大學(xué)心理健康教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理健康 課程設(shè)置
中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01
大學(xué)生常見心理問題有以下幾個方面：
一、大學(xué)生存在的心理問題
1.不善交往
學(xué)生進入大學(xué)后，面對新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟文化背景各異，生活習慣和行為習慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當今大學(xué)生最常見的心理困擾。
2.貧富差距引起的心理失衡
對于家庭貧困的學(xué)生來說，上大學(xué)的學(xué)費和生活費給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟懸殊容易使經(jīng)濟困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。
3.自我意識不健全
大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識有關(guān)，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗等等。有些學(xué)生在自我意識發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當進入大學(xué)后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾。
二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義
1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒計中重要的環(huán)節(jié)
具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長，理論、見習、實習的層層過關(guān)，而且終身學(xué)習的強度更大，這在無形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問題，將會影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計中就顯得尤為重要。
2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵
在當前的教育中，學(xué)校過多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識。尤其對于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達，才能更好地治病救人，才能算得上是一個合格的醫(yī)生。對于醫(yī)學(xué)教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。
三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議
1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式
心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評價體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。
2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進修培訓(xùn)的機會，進一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動引領(lǐng)各項教學(xué)活動的開展。
3.加強合作機制
學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內(nèi)心的成長規(guī)律，只看重學(xué)習成績。長此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長和社會共同形成一個融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的強大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。
參考文獻
第2篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
隨著前些年高校擴招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來的就業(yè)壓力和社會適應(yīng)問題顯著增加。大學(xué)階段是一個人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過大學(xué)的學(xué)習逐漸適應(yīng)社會，逐步走向心理成熟。
目前國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了心理學(xué)教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對于大學(xué)生心理的成長和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。
2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點
2.1 學(xué)生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學(xué)習。
另外高校對于大學(xué)生心理健康教育的課時設(shè)置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學(xué)生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學(xué)生因為心理問題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學(xué)生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒有使學(xué)生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來開設(shè)，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級的課程內(nèi)容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長或自認為重要的內(nèi)容給學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。
對于學(xué)生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規(guī)范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習，同時學(xué)習內(nèi)容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學(xué)習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節(jié)課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習效果。
但不論考查還是考試，學(xué)生都沒有將學(xué)習內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問題用專業(yè)知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學(xué)生對于心理健康重要性的認識
大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學(xué)校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，學(xué)校就可以通過輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學(xué)生心理健康的目的。同時也自然會提高學(xué)生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開展。
3.2 規(guī)范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統(tǒng)性
大學(xué)生心理健康教育課程長期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗和總結(jié)的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學(xué)水平的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習時能夠依據(jù)教材鞏固理論知識，教師在教學(xué)時也有章可依。學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習時理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數(shù)或結(jié)課分數(shù)來衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)方式來看，注重平時的考查分數(shù)并綜合期末考試成績分數(shù)的方式有利于提高教學(xué)效果。
在學(xué)生平時上課時階段性的運用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫小論文的形式進行考查，以鞏固學(xué)生平時上課所學(xué)知識;期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對于整個教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結(jié)合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習效果，同時也提高了教師教學(xué)的有效性。
第3篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 心理教育 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.145
我國的高職院校大學(xué)生在心理健康教育方面還需要進一步的加強措施的應(yīng)用，從而細致深入的開展大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生的健康習慣以及良好心理素質(zhì)，從當前的高職院校心理教育現(xiàn)狀來看，對其進行問題的解決已經(jīng)非常緊迫。
一、高職院校心理健康教育概述
（一）心理健康教育基本涵義分析
關(guān)于心理健康教育的涵義廣義來說就是開展維護以及增進人的心理健康教育活動，進而幫助和鼓勵人們樹立增進心理健康的愿望，知道怎樣能夠達到這一目的，然后根據(jù)實際情況通過有益于健康的行為達到保護以及增進心理健康的目的。對于當前高職院校的心理教育主要就是使得大學(xué)生樹立心理健康意識，從而增強維護心理健康自覺性，提高學(xué)生自我心理保健能力，創(chuàng)造有利于高職學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境，充分重視高職院校學(xué)生的主體地位[1]。
（二）高職院校加強心理健康教育的重要性
在當前我國的教育改革深化背景下，對高職院校學(xué)生心理健康教育進行加強，是社會以及時展的需求，社會的發(fā)展需要心理健康的高技能人才進行推進，高職院校承擔著培養(yǎng)國家急需的高技能人才重任，合理的高技能人才的心理健康是需要的基礎(chǔ)，所以加強這一方面的教育是社會發(fā)展的需要。另外，加強高職院校學(xué)生心理健康教育是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的重要保障，高職院校的學(xué)生心理健康教育是開發(fā)學(xué)生智力的重要內(nèi)在因素，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。對高職院校心理健康教育進行加強是高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
二、高職院校當前心理健康教育的現(xiàn)狀問題及對策探究
（一）高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀問題分析
在高職院校的實際心理健康教育方面還存有諸多的問題，首先就是學(xué)生對心理健康還沒有得到充分認識，對心理健康課程持有冷待的態(tài)度，并沒有意識到心理健康教育是培養(yǎng)自己心理素質(zhì)的一個重要途徑。學(xué)生對心理咨詢的方式也有著偏見，對心理健康教育老師敬而遠之不與其進行交談，認為只有不正常的才和其交談[2]。
另外就是在心理健康課程的教學(xué)目標方面還存有誤解，在高職院校心理健康教育過程中，對思想教育比較重視，但在心理教育方面就忽略了，心理健康課程在教學(xué)目標上還存有諸多缺陷，實際的教育并沒有針對高職院校的學(xué)生特征來講授，對學(xué)生怎樣認識自己沒有過多關(guān)注。高職院校的心理健康教育課程的設(shè)置還沒有得到合理，在教材的特色上比較缺乏，還有的院校沒有將其納入到正式的教學(xué)計劃當中。
還有就是高職院校的心理健康教育活動沒有創(chuàng)意，常常是表現(xiàn)出形式主義，從現(xiàn)階段的高職院校心理健康教育的情況來看，主要還是以課堂教育為主，所以受到場地限制只能夠在理論知識上進行講解，很難結(jié)合學(xué)生的實際情況作為問題關(guān)注的焦點，在這一形式下課堂氣氛就比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習興趣也得不到有效提高。
（二）針對高職院校心理健康教育問題的解決對策
在對高職院校心理教育問題的解決過程中要能夠從多方面進行著手，首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，對心理健康教育有一個正確的認識，思想觀念是實際行動的向?qū)?，所以要想將高職院校的心理健康教育得到有效順利開展，就需要在觀念上進行轉(zhuǎn)變。首先社會以及學(xué)校的轉(zhuǎn)變觀念，要能夠?qū)π睦斫】祮栴}進行觀念轉(zhuǎn)變在認識上進行更新，由于歷史文化傳統(tǒng)的原因，使得人們對心理健康教育的關(guān)注度以及認識還很不夠，所以社會現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變就是人們的觀念和意識的轉(zhuǎn)變，這就需要在宣傳上進行加強，認識到心理健康教育的重要性。
學(xué)校要能夠?qū)⑿睦斫】到逃牡匚贿M行明確，要能夠?qū)π睦斫】到逃退刭|(zhì)教育以及思政教育的關(guān)系得到正確認識，對其地位進行明確。與此同時還要能夠?qū)⑿睦斫】到逃嵘饺瞬排囵B(yǎng)以及學(xué)科的建設(shè)高度，對其地位進行確定，高職院校要能夠從體制上確立心理健康教育工作在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對其高度重視，學(xué)生的觀念也要進行及時的轉(zhuǎn)變，將心理健康問題作為自己身心健康發(fā)展的重要內(nèi)容[3]。
另外，要能夠明確高職學(xué)生心理健康教育的目標，要能夠根據(jù)黨的教育方針以及社會的發(fā)展需求和大學(xué)生心理發(fā)展水平，對高職院校心理健康教育目標進行確定。主要就是要對大學(xué)生心理問題所產(chǎn)生的消極行為進行預(yù)防，在新的發(fā)展形勢下，要能夠開發(fā)大學(xué)生心理潛能，從而提高大學(xué)生學(xué)習以及生活質(zhì)量，增強大學(xué)生幸福感，對其適應(yīng)社會能力進行培養(yǎng)，提高其心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。
對高職院校學(xué)生的積極心理健康教育內(nèi)容最大化的豐富，積極的心理健康教育包括了個體情感體驗以及人格特征和個體生存的社會環(huán)境，要養(yǎng)成大學(xué)生的積極認知，增強大學(xué)生的積極情緒體驗，讓學(xué)生在體驗當中感受，同時滲透積極品質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格探索多樣化的大學(xué)生心理健康教育途徑，以積極的心理干預(yù)和輔導(dǎo)式促進大學(xué)生心理健康，創(chuàng)建積極的大學(xué)校園環(huán)境，建立一支高素質(zhì)的心理教師隊伍。
三、結(jié)語
總而言之，高職院校在現(xiàn)階段我國的發(fā)展中起著重要作用，對社會的人才需求承載著培養(yǎng)重任，所以要能夠在大學(xué)生的心理健康教育方面進行加強，從多方面的關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀等。只有從實際出發(fā)才能夠?qū)栴}得到高效的解決，也才能夠促進高職院校的心理健康教育質(zhì)量的提升。
參考文獻
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第4篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
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第5篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認識
就高校管理者和教師來說，必須提高對大學(xué)生心理健康教育課程必要性和重要性的認識，尤其是要澄清兩種認識誤區(qū)與偏差：其一、認為心理健康教育不需要開設(shè)專門的課程，或僅將其作為應(yīng)付檢查和評估而設(shè)置的浮動項目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認為沒有必要再另外設(shè)置心理健康教育課程。
二、加強心理健康教育課程師資建設(shè)
鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應(yīng)在“寧缺毋濫”的總原則基礎(chǔ)上，將硬性要求（如專業(yè)、學(xué)歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質(zhì)、從事心理工作年限等）結(jié)合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，這種培訓(xùn)，不僅要在崗前進行，還要在實施過程中常態(tài)化、定期化，要重視對班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員、教師的心理學(xué)和心理咨詢的知識、技能培訓(xùn)以及健全人格的培養(yǎng)，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。
三、建立完善的大學(xué)生心理健康教育課程體系
（一）建立科學(xué)的心理健康教育課程目標體系
大學(xué)生心理健康教育的總目標是幫助學(xué)生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)，使學(xué)生的心態(tài)得以正常發(fā)展，形成良好的個性和思想品質(zhì)，促進人格的完善及人的全面發(fā)展，此目標應(yīng)包含兩個層面：發(fā)展性目標和預(yù)防性目標。發(fā)展性目標側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而預(yù)防性目標旨在幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不健康心理，從而達到良好的社會適應(yīng)和積極健康的情緒。
（二）建立完善的心理健康教育課程內(nèi)容體系
內(nèi)容是目標的載體，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對性和選擇性，目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容一般包括：情緒管理、人際關(guān)系、自我意識、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習心理、戀愛與性心理等內(nèi)容。其中，生命教育有助于大學(xué)生認識、尊重、珍愛生命，促進他們積極、主動、健康地提升生命質(zhì)量，從而將心理健康教育課程系統(tǒng)化，它是大學(xué)生心理健康教育的延伸與擴展。
四、豐富大學(xué)生心理健康教育課程的實施形式
（一）必修課和選修課相結(jié)合
首先，應(yīng)把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，為全體學(xué)生開設(shè)規(guī)定學(xué)分和課時的統(tǒng)一的或有本校本地區(qū)特點的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調(diào)適技能。這是課程建設(shè)中最有效的途徑，它具有系統(tǒng)、干預(yù)面廣的優(yōu)勢。其次，還應(yīng)開設(shè)依據(jù)年級采取“分層目標”的選修課，不同年級各有側(cè)重點。此外，每所大學(xué)所處的地域文化特點、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學(xué)生心理健康教育課程體系的資源。
（二）多種教學(xué)形式―理論講授課、活動體驗課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課和熱點講座相結(jié)合
在教學(xué)中需將學(xué)生“知、情、意、行”有機結(jié)合，除了傳統(tǒng)的理論講授課外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動課程，如人際交往中的“盲行”，使學(xué)生體驗信任與被信任，體驗“用心”交流，讓他們在體驗中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)師生、生生間互動平臺，進行廣泛的立體化教學(xué)；建立心理健康教育主題網(wǎng)站，開展參與式的特色活動、專題討論、網(wǎng)上答疑等，拓展學(xué)生心理健康知識，提高學(xué)生解決問題的能力。
（三）多種教學(xué)方法―案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法、小組討論法及角色扮演法等相結(jié)合
心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，強調(diào)對課程的參與、體驗與理解，因此在教學(xué)中要努力做到：充分考慮學(xué)生生活實際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進行相應(yīng)的理論分析、闡述和討論，注重案例教學(xué)模式多樣化；通過心理游戲、素質(zhì)拓展、團體心理輔導(dǎo)等行為訓(xùn)練，如在時間管理中創(chuàng)設(shè)“拒絕他人”的情境，讓學(xué)生學(xué)會說“不”，使學(xué)生更充分地了解自我；鼓勵學(xué)生就共同關(guān)心的話題暢所欲言、展開討論，實現(xiàn)師生和生生互動，使學(xué)生更具有多元思維和包容心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現(xiàn)等活動，使其形成正確認知，塑造正確行為。
第6篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育
教育心理學(xué)是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學(xué)心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強的學(xué)科，是現(xiàn)階段高校加強學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學(xué)理論出發(fā)，提出了大學(xué)新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學(xué)新生心理現(xiàn)狀
基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學(xué)新生對社會問題認識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學(xué)生熱情激進、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學(xué)引導(dǎo)。
1.大學(xué)新生的心理特點
主要有三點：第一，步入大學(xué)后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學(xué)新生存在的主要心理問題
第一，對大學(xué)學(xué)習生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)新生心理產(chǎn)生一定的影響。
3.大學(xué)生心理影響因素
主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個人因素的影響。
二、大學(xué)新生心理健康教育的目標與內(nèi)容
社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個高校的充分重視。
大學(xué)新生心理健康教育的主要目標是通過開設(shè)心理理論課堂與實踐教學(xué)課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學(xué)生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學(xué)生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)其自身存在的潛力。
心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學(xué)生心理健康教育列為長期的教學(xué)目標，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習品質(zhì)，構(gòu)建社會、高校與家庭三者聯(lián)動的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學(xué)新生存在的一系列心理問題。
三、教育心理學(xué)視野下大學(xué)新生心理健康教育的對策
1.改善大學(xué)生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系
根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習的主觀能動性影響著學(xué)習的成效，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習動機。實施個性化教學(xué)，使每個學(xué)生的學(xué)習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習心理健康知識的積極性。
在心理教學(xué)過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要從本質(zhì)上意識到心理健康教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生正確認識、對待心理健康問題，指導(dǎo)大學(xué)生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學(xué)新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學(xué)新生教師隊伍建設(shè)，分層次展開心理健康教育
大學(xué)生心理健康教育隊伍是大學(xué)生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導(dǎo)員展開。部分輔導(dǎo)員不具備教育心理學(xué)的知識背景，高校應(yīng)當強化專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立以專職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學(xué)對大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學(xué)生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學(xué)知識來推動自身心理疏導(dǎo)，保持心理健康。
參考文獻：
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第7篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
關(guān)鍵詞:大學(xué)生；心理健康教育；創(chuàng)新模式
一、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
（一）大學(xué)生心理問題普遍存在
當今大學(xué)生處于特定的時代背景和特殊的身心發(fā)展階段，社會轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生承受的壓力較大，承載的期望過高，而心理上的發(fā)展尚未成熟，心理承受能力還很差，加上大學(xué)生在這一時期要面臨一系列的重大人生課題，如大學(xué)生活的適應(yīng)、專業(yè)知識的學(xué)習、交友戀愛、擇業(yè)就業(yè)等，這些課題都需要大學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，做出成熟的、負責任的決定。然而，由于過度保護的家庭教養(yǎng)模式、事實上尚未得到根本扭轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育模式以及大學(xué)教育一定程度的失衡等原因,一部分高校學(xué)生自我意識的發(fā)展水平不高，面對選擇時不能從容應(yīng)對，難免會產(chǎn)生困惑和迷茫，一旦外界的壓力超過了心理承受能力，各種各樣的適應(yīng)障礙和心理問題便會表現(xiàn)出來。從我國高校學(xué)生的實際情況來看,目前我國高校學(xué)生中較為普遍存在的心理問題主要有：生活適應(yīng)心理不強，對挫折的心理承受力弱，人際關(guān)系心理不完善，學(xué)業(yè)和情緒心理方面的缺陷等。
（二）大學(xué)生心理健康教育的滯后
1.對心理健康教育的重要性認識不足
心理健康教育在一些高校不受重視，認為心理健康教育可有可無，為應(yīng)付檢查而被動地建立臨時性機構(gòu)，無專業(yè)人員，無具體的實施方案。有的高校把心理健康教育等同于其他的教育活動，忽視心理健康教育的特殊性，認為學(xué)生思想政治教育能完全替代心理健康教育。有的高校雖然意識到心理問題的重要性，但沒有系統(tǒng)的心理健康教育體系，不利于心理健康教育與咨詢工作深入、持久地開展。
2.對心理健康教育的實質(zhì)認識不清
大多數(shù)高校的心理健康教育模式多為“重心理治療，輕能力培養(yǎng)”“重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”。發(fā)展性心理咨詢是指幫助學(xué)生了解自己發(fā)展過程中要注意的問題,預(yù)防或消除在成長過程中可能出現(xiàn)的各種心理障礙，防患于未然。然而，現(xiàn)在的心理健康教育還處于一種出現(xiàn)問題、消極應(yīng)對的狀態(tài)，對學(xué)生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導(dǎo)。高校普遍認為心理咨詢的對象只是針對存在心理障礙、人格缺陷的異常大學(xué)生,而與多數(shù)心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等諸多問題的大學(xué)生無關(guān),致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限,影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。
3.心理健康教育課和教育活動不規(guī)范
很多高校沒有設(shè)置心理健康教育課程,有的學(xué)校只作為選修課開設(shè),但都沒有列入教學(xué)計劃；有的將心理健康教育的內(nèi)容納入思想品德課中，不能滿足學(xué)生的需求。有些高校雖開設(shè)了一定課時的心理健康教育課程，但教學(xué)也僅限于一般的理論知識的傳授，不能保證心理健康教育的系統(tǒng)性和覆蓋面。
4.心理健康教育工作隊伍專業(yè)水平不高，隊伍不夠穩(wěn)定
大學(xué)生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。目前，開展心理健康教育的院校，大都建立了以專職教師、輔導(dǎo)員、班主任為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員不足，且大多數(shù)教師沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理科學(xué)知識和技能的培訓(xùn)；相當一部分教師對現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)懂的較少，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學(xué)生的需要。一些受過心理專業(yè)訓(xùn)練的人員因為學(xué)校重視不夠，使得有限的師資流失嚴重。
二、大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式的構(gòu)建
（一）重視心理健康教育工作，認清心理健康教育實質(zhì)
高校要轉(zhuǎn)變心理健康教育就是對有心理問題的學(xué)生進行咨詢的片面認識，擯棄“出現(xiàn)問題，消極應(yīng)對”的工作模式，樹立對全體大學(xué)生進行心理健康教育的新觀念，理解心理健康教育的目標是要培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的心態(tài)，增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力，從而通過提高大學(xué)生的心理素質(zhì)達到預(yù)防心理問題的發(fā)生以及自我救助的目的。
（二）完善心理健康教育體系，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境
高校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康教育機構(gòu)，如心理健康教育與咨詢中心，負責協(xié)調(diào)和組織全校心理健康教育和咨詢工作。并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門監(jiān)督其工作，確保其切實履行應(yīng)有的職責。對從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師,實行資格認定制度。開展團體輔導(dǎo)與交流、心理健康調(diào)查等活動，促進學(xué)生的心理互助教育，調(diào)動學(xué)生自我教育的能動性。
充分發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向和凝聚作用，利用課外活動以及學(xué)報、?？?、網(wǎng)絡(luò)等手段，營造積極、健康、高雅的校園氛圍。提倡同學(xué)之間、師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和人間真情，形成健康向上、寬松和諧的環(huán)境，使大學(xué)生從中得到熏陶和感染，進而促進個體的和諧發(fā)展。同時，大力開展豐富多彩、形式多樣、有益于大學(xué)生身心健康的活動，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己多方面的價值，改善人際關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力，充分發(fā)展個性。通過“心理健康宣傳周活動”，宣傳、普及心理健康知識，解除學(xué)生對心理咨詢的誤解，從而愿意去咨詢，自覺地提高心理健康水平。
（三）建設(shè)一支相對穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍
開展心理健康教育和心理咨詢是一項復(fù)雜細致、專業(yè)性很強的工作，要求從業(yè)人員有高度的責任感和事業(yè)心。建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校學(xué)生心理健康教育工作隊伍已成為現(xiàn)階段緊迫的任務(wù)，也是搞好心理健康教育的關(guān)鍵所在。
首先，應(yīng)當擴充專業(yè)心理健康教育工作者的數(shù)量，按國家規(guī)定的師生比配足專職人員，盡量滿足學(xué)生的需求。更重要的是，加強對心理健康教育和咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)和培養(yǎng)。要把心理健康和咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)計劃。要通過培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識、基本技能以及高度的責任感、良好的職業(yè)道德。
（四）改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有實效性的課程體系
心理健康教育的核心要素是“心理活動”的“實踐體驗”，而不是學(xué)生個體知與不知的問題。因此，在教學(xué)中，應(yīng)選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系最密切的話題，搜尋他們最渴望解決的問題，來確定教學(xué)活動的內(nèi)容，而不是按照心理學(xué)體系來分解主體。并且通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的實踐活動，造成學(xué)生個體的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗，增強其心理感受，以達到促進個體心理健康的目的。
因此，心理健康教育活動應(yīng)當根據(jù)大學(xué)生的年齡和心理特征，針對大學(xué)生所面臨的實際的心理困惑，開展各種心理訓(xùn)練活動，通過活動，將生活中典型的情境引入課堂，提高課堂教學(xué)的感染力和吸引力，增強心理健康教育課堂教學(xué)的效果。
（五）積極引導(dǎo)大學(xué)生進行自我教育，提高其自我調(diào)適能力
心理健康教育的關(guān)鍵，是讓大學(xué)生學(xué)會認識自己。通過這種自我認識的回歸，使他們學(xué)會調(diào)控和把握自己，使他們在面對人生選擇，或遇到心理困惑和沖突時能夠積極冷靜的去應(yīng)對。因此，大學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)注重引導(dǎo)大學(xué)生從正面進行自我教育、自我指導(dǎo)，主動正視現(xiàn)實，正確認識自我、積極悅納自我、有效控制自我，促使學(xué)生自知、自覺、自尊、自愛、自立、自強。良好的校風、豐富多彩的文體活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度和健康愉快的情緒。學(xué)?？赏ㄟ^開展各種文體活動、競賽、社會實踐、社團活動等，使學(xué)生在參與活動的過程中進行自我體驗，在心智和才智上得到充分的鍛煉。
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第8篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
一、引言
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，競爭的日趨激烈，大學(xué)生面臨著來自社會方方面面的壓力和挑戰(zhàn)。近年來，大學(xué)生因心理問題出現(xiàn)自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學(xué)校及社會都帶來了極其不良的影響。面對大學(xué)生的心理健康問題，國家多次下文要求各級政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》出臺后，全國高校都陸續(xù)開展了大學(xué)生心理健康教育和研究工作，進行了許多積極有益的嘗試?？v觀我國大學(xué)生心理健康教育三十多年的摸索，從自發(fā)到自覺，從介紹引進到開展自己的研究，從社團行為到政府行為，從無序化到逐漸規(guī)范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績，總結(jié)了一些經(jīng)驗，工作機構(gòu)、隊伍、方法等初具雛形。但是，在我國大學(xué)生心理健康教育獲得迅速發(fā)展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發(fā)展的問題，導(dǎo)致心理健康教育的效果并不是很理想，沒有達到應(yīng)有的教育目的。
二、當前高校心理健康教育存在的問題
1.領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠
目前，大部分高校都設(shè)立了心理健康教育機構(gòu)，但有不少主管領(lǐng)導(dǎo)對開展心理健康教育工作的重要性和必要性認識不足，重視程度不夠。有不少領(lǐng)導(dǎo)認為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無的位置。導(dǎo)致不少高校的心理健康教育機構(gòu)形同虛設(shè)，工作流于形式。
2.心理健康教育專業(yè)隊伍力量薄弱
心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，但目前我國高校普遍存在專業(yè)工作者數(shù)量嚴重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專職人員少，兼職人員多，導(dǎo)致師資力量不足；或是專業(yè)人員少，非專業(yè)人員多，導(dǎo)致心理健康教育成效不高。這些現(xiàn)狀都制制約了我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
3.心理健康教育方式單一
心理健康教育是一項專業(yè)性、實踐性和針對性很強的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各級部門相互配合，共同參與。但在實際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡單粗暴的理解為開設(shè)心理健康教育課程，認為提高了學(xué)生的心理健康課程成績就是提升了學(xué)生的心理健康水平。
4.學(xué)生對心理健康教育存在偏見
受社會發(fā)展和傳統(tǒng)文化的影響，我國社會對心理健康問題接受程度較低。有不少大學(xué)生對心理健康教育存在偏見，或認為心理問題就是“精神病”，或認為接受心理健康教育就是有心理問題。也有一些學(xué)生諱疾忌醫(yī)，出現(xiàn)心理問題時寧可去普通醫(yī)院拿藥也不肯接受心理咨詢。
三、提高大學(xué)生心理健康教育成效的途徑
1.增強心理健康教育意識
主管部門及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將心理健康教育納入學(xué)校的整體教育之中，各部門要積極配合支持。心理健康教育不是某個部門或幾個心理咨詢老師的事情，而是學(xué)校全體教職工和學(xué)生的共同任務(wù)，高校應(yīng)切實加強心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個層面，確保心理健康教育事業(yè)得到順利發(fā)展。[1]
2.加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)
高校應(yīng)大力引進心理健康教育專業(yè)人才，努力培養(yǎng)建設(shè)一支專業(yè)性強的師資隊伍。同時，要重視對心理健康專兼職教師的培訓(xùn)，提升專兼職教師的業(yè)務(wù)水平。高校心理健康教育師資隊伍不僅包括心理健康教育的專兼職教師，還包括所有的學(xué)管人員，因此也不能忽視對全體學(xué)管人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。[2]尤其是長期處在學(xué)管工作一線的輔導(dǎo)員，作為日常與學(xué)生接觸最密切的學(xué)管人員，將他們納入大學(xué)生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。
3.拓寬心理健康教育渠道
心理健康與生活質(zhì)量息息相關(guān)，心理健康教育不能只局限于課堂，更應(yīng)走出課堂，以提升學(xué)生心理健康水平為目標，拓寬心理健康教育的渠道。營造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報校刊、黑板報等，進行心理健康知識的滲透；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，采用微信、手機客戶端等更貼近學(xué)生的方式，向?qū)W生傳播心理健康知識；建立同輩輔導(dǎo)員隊伍，充分調(diào)動同輩學(xué)生和朋友的力量更及時更高效的開展心理健康教育；加強心理健康預(yù)警機制的建設(shè)，積極開展新生心理健康普查工作，全面掌握學(xué)生心理健康狀況，有的放矢地進行重點教育和預(yù)防；通過心理健康知識講座、團體輔導(dǎo)等形式提升大學(xué)生心理健康水平。
4.促使學(xué)生樹立正確的心理健康意識
世界衛(wèi)生組織（WHO）提出新的健康概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。目前，大部分大學(xué)生在上大學(xué)之前并未系統(tǒng)的接受過心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對心理健康缺乏客觀準確的認識。[3]針對這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強“健康新概念”的宣傳，消除學(xué)生對心理健康的偏見。高校要營造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實到每一個學(xué)生，通過各種手段廣泛宣傳，積極扭轉(zhuǎn)學(xué)生保守落后的觀念，增強心理保健意識。
第9篇：大學(xué)心理健康教育的重要性范文
1.研究對象。武漢某高校大二和大三學(xué)生，共182人，收到有效問卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所選學(xué)校的學(xué)生中，部分大三學(xué)生上過《大學(xué)生心理健康教育》選修課；大二學(xué)生全部上過《大學(xué)生心理健康教育》必修課。本研究選取了沒有上過心理健康課的大三學(xué)生和已經(jīng)上過課的大二學(xué)生進行對照分析）。
2.研究方法。本研究采用自編的《心理健康教育課程態(tài)度及需求調(diào)查表》，主要涉及三方面的內(nèi)容：①對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的態(tài)度，根據(jù)重要性、有效性和受歡迎程度進行五級評分；②對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程形式的理解，進行單項選擇，統(tǒng)計各選項人數(shù)百分比；③對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的教學(xué)目標、內(nèi)容及方法的需求，根據(jù)需求程度進行五級評分。問卷集體測試，當場回收，所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果與討論
1.學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)大學(xué)生對課程的重要性、有效性、受歡迎程度進行五級評分，結(jié)果所得均分都高于平均水平。這說明當代大學(xué)生對心理健康教育課程的認同度普遍較高。這與劉海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年級分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生在“課程有效性”和“課程受歡迎程度”上顯著高于大三學(xué)生。大三學(xué)生是沒上過心理健康課程的，可見上過心理健康課程的學(xué)生對其有著更高的認可和喜愛。按照不同專業(yè)分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科和理工科學(xué)生對心理健康課程的態(tài)度沒有顯著的差異。這一結(jié)果顯示，不同的專業(yè)背景對心理健康課程的態(tài)度并沒有實質(zhì)性的影響。
2.學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程形式的理解。①課程開設(shè)方式。學(xué)生對“心理健康課程以何種方式開設(shè)較為合適”進行單項選擇。結(jié)果顯示，93.8%的被調(diào)查者認為心理健康課程應(yīng)該開設(shè)，其中37.4%的人認為應(yīng)該以必修課的形式開設(shè)，16.4%的人認為應(yīng)該以選修課的形式開設(shè)，40%的人認為應(yīng)該以“必修課+選修課”的形式開設(shè)。②開課年級。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，34.8%的學(xué)生認為應(yīng)該在大一開設(shè)心理健康課程，12.4%的學(xué)生認為應(yīng)該在大二開設(shè)，10.3%的支持在大三開設(shè)，希望各個年級都開設(shè)者占39%。這說明學(xué)生也意識到每個年級對心理健康教育的需求不同，所以每個階段都需要心理健康教育的幫助。③開課人數(shù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，26.7%的學(xué)生希望心理健康課程的班級人數(shù)控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30~60人之間，21.5%的人希望在60~90人之間，僅有6.2%的人希望在90人以上，可見學(xué)生多數(shù)傾向于小班教學(xué)。④開課形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73.4%的學(xué)生認為心理健康課程應(yīng)該以傳統(tǒng)講授、團體活動、案例分析、心理測試、多媒體輔助等方式進行教學(xué)。
3.學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)目標、內(nèi)容及方法的需求。從對教學(xué)目標的認識和需求角度進行分析，結(jié)果見表2，“調(diào)節(jié)心態(tài)”和“探索自我”是大學(xué)生認為心理健康課程需要完成的首要目標。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“健全人格”和“適應(yīng)社會”為心理健康課程的教學(xué)目標，大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇“解決問題”為心理健康課程的教學(xué)目標，差異具有顯著性。由此可見，大三學(xué)生在選修心理健康課程時更多的是帶著問題前來的，有一定的目的性，他們更希望通過這門課程解決自身的一些疑惑；而大二學(xué)生通過心理健康課程的學(xué)習，了解到心理健康課程不僅僅對他們當下的學(xué)習起作用，對于他們未來的發(fā)展也能夠起到指引性的作用，所以他們更愿意將“健全人格”和“適應(yīng)社會”這類長遠性的作用作為心理健康課程的目標。理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比，更傾向于選擇“掌握知識”和“解決問題”作為心理健康課程的教學(xué)目標，差異具有顯著性，而在其他的目標上二者沒有顯著差異。從對教學(xué)內(nèi)容的需求來分析，大學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)內(nèi)容前四位分別是“認識自我”、“戀愛指導(dǎo)”、“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“學(xué)習能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。這可能是由于大二學(xué)生已經(jīng)上過心理健康課程，普遍認可教師對“學(xué)習能力”這一版塊內(nèi)容的講解，也認同這一部分內(nèi)容的重要性。而大三學(xué)生對“學(xué)習能力”這一版塊的內(nèi)容更多的是出于自身的理解和猜測，認為可能很枯燥或者很理論化。文科生和理工科生相比，更傾向于選擇“認識自我”和“生涯規(guī)劃”作為心理健康課程的內(nèi)容，理工科生和文科生相比，更傾向于選擇“心理知識”和“學(xué)習能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。可見，針對不同專業(yè)、不同特點的學(xué)生，心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別，研究者在多年的教學(xué)過程中對此也深有體會。從對教學(xué)方法的需求來分析，結(jié)果見表4，學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)方法前四位分別是“心理測試”、“視聽教學(xué)”“、案例分析”和“團體輔導(dǎo)”。大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇心理測試；大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于團體輔導(dǎo)，差異具有顯著性。這說明，通過心理健康課程的切身體會，學(xué)生對于團體輔導(dǎo)的教學(xué)方法比較認可。而沒上過心理健康教育課程的學(xué)生出于自身的好奇，更希望通過心理測試這樣直接的方式來了解和幫助自己。文科生與理工科生相比，更傾向于選擇角色扮演、團體輔導(dǎo)和情境體驗，而理工科生與文科生相比，更傾向于選擇案例分析和心理測試。這可能是由于文科生更喜歡探索和體驗的緣故，這也說明，針對不同專業(yè)、不同特點的學(xué)生，需要使用不同的教學(xué)方法，才能更好地吸引學(xué)生。
三、結(jié)論
