如何教孩子語(yǔ)文閱讀精選(九篇)

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第1篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

2017年有一道語(yǔ)文閱讀理解題，文中說(shuō)：“它早死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光?！眴?wèn)題是：“那種詭異的光，究竟表達(dá)了什么?！贝宋淖髡弑徊稍L時(shí)，表示他就這么一寫(xiě)，自己也不知道“異的光”表達(dá)了什么。一些考生不由感嘆，“十年寒窗，敗給一條草魚(yú)”。

其實(shí)，一些語(yǔ)文考題不應(yīng)有所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”，只會(huì)鉗制孩子的創(chuàng)造性思維。

“標(biāo)準(zhǔn)答案”引發(fā)的困惑

中小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生和家長(zhǎng)受困擾的例子不少。《錢(qián)江晚報(bào)》曾報(bào)道，一位家長(zhǎng)在QQ群發(fā)了一道小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文題：2008年奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)----舉行？學(xué)生答：北京。老師批了錯(cuò)誤，正確答案是“首都”。老師的解釋是：題目要求“按課文內(nèi)容填空”，就是按原文填空，北京從理解上是對(duì)的，但與原文“首都”的表述不一樣。

作家葉開(kāi)的女兒?jiǎn)虇逃幸淮闻龅揭坏勒Z(yǔ)文考題，問(wèn)三國(guó)時(shí)期最足智多謀的人是誰(shuí)。因?yàn)閯偪赐辍度龂?guó)演義》彩圖本，喬喬自信地寫(xiě)下了“孔明和龐統(tǒng)”。但最后的結(jié)果卻讓喬喬感到傷心，語(yǔ)文老師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案是諸葛亮或周瑜，寫(xiě)孔明也算錯(cuò)。

一位出版社高級(jí)編輯曾告訴筆者，他讀小學(xué)高年級(jí)的兒子受家庭影響，很愛(ài)閱讀和思考，雖然讀了大量經(jīng)典書(shū)籍，但每次語(yǔ)文考試總在閱讀理解部分丟分。孩子很是沮喪，甚至懷疑自己學(xué)不好語(yǔ)文。“關(guān)鍵是，我還沒(méi)辦法輔導(dǎo)他，因?yàn)槲铱戳嗽嚲?，覺(jué)得孩子的回答沒(méi)錯(cuò)啊。”這位編輯很是疑惑和無(wú)奈。

這位編輯決定去買(mǎi)一本輔導(dǎo)書(shū)，先自己研究一下應(yīng)試套路和答題技巧，再輔導(dǎo)孩子。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上輸入“小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練”時(shí)，搜索結(jié)果讓他瞠目結(jié)舌――竟然有6000多件商品。市場(chǎng)是現(xiàn)實(shí)的反映，可見(jiàn)全國(guó)有多少學(xué)生和家長(zhǎng)在語(yǔ)文閱讀理解上無(wú)所適從。

日前，作家周?chē)?guó)平的新書(shū)《對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)不：試卷中的周?chē)?guó)平》出版，書(shū)中收錄了引用周?chē)?guó)平作品的55份各級(jí)語(yǔ)文試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案以及作家本人對(duì)這些答案的分析。周?chē)?guó)平感嘆，“我自己決不會(huì)想這個(gè)問(wèn)題”“給不出答案”……

語(yǔ)文閱讀理解考題設(shè)定“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，極大限制了學(xué)生的理解力與想象力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)水平、鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)疑是一種潛在的傷害。

“說(shuō)真話、寫(xiě)真文、做真人”

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，既說(shuō)明了作品的精彩，也反映了思想的自由。教育，不應(yīng)是工廠批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，一千個(gè)孩子眼中只有一個(gè)哈姆雷特，這樣的語(yǔ)文教育是多么無(wú)趣，這個(gè)世界又該是多么乏味。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛?羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。”

教育只有贏得“個(gè)性和個(gè)性發(fā)展”，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。如何讓孩子的自由個(gè)性和潛在的創(chuàng)造能力得到最起碼的守護(hù)，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教育實(shí)在關(guān)系重大。

語(yǔ)文課的方向是回歸到“語(yǔ)”和“文”，就是教孩子“說(shuō)真話、寫(xiě)真文、做真人”。與之相悖的是，語(yǔ)文閱讀理解考試采用“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生為了獲得高分，必然不敢表達(dá)自己的個(gè)性見(jiàn)解和真實(shí)感受，而是絞盡腦汁去揣測(cè)出題者的想法，去關(guān)注答題技巧。這樣一來(lái)，如何做到“講真話、寫(xiě)真文、做真人”呢？

只要言之有理，就該得分

誠(chéng)然，現(xiàn)代規(guī)范化考試設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，一是方便打分，二是避免發(fā)生歧義，但就語(yǔ)文閱讀理解考題來(lái)說(shuō)，不應(yīng)一刀切，更不能因循守舊，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

嘗試不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在閱讀文章時(shí)的獨(dú)特視角、獨(dú)特感受和個(gè)性理解，只要言之有理，就該得分。這對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有價(jià)值。

第2篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

其實(shí),培養(yǎng)幼兒期孩子的作文能力,家長(zhǎng)不是不可為,而是大有可為。家長(zhǎng)完全可以在教孩子口頭作文上下功夫,讓孩子從小開(kāi)口“說(shuō)作文”。孩子從小訓(xùn)練開(kāi)口“說(shuō)作文”,不僅能更具體、流暢、有條理地表達(dá)自己,有利于人際交往,而且對(duì)小學(xué)后的寫(xiě)作能力也大有幫助。

那么,如何讓孩子從小開(kāi)口“說(shuō)作文”呢?

把握一個(gè)方向:培養(yǎng)興趣

讓幼兒期的孩子“說(shuō)作文”,家長(zhǎng)要有一顆平常心,不能要求過(guò)高。雖然天才少兒作家的消息時(shí)有報(bào)道,但畢竟是鳳毛麟角,家長(zhǎng)切不可好高騖遠(yuǎn),要始終把握住一個(gè)方向,就是培養(yǎng)孩子作文的興趣。只要孩子能“說(shuō)”得清楚,“說(shuō)”得完整,“說(shuō)”出了自己的真實(shí)感受,就可以了,千萬(wàn)別把所謂的結(jié)構(gòu)、方法、技巧等扯進(jìn)來(lái)。

堅(jiān)持一個(gè)原則:循序漸進(jìn)

孩子的語(yǔ)言能力是隨著他自身的詞匯逐漸豐富而逐步發(fā)展起來(lái)的。讓孩子從小開(kāi)口“說(shuō)作文”,必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,萬(wàn)萬(wàn)不可急于求成。家長(zhǎng)不妨先從豐富孩子詞匯入手,讓孩子認(rèn)識(shí)更多的事物,逐步積累詞匯,而后由詞語(yǔ)到短句,由短句到長(zhǎng)句,由長(zhǎng)句到段落,由段落到短文,逐漸使孩子“說(shuō)”的內(nèi)容豐富起來(lái)。

運(yùn)用多種方法:加強(qiáng)訓(xùn)練

看圖說(shuō)話:兒童繪本色彩鮮艷,圖文并茂,深受孩子們喜愛(ài),尤其是3、4歲的孩子,特別喜歡。家長(zhǎng)不妨多陪孩子讀一讀,鼓勵(lì)孩子看圖說(shuō)話,先讓孩子說(shuō)某一幅圖中的某一個(gè)人物,再到圖畫(huà)中的其他物體;逐漸引導(dǎo)孩子連詞成句,連句成篇,有序表達(dá)。

互講故事:講故事要求口、眼、耳、腦并用,閱讀、理解、記憶、講述、抒情結(jié)合,有助于提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,家長(zhǎng)不妨經(jīng)常和孩子一起講故事,有時(shí)候大人講給孩子聽(tīng),有時(shí)候讓孩子講給大人聽(tīng),在反復(fù)的講述中訓(xùn)練孩子語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、完整性和規(guī)范性。

示范說(shuō)話:很多時(shí)候,孩子想說(shuō),但是不知道怎么說(shuō),常常詞不達(dá)意,這就需要家長(zhǎng)以身示范,教孩子怎么觀察、怎么表達(dá)。比如,面對(duì)身邊的花草樹(shù)木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),家長(zhǎng)可以先引導(dǎo)孩子按照一定順序仔細(xì)觀察,并連貫地說(shuō)給孩子聽(tīng),然后讓孩子模仿自己說(shuō)。孩子說(shuō)完之后,再引導(dǎo)孩子看看有沒(méi)有說(shuō)漏或說(shuō)混的地方,盡量將話說(shuō)得更通順更完整。

第3篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

一、“創(chuàng)”寫(xiě)作之“源”。

孩子們?yōu)槭裁磁聦?xiě)作？其實(shí)，細(xì)想一下，這是跟他的年齡特點(diǎn)有一定關(guān)系的。三年級(jí)孩子正處于無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)移的階段，他們并不擅長(zhǎng)去仔細(xì)觀察身邊發(fā)生的事，往往在事件發(fā)生時(shí)顯得很興奮，但過(guò)后你讓其回憶，也許就成過(guò)眼煙云了。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，作為教師，就應(yīng)該讓其不要為“無(wú)米”而煩惱。

策略：建立素材庫(kù)。

1、讓孩子們準(zhǔn)備一本小本子，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地觀察生活，把觀察到的記錄下來(lái)。（如：發(fā)生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實(shí)驗(yàn)；剛學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)……）贊可夫說(shuō)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門(mén)而來(lái)到課堂上，教室的天地就廣闊了?！辈皇菃?？其實(shí)，生活中天天都有故事，只是我們沒(méi)有留意，或缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2、有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，如：各種有趣的游戲、活動(dòng)等。游戲、活動(dòng)實(shí)際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài)。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習(xí)作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時(shí)間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發(fā)生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語(yǔ)，只要能在今后的寫(xiě)作時(shí)喚起自己的記憶就行。關(guān)鍵所在是要提醒孩子們及時(shí)記錄。

二、“煉”寫(xiě)作之“法”。

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子盡管有事可寫(xiě)，但也表達(dá)不出，不知該從何寫(xiě)起，如何描述。我班一個(gè)孩子在寫(xiě)《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個(gè)“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，有了素材，為師的還得引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，使之順藤摸瓜摸到其門(mén)道。

其實(shí)，我這里所說(shuō)的“法”并不是寫(xiě)作的方法，大家都知道，我國(guó)的大文學(xué)家魯迅先生曾在答復(fù)別人問(wèn)他怎樣才能寫(xiě)通寫(xiě)好文章的時(shí)候所過(guò)，要多讀多看，千萬(wàn)不要相信《文章作法》一類(lèi)的書(shū)籍。我這里指的“法”是指學(xué)生通過(guò)自己的閱讀習(xí)得的，經(jīng)過(guò)自己內(nèi)化的方法，換言之，就是習(xí)得作者是怎樣寫(xiě)好文章的。那么，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如何才能引導(dǎo)其得法呢？

策略：

1、引導(dǎo)有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術(shù)”形式之一。三年級(jí)孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認(rèn)識(shí)，所以要教給孩子從細(xì)處著眼，深入細(xì)致的觀察方法。在日常的教學(xué)中，我會(huì)教孩子怎樣積極啟動(dòng)他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時(shí)時(shí)、處處注意留心周?chē)氖挛?，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導(dǎo)孩子們?nèi)ゼ锌赐活?lèi)文章，從而讓孩子知道寫(xiě)文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時(shí)，方位有遠(yuǎn)近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過(guò)程……

2、閱讀中得法。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。在作文起步階段，我引導(dǎo)孩子們選擇一些內(nèi)容好、思想健康、文筆優(yōu)美的文章來(lái)閱讀，讓孩子們通過(guò)大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，從中受到熏陶，激發(fā)創(chuàng)作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高作文能力。就寫(xiě)論寫(xiě)，往往捉襟見(jiàn)肘，以讀促寫(xiě)，才能海闊天空。

當(dāng)然，在具體寫(xiě)作過(guò)程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們?cè)趯?xiě)作的道路上經(jīng)歷了跌撞的過(guò)程，才能使他們走上自己的寫(xiě)作軌道，發(fā)揮最佳的寫(xiě)作水平。

三、“塑”寫(xiě)作之“形”。

作文是技能，不是知識(shí)。一定要讓孩子多動(dòng)筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習(xí)。

這里的“廣”有兩層意思，一個(gè)是時(shí)間上的，一個(gè)是內(nèi)容上的。平時(shí)可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學(xué)前的小回顧以確保練筆時(shí)間。在內(nèi)容上，也可以引導(dǎo)孩子多角度地去寫(xiě)。

2、深度練習(xí)。

主要使孩子們學(xué)會(huì)圍繞中心從抓外貌、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，或從抓語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，或從抓心理活動(dòng)來(lái)描述，學(xué)會(huì)拍電影的技巧，來(lái)個(gè)近鏡、特寫(xiě)鏡頭。

3、速度練習(xí)。

讓孩子們練就一般的寫(xiě)作速度，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，模仿文中的片段結(jié)構(gòu)寫(xiě)尤為重要。再者要能根據(jù)題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫(xiě)作之“根”。

學(xué)生每次習(xí)作，寫(xiě)完后交給老師，老師對(duì)交上來(lái)的作文只做簡(jiǎn)單評(píng)論便發(fā)給學(xué)生，這樣，一次作文教學(xué)就算結(jié)束了，那對(duì)于孩子來(lái)講，當(dāng)然對(duì)作文就提不起興趣來(lái)。因?yàn)?，學(xué)生的作品面對(duì)的是單一的讀者——老師，而老師的評(píng)價(jià)也許對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的孩子能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評(píng)價(jià)。

策略：

1、自己修改。作文是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的，好作文也一定是學(xué)生自己改出來(lái)的。每次習(xí)作完成后，先讓孩子們自己修改，每發(fā)現(xiàn)一處有問(wèn)題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來(lái)提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫(xiě)出的文章往往很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正所謂“當(dāng)局者迷”。在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來(lái)，那個(gè)個(gè)都興致很高。我在嘗試過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，同桌互相修改作文的時(shí)候，氣氛特別好，孩子們個(gè)個(gè)都很投入，即使是平時(shí)被我們認(rèn)為是學(xué)困生也是正兒八經(jīng)地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

第4篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和熱情。

一位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只要孩子會(huì)寫(xiě)字了，就已經(jīng)具備了寫(xiě)作的基本條件。就好像只要孩子能夠站立了，就具備了走路的基本條件一樣。做父母的都有這樣的體驗(yàn)：孩子能站立了，我們往往用一切辦法誘導(dǎo)他獨(dú)立行走，用玩具或爸爸媽媽在不遠(yuǎn)處張開(kāi)雙臂的迎接，孩子看到這些，只想著玩具和牽著大人的手，雙腳在不知不覺(jué)中就邁開(kāi)了獨(dú)立行走的第一步。接著是兩步，三步……能力與日俱增，以致邁出自己矯健的步伐。基于此，我們把“教孩子走路”的思路引入作文教學(xué)，也就是進(jìn)行寫(xiě)作情感的誘導(dǎo)。這種寫(xiě)作情感誘導(dǎo)貫徹各個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)。不同的年級(jí)不同的發(fā)展水平要求我們的方法也不盡相同。

二、豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

1.積極培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀習(xí)慣和閱讀能力，發(fā)揮閱讀在作文教學(xué)中的范例作用和閱歷積累作用。閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是進(jìn)行各種基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以作文教學(xué)必須與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。提高課外閱讀的效率，教師要注意教給學(xué)生閱讀的方法。結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，做得“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”、“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。此外，還積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的其他書(shū)箱，或上網(wǎng)查閱讀資料解決遇到的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開(kāi)闊視野、陶冶情操的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力積累寫(xiě)作素材。堅(jiān)持寫(xiě)作與社會(huì)生活的聯(lián)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和生活相聯(lián)系與課內(nèi)外校內(nèi)外的活動(dòng)相聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，讓學(xué)生在生活中用心去感悟，學(xué)生有了切身的感受，心中有了高漲的激情，便有了表達(dá)的需要。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如學(xué)校組織的朗讀比賽，演講比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)，特長(zhǎng)展示活動(dòng)，大型簽名活動(dòng)，科技創(chuàng)新大賽，社區(qū)調(diào)查活動(dòng)等，積極將學(xué)生置身于生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等活動(dòng)中。

三、激發(fā)學(xué)生有個(gè)性的寫(xiě)作，寫(xiě)出真實(shí)的有價(jià)值的實(shí)用的文章。

在作文教學(xué)中我們要求教學(xué)把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人統(tǒng)一起來(lái)，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓寫(xiě)作與學(xué)生成長(zhǎng)同步，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的話，就是說(shuō)真話、吐真情。教師充分尊重學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)自然對(duì)人生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)。讓學(xué)生營(yíng)造自己寫(xiě)作的情境和氛圍，鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。

作文是人抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，無(wú)論是傳遞信息還是抒感，其內(nèi)容都是自己獨(dú)有的、其動(dòng)機(jī)都是各有所別的；作文是一種創(chuàng)造，不同的動(dòng)機(jī)、不同的認(rèn)識(shí)能力和生活經(jīng)歷會(huì)促使作者從不同的角度，采用各不相同的寫(xiě)作方法，而學(xué)生一旦找準(zhǔn)了選擇點(diǎn)，寫(xiě)出的文章則是最真實(shí)，最痛快的心靈贊歌。因此，作文應(yīng)是快樂(lè)的工作。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這個(gè)客觀規(guī)律，無(wú)論采用什么樣的指導(dǎo)方法，都要把選擇或創(chuàng)造寫(xiě)作方法的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自由地布局謀篇，自由地表達(dá)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的。

四、多種形式評(píng)改作文。

1.批閱記載，提供評(píng)講素材

如何使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己習(xí)作中的不足，使之漸趨完美。在作文批改過(guò)程中，隨時(shí)對(duì)突出個(gè)性，具有特色的典型習(xí)作進(jìn)行記錄，同時(shí)將作文中普遍存在的問(wèn)題，制成課件，為課堂評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.組織評(píng)價(jià)，提高鑒賞能力。

在課堂上先組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作，隨機(jī)出示作品中最精彩的內(nèi)容，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析。大量借助多媒體欣賞佳段妙句，激發(fā)了學(xué)生評(píng)講的興趣，同學(xué)們暢所欲言，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解、感受，不但評(píng)出“哪些內(nèi)容好”，還評(píng)出了“好在什么地方”，更重要的是在互評(píng)自評(píng)中感悟到表達(dá)的技巧，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高鑒賞能力。

3.修改提高，激活寫(xiě)作思維。

第5篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

才購(gòu)得了杜曼的《如何教寶寶閱讀》，看到后面有《如何教寶寶學(xué)習(xí)英文》，

打了一部分不知道大家需不需要，喜歡的話，請(qǐng)跟個(gè)貼，以表示對(duì)我的肯定吧！

教寶寶學(xué)習(xí)英文，和學(xué)習(xí)中文的原則完全一樣。但要注意以下兩種語(yǔ)文不同的特性。

同樣使用白色的硬卡紙作成字卡。每個(gè)字母約3寸（約7.6公分）高，一般用小寫(xiě)字母，句子開(kāi)頭及專(zhuān)有名詞第一個(gè)字母則要大寫(xiě)。

不需要從字母開(kāi)始教起，因?yàn)樽帜柑橄罅耍茈y解釋。學(xué)習(xí)字母非常困難，例如[ b ]既不能吃、也不能穿，看不到也摸不著。我們可以吃香蕉（banana）、打球（ball）、看書(shū)（book），雖然每一個(gè)字都是由字母所組成，但這些都是具體而熟悉的事物，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易得多。因此，學(xué)習(xí)單字（ball），比只學(xué)字母b要容易。另外一種情形是，小寶寶只注意到熟悉的字母。例如，教arm這個(gè)字時(shí)，小寶寶只說(shuō)出a，卻忽略了整個(gè)單字arm。

字母是讀和寫(xiě)的單位，單字才是語(yǔ)言的單位，而字母只是單字的構(gòu)成元素。

等到寶寶具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力之后，才教他字母。到時(shí)候他已經(jīng)明白為什么需要字母了。

此外，不要連續(xù)使用兩個(gè)開(kāi)頭字母相同的字，例如，hair, hand, head, 同樣都是h開(kāi)頭，小寶寶看到開(kāi)頭相同的字母，容易造成混淆。已經(jīng)學(xué)會(huì)字母的孩子，更容易犯此種錯(cuò)誤。

教短句時(shí)需要BE動(dòng)詞的卡片，例如[ is ]；教完整的句子時(shí)，則需要（a）、（an）、（the）等冠詞的卡片，但是不需要個(gè)別解釋?zhuān)屝殞毝嗫淳渥?，他就?huì)懂了。

除非孩子本來(lái)就會(huì)字母，原則上在教完第一本書(shū)之后，才開(kāi)始教他字母?！稖?zhǔn)備卡片》

1。將白色卡紙剪成4''×24''的長(zhǎng)方型紙。

2。用紅色的麥克筆，線條要粗，每個(gè)字約3''大，寫(xiě)在紙板上，字體要工整，兩邊要留白1/2''以上，方便持拿。

3。在卡片的背面用鉛筆寫(xiě)上同樣的字，以免拿反及念錯(cuò)。

《第一階段》

從和（自己）有關(guān)的字開(kāi)始教，例：

身體各部位

hand hair leg shoulder knee toes eye bellybutton

foot ear mouth finger head arm elbow teeht

nose thumb lips tongue

寶寶擁有的物品

truck blanket socks cup spoon pajamas shoes ball tricycle toothbrush pillow bottle

食物

juice milk orage bread water carrot butter egg apple banana potato strawberry

動(dòng)物

elephant giraffe hippopotamus whale gorilla dinosaur rhinoceros spider dog tiger snake fox

動(dòng)作

drinking sleeping reading earing walking throwing running jumping swimming laughing climbing creeping

《第二階段》片語(yǔ)：字？的結(jié)合

顏色

red violet blue

orange black pink

yellow white gray

green brown purple

orange juice pink toes

blue eyes violet grapes

red truck brown hair

yellow banana green apple

black shoes white refrigerator

相反詞

big little long short

fat thin right left

clean dirty happy sad

smooth rough empty full

pretty ugly dark light

empty cup full cup

big chair little chair

happy Mommy sad Mommy

long hair short hair

clean shirt dirty shirt

right hand left hand   引用:(tiantianma)伴隨成長(zhǎng)節(jié)目中建議，三歲以后開(kāi)始教第二種語(yǔ)言比較合適，因?yàn)槎鄶?shù)孩子在那時(shí)能夠比較系統(tǒng)的掌握的第一種語(yǔ)言，到三歲時(shí)開(kāi)始新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)第一種語(yǔ)言產(chǎn)生干擾，但是如果家長(zhǎng)著急，可以在三歲前隨意教特別簡(jiǎn)單的單詞如ok、stop等。我也不知道這種說(shuō)法是否有道理，自己的孩子也快到二歲了，還在猶豫是否開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)？目前兒子是不管我說(shuō)漢語(yǔ)、英語(yǔ)，全部重復(fù)，他大概還以為是同一種語(yǔ)言呢。

教孩子第二語(yǔ)言，也是越早越好，就像你說(shuō)的“不管我說(shuō)漢語(yǔ)、英語(yǔ)，全部重復(fù)，他大概還以為是同一種語(yǔ)言呢”。以我切身的經(jīng)驗(yàn)，干擾會(huì)有一點(diǎn)，就是二種語(yǔ)言開(kāi)始時(shí)都不會(huì)怎么好，但過(guò)一段時(shí)間，就會(huì)趕上去。記住，越小的孩子越容易學(xué)第二語(yǔ)言，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)。我把第一階段到最后的內(nèi)容都掃描上傳完了，內(nèi)容比較少，希望對(duì)大家能有所幫助。

第6篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

我出生于20世紀(jì)70年代，童年和少年是在北京市遠(yuǎn)郊縣一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中度過(guò)的。父母期望我成為一個(gè)有文化的人，省吃儉用支持我刻苦學(xué)習(xí)。我呢，也沒(méi)有辜負(fù)他們的一片苦心，在求學(xué)的道路上一步一個(gè)腳印，走得堅(jiān)實(shí)，成績(jī)一直在全年級(jí)名列前茅。這時(shí)候，除了語(yǔ)文課本，我讀的最多的書(shū)，便是當(dāng)時(shí)每個(gè)孩子都有的“小人書(shū)”。這種圖文并茂的小本本，有著巨大的魔力，深深地吸引著我和我的伙伴們。誰(shuí)要是買(mǎi)了一本新出版的、大家都渴望看的小人書(shū)，他馬上就會(huì)被大伙兒圍住，大家一起分享精彩的故事。我愛(ài)看小人書(shū)癡迷到了什么程度呢？過(guò)年時(shí)，我用姑姥姥給的5角錢(qián)壓歲錢(qián)買(mǎi)了《地道戰(zhàn)》和《戰(zhàn)官渡》；為了買(mǎi)新的小人書(shū)，我和村里的幾個(gè)小伙伴一起步行兩個(gè)多小時(shí)到縣城的新華書(shū)店，終于捧回了《真假美猴王》；當(dāng)時(shí)，全村只有我擁有全套的《三國(guó)演義》小人書(shū)……

說(shuō)到當(dāng)時(shí)的課外閱讀，不能不提到評(píng)書(shū)。村里的小學(xué)和中學(xué)都沒(méi)有圖書(shū)館，家里也沒(méi)有多余的錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)，我只能用半導(dǎo)體收音機(jī)來(lái)“聽(tīng)書(shū)”。其中，劉蘭芳的評(píng)書(shū)《岳飛傳》，我一字不落地聽(tīng)完了。聽(tīng)評(píng)書(shū)，成為我課余時(shí)間的最大愛(ài)好。書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，引起我豐富的想象，我經(jīng)常與書(shū)中的人物同喜同悲，為他們牽腸掛肚。

1986年9月，經(jīng)過(guò)幾年苦讀，我以全校第一名的成績(jī)考入北京第三師范學(xué)校中文大專(zhuān)班。師專(zhuān)開(kāi)設(shè)的課程，老師們開(kāi)出的閱讀書(shū)單，同學(xué)們談?wù)摰臅?shū)目，令我大開(kāi)眼界，我就像劉姥姥進(jìn)了大觀園。每天一下課，我就跑進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)館，暢游在圖書(shū)的世界中，如海綿吸水，如蜜蜂采蜜，如品茶訪友。那時(shí)，我因讀書(shū)而廢寢忘食是常有的事。在師范學(xué)習(xí)的五年，是我閱讀世界名著的黃金時(shí)期，我讀過(guò)的書(shū)單上有了《子夜》《圍城》《家》《春》《秋》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》《紅與黑》《呼嘯山莊》等經(jīng)典名著。時(shí)至今日，我仍然難忘在師專(zhuān)讀書(shū)的五年時(shí)光，我感謝那一千多個(gè)日日夜夜。

1991年7月，我踏進(jìn)景山學(xué)校的大門(mén)，成為了一名小學(xué)語(yǔ)文教師。作為一名教師，自己讀書(shū)，可以開(kāi)闊視野，豐厚學(xué)養(yǎng)；而激發(fā)并推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)，尤其是品讀名家名篇，可以使學(xué)生在生命與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至?xí)殡S學(xué)生的一生。

教材中有一些課文是從名家名篇中節(jié)選出來(lái)的，為了使學(xué)生能夠了解全文的主要內(nèi)容，我注重激發(fā)學(xué)生閱讀名作的興趣，由學(xué)習(xí)節(jié)選部分到閱讀全文，開(kāi)展延伸閱讀，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。一個(gè)最清晰的記憶，永遠(yuǎn)印在我的腦海里——

在一節(jié)語(yǔ)文課上，《少年閏土》的學(xué)習(xí)接近尾聲，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，“經(jīng)歷”并感受了“我”和閏土從相識(shí)到相知到離別的過(guò)程，透過(guò)“雪地捕鳥(niǎo)”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”和“沙地跳魚(yú)兒”等一件件稀奇事，一個(gè)見(jiàn)識(shí)廣、勤勞勇敢、質(zhì)樸可愛(ài)的少年形象浮現(xiàn)在他們的眼前。當(dāng)讀到“他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾只好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”時(shí)，全班一片安靜。我能感覺(jué)到，閏土和“我”的分別令孩子們傷感。一個(gè)學(xué)生小聲嘆息著說(shuō)：“真可惜，不會(huì)再見(jiàn)了?！币?jiàn)此情景，我馬上給孩子們介紹了這篇課文的寫(xiě)作背景，告訴他們課文選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，寫(xiě)的是“我”三十年后回到故鄉(xiāng)回憶的部分，三四天后閏土又來(lái)到了“我”家，他們又相見(jiàn)了。學(xué)生聽(tīng)到這里，興奮極了。而分別三十年后兩人再見(jiàn)面，又是一番怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《故鄉(xiāng)》全文，去尋找答案。此時(shí)此刻，學(xué)生非常關(guān)心“我”和閏土見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，他們還像以前那樣親密無(wú)間嗎，會(huì)不會(huì)一起回憶往事……強(qiáng)烈的好奇心、對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，使學(xué)生急切地希望看到全文，閱讀的積極性非常高。后來(lái)，學(xué)生紛紛把自己買(mǎi)到的、借來(lái)的《故鄉(xiāng)》帶到班里閱讀，交流各自的感受。

在名家名篇的教學(xué)中，我和學(xué)生共同成長(zhǎng)。名家名篇與經(jīng)典作品，滋養(yǎng)著孩子們的心靈，作為他們的老師，我是一名引路者，我感覺(jué)到肩上的擔(dān)子沉甸甸的。同時(shí)，在解讀作品與教學(xué)課文時(shí)，我自己也在汲取著其中的精華，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，建造著自己的精神家園，明確自己的人生價(jià)值。每一次教學(xué)韓靜霆所寫(xiě)的《綠葉》一文時(shí)，我都會(huì)為自己是一名小學(xué)教師而感到驕傲?！拔覀冏鼋處煹?，永遠(yuǎn)是一片葉子?！薄凹幢慊鞔耗嘧o(hù)花也無(wú)怨。珍貴的葉子，崇高的葉子，偉大的葉子，是花的保姆??！因?yàn)橛辛四悖澜绮庞芯G意，才有生機(jī)，才有希望！”寫(xiě)得多好?。∪~子，這是教師精神的寫(xiě)照。我愿做一片葉子！

1999年9月，北京景山學(xué)校21世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作開(kāi)始啟動(dòng)，我被聘為教材編委。要編寫(xiě)出新時(shí)期的、以名家名篇為主體的語(yǔ)文教材，責(zé)任重大。這一重任推動(dòng)了我的閱讀廣度，我的案頭、床邊摞滿了名著選集，既有現(xiàn)代的經(jīng)典——《老舍文集》《蕭紅作品精選》；又有當(dāng)代的名作——《季羨林散文選》《俗世奇人》《中華百年百篇經(jīng)典散文》《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品精選》等。編寫(xiě)教材提高了我的閱讀深度。如果說(shuō)以前閱讀經(jīng)典更多的是充實(shí)自己，認(rèn)識(shí)生活，思考人生，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，而現(xiàn)在則要慎重考慮以下問(wèn)題：

這篇文章是否適合小學(xué)生讀，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；如果選了某一個(gè)作家的某篇文章，應(yīng)該從哪個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解，而不需教師講深，講透；這篇文章適合哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀；這篇文章的內(nèi)容豐富、感人，但由于時(shí)代距今較遠(yuǎn)，為便于學(xué)生理解，語(yǔ)言文字是否要稍作改動(dòng)……

十幾年來(lái)，教材兩次修訂，我閱讀了大量文章，查閱了很多資料，經(jīng)常工作到深夜。雖然辛苦，但我倍感快樂(lè)——因?yàn)槲铱吹搅艘慌忠慌鷮W(xué)生在閱讀名家名篇，他們閱讀的積極性是那樣高，他們開(kāi)展的讀書(shū)交流會(huì)、名作推介會(huì)是那樣豐富，他們寫(xiě)出的習(xí)作是那樣的富有個(gè)性，語(yǔ)言是那樣的富有文采。哦，學(xué)生的收獲真是太多了！

就這樣，伴著讀書(shū)，我一路走來(lái)。從學(xué)生到教師，到教材編寫(xiě)者，我的角色在發(fā)生著變化，不變的是對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。

我的閱讀之旅將繼續(xù)走下去，我相信，還會(huì)有“五部曲”“六部曲”……

[老師登臺(tái)]

劉長(zhǎng)明，北京景山學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，北京師范大學(xué)教育碩士，景山學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教材副主編。北京市第四屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者。

第7篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

語(yǔ)文教育的問(wèn)題不僅僅是語(yǔ)文教師的問(wèn)題。母語(yǔ)貧血的背后是民族精神的貧血。德國(guó)教育家洪堡特有一句名言：“民族的語(yǔ)言即民族的精神，民族的精神即民族的語(yǔ)言。二者的同一程度超過(guò)人們的任何想象?！碑?dāng)全民學(xué)外語(yǔ)成為國(guó)家戰(zhàn)略，當(dāng)“政史地、音體美”成了副科被一些學(xué)生當(dāng)成敲門(mén)磚，當(dāng)學(xué)生被關(guān)進(jìn)教室與世隔絕，當(dāng)知識(shí)精英把出國(guó)定居作為人生首選的時(shí)候，母語(yǔ)的衰落，國(guó)民人文素養(yǎng)的衰退，甚至是社會(huì)文化環(huán)境的紊亂就成了必然。

語(yǔ)文是各科之母，其母性表現(xiàn)在哪里？一是因?yàn)樗奈幕⑶楦?、思維等深層次的內(nèi)容，成為一切思維圖式和精神圖式認(rèn)知的基礎(chǔ)；二是現(xiàn)代各種門(mén)類(lèi)的學(xué)科，都在走向精細(xì)化的極端，但其總源仍是語(yǔ)文。作為母語(yǔ)，實(shí)際上有三個(gè)層面的東西，一是語(yǔ)音、文字、詞匯和語(yǔ)法，這是最表層的東西；第二個(gè)層面，是修辭、章法、為文技巧等；三是文化、情感、思維等精神層面。第三個(gè)層面才是高中語(yǔ)文教育的真正內(nèi)核。高中語(yǔ)文教育應(yīng)該是介于第二層向第三層發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

高中語(yǔ)文教育母性缺失體現(xiàn)在何處？如何喚醒高中語(yǔ)文教育的母性？

母性體現(xiàn)在本色。

母性體現(xiàn)在真實(shí)，本色，不求即時(shí)回報(bào)，從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)效性的，是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的。

但我們現(xiàn)在看到的現(xiàn)象是不少教師把基礎(chǔ)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成高三來(lái)教，造成這一現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)校不斷的考核排隊(duì)，使得語(yǔ)文老師被動(dòng)應(yīng)對(duì)。語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)效的學(xué)科，比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，以文言文教學(xué)為例，查字典自學(xué)就是必備的能力，但為了應(yīng)對(duì)考試，就必然要大量讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。閱讀積累顯示出效應(yīng)也需要一個(gè)過(guò)程，短時(shí)間怎么能體現(xiàn)出來(lái)？

基礎(chǔ)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎么做？我認(rèn)為關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自學(xué)習(xí)慣和閱讀積累、寫(xiě)作原始素材積累的習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠滹@效較慢，容易為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師所詬病。古人說(shuō)，“親其師，信其道”，但現(xiàn)實(shí)是頻繁的分班，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成難以實(shí)施，也使得語(yǔ)文教師和學(xué)生之間的人文紐帶不斷撕裂。這一點(diǎn)需要高度重視，而且需要小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段有序銜接。

以高三現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)詞欣賞為例，大家都在思考，學(xué)生錯(cuò)誤率高，怎樣才能得高分？其實(shí)，在高一時(shí)就要解決如何讀文章的問(wèn)題，我們的學(xué)生缺少“靜下心”來(lái)讀完文本的意識(shí)，缺少梳理文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的意識(shí)，連閱讀文章先分段標(biāo)號(hào)都不能做到。過(guò)去做教研員時(shí)，我也贊同一些老師舍棄必修教材個(gè)別文章的想法，現(xiàn)在重新回到一線教學(xué)，回頭想想，類(lèi)似于《獲得教養(yǎng)的途徑》這樣的文章，不正是培養(yǎng)學(xué)生論述類(lèi)文本閱讀能力的好文本嗎？古詩(shī)詞欣賞高三重在揭示規(guī)律，但如果從高一就流連于技巧分析，缺乏對(duì)詩(shī)詞的誦讀感悟，缺乏整體感知品味的意識(shí)，那古詩(shī)詞欣賞就不斷停留在炒冷飯這個(gè)層面，難以取得實(shí)效，而這一些正是應(yīng)該在高一做的工作。我區(qū)要求基礎(chǔ)年級(jí)實(shí)行“5+2”課時(shí)，即用兩節(jié)地方課程引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞，這樣做被證明是行之有效的。我區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)“作家專(zhuān)題閱讀活動(dòng)”，每學(xué)期精選一個(gè)作家，選擇其優(yōu)秀作品，集中閱讀交流，同時(shí)邀請(qǐng)作家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座，讓作家和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，對(duì)學(xué)生奠定厚實(shí)的閱讀基礎(chǔ)無(wú)疑是有效的。高三可以開(kāi)展主題閱讀，這樣做不僅可以緩解學(xué)生考試的焦慮癥，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生視野，為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作提供素材庫(kù)。

母性體現(xiàn)在全方位。

著名課程專(zhuān)家鐘啟泉教授曾說(shuō)：“語(yǔ)言同人類(lèi)的客體認(rèn)識(shí)和關(guān)系認(rèn)識(shí)（情感、意志、態(tài)度等）密切相關(guān)”，“語(yǔ)言同人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一切作用密不可分”。語(yǔ)言可以表達(dá)人文文化、歷史文化、科技文化等一切文化，但我們的語(yǔ)文教育已經(jīng)窄化到文學(xué)教育的范疇，文學(xué)教育又已經(jīng)窄化到小說(shuō)和散文（含古詩(shī)文）的教學(xué)了，試想一下，這樣的情況長(zhǎng)此以往繼續(xù)下去會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

因此，高中語(yǔ)文閱讀的“底盤(pán)”應(yīng)該寬一些，再寬一些。閱讀的面不能僅僅是散文、小說(shuō)，這些文本是高考必考的，但是也要引導(dǎo)學(xué)生讀一些“磨腦子”的文章，讀一些“詩(shī)性”的文章，隨筆、雜文、傳記、詩(shī)歌都應(yīng)該涉獵。我們現(xiàn)在常常抱怨學(xué)生不會(huì)寫(xiě)議論文，其實(shí)，根子還在于學(xué)生視野狹窄，不會(huì)思考，或者思考缺少深度。閱讀教學(xué)還要關(guān)注中外哲學(xué)、歷史文化等多方面的積累，視野再開(kāi)闊一些。我們的語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，如閱讀哲學(xué)類(lèi)文章，提高學(xué)生思想的含金量，居高臨下辯證地分析社會(huì)生活中的問(wèn)題。

著名特級(jí)教師曹勇軍的《高三（10）班在六樓》一書(shū)介紹了他在高三一年開(kāi)設(shè)“時(shí)事講壇”的思考、做法和成果。盡管曹老師用十個(gè)關(guān)鍵詞介紹了他的思考，但我還是不想急功近利地去評(píng)價(jià)這件事情對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力有多大作用，因?yàn)槲疫^(guò)去也做過(guò)這類(lèi)嘗試。我想這件事的潛在價(jià)值在于，它教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，教會(huì)學(xué)生思考與分享，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑與批判，這才是語(yǔ)文教育的母性所在，如同每個(gè)母親希望孩子長(zhǎng)大后能夠獨(dú)立生活那樣。試想一下，一個(gè)人接受過(guò)母語(yǔ)教育10多年卻不能熟練地運(yùn)用母語(yǔ)去閱讀表達(dá)，這豈不是一件挺奇怪搞笑的事？

我們的語(yǔ)文教育有時(shí)要做點(diǎn)“無(wú)用”的事，營(yíng)養(yǎng)要均衡。詩(shī)人北島說(shuō)過(guò)一段話：“讀書(shū)與上學(xué)無(wú)關(guān)。那是另一碼事：讀――在校園之外，書(shū)――在課本之外，讀書(shū)來(lái)自生命中某種神秘的動(dòng)力，與現(xiàn)實(shí)利益無(wú)關(guān)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)如一路燈光，照亮人生的黑暗，黑暗盡頭是一豆?fàn)T火，即讀書(shū)的起點(diǎn)?！彼^“神秘的動(dòng)力”也就是人本身的精神需要而已。比如，一些長(zhǎng)篇巨著，歷史著作，名人傳記，人文地理等，這些無(wú)用的東西和高考并不直接相關(guān)，但和人的成長(zhǎng)有關(guān)。

母性體現(xiàn)在放手。

每一個(gè)母親都清楚孩子最終要離開(kāi)自己獨(dú)立行走，因此要教孩子學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)，最終必須放手，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！睂W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一開(kāi)始是要老師扶一扶的，但不能到了中學(xué)甚至大學(xué)還要扶，那既是學(xué)生的失敗，更是教師的失敗。

閱讀也好，寫(xiě)作也好，都需要經(jīng)歷放養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)、再放養(yǎng)的循環(huán)過(guò)程。孩子一開(kāi)始需要學(xué)會(huì)爬，要牙牙學(xué)語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。閱讀需要讓他自己有興趣看著玩，寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)要讓他先自由說(shuō)寫(xiě)，雖然不像樣，但這是源自天性，自有其真意趣在。若是一開(kāi)始限制或者是引導(dǎo)過(guò)度，恐怕就會(huì)使學(xué)生喪失了興趣。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，這個(gè)時(shí)候需要的是時(shí)間和耐心。因此，允許學(xué)生自由閱讀，寫(xiě)作隨筆等，能讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。

但老師也不能完全當(dāng)甩手掌柜，要從“放羊”式向“領(lǐng)頭羊”式轉(zhuǎn)化，從“注水”式向“挖井”式轉(zhuǎn)化。需要利用課堂陣地教會(huì)學(xué)生自主閱讀欣賞，教會(huì)學(xué)生品鑒習(xí)作。過(guò)去對(duì)閱讀的重視一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面，重視宣傳閱讀的作用，不沒(méi)收學(xué)生的課外書(shū)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生用好圖書(shū)館閱覽室等積累。閱讀摘抄固然有好處，但放羊式閱讀效益不大，易受其他學(xué)科老師以及班主任詬病。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅靠無(wú)心插柳，也要做一些“有心栽花”的工作，不僅要讓學(xué)生直面文本，觀其貌，憑借著自己的心智和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行直接的審美感知；還要和學(xué)生一起“尋其味”、“悟其道”，讓學(xué)生潛心會(huì)文，自然涵詠于文本語(yǔ)言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊(yùn)，在揣摩體會(huì)文本的過(guò)程中，讓心靈與文本所傳達(dá)的內(nèi)在生命結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生深層次的契合，從而進(jìn)入一種豁然開(kāi)朗、心領(lǐng)神會(huì)、賞心怡情的境界。

寫(xiě)作的指導(dǎo)也是如此。我們總以為孩子缺少的是寫(xiě)作技巧，其實(shí)，很多著名作家成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，孩子們?nèi)鄙俚氖巧?，缺少的是體驗(yàn)，缺少的是悟性。閱讀和寫(xiě)作從來(lái)都是不可分離的，而且寫(xiě)作本身也是“情動(dòng)而辭發(fā)”的，再多的技巧如果沒(méi)有豐富的生活做基礎(chǔ)，就等于我們手拿著搟面杖，熟記著搟面的技巧，但沒(méi)有面粉，誰(shuí)能搟出一碗面來(lái)？

閱讀和寫(xiě)作是交互共生的，閱讀讓我們能更理解寫(xiě)作的規(guī)律，讓我們懂得如何去觀察生活，去學(xué)會(huì)表達(dá)，寫(xiě)作讓我們懂得交流，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)閱讀欲望。當(dāng)你要寫(xiě)點(diǎn)東西的時(shí)候，你往往會(huì)要去查找一些資料，或者回頭去翻翻已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)，這時(shí)，你可能會(huì)覺(jué)得，自己的書(shū)讀少了，或者讀得不認(rèn)真。人們常說(shuō)，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，其實(shí)也可以這樣說(shuō)，“書(shū)到‘寫(xiě)’時(shí)方恨少”。放手讓學(xué)生閱讀和寫(xiě)作才是高中語(yǔ)文教學(xué)的正道。

第8篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

隨著多媒體高速地迅猛發(fā)展，電子白板技術(shù)正以勢(shì)不可擋的力量進(jìn)軍小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何使用電子白板，才能營(yíng)造"智美"課堂？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

1.運(yùn)用電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪"智美"之心

學(xué)生樂(lè)學(xué)，好學(xué)精神的培養(yǎng)需要陽(yáng)光，雨露與土壤，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主，平等，寬松，和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生積極的情緒和態(tài)度體驗(yàn)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)心理氛圍。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要遵循"循序漸進(jìn)，由淺入深"的原則，運(yùn)用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，營(yíng)造引入新課的開(kāi)端美，激發(fā)"智美"之心。

《棉花姑娘》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，故事講述了棉花姑娘遭遇蚜蟲(chóng)折磨，動(dòng)物醫(yī)生們來(lái)相救，卻無(wú)能為力，最后七星瓢蟲(chóng)治好了她的病。為了營(yíng)造孩子們?nèi)肭槿刖车刈哌M(jìn)童話，走進(jìn)棉花姑娘的世界，我運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)棉花樂(lè)園情景，讓孩子們走進(jìn)棉花姑娘的世界，大家興致勃勃地觀賞著健康，漂亮的棉花姑娘，正當(dāng)大家沉浸在美美的圖片中時(shí)，我隨機(jī)讓孩子們用一句話夸夸她?？粗裁澜】档拿藁ü媚?，孩子們爭(zhēng)先恐后地贊賞著她，大家你一言，我一語(yǔ)，用自己獨(dú)特的方式夸著棉花姑娘。當(dāng)孩子們滿心歡喜地與棉花姑娘一起沉浸在幸福生活中時(shí)，我卻出其不意地插入一張有動(dòng)畫(huà)效果的生病的棉花姑娘圖，兩個(gè)截然不同的棉花姑娘在屏幕上交替登場(chǎng)了，孩子們?cè)尞惖谋砬楦嬖V我，他們已經(jīng)迫不及待想知道接下來(lái)的故事，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。就這樣，電子白板的無(wú)窮魅力讓我悄無(wú)聲息地在孩子心靈播下了神奇浪漫的種子，營(yíng)造了新課的良好開(kāi)端，啟迪著孩子們那顆"智美"之心。

2.運(yùn)用電子白板，突重破難，開(kāi)啟"智美"之門(mén)

自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生"根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑"，有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相映生輝。在教學(xué)中，用電子白板引導(dǎo)自學(xué)，創(chuàng)設(shè)突重破難的成功美，從而開(kāi)啟"智美"之門(mén)。

在《棉花姑娘》教學(xué)中，當(dāng)棉花姑娘生病時(shí)，幾位本領(lǐng)不同的動(dòng)物醫(yī)生來(lái)幫忙，誰(shuí)能幫上忙，是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓孩子們小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，圈出各種動(dòng)物醫(yī)生，并用不同符號(hào)勾畫(huà)出他們和棉花姑娘的對(duì)話，最后完成學(xué)習(xí)題單。這對(duì)于一年級(jí)的孩子，難度是可想而知的。我便運(yùn)用電子白板的交互式功能，打開(kāi)課文，運(yùn)用電子筆教孩子們?nèi)绾斡酶鞣N顏色勾畫(huà)詞語(yǔ)，用各種線條勾畫(huà)句子，通過(guò)電子白板直觀地演示，孩子們自然心領(lǐng)神會(huì)，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們熱情地朗讀著，勾畫(huà)著，討論著，那一雙雙撲閃撲閃的大眼睛，充滿了智慧的光芒。課堂上，有的孩子高聲朗讀著燕子的話，有的孩子表演了好心的啄木鳥(niǎo)，有的孩子當(dāng)起了呱呱叫的青蛙，還有的孩子模仿了了不起的七星瓢蟲(chóng)。大家在自主、合作的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，分享，順利地完成了學(xué)習(xí)題單，最后通過(guò)題單的交流，難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。可見(jiàn)，電子白板的交互功能多么重要，一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，便將孩子們那扇"智美"之門(mén)，悄悄開(kāi)啟。

3.運(yùn)用電子白板，師生互動(dòng)，感悟"智美"體驗(yàn)

著名教師竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)"地球"。語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用電子白板，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景師生互動(dòng)，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能更好地激發(fā)學(xué)生熱烈情緒，營(yíng)造溝通激趣的和諧美，感悟"智美"體驗(yàn)。童話教學(xué)自始至終關(guān)注課文的語(yǔ)言表達(dá)，童話的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，

將童話讀活則能對(duì)課文人物形象的深入感悟。在《棉花姑娘》一課中，我努力運(yùn)用電子白板和孩子們互動(dòng)朗讀，在和學(xué)生的對(duì)話朗讀中營(yíng)造溝通激趣的和諧美，給孩子們打造一個(gè)開(kāi)放的"智美"課堂。在品讀棉花姑娘痛苦，請(qǐng)求幫助的語(yǔ)言時(shí)，我運(yùn)用電子白板展示楚楚可憐的棉花姑娘的模樣，以及不同小動(dòng)物飛來(lái)的場(chǎng)景，課件生動(dòng)活潑，吸引了孩子們的目光。接著，我竭盡全力點(diǎn)燃激情，用教師的語(yǔ)言魅力，感染，喚醒，激發(fā)學(xué)生，讓孩子們?cè)诶首x中感受棉花姑娘的無(wú)助，一次次的宣情引讀，孩子們將棉花姑娘的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，我們的朗讀聲此起彼伏，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，時(shí)而痛徹心扉，時(shí)而歡天喜地，漂亮的頭飾，豐富的動(dòng)作，投入的表情，激情的朗讀，老師和孩子們一起把童話中的角色演繹得活靈活現(xiàn)。在這樣的課堂中，沒(méi)有老師，沒(méi)有學(xué)生，有的只是大自然中的小精靈，有的只是電子白板賦予的神奇互動(dòng)，他們充滿激情的語(yǔ)言把這節(jié)課渲染得無(wú)比融洽，無(wú)比和諧，這正是一次感同身受的"智美"體驗(yàn)。

4.運(yùn)用電子白板，有效評(píng)價(jià)，共營(yíng)"智美"課堂

掌聲與微笑是一種胸懷，是一門(mén)藝術(shù)，是一種情感的流淌。在課堂上，老師巧妙地運(yùn)用電子白板，那一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)笑臉，一顆星星都可以愉悅學(xué)生的身心，既能拉近師生心靈上的距離，又能充分展示教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的才藝，從而營(yíng)造"智美"課堂。

《棉花姑娘》教學(xué)中，當(dāng)七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病時(shí)，我相機(jī)追問(wèn)孩子們：恢復(fù)健康的棉花姑娘長(zhǎng)成什么樣？這時(shí)，我巧用電子白板展示健康的棉花姑娘，耳畔傳來(lái)了美妙的音樂(lè)，伴著這快樂(lè)的情感體驗(yàn)，孩子們忘情地讀著，思考著。我抓住這一契機(jī)，突破短語(yǔ)積累的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們放開(kāi)思維時(shí)，我用微笑聆聽(tīng)他們各自的想法；當(dāng)孩子們拓展詞語(yǔ)練習(xí)時(shí)，我利用白板畫(huà)出一個(gè)蘋(píng)果激勵(lì)，點(diǎn)燃他們創(chuàng)意的火花；當(dāng)孩子們繪聲繪色地演繹棉花姑娘的故事時(shí)，我利用白板畫(huà)出許多星星，告訴孩子們，不論你演得怎么樣，你的光彩同樣照人；當(dāng)后進(jìn)生苦苦思考，難以作答時(shí)，我利用白板畫(huà)出一張笑臉?biāo)徒o他，希望那期盼的眼神給予他前進(jìn)的力量，教會(huì)他克服困難，尋求真知。

第9篇：如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng) 指導(dǎo)方法

Analysis of the pupils’ extracurricular reading situation and the countermeasure for solving that

Zheng Yan

【Abstract】Extracurricular reading, as one important part of reading, react on students’ body and heart, especially on their development of Chinese ability. It is one bran-new life field of our human life but even is one kind of important resource and direction of the development of our human life. In this paper, the wrier has analyzed the present situation and importance of the pupils’ extracurricular reading as well as the material guidance to that.

【Keywords】Extracurricular reading Chinese accomplishment Way of leading

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì),生活在信息社會(huì),就要不斷的獲取信息。如何獲取呢?閱讀便是重要的途徑。閱讀教學(xué)分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知,那么課外閱讀呢?曾有人記“取法于課內(nèi),得益于課外”。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少?！边@說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn),課外閱讀是開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的一把金鑰匙。

1.小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及分析。閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有極其重要的作用,在現(xiàn)實(shí)中我們看到,學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的,加強(qiáng)課外閱讀提高學(xué)生全面素質(zhì),成為我們的當(dāng)務(wù)之急。我做過(guò)一個(gè)小學(xué)生閱讀情況調(diào)查,結(jié)果并不樂(lè)觀,而且令人擔(dān)憂,這大致存在著以下幾種現(xiàn)象:

1.1 不想讀。學(xué)生們沒(méi)有嘗到閱讀的樂(lè)趣,所以不想讀。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天,書(shū)與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性,這使得學(xué)生即使有了空閑時(shí)間也僅是沉迷于電視影碟和電子游戲,而不會(huì)想到要去讀課外書(shū)。

1.2 不會(huì)讀。拿起書(shū)來(lái),無(wú)從讀起,不知道吸收,不知道消化,迷迷糊糊讀了,當(dāng)然也不會(huì)有收獲。

1.3 不能讀。一是沒(méi)有書(shū)來(lái)讀,家中沒(méi)有藏書(shū)。有的家長(zhǎng)觀念錯(cuò)誤,不主張甚至反對(duì)學(xué)生讀課外書(shū),不管學(xué)生興趣、天賦,硬逼著彈鋼琴、繪畫(huà)。白天在校學(xué)習(xí)、晚上補(bǔ)課、雙休日請(qǐng)家教輔導(dǎo),學(xué)生疲憊不已,無(wú)心情也沒(méi)時(shí)間讀課外書(shū)。

以上三種現(xiàn)象,其實(shí)是相互作用的,沒(méi)有課外書(shū)或沒(méi)有時(shí)間,當(dāng)然就不能讀,而學(xué)習(xí)的興趣與方法正是從學(xué)習(xí)中得到的,不學(xué)習(xí),又如何能得到學(xué)習(xí)的興趣呢?于是,不會(huì)讀,不想讀。反過(guò)來(lái),如果真有了興趣,他會(huì)想方設(shè)法借書(shū)閱讀,擠時(shí)間讀,就會(huì)讀得津津有味,讀得忘乎所以。

2.解決當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策。

2.1 學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)一起重視課外閱讀。我們應(yīng)廣泛地作好宣傳,提高家庭、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)。要樹(shù)立一種大語(yǔ)文教學(xué)觀,把視野放寬到家庭生活、社會(huì)實(shí)踐的廣闊領(lǐng)域里。著名教育家張志公說(shuō):“從我自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,將課內(nèi)與課外三七開(kāi)。”并且“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”,“積”即吸收、積累,“發(fā)”即傾吐、表達(dá)。因此,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,改革教學(xué)方法,使整個(gè)社會(huì)從應(yīng)試教育觀中掙脫出來(lái),走向素質(zhì)教育。同時(shí),國(guó)家在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí),應(yīng)加大對(duì)教育的投入,使教育部門(mén)培養(yǎng)出更多的教師,改變?nèi)缃裥W(xué)教師多角色的現(xiàn)狀,從根本上減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí),國(guó)家也應(yīng)加大師資培訓(xùn)的力度,以進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。

2.2 積極地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面,從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下,教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無(wú)窮的,教師對(duì)學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼,使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。而課外閱讀就是老師魅力產(chǎn)生的根源,這便會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要求讀課外書(shū)。另一方面,知識(shí)本身的吸引力的存在,這就需要教師去挖掘。

2.3 教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)該給學(xué)生留更多的讀和思考的時(shí)間與空間,努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到,以達(dá)到多讀多積累的目的。課后,教師應(yīng)該讓學(xué)生們自己總結(jié)讀書(shū)的要點(diǎn)和精華,學(xué)會(huì)歸納和積累的方法。

教師布置作業(yè)要精,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,分層要求,不搞一刀切。

在推薦課外讀物時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系。

此外,課外閱讀的檢查工作具有雙向的反饋性,教育工作者對(duì)此項(xiàng)工作也是不容忽視的。

3.指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐。“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件,幫助學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),激發(fā)其讀書(shū)興趣,積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料,積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

3.1 培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣,與未來(lái)接軌。

3.1.1 和孩子們一起讀書(shū)。“身教重于言教”,“袖長(zhǎng)方能善舞”,當(dāng)教師自己不愛(ài)讀書(shū)或根本不讀書(shū),再多再好的教育也只能是茶壺里面斗波濤,空玩花樣而已。雖然教師平時(shí)的教育教學(xué)工作十分繁重,但要知道,“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)作的時(shí)間好比一條大河,需要許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它,教師要常讀書(shū),平時(shí)積累的知識(shí)越多,上課就越輕松?！?蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》)所以,教師天天都要抽一些時(shí)間讀書(shū)。平時(shí),要和孩子們互通讀書(shū)信息,交流讀書(shū)感受,互閱讀書(shū)筆記。

3.1.2 開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)讀書(shū)還沒(méi)有成為孩子的習(xí)慣,教師就得變著花樣讓孩子們讀書(shū),努力為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。學(xué)?；虬嗉?jí)經(jīng)常性地開(kāi)展各種帶有娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性的讀書(shū)活動(dòng),對(duì)一些讀書(shū)不自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō),有利于激發(fā)他們讀書(shū)的興趣;對(duì)一些自覺(jué)讀書(shū)、廣泛讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō),則能為他們提供展示才能的舞臺(tái),使他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)更充分地發(fā)展。

3.2 提高閱讀質(zhì)量,尋求個(gè)性發(fā)展。教孩子讀書(shū)也不能單單停留在量的積累上,而應(yīng)提高閱讀的質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)鑒賞,學(xué)會(huì)批判,引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中與歷史對(duì)話,與高尚交流,與智慧撞擊,打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),讀自己愛(ài)讀的書(shū),說(shuō)自己要說(shuō)的話。但閱讀的同時(shí)要處理好幾種關(guān)系:

3.2.1 處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。教材是一種特殊的讀物,是“基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段,經(jīng)過(guò)選擇的、編排好的,適于教學(xué)的語(yǔ)文用書(shū),是簡(jiǎn)化了的系統(tǒng)反映語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。”(見(jiàn)朱紹禹主編《語(yǔ)文教育辭典》)所以,教師要充分發(fā)揮教材的引航作用,必須讓學(xué)生利用從教材中學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書(shū)籍,使他們“取法于課內(nèi),得益于課外”。

3.2.2 處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系。為了提高讀書(shū)的質(zhì)量,應(yīng)提倡學(xué)生勤動(dòng)筆?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,要求學(xué)生多摘抄多積累,隨時(shí)將所讀到的好詞佳句、警言繡語(yǔ)、名詩(shī)名言分門(mén)別類(lèi)地摘留下來(lái)。這樣一來(lái),學(xué)生積存日漸豐厚,表達(dá)時(shí)便能左右逢源,不必搜腸刮肚了。

3.3 拓寬閱讀渠道,與時(shí)俱進(jìn)。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。當(dāng)今的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng),越來(lái)越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)。誰(shuí)在知識(shí)和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就在發(fā)展上占據(jù)主導(dǎo)地位。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),語(yǔ)文課外閱讀不但要加強(qiáng)實(shí)施力度,而且要拓寬閱讀渠道,緊跟時(shí)代步伐。

3.3.1 鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)。魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中說(shuō):“只看文學(xué)書(shū)也是不好的,要像蜜蜂采蜜一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái)。”有人認(rèn)為,學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元越多,就越有利于選擇、匹配,激活閱讀材料中的相似信息,學(xué)生對(duì)閱讀材料中的感悟也就越深刻。

首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,養(yǎng)成看報(bào)紙、看電視新聞的習(xí)慣。

其次,鼓勵(lì)學(xué)生看科學(xué)知識(shí)類(lèi)的書(shū),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

3.3.2 引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,學(xué)生獲取信息的途徑明顯地拓寬。閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報(bào)刊書(shū)籍上,電影、電視、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了人們的閱讀空間。尤其是網(wǎng)絡(luò)世界,更吸引充滿好奇的孩子。教師面對(duì)孩子喜歡上網(wǎng),一定要正確引導(dǎo),教育孩子分析信息的良莠,控制好上網(wǎng)時(shí)間,處理好文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系。

由于小學(xué)生自身的心理特點(diǎn),由于社會(huì)的、家庭的一些復(fù)雜原因,也由于教師教育觀念上的一些問(wèn)題,學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有得到充分的發(fā)展,課外閱讀中主體地位有些甚至處于懵懂狀態(tài)。我們教師必須加強(qiáng)主導(dǎo)作用的發(fā)揮,以激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí),使其以主人翁意識(shí)領(lǐng)略課外閱讀的美麗勝景。

參考文獻(xiàn)

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3 劉玉華.“課外閱讀指導(dǎo)方法例談”.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》. 2000.第6期:第37頁(yè)