改革的有效培訓(xùn)，形成地理課上完整的內(nèi)容體現(xiàn)，滿足新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念實(shí)踐問題的進(jìn)展。在初中地理教師的知識(shí)更新培訓(xùn)，又要注重地理教師培訓(xùn)新教學(xué)資源的使用，地理教師對(duì)各種教學(xué)媒體資源的綜合利用，充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。為了使圖像的教學(xué)內(nèi)容，在課上充分利用地球演示儀或自制活動(dòng)幻燈片的“影像”（或多媒體課件）在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，它不僅可以幫助學(xué)生形成清晰的地理圖像，清晰的地球運(yùn)動(dòng)，也可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)豐富內(nèi)容是在新課程改革前放棄舊的教材內(nèi)容，擴(kuò)大新的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析探討教學(xué)內(nèi)容，充分理解和掌握，關(guān)注時(shí)事，搜輯教學(xué)相關(guān)圖片和影像資料，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展以及生活，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且可以深刻理解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

2.及時(shí)分析學(xué)習(xí)情況

在正常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和生理心理上的差異，甚至同一班的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也不一樣。這就要求教師及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性。學(xué)生掌握的內(nèi)容，如，等高線、高程、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，可以適當(dāng)解釋，為了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如地形類型的判斷，世界的溫度分布等內(nèi)容，他們將需要詳細(xì)解釋有什么不同，及時(shí)分析學(xué)情，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出更合理的教學(xué)計(jì)劃。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確是教師在教學(xué)過程中不可忽視的，教師和學(xué)生都期望能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。地理課程的目標(biāo)是建立三個(gè)維度的地理教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)明確，確定教學(xué)設(shè)計(jì)能否有效實(shí)施。在新課程改革的背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該嘗試知識(shí)傳授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡地理知識(shí)的樂趣，知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在地理課程感興趣，并愿意學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

4.靈活應(yīng)用教學(xué)方法

教師應(yīng)擴(kuò)展課程改革的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，靈活選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜的地理知識(shí)、地理概念、地理規(guī)律和復(fù)雜抽象的地理形象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)目的。

5.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最有效的方法。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、用案例教學(xué)法

在課堂上引入大量的案例是一種將在許多課程中使用的教學(xué)方法。有助于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案情介紹，一方面，對(duì)學(xué)生的具體環(huán)境的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在案例思考、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，學(xué)習(xí)的最終目的是什么，實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生使用知識(shí)的課堂討論分析方法的實(shí)際問題，通過對(duì)問題的分析，并提出合理建議。

四、全面了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)利用新課程改革的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律和復(fù)雜抽象的地理形象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施，教師，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)目的。

不同的學(xué)生的知識(shí)水平是不同的，他們獲得知識(shí)的渠道，理解接受能力、智力水平等都影響教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮自己的才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解課本的一個(gè)例子，老師可以組織教學(xué)和設(shè)計(jì)，讓每一組學(xué)生都可以展現(xiàn)實(shí)力的搭配，為一個(gè)課本的分工，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，總結(jié)后的展示結(jié)果的合作小組。在這個(gè)教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。要實(shí)現(xiàn)這種普及性的參與式教學(xué)，教師需要充分掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能實(shí)現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)課程安排。 在地理課程的教學(xué)活動(dòng)中，建立良好的師生關(guān)系不僅有利于師生情感交流和知識(shí)和信息的傳遞，也有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)課堂，注重師生之間的平等，注重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的心理和困難，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

初中地理教師只有以新課程理念，以學(xué)生為主體，合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要有教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，主動(dòng)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)新課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方式 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0174-01

1 初中地理教學(xué)工作中運(yùn)用信息技術(shù)的情況

在近些年的初中地理教學(xué)實(shí)踐工作中，廣大教師已經(jīng)將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學(xué)方法。信息技術(shù)輔助下的初中地理教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很重要的作用。信息技術(shù)所擁有的聲音、圖像、動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)對(duì)處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學(xué)效果明顯。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問題主要有以下兩個(gè)方面。

1.1 教學(xué)課件設(shè)計(jì)過于刻板

在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對(duì)課件進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費(fèi)的時(shí)間，但是，往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2 信息技術(shù)的應(yīng)用不能突出重點(diǎn)

過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計(jì)，會(huì)讓信息技術(shù)的平臺(tái)形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個(gè)方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會(huì)讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。

2 以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.1 將初中地理教學(xué)大綱中的要求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

在初中地理課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。以交通運(yùn)輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計(jì)中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評(píng)測(cè)等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺(tái)與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？為什么中國(guó)先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運(yùn)輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，能進(jìn)行知識(shí)的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察智能。

2.2 加強(qiáng)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)獨(dú)有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

3 對(duì)初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘更深層次的含義

初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識(shí)和知識(shí)，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識(shí)在潛移默化中傳承給學(xué)生。國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)身邊的一草一木心存仁愛，保護(hù)環(huán)境為國(guó)家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4 對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的條件進(jìn)行更有效的利用

在教學(xué)方法上應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新和提升，是初中地理教學(xué)目前的趨勢(shì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上有效利用現(xiàn)存的教學(xué)軟硬件設(shè)備也很重要。發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求；設(shè)置有效的交流平臺(tái)，供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（山東省平度市同和中學(xué)，山東 平度 122000）

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

目前我國(guó)農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會(huì)離開農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)民工進(jìn)城后如果沒有一定的地理知識(shí)，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會(huì)受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識(shí)和技能。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)狀況不盡人意。鑒于地理學(xué)科目前的處境和地位，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師地理教學(xué)積極性。

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度低

目前，在初中升學(xué)考試中，初中地理尚未納入升學(xué)考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是地理學(xué)科專業(yè)教師較少。從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀看，除了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，學(xué)科課時(shí)的多少及各年級(jí)課程開設(shè)情況往往決定該學(xué)科地位的重要性。地理學(xué)科周課時(shí)少、只在初中一、二年級(jí)開設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還成為領(lǐng)導(dǎo)附帶上課的理由，個(gè)別學(xué)校由體育教師或者后勤人員擔(dān)任地理教學(xué)，加之學(xué)校根本不將地理學(xué)科列入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核，地理課經(jīng)常被其它學(xué)科擠占，失去了地理課應(yīng)有的地位。

二是社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)地理課程認(rèn)識(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)。地理教師實(shí)施開放式教學(xué)被認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)校施加壓力，使地理教學(xué)改革舉步維艱。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不重視，只關(guān)注子女升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要升學(xué)考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學(xué)不學(xué)地理無所謂。

三是由于中考指揮棒的導(dǎo)向。學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，升學(xué)壓力太大，無暇顧及地理學(xué)習(xí)，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去激情，把地理課當(dāng)成休閑課或者完成其它學(xué)科作業(yè)的場(chǎng)所。大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，地理成績(jī)也都不理想。

2.地理學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足

地理學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施要求高，要求學(xué)校應(yīng)該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實(shí)驗(yàn)室以及地球儀、地形標(biāo)本、圖片、投影、幻燈機(jī)、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學(xué)只有地理教材和少量的輔助教學(xué)資料。豐富的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和掌握，這是地理學(xué)科特點(diǎn)的要求，教師在教學(xué)中無法使用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，很難保證地理課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師在教學(xué)中難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏必備的教學(xué)工具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀增加教師的教學(xué)難度，甚至無法開展正常有效的地理課。

3.部分教師教學(xué)方法和觀念陳舊

新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字?jǐn)⑹鰷p少，圖文、表格、活動(dòng)增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識(shí)是以活動(dòng)探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對(duì)教師的教學(xué)要求提高難度。

目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進(jìn)行合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對(duì)現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，根本談不上用課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材；課堂教學(xué)中，只重視教材文本知識(shí)的解讀，教學(xué)方法生硬、教學(xué)手段單一，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生回去背誦或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，而忽略教材內(nèi)容中活動(dòng)與閱讀材料教學(xué)。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學(xué)生互動(dòng)與溝通交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制其個(gè)性化發(fā)展。

二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)對(duì)策

1.提升地理學(xué)科社會(huì)地位

要改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度，必須從多層面、多角度采取相應(yīng)的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學(xué)校開齊學(xué)科課程、開足地理課時(shí)，并定期對(duì)學(xué)校地理課程開設(shè)情況進(jìn)行檢查，保證地理課程能正常實(shí)施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)地理教師隊(duì)伍；二是從學(xué)校其它學(xué)科富余的教師中選拔一批，請(qǐng)業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊(duì)伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時(shí)不足的補(bǔ)充方式。最后，改變目前升學(xué)考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學(xué)考試范圍，提高地理學(xué)科地位，從而保證地理教學(xué)正常有效進(jìn)行。

2.整合地理課堂教學(xué)資源

整合教學(xué)資源即是將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學(xué)資源，并購(gòu)置地理教學(xué)必備設(shè)備，如教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機(jī)、各種模型、化石標(biāo)本、地理實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應(yīng)設(shè)備，對(duì)教師正常開展地理教學(xué)提供必要幫助。學(xué)校還可以鼓勵(lì)地理教師研制教學(xué)工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學(xué)校教學(xué)資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學(xué)直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學(xué)。

3.重視地理教師專業(yè)培訓(xùn)

鼓勵(lì)地理教師更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教研組建設(shè)，開展豐富多樣的教研活動(dòng)。如地理教研活動(dòng)多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學(xué)習(xí)以及抓好集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)以及國(guó)家層面的地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長(zhǎng)平臺(tái)。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的諸多問題，教育主管部門和學(xué)校要著力改變對(duì)地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)模式單一局面，著力培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)地理教師教學(xué)積極性，還地理學(xué)科應(yīng)有的地位，保證地理學(xué)科教學(xué)秩序，以促進(jìn)地理課程教學(xué)目標(biāo)更好到達(dá)。

第4篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一，高屋建瓴把握課標(biāo)，寬嚴(yán)適當(dāng)落實(shí)初中地理課程教學(xué)要求

毋庸置疑，地理教科書是教師開展地理課堂教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)的基本載體。我的體會(huì)是，要有效地使用教科書達(dá)到地理會(huì)考復(fù)習(xí)的預(yù)期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）?！墩n標(biāo)》是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，是初中地理會(huì)考的命題依據(jù)。良好的開端是成功的一半，地理教師開始備課的第一步，就是要認(rèn)準(zhǔn)方向，認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實(shí)實(shí)的研讀《課標(biāo)》，只有教師心中有數(shù)了，學(xué)生才可能聽個(gè)明白，學(xué)到扎實(shí)又具體的地理知識(shí)。

在《課標(biāo)》學(xué)習(xí)中筆者特別注意以下三點(diǎn)：

1.明確內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《課標(biāo)》時(shí)首先要理解，明確課標(biāo)的具體要求，特別要注意將籠統(tǒng)的課標(biāo)分解細(xì)化明確為具體的，可以操作的教學(xué)任務(wù)。如《課標(biāo)》中“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”，這里的“知道”就較籠統(tǒng)，到底要學(xué)生知道多少，教師就應(yīng)該對(duì)類似這樣的地方進(jìn)行明確化處理。筆者是這樣具體化的：

①記住六大板塊的空間分布并會(huì)在空白圖上正確填寫它們的名稱；

②記住板塊構(gòu)成的特點(diǎn)；

③結(jié)合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；

④運(yùn)用板塊理論解釋幾個(gè)自然現(xiàn)象等。

2.把握尺度。

知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標(biāo)》的尺度，即把握好《課標(biāo)》要求的廣度和深度。既不要隨意擴(kuò)大加深，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到《課標(biāo)》的要求，造成學(xué)生的知識(shí)缺漏。如《課標(biāo)》中“運(yùn)用世界地圖說出七大洲，四大洋的地理分布”，筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這里做了具體化要求：

①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；

②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲，亞洲與非洲，南美洲與北美洲三條大洲分界線等。

3.提升認(rèn)識(shí)。

反思是提升認(rèn)識(shí)的有效途徑。教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思。筆者受益較深的是借助對(duì)往年市級(jí)地理會(huì)考試卷的研究，反思，提升對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。在感悟會(huì)考，體驗(yàn)經(jīng)典的同時(shí)，充分利用會(huì)考對(duì)教與學(xué)的良好導(dǎo)向作用，理解命題者對(duì)《課標(biāo)》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補(bǔ)充多少，該深化到何種程度等問題時(shí)，就會(huì)心中有數(shù)，充滿自信。

認(rèn)真做到以上三點(diǎn)，依據(jù)了真正明白，又能適當(dāng)把握尺度的《課標(biāo)》，無疑對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教材處理，課堂教學(xué)的實(shí)施，地理會(huì)考指導(dǎo)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有著實(shí)實(shí)在在的有效推進(jìn)作用。

二，運(yùn)籌帷幄實(shí)施教學(xué)，深入淺出提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的結(jié)構(gòu)與形式，并以一種最佳的呈現(xiàn)順序去安排這些知識(shí)。新課程理念告訴我們：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學(xué)時(shí)依據(jù)《課標(biāo)》把握好要求既要緊扣教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材。教師為了使教材更適合學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，就有必要對(duì)課本進(jìn)行處理，對(duì)這個(gè)師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可少的“工具”做個(gè)再加工。

1.優(yōu)化重組。

教材該如何優(yōu)化處理才能更為有效在操作中，初中地理教師可以因地，因時(shí)，因?qū)W生學(xué)情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學(xué)生為本，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教材，按學(xué)生認(rèn)知的情緒，興趣，需要，經(jīng)驗(yàn)，能力等因素重組教材，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，有效的學(xué)，為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性。

如八年級(jí)上冊(cè)的教材順序是：中國(guó)的疆域中國(guó)的行政區(qū)劃。筆者調(diào)整后的順序是相反的：中國(guó)的行政區(qū)劃中國(guó)的疆域。這樣做的意圖和優(yōu)點(diǎn)，一是《中國(guó)的行政區(qū)劃》是本學(xué)年的難點(diǎn)，將本節(jié)提前到新學(xué)年課本的開篇位置，是為了利用同學(xué)新學(xué)期新希望的良好心愿和上一節(jié)地理學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課教育后的好狀態(tài)突破難點(diǎn)；二是教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)大量的齊聲跟讀和互助學(xué)習(xí)，搶答等適合這個(gè)年齡段孩子的學(xué)生活動(dòng)，氛圍好，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學(xué)方法得當(dāng)，難點(diǎn)容易突破，及時(shí)把握和運(yùn)用這難得的好教材，培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)困生的成就感和地理學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的！

2.優(yōu)釋精講。

什么該講 什么不該講 什么要補(bǔ)充講 什么要重點(diǎn)講 該怎樣才能講到最好 該怎樣才能做到精講有效……這些都是我們每一位教師天天都要面對(duì)的實(shí)際問題。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，解決優(yōu)化處理教材這個(gè)問題的自信還是來自于對(duì)《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的正確認(rèn)識(shí)，只有依據(jù)了《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的精講才是有效的。

3.師生互動(dòng)

第5篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)性 地理 策略 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0094-02

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中地理新課程教學(xué)已進(jìn)入穩(wěn)定的發(fā)展期。初中地理的課堂教學(xué)已經(jīng)從教師的教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均有了巨大的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的效果來看當(dāng)前的地理教學(xué)已經(jīng)“活”了起來，這里的“活”主要體現(xiàn)在教學(xué)方式以及師生互動(dòng)上。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！痹谛抡n程理念下教學(xué)亦不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是師生一起分享、理解、體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，這就使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者，知識(shí)的傳授變成師生相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。因此，構(gòu)建互動(dòng)性初中地理課堂成為優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一 當(dāng)前互動(dòng)性課堂的現(xiàn)狀

關(guān)于初中地理互動(dòng)性課堂的構(gòu)建，在新課程改革之前就已經(jīng)被作為一種新的教學(xué)手段在教學(xué)中給予運(yùn)用，伴隨著新課程理念的深入，這種教學(xué)方式越發(fā)得到更多教師的關(guān)注和采用。但是，在實(shí)際的使用過程中課堂真正互動(dòng)起來的效果總是不盡如人意。一方面，是部分教師對(duì)“互動(dòng)性”課堂理解得很片面，簡(jiǎn)單地把“互動(dòng)”當(dāng)成課堂氛圍的來衡量。另一方面，則是關(guān)于課堂互動(dòng)的形式和內(nèi)容沒有把握到位。

基于以上兩方面的原因，在初中地理教學(xué)中常?？梢钥吹揭恍┗?dòng)弊端，如在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師為了迎合新課標(biāo)的要求而生硬地設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，忽略互動(dòng)效果的成效，最終使得互動(dòng)成為“作秀”甚至是畫蛇添足。再如，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，不考慮互動(dòng)的紐帶和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，僅僅是把問題拋出來，讓學(xué)生毫無方向和目的埋頭苦想?；蛘呤呛?jiǎn)單的“一問一答”式的互動(dòng)，表面上看學(xué)生情緒高漲、注意力集中，但實(shí)際上學(xué)生基本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，大部分學(xué)生常常鸚鵡學(xué)舌，得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和收獲。除此之外，在互動(dòng)性課堂中，對(duì)學(xué)生互動(dòng)的評(píng)價(jià)形式和原則缺乏區(qū)分度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以感受到表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用，同時(shí)互動(dòng)過程中紀(jì)律的松散、討論的自由度也給課堂管理帶來不良的影響。

雖然互動(dòng)性初中地理課堂在實(shí)踐中存在諸多問題，但是不可否認(rèn)的是作為一種基于民主、平等、開放、探究性強(qiáng)的教學(xué)方式，在教學(xué)效果和意義上有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可取代的作用。而構(gòu)建好互動(dòng)性初中地理課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的精神大有裨益。為此，筆者基于自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)互動(dòng)性課堂的理解，對(duì)初中地理互動(dòng)課堂的構(gòu)建做了初步的探討。

二 構(gòu)建互動(dòng)性地理課堂的前提

互動(dòng)性課堂，從教師和學(xué)生的角度來看本質(zhì)上就是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)中，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動(dòng)式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過程中，通過教師的組織指導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成整體、多維、動(dòng)態(tài)的交互式教學(xué)活動(dòng)過程。為此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)課堂之前要把握好如下幾點(diǎn)：

課堂互動(dòng)依靠課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用來實(shí)現(xiàn)。因此，首先應(yīng)建立自由開放的課堂氛圍，教師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，必須尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。無論何種方式盡量多鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)中。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，再通過師生之間、生生之間的思維互動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識(shí)。

在互動(dòng)性地理課堂中，課堂教學(xué)的主要任務(wù)通過師生互動(dòng)來完成，互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。因此，課堂公平、公正的互動(dòng)原則十分重要。在教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地平等、公正和民主地對(duì)待學(xué)生，在處理學(xué)生因?qū)χR(shí)理解產(chǎn)生分歧時(shí)，要做到不偏愛袒護(hù)、不專斷。如果不注意公平原則，將導(dǎo)致互動(dòng)較少甚至沒有互動(dòng)的學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的邊緣角色，置身事外，形成互動(dòng)障礙，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

最后，在互動(dòng)性地理課堂中要注意課堂的及時(shí)反饋以及評(píng)價(jià)的有效性。積極正面的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到互動(dòng)中，對(duì)互動(dòng)的效果以及繼續(xù)進(jìn)行都有非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。而與此同時(shí)，評(píng)價(jià)要有區(qū)分度和對(duì)錯(cuò)觀，不是一味的表?yè)P(yáng)和贊許，否則容易失去評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，而影響學(xué)生對(duì)問題的思考缺乏深度和弱化自我檢驗(yàn)的能力。

三 構(gòu)建互動(dòng)性地理課堂的策略

1.互動(dòng)方式因材而異

互動(dòng)性課堂的構(gòu)建其本質(zhì)目的不外乎提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。為此在教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，同時(shí)也要緊貼教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求。初中的學(xué)生并不是初次接觸有關(guān)地理的知識(shí)，他們不僅有相應(yīng)的知識(shí)背景同時(shí)也有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在互動(dòng)性教學(xué)課堂的構(gòu)建中可以有不同的教學(xué)側(cè)重。

在學(xué)習(xí)《世界的語(yǔ)言和宗教》這一節(jié)時(shí)，可以側(cè)重自學(xué)為主的問題探究互動(dòng)方式，在課前設(shè)計(jì)好的問題引導(dǎo)下，世界上的主要語(yǔ)言有哪些？世界上使用人數(shù)最多的是何種語(yǔ)言？使用范圍最廣的是何種語(yǔ)言？世界上的主要宗教有哪些？它們的分布以及各自的特點(diǎn)？等等去探尋本節(jié)課的知識(shí)。在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類型》時(shí)，可以采用側(cè)重于自主探究的互動(dòng)教學(xué)方式，而學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》，教師則可以采用側(cè)重于實(shí)踐性的互動(dòng)教學(xué)方式。

2.互動(dòng)貼生活、接地氣

學(xué)生是帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。因此，在互動(dòng)性課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)背景將更好地促進(jìn)互動(dòng)課堂的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可以先將事先準(zhǔn)備好描繪祖國(guó)大好河山的詩(shī)句進(jìn)行朗誦：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄；望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！弊寣W(xué)生在欣賞詩(shī)詞的同時(shí)，開動(dòng)腦筋思考詩(shī)句中所描述的代表的是中國(guó)的哪些地區(qū)。除此之外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)背景，背誦一些詩(shī)句或者描述風(fēng)土人情的諺語(yǔ)，讓別的同學(xué)來思考其中所代表的地區(qū)。

3.互動(dòng)注重創(chuàng)新和自主性

地理源于生活、同時(shí)最終也應(yīng)該走向生活，互動(dòng)性的初中地理課堂就是要求教師側(cè)重生活中的地理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中使學(xué)生自然地感悟到不同區(qū)域內(nèi)自然與文化的融合。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有開放性的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高自主創(chuàng)新的能力。例如，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)一條貫穿南北的旅游線路（從哈爾濱杭州桂林海南旅游），提問：（1）如果三月之初順著這條路線旅游，在著裝上應(yīng)有什么變化？（2）沿這一條線路旅游，自然景色會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？（3）產(chǎn)生這一變化的原因是什么？（4）如果上述旅游地點(diǎn)需要房子設(shè)計(jì)招標(biāo)，你能幫助設(shè)計(jì)嗎？為什么這樣設(shè)計(jì)？（5）沿這條旅游路線上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特點(diǎn)？為什么？從這樣的開放式互動(dòng)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生體會(huì)南北人文地理的差異，進(jìn)而思考這些差異背后的原因，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂中教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性收獲。

四 結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建始終是基于學(xué)生積極參與而真正發(fā)揮其實(shí)效的。作為一種優(yōu)化性的課堂，僅僅浮于氛圍的高漲往往是對(duì)互動(dòng)性課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。人教版初中地理，課本內(nèi)容具有良好、可開發(fā)的互動(dòng)性，為此，教師可以在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活地選用互動(dòng)性課堂形式，真正發(fā)揮互動(dòng)性課堂的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的民主、高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]孫衛(wèi)華.互動(dòng)性教學(xué)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2006

第6篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂效率 教師楷模性 教學(xué)方法

地理，一門體現(xiàn)學(xué)科綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，但卻常被忽視掉它的重要性。若想學(xué)好地理，你不能說我只學(xué)地理就行了，因?yàn)楹偷乩硐嚓P(guān)聯(lián)的學(xué)科有很多，比如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、歷史等等，它們之間相互作用，相互影響進(jìn)而經(jīng)過了時(shí)間的流逝與洗禮才形成了現(xiàn)今的地形地貌和風(fēng)土人情。這就告訴我們，一方面，老師在傳道授業(yè)過程之中，不僅要傳課本之道，還要開闊學(xué)生們的視野，不可以關(guān)起門來搞題海戰(zhàn)術(shù)；對(duì)于學(xué)生們來說，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)各門知識(shí)，嚴(yán)格要求自身不能對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，要知其所以然，做個(gè)全面發(fā)展的高級(jí)綜合型人才。

一、老師是學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模

老師作為學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的漫漫長(zhǎng)途上的布道者，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以身作則，事必躬親，力求在學(xué)生的心目中樹立一個(gè)榜樣的形象。我知道，我們普遍有一個(gè)這樣的觀點(diǎn)，那就是在初中階段，地理只是作為一門不大重要的學(xué)科，它的重要性比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三大主科，并且會(huì)認(rèn)為像地理這些文科類的副科只需要在考前一星期沖刺一下就不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)與排名了。其實(shí)，這是一個(gè)比較片面的觀點(diǎn)。地理學(xué)科同樣是一門主要學(xué)科，并且知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系性很強(qiáng)，而且它是作為文科中比較偏向于理科類的邏輯思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，不是靠你在考前背誦就能拿高分的。試問你能只是靠背誦就把四大洋的經(jīng)緯跨度給記住嗎？你真的能不理解而只背誦就把印度雨旱季的風(fēng)向給記住嗎？那你能理解印度西南季風(fēng)的影響嗎？它能怎樣影響印度的水旱災(zāi)害嗎？你能不理解而只背誦就可以完全活學(xué)活用氣溫曲線和降水量柱狀圖來判斷氣候類型嗎？我相信，不能。所以，老師在開始向大家講授地理課程之前，可以通過這樣的一串串問題的反問來提醒學(xué)生們重視這門學(xué)科，而不要妄自菲薄力勸學(xué)生們不必在這門課程花更多心思。因而老師若能做出重視地理學(xué)習(xí)的好榜樣，做個(gè)好楷模，必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們也就能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而把地理這門課程學(xué)好。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建趣味地理課堂

1、創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方法。曾有人說過，興趣是最大的老師。作為一名光榮的初中地理的授課老師，對(duì)于任何一個(gè)有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的方法我都會(huì)去努力嘗試。我會(huì)思考什么樣的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是為了理解知識(shí)而聽課，其實(shí)說不定早被那繁復(fù)的經(jīng)緯度和氣候給整垮了。所以在教學(xué)過程中，我除了會(huì)使用常規(guī)的講課、幻燈片放映這樣一種傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式之外，我還會(huì)盡量把我的地理課堂搬到生活中去。比如：在講解七年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)地圖三要素的時(shí)候，我會(huì)把學(xué)生們帶到他們所熟悉的學(xué)校校園中，通過分組合作的方式讓學(xué)生們丈量校園的圍墻及不同建筑物，記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)后，討論親手繪制校園平面圖。這樣學(xué)生們換了一種上課方式之后，心情格外輕松，學(xué)起東西來也更加得心應(yīng)手了。通過學(xué)生親自參與學(xué)校平面圖的繪制，培養(yǎng)他們獲取分析，加工地理信息的能力，同時(shí)也讓他們真正懂得地圖基本要素存在的必要性，真正理解地圖三要素的重要意義，因而也更用心學(xué)習(xí)了。

2、教學(xué)內(nèi)容多姿多彩。做這個(gè)課題的研究，是因?yàn)榈乩硎且婚T涵蓋多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，我旨在提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和達(dá)到學(xué)生們的全面發(fā)展。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過程之中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不斷地需要得到其他學(xué)科的理論成果的支撐，老師們鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ骄壳宄@個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的資源，或查閱資料，或與老師探討，進(jìn)而增添學(xué)習(xí)的樂趣，體味破解難題的快樂。比如：學(xué)習(xí)自然資源的時(shí)候，豐富的煤炭資源是遠(yuǎn)古時(shí)代的樹木、動(dòng)物無數(shù)年深埋于地底下，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)而生成的，那么這個(gè)過程之中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？是什么樣的物理原理使得石油、天然氣等資源分布于不同深度的地底之下？只是與物質(zhì)的密度相關(guān)嗎？如何測(cè)算這些自然資源經(jīng)歷的年代？這就要求他們必須掌握相關(guān)的物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)了。由此，學(xué)生們知道，任何一門學(xué)科都應(yīng)該得到重視，學(xué)科與學(xué)科之間都是可以相互促進(jìn)與理解的，認(rèn)為有些學(xué)科不重要不需要怎么學(xué)習(xí)這種觀點(diǎn)是非常狹隘的。

總而言之，在初中地理的教與學(xué)這樣一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)里，老師的教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度不能夠缺位，而學(xué)生們對(duì)老師的教學(xué)成果必須充分尊重，積極配合老師的教學(xué)工作的開展。本文從老師作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)上的帶頭表率作用談起，再到科學(xué)的教學(xué)方法的采用和后來的學(xué)科知識(shí)之間融會(huì)貫通的探討，都提了自己的建議，也分享了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家?guī)韰⒖嫉膬r(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃莉敏.地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)

第7篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：恰當(dāng)教法；學(xué)習(xí)興趣；教材；教法；德育工作

時(shí)光的車輪把我們帶入一個(gè)嶄新的世紀(jì)，新的時(shí)代對(duì)教育工作者自身的素質(zhì)提出了更高的要求。在多年的教學(xué)工作中，我體會(huì)到，首先，教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師自身對(duì)教材的理解與把握是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體部分，對(duì)教學(xué)方式有一定的選擇性，所以，合理應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時(shí)，把德育教育融會(huì)貫通在教學(xué)中，才能達(dá)到教書育人的目的。下面，我從上述三點(diǎn)談?wù)勛约涸谥貞c地理教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、深入鉆研教材

古往今來，教師這一行業(yè)一直受到人們的尊重，這是因?yàn)榻處熓侵R(shí)的傳播者。因此，教師必須有博學(xué)的素質(zhì)，特別對(duì)所教學(xué)科一定要達(dá)到較高的專業(yè)水平。要給學(xué)生一杯水，自己不僅要有一桶水，而且要成為一片海。要教好重慶地理這本書，教師先要對(duì)本書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，做到成竹在胸、厚積薄發(fā)。

本書從重慶的地理位置入手，依次闡述其優(yōu)越的自然條件和豐富的自然資源，進(jìn)而介紹重慶作為長(zhǎng)江上游工業(yè)中心的地位和加速發(fā)展的大農(nóng)業(yè)，以及水陸交通的樞紐地位和作為外貿(mào)港口的位置優(yōu)勢(shì)，并從自然和歷史的角度講述它聞名中外的旅游資源的保護(hù)和利用。整個(gè)教材以人地關(guān)系為線索組織內(nèi)容，充分注意到學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選材，層次清楚、重點(diǎn)突出，表現(xiàn)出很強(qiáng)的客觀性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

教師只有在把握住這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能在教學(xué)中對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)把握適當(dāng)，深入淺出，使教學(xué)變得輕松、愉快。

二、靈活應(yīng)用教法

在重慶地理的教學(xué)中，如何靈活有效地應(yīng)用不同的教法則，是一項(xiàng)極有意義的實(shí)踐活動(dòng)。運(yùn)用好適當(dāng)?shù)慕谭?，在很大程度上能改變學(xué)生對(duì)地理課的枯燥無味的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選取教法上，我主要從以下幾個(gè)方面來考慮。

1.根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選用教法

在重慶地理課的教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容上的特點(diǎn)。首先，教材有很強(qiáng)的客觀性，直觀演示法就可以經(jīng)常用到。例如，在講重慶豐富的自然資源時(shí)，我分別組織了重慶土地、動(dòng)植物、礦產(chǎn)資源的圖片展示給大家看，學(xué)生們不僅爭(zhēng)相傳看，而且記憶效果比往常有較大提高。其次，教材有豐富的實(shí)踐性，參觀法、實(shí)踐法可充分應(yīng)用。如：帶學(xué)生考察學(xué)校附近的地形類型、土地利用類型等。這樣學(xué)生們對(duì)重慶的自然地理知識(shí)的印象就會(huì)更加深刻。

2.根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)選取教法

初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、活動(dòng)性和表現(xiàn)欲望。因此，教師在教法上應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在這一點(diǎn)上，我常用到指導(dǎo)法，這種方法主要用于幫助學(xué)生看書思考。例如，在講重慶氣候時(shí)，可先提問、引導(dǎo)學(xué)生去找出重慶夏天悶熱、秋冬霧日長(zhǎng)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)用自己的語(yǔ)言來分析、講解。另外，還可選取討論法，如，“重慶近幾年來夏季酷暑加劇，高溫、干旱持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)象凸顯，有人說這與三峽水庫(kù)蓄水有關(guān)，你怎么看？”對(duì)這樣有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行開放性的討論，學(xué)生往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的探究愿望、思辨能力和高漲的學(xué)習(xí)熱情，在這種輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了同步增長(zhǎng)。

3.根據(jù)學(xué)校條件和周邊環(huán)境選教法

學(xué)校硬件條件有好有壞，但只要教師充分利用現(xiàn)有條件，就能取得很好的效果。例如，講到重慶旅游資源時(shí)，有錄像資料放給學(xué)生看當(dāng)然最好；如果沒有，也可以收集學(xué)生旅行時(shí)拍的照片加以展示，著這樣不僅能給大家留下深刻的印象，而且能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)校周邊環(huán)境也是運(yùn)用實(shí)踐法的好場(chǎng)所。例如，學(xué)校地處交通要道，在學(xué)習(xí)重慶交通時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察交通路線，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，學(xué)到有用的地理。

總之，我們?nèi)缒軕?yīng)用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ湍芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。

三、德育工作要常抓不懈

我國(guó)正處在全面發(fā)展的歷史時(shí)期，社會(huì)財(cái)富不斷增長(zhǎng)，人民生活水平日益提高。但人們的價(jià)值觀又呈現(xiàn)出價(jià)值主體自我化，行為選擇功利化等明顯的傾向。在這樣的環(huán)境下，我們的青少年中逐漸出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如愛國(guó)主義思想淡漠，自我意識(shí)膨脹，重索取、輕奉獻(xiàn)，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加強(qiáng)思想品德教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

重慶地理課，除了讓學(xué)生們了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，同時(shí)也是持久深入地進(jìn)行愛國(guó)主義教育的基地。在講解家鄉(xiāng)的建成就時(shí)，就可以立足激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。在講解旅游資源時(shí)，就可以帶學(xué)生去參觀革命紀(jì)念地白公館、渣滓洞，促使學(xué)生思考人生的價(jià)值，樹立正確的人生觀。

作為多年從事中學(xué)地理教育的工作者，以上幾方面只是筆者幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)還不成熟，將來在工作中還要繼續(xù)努力，不斷總結(jié)提高，做一名合格的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕，任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計(jì).北京理工大學(xué)出版社，2010-09.

第8篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課改 感悟 思考

以學(xué)生的發(fā)展為本，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是高中新課程改革的基本目的和基本價(jià)值取向，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教學(xué)的使命。

在新教材的實(shí)施過程中，本人既有收獲也有困惑。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，就高中地理新課改教學(xué)，談?wù)勛约旱母形蚺c思考。

1．課堂教學(xué)在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)入―呈現(xiàn)―探究―總結(jié)”的教學(xué)模式

1.1 情景導(dǎo)入―從學(xué)生生活熟知的現(xiàn)象和事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，使學(xué)生漸入佳境。比如：教學(xué)“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，可展示小詩(shī)；假如：我是一滴水，可以匯入渤海的浪花，可以化為喜馬拉雅山頂?shù)牟屎?，駕著西北風(fēng)，變?yōu)楸眹?guó)大地的積雪，融化后滲入地下，被松樹的根吸收……使學(xué)生體會(huì)到地理就在我們身邊，拉近了學(xué)生生活與地理知識(shí)之間的距離。

1.2 新課呈現(xiàn)――教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生、生生互動(dòng)，使課堂精彩紛呈。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.3 探究深化――提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，利用所學(xué)的知識(shí)解決新問題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1.4 總結(jié)反思――給學(xué)生開設(shè)綠色通道，讓他們各取所需，或歸納總結(jié)，或提出問題，以利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

“導(dǎo)入、呈現(xiàn)、探究、總結(jié)”的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來?！敖獭币龑?dǎo)了“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重了理論聯(lián)系實(shí)際，注意了學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。

2.新課程改革中存在的問題

問題之一：不同的老師對(duì)新課標(biāo)有不同的理解，知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異。應(yīng)如何取舍知識(shí)點(diǎn)和把握教學(xué)要求？如何確定課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系? 不同的老師理解不同，實(shí)施過程也相去甚遠(yuǎn)。

問題之二：對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，應(yīng)如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補(bǔ)充一些知識(shí)，三年后，學(xué)生能否適應(yīng)高考的要求？若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，但課時(shí)緊，時(shí)間不允許。

問題之三：高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法使他們一下子很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度很大。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

問題之四：理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”現(xiàn)象。

3.對(duì)新課程改革的思考與建議

3.1 做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。 教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己的要求和期望。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，在上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地進(jìn)行師生互動(dòng)、引導(dǎo)生生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

3.2 在教學(xué)中，要充分考慮高、初中地理知識(shí)的銜接。高中階段和初中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律，難度上的跨度很大。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到與初中知識(shí)相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)?！翱ぁ保貏e是學(xué)生在地球基礎(chǔ)知識(shí)、地圖知識(shí)、區(qū)域地理方面的常識(shí)匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，我們地理教師在教學(xué)中要充分考慮高、初中地理知識(shí)的銜接，可適當(dāng)增加課時(shí)量，幫助學(xué)生補(bǔ)充這些知識(shí)。

3.3 師生地位的變化。課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者。學(xué)生不但是學(xué)習(xí)者、知識(shí)的接受者，還是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者。師生一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂。

4.培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力

4.1 建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待。在教學(xué)過程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。

4.2 注重思維過程與方法，使學(xué)生會(huì)問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟。

4.3 將課堂教學(xué)向課外引申，強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。

5. 堅(jiān)持寫好教學(xué)反思

一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)化教師角色，發(fā)展成為研究型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的、膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。作為地理教師，堅(jiān)持寫好教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。有利于改進(jìn)教學(xué)方法。寫好地理教學(xué)反思是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感”是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應(yīng)用于地理教學(xué)中。

6. 加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師及教學(xué)資源的作用

第9篇：初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生存教育；新課程改革；中學(xué)地理

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和加快轉(zhuǎn)型的背景下，以教育為基本依托培養(yǎng)一支綜合能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的新型人才隊(duì)伍是我國(guó)教育在新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將增強(qiáng)學(xué)生的生存能力寫入了課標(biāo)，此外《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也將學(xué)生學(xué)會(huì)生存生活列為教育的重要內(nèi)容之一。于是，教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的有機(jī)結(jié)合給中學(xué)地理生存教育帶來了難得的歷史機(jī)遇，對(duì)中學(xué)地理生存教育的研究也顯得具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、 對(duì)中學(xué)地理生存教育的認(rèn)識(shí)

（一）何為地理生存教育

什么是生存教育國(guó)內(nèi)主要有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為生存教育就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)難和危機(jī)的能力；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為生存教育就是對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為生存教育既是個(gè)人生存問題，同時(shí)也是世界乃至整個(gè)地球的生存問題。在總結(jié)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為所謂的地理生存教育實(shí)際上就是結(jié)合地理學(xué)科的基本特點(diǎn)對(duì)受教育者在生存知識(shí)、生存意識(shí)、生存能力、生存價(jià)值、生存觀念等方面實(shí)施的特定教育。

（二）加強(qiáng)地理生存教育的可行性

首先，生存教育是中學(xué)地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將增強(qiáng)學(xué)生的生存能力寫入了課標(biāo)。開展地理生存教育是課標(biāo)要求的體現(xiàn)。

其次，中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)容本身含有豐富的生存知識(shí)和技能。雖然目前我國(guó)中學(xué)地理教材根據(jù)地區(qū)和教育發(fā)展水平的不同有多種版本，但是教材中都普遍含有許多生存知識(shí)和技能的內(nèi)容，以人教版高中地理教材為例，其必修一教材就有“地震防震知識(shí)”、“臺(tái)風(fēng)寒潮減災(zāi)”等基本的地理生存知識(shí)。

再次，中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)是開展生存教育的重要途徑。中學(xué)地理教育中的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)是開展生存教育的有效途徑。例如，參加消防、防震防災(zāi)演練、野外調(diào)查等就是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的生存知識(shí)的實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也是地理生存教育的有效第二課堂。

二、 中學(xué)地理生存教育存在的問題

（一）應(yīng)試教育制度限制了生存教育的全面展開

我國(guó)中學(xué)階段的教育目前還是應(yīng)試教育，不管是初中還是高中都采取考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！翱荚嚒背闪艘磺薪虒W(xué)和教育活動(dòng)的指揮棒，“考試考什么，學(xué)校便教什么”尤其是在初中階段地理更是被當(dāng)作是“副科”對(duì)待，沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）生存教育的系統(tǒng)性較強(qiáng)，在各級(jí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面展開的難度高

目前應(yīng)試教育制度下“升學(xué)率”成為了衡量教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，這給生存教育的全面開展造成不小的阻礙。而且，地理生存教育的系統(tǒng)性較強(qiáng)，實(shí)際情況存在差異的各級(jí)學(xué)校要想全面開展也存在難度，一方面，開展地理生存教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“抓升學(xué)率”“抓成績(jī)”來得直接和明顯。同時(shí)中學(xué)的教學(xué)任務(wù)時(shí)間安排非常緊，要想拿出時(shí)間來進(jìn)行地理生存教育并非易事。另一方面，國(guó)家層面并無制定有關(guān)地理生存教育的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，如何開展和評(píng)價(jià)地理生存教育沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)學(xué)校存在的具體差異造成無法以一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開地理生存教育。

（三）部分教師素質(zhì)難以勝任生存教育

在地理生存教育過程中，對(duì)教師的要求很高，教師需要扮演多重角色，既要做示范者、傳授者、同時(shí)還要做教育活動(dòng)的指導(dǎo)者和管理者，這無疑要求教師要具備較高的專業(yè)素質(zhì)。但是，在具體的實(shí)際教學(xué)中許多教師顯然從素質(zhì)上并不能完全勝任地理生存教育的要求。有調(diào)查顯示，許多中學(xué)地理教師對(duì)生存教育專業(yè)知識(shí)掌握不夠，無法有效開展生存教育。

三、 改進(jìn)中學(xué)地理生存教育的措施

（一）強(qiáng)化課程改革，構(gòu)建生存教育教學(xué)體系

首先，建立和完善生存教育規(guī)章制度，為生存教育提供依據(jù)。生存教育與學(xué)生終身生活有密切的聯(lián)系，但是目前我國(guó)的司法和行政部門卻沒有建立起相應(yīng)的規(guī)章制度保障生存教育在中學(xué)地理教育中得到完全貫徹實(shí)施，因此，國(guó)家司法和行政部門應(yīng)該盡快出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)保障生存教育的開展，讓中學(xué)地理生存教育有法可依。

其次，增加考試中生存教育知識(shí)試題的比例。短時(shí)間內(nèi)考試制度在我國(guó)是難以被取消的，應(yīng)試制度雖然會(huì)阻礙生存教育的開展，但是我們也可以利用“考試”這一方法加強(qiáng)地理生存教育，具體來說，可以通過增加地里生存教育知識(shí)在考試題目中的比例來加強(qiáng)生存教育，利用考試這一指揮棒來強(qiáng)化地理生存教育。

再次，普及地里生存教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程。目前中學(xué)生存教育主要是以不同形式出現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史和地理等學(xué)科中，并沒有設(shè)置國(guó)家層面的生存教育國(guó)家課程，如果能夠在中學(xué)階段設(shè)置生存教育的國(guó)家專門課程，無疑將會(huì)大大有利于中學(xué)生存教育的發(fā)展。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

首先，轉(zhuǎn)變觀念，重視地理生存教育。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往注重理論知識(shí)的傳授，而不注重技能和方法的講解。而地理生存教育正是要求向?qū)W生傳授生存的技能和方法，因此在地理生存教育過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生存教育，按照促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求開展地理生存教育。

其次，大力提高教師綜合素質(zhì)，通過專題培訓(xùn)、選派進(jìn)修、研討會(huì)、座談會(huì)等形式提高教師綜合素質(zhì)，為地理生存教育的開展奠定師資基礎(chǔ)。

（三）抓好課堂教育，開展生存教育專題教育教學(xué)活動(dòng)

首先，做好地理生存教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。目前課堂教學(xué)依然是中學(xué)地理生存教育的基本形式和平臺(tái)，教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用這一平臺(tái)開展教學(xué)，提高生存教育的實(shí)效。教師要根據(jù)教材中生存知識(shí)的特點(diǎn)，收集生存教育相關(guān)的信息資料，將其備入教案，在依據(jù)教案的基礎(chǔ)上開展課堂教育。例如，人教版高中地理教材必修一《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這小節(jié)的教學(xué)中，就是一個(gè)關(guān)于“溫室效應(yīng)”的絕好案例，學(xué)生可以通過對(duì)“大氣受熱過程”的分析，了解溫室效應(yīng)及其形成、危害，教師在此還可以引入太平洋島國(guó)的生存危機(jī)等資料進(jìn)一步闡述溫室效應(yīng)的影響，并且倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境低碳生活的環(huán)保觀念。

其次，開展地理生存教育專題活動(dòng)。地理生存教育雖然主要依靠課堂教育，但是必要的課下活動(dòng)也是必須的。教師可以在課堂之外開展一些生存教育專題活動(dòng)，例如，生存教育主體班會(huì)、生存教育主題視頻資料、生存教育野外體驗(yàn)活動(dòng)等。通過專題生存教育活動(dòng)提高學(xué)生的生存觀念、豐富其生存知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

地理生存教育是中學(xué)生存教育的主要內(nèi)容之一，依托地理學(xué)科特點(diǎn)，開展中學(xué)生生存教育是地理課程標(biāo)注難得要求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的客觀需要。教師層面的操作時(shí)開展中學(xué)地理生存教育并提高其實(shí)實(shí)效的重要保障，地理教師要從轉(zhuǎn)變觀念做起，不斷提高自身綜合素質(zhì)，保證中學(xué)地理生存教育在教師專業(yè)化的指導(dǎo)下有效開展，取得實(shí)效。（作者單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2003.