大學(xué)教育改革分析

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1樹立“以人為本”的教育理念

作為素質(zhì)教育背景下的高等學(xué)校，首先要樹立“以人為本、以德為主”的教育理念，充分尊重學(xué)生選擇德行與修養(yǎng)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生的興趣、愛好、需求，尊重學(xué)生對道德內(nèi)容、途徑，以及方法的選擇權(quán)利，從而真正將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)校的教育主體，使學(xué)生在成長過程中受到高尚道德情操的熏陶，并不斷追求自己人格的完善與發(fā)展，從而樹立為社會、為他人服務(wù)與奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。因此，各大高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生真正感受到生活的美好、社會的美好，從而在美好的學(xué)習(xí)體驗中健康、快樂地成長，并逐漸形成積極的、鮮明的人生態(tài)度與價值觀念，為以后的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

2構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)科體系

據(jù)調(diào)查顯示，有些大學(xué)課程設(shè)計的不合理性是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難的主要因素，從諸多招聘單位的用人結(jié)果上來看，也反映出大學(xué)課程設(shè)置的不合理性。高校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的就是使他們獲取真正的賴以生存的本領(lǐng)，以幫助他們在走上社會后能夠?qū)W以致用，并快速適應(yīng)社會的發(fā)展需求，從而為社會做出一定貢獻(xiàn)。但事實證明，這一根本目的并沒有取得預(yù)期的良好效果，首先，大學(xué)專業(yè)課程的劃分過細(xì)，使得邊緣交叉學(xué)科的知識受到了弱化，甚至有些學(xué)科細(xì)得連招聘單位都沒有聽說過，試想，社會都無法提供給學(xué)生用武之地，學(xué)生將來怎樣就業(yè)呢？由此可見，高校的學(xué)科設(shè)置缺乏與社會的溝通與銜接，因此，這一現(xiàn)象應(yīng)引起各大高校的重視，努力構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)科體系，讓專業(yè)學(xué)科與社會需求相掛鉤。作為高校，一方面要主動了解社會需求，對市場經(jīng)濟的發(fā)展做出準(zhǔn)確定位，從而及時調(diào)整對大學(xué)生的培養(yǎng)方案；另一方面，要加強與企業(yè)的協(xié)商力度，為學(xué)生爭取更多的實習(xí)機會，尤其對于比較冷門的專業(yè)，由于社會對其了解甚少，所以更要通過學(xué)生的實踐鍛煉，來加大對這一專業(yè)的宣傳力度，使社會增加對專業(yè)的了解和運用。

3加強對教育管理體系的改革

我國目前的大學(xué)管理制度屬于剛性的教育體系，缺乏對大學(xué)生自身需求、能力、愛好、興趣的尊重，也在一定程度上限制了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以課程設(shè)置為例，其中必修課的比重過大，選修課的比重過小，大學(xué)生缺乏相對的選擇空間。盡管學(xué)校推行的是學(xué)分制，但是在時間安排上，一般都已經(jīng)明確標(biāo)明學(xué)期的課程門數(shù)與課程數(shù)，學(xué)生只能按部就班的接受安排，不能提前進(jìn)修，并且學(xué)生的畢業(yè)也受到了種種條件的限制。因此，要想徹底改變這一現(xiàn)狀，就必須在“以人為本”的管理基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，有效調(diào)整教學(xué)管理體系。首先，要實現(xiàn)學(xué)分制的全面推行，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生，增大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的選擇性，要求學(xué)生只要修滿學(xué)分，就可以獲取畢業(yè)證書，不要拘泥于三年制或四年制的學(xué)習(xí)時間；其次，要改進(jìn)課程設(shè)置方式和評價方式，構(gòu)建“少而精”的內(nèi)容體系，加大選修課的比重，而設(shè)置選修課時，應(yīng)注重對學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于考評方式也不要僅僅局限于考試和分?jǐn)?shù)，應(yīng)采取多元化評價方式，突出靈活性與實踐性。

4注重提高大學(xué)生的心理素質(zhì)

對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育背景下的重要教育方針，也是全面提高教育素質(zhì)的重要舉措。雖然大學(xué)生的受教育模式較高中相比，已經(jīng)具備了較多可供自己自由支配的時間，也增加了人與人之間的交往時間，但是由于大學(xué)生的成長背景、個體差異等原因，造成他們的心理素質(zhì)良莠不齊，尤其在集體生活中體現(xiàn)的最為明顯。隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大，再加上經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、情感的影響，使得有些學(xué)生只看到自己較差一面，導(dǎo)致自卑心理越來越嚴(yán)重，久而久之，容易產(chǎn)生不良的心理情緒，從而逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)的狀態(tài)，對將來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，學(xué)校要逐步完善校內(nèi)的心理健康教育機制，增設(shè)心理咨詢機構(gòu)，幫助學(xué)生走出心理陰影，引導(dǎo)他們正確處理人與人之間的交際關(guān)系，正確處理情感問題和就業(yè)問題。鼓勵他們勇于實踐、追求理想，增強大學(xué)生的自信心。

總之，隨著社會的發(fā)展，高校教育的社會職能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，高校不但擔(dān)負(fù)著著培養(yǎng)社會所需人才的職責(zé)，而且承擔(dān)了引導(dǎo)社會前進(jìn)的重任。因此，面對新的形勢和新的挑戰(zhàn)，高校要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢特色，充分運用各種資源條件，為學(xué)生的健康發(fā)展提供良好平臺。