如何教孩子語文閱讀精選(九篇)

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第1篇：如何教孩子語文閱讀范文

2017年有一道語文閱讀理解題，文中說：“它早死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光?！眴栴}是：“那種詭異的光，究竟表達了什么?！贝宋淖髡弑徊稍L時，表示他就這么一寫，自己也不知道“異的光”表達了什么。一些考生不由感嘆，“十年寒窗，敗給一條草魚”。

其實，一些語文考題不應有所謂“標準答案”?！皹藴蚀鸢浮?，只會鉗制孩子的創(chuàng)造性思維。

“標準答案”引發(fā)的困惑

中小學語文中，學生和家長受困擾的例子不少?！跺X江晚報》曾報道，一位家長在QQ群發(fā)了一道小學二年級語文題：2008年奧運會在我國----舉行？學生答：北京。老師批了錯誤，正確答案是“首都”。老師的解釋是：題目要求“按課文內容填空”，就是按原文填空，北京從理解上是對的，但與原文“首都”的表述不一樣。

作家葉開的女兒喬喬有一次碰到一道語文考題，問三國時期最足智多謀的人是誰。因為剛看完《三國演義》彩圖本，喬喬自信地寫下了“孔明和龐統(tǒng)”。但最后的結果卻讓喬喬感到傷心，語文老師說標準答案是諸葛亮或周瑜，寫孔明也算錯。

一位出版社高級編輯曾告訴筆者，他讀小學高年級的兒子受家庭影響，很愛閱讀和思考，雖然讀了大量經典書籍，但每次語文考試總在閱讀理解部分丟分。孩子很是沮喪，甚至懷疑自己學不好語文?！瓣P鍵是，我還沒辦法輔導他，因為我看了試卷，覺得孩子的回答沒錯啊?！边@位編輯很是疑惑和無奈。

這位編輯決定去買一本輔導書，先自己研究一下應試套路和答題技巧，再輔導孩子。在當當網上輸入“小學語文閱讀訓練”時，搜索結果讓他瞠目結舌――竟然有6000多件商品。市場是現實的反映，可見全國有多少學生和家長在語文閱讀理解上無所適從。

日前，作家周國平的新書《對標準答案說不：試卷中的周國平》出版，書中收錄了引用周國平作品的55份各級語文試卷、標準答案以及作家本人對這些答案的分析。周國平感嘆，“我自己決不會想這個問題”“給不出答案”……

語文閱讀理解考題設定“唯一”標準答案，極大限制了學生的理解力與想象力。這對培養(yǎng)學生的母語水平、鼓勵學生的閱讀興趣，無疑是一種潛在的傷害。

“說真話、寫真文、做真人”

一千個人心中有一千個哈姆雷特，既說明了作品的精彩，也反映了思想的自由。教育，不應是工廠批量生產的標準化產品，一千個孩子眼中只有一個哈姆雷特，這樣的語文教育是多么無趣，這個世界又該是多么乏味。

美國心理學家馬斯洛?羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是幫助人達到他能達到的最佳境界。”

教育只有贏得“個性和個性發(fā)展”，才能贏得社會發(fā)展的未來。如何讓孩子的自由個性和潛在的創(chuàng)造能力得到最起碼的守護，作為母語的語文教育實在關系重大。

語文課的方向是回歸到“語”和“文”，就是教孩子“說真話、寫真文、做真人”。與之相悖的是，語文閱讀理解考試采用“唯一”標準答案，學生為了獲得高分，必然不敢表達自己的個性見解和真實感受，而是絞盡腦汁去揣測出題者的想法，去關注答題技巧。這樣一來，如何做到“講真話、寫真文、做真人”呢？

只要言之有理，就該得分

誠然，現代規(guī)范化考試設置標準答案，一是方便打分，二是避免發(fā)生歧義，但就語文閱讀理解考題來說，不應一刀切，更不能因循守舊，而應與時俱進。

嘗試不設“標準答案”，可以充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生表達自己在閱讀文章時的獨特視角、獨特感受和個性理解，只要言之有理，就該得分。這對孩子的成長更有價值。

第2篇：如何教孩子語文閱讀范文

其實,培養(yǎng)幼兒期孩子的作文能力,家長不是不可為,而是大有可為。家長完全可以在教孩子口頭作文上下功夫,讓孩子從小開口“說作文”。孩子從小訓練開口“說作文”,不僅能更具體、流暢、有條理地表達自己,有利于人際交往,而且對小學后的寫作能力也大有幫助。

那么,如何讓孩子從小開口“說作文”呢?

把握一個方向:培養(yǎng)興趣

讓幼兒期的孩子“說作文”,家長要有一顆平常心,不能要求過高。雖然天才少兒作家的消息時有報道,但畢竟是鳳毛麟角,家長切不可好高騖遠,要始終把握住一個方向,就是培養(yǎng)孩子作文的興趣。只要孩子能“說”得清楚,“說”得完整,“說”出了自己的真實感受,就可以了,千萬別把所謂的結構、方法、技巧等扯進來。

堅持一個原則:循序漸進

孩子的語言能力是隨著他自身的詞匯逐漸豐富而逐步發(fā)展起來的。讓孩子從小開口“說作文”,必須堅持循序漸進的原則,萬萬不可急于求成。家長不妨先從豐富孩子詞匯入手,讓孩子認識更多的事物,逐步積累詞匯,而后由詞語到短句,由短句到長句,由長句到段落,由段落到短文,逐漸使孩子“說”的內容豐富起來。

運用多種方法:加強訓練

看圖說話:兒童繪本色彩鮮艷,圖文并茂,深受孩子們喜愛,尤其是3、4歲的孩子,特別喜歡。家長不妨多陪孩子讀一讀,鼓勵孩子看圖說話,先讓孩子說某一幅圖中的某一個人物,再到圖畫中的其他物體;逐漸引導孩子連詞成句,連句成篇,有序表達。

互講故事:講故事要求口、眼、耳、腦并用,閱讀、理解、記憶、講述、抒情結合,有助于提高孩子語言表達能力。因此,家長不妨經常和孩子一起講故事,有時候大人講給孩子聽,有時候讓孩子講給大人聽,在反復的講述中訓練孩子語言表達的邏輯性、完整性和規(guī)范性。

示范說話:很多時候,孩子想說,但是不知道怎么說,常常詞不達意,這就需要家長以身示范,教孩子怎么觀察、怎么表達。比如,面對身邊的花草樹木鳥獸蟲魚,家長可以先引導孩子按照一定順序仔細觀察,并連貫地說給孩子聽,然后讓孩子模仿自己說。孩子說完之后,再引導孩子看看有沒有說漏或說混的地方,盡量將話說得更通順更完整。

第3篇：如何教孩子語文閱讀范文

一、“創(chuàng)”寫作之“源”。

孩子們?yōu)槭裁磁聦懽?？其實，細想一下，這是跟他的年齡特點有一定關系的。三年級孩子正處于無意注意向有意注意轉移的階段，他們并不擅長去仔細觀察身邊發(fā)生的事，往往在事件發(fā)生時顯得很興奮，但過后你讓其回憶，也許就成過眼煙云了。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作為教師，就應該讓其不要為“無米”而煩惱。

策略：建立素材庫。

1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發(fā)生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領……）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了?！辈皇菃?？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發(fā)現的眼睛。

2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài)。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發(fā)生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。

二、“煉”寫作之“法”。

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發(fā)現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？

策略：

1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結果的過程……

2、閱讀中得法。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優(yōu)美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發(fā)創(chuàng)作欲望?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”。

作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習。

這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。

2、深度練習。

主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態(tài)來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”。

學生每次習作，寫完后交給老師，老師對交上來的作文只做簡單評論便發(fā)給學生，這樣，一次作文教學就算結束了，那對于孩子來講，當然對作文就提不起興趣來。因為，學生的作品面對的是單一的讀者——老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。

策略：

1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發(fā)現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發(fā)現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發(fā)現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

第4篇：如何教孩子語文閱讀范文

一、激發(fā)學生寫作興趣和熱情。

一位專家曾經說過，只要孩子會寫字了，就已經具備了寫作的基本條件。就好像只要孩子能夠站立了，就具備了走路的基本條件一樣。做父母的都有這樣的體驗：孩子能站立了，我們往往用一切辦法誘導他獨立行走，用玩具或爸爸媽媽在不遠處張開雙臂的迎接，孩子看到這些，只想著玩具和牽著大人的手，雙腳在不知不覺中就邁開了獨立行走的第一步。接著是兩步，三步……能力與日俱增，以致邁出自己矯健的步伐。基于此，我們把“教孩子走路”的思路引入作文教學，也就是進行寫作情感的誘導。這種寫作情感誘導貫徹各個年級的作文教學。不同的年級不同的發(fā)展水平要求我們的方法也不盡相同。

二、豐富學生寫作素材

1.積極培養(yǎng)學生課內外閱讀習慣和閱讀能力，發(fā)揮閱讀在作文教學中的范例作用和閱歷積累作用。閱讀是整個語文教學中的中心環(huán)節(jié)，是進行各種基本技能訓練的基礎，所以作文教學必須與閱讀教學緊密結合。提高課外閱讀的效率，教師要注意教給學生閱讀的方法。結合教材，指導學生閱讀課外書，做得“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”、“以課外補課內”。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書箱，或上網查閱讀資料解決遇到的問題，激發(fā)起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

2.培養(yǎng)學生觀察能力積累寫作素材。堅持寫作與社會生活的聯系，與學生的學習思想和生活相聯系與課內外校內外的活動相聯系，讓學生關注生活，關注社會，讓學生在生活中用心去感悟，學生有了切身的感受，心中有了高漲的激情，便有了表達的需要。通過開展豐富多彩的活動，如學校組織的朗讀比賽，演講比賽，運動會，特長展示活動，大型簽名活動，科技創(chuàng)新大賽，社區(qū)調查活動等，積極將學生置身于生活、學習、娛樂等活動中。

三、激發(fā)學生有個性的寫作，寫出真實的有價值的實用的文章。

在作文教學中我們要求教學把學語文與學做人統(tǒng)一起來，在作文教學中充分發(fā)揮學生的自主性，讓寫作與學生成長同步，鼓勵學生寫自己想寫的話，就是說真話、吐真情。教師充分尊重學生對社會對自然對人生的獨特感受，尊重學生富有個性的表達。讓學生營造自己寫作的情境和氛圍，鼓勵個性化的表達。

作文是人抒發(fā)內心情感的需要，無論是傳遞信息還是抒感，其內容都是自己獨有的、其動機都是各有所別的；作文是一種創(chuàng)造，不同的動機、不同的認識能力和生活經歷會促使作者從不同的角度，采用各不相同的寫作方法，而學生一旦找準了選擇點，寫出的文章則是最真實，最痛快的心靈贊歌。因此，作文應是快樂的工作。語文教師應該充分認識這個客觀規(guī)律，無論采用什么樣的指導方法，都要把選擇或創(chuàng)造寫作方法的權利還給學生，讓他們自由地布局謀篇，自由地表達，這才是語文教學的目的。

四、多種形式評改作文。

1.批閱記載，提供評講素材

如何使學生及時發(fā)現和糾正自己習作中的不足，使之漸趨完美。在作文批改過程中，隨時對突出個性，具有特色的典型習作進行記錄，同時將作文中普遍存在的問題，制成課件，為課堂評價提供依據。

2.組織評價，提高鑒賞能力。

在課堂上先組織學生欣賞優(yōu)秀習作，隨機出示作品中最精彩的內容，學生邊聽邊欣賞，然后引導學生評析。大量借助多媒體欣賞佳段妙句，激發(fā)了學生評講的興趣，同學們暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解、感受，不但評出“哪些內容好”，還評出了“好在什么地方”，更重要的是在互評自評中感悟到表達的技巧，體驗成功的樂趣，提高鑒賞能力。

3.修改提高，激活寫作思維。

第5篇：如何教孩子語文閱讀范文

才購得了杜曼的《如何教寶寶閱讀》，看到后面有《如何教寶寶學習英文》，

打了一部分不知道大家需不需要，喜歡的話，請跟個貼，以表示對我的肯定吧！

教寶寶學習英文，和學習中文的原則完全一樣。但要注意以下兩種語文不同的特性。

同樣使用白色的硬卡紙作成字卡。每個字母約3寸（約7.6公分）高，一般用小寫字母，句子開頭及專有名詞第一個字母則要大寫。

不需要從字母開始教起，因為字母太抽象了，很難解釋。學習字母非常困難，例如[ b ]既不能吃、也不能穿，看不到也摸不著。我們可以吃香蕉（banana）、打球（ball）、看書（book），雖然每一個字都是由字母所組成，但這些都是具體而熟悉的事物，學習起來就容易得多。因此，學習單字（ball），比只學字母b要容易。另外一種情形是，小寶寶只注意到熟悉的字母。例如，教arm這個字時，小寶寶只說出a，卻忽略了整個單字arm。

字母是讀和寫的單位，單字才是語言的單位，而字母只是單字的構成元素。

等到寶寶具備相當的閱讀能力之后，才教他字母。到時候他已經明白為什么需要字母了。

此外，不要連續(xù)使用兩個開頭字母相同的字，例如，hair, hand, head, 同樣都是h開頭，小寶寶看到開頭相同的字母，容易造成混淆。已經學會字母的孩子，更容易犯此種錯誤。

教短句時需要BE動詞的卡片，例如[ is ]；教完整的句子時，則需要（a）、（an）、（the）等冠詞的卡片，但是不需要個別解釋，讓小寶寶多看句子，他就會懂了。

除非孩子本來就會字母，原則上在教完第一本書之后，才開始教他字母?！稖蕚淇ㄆ?/p>

1。將白色卡紙剪成4''×24''的長方型紙。

2。用紅色的麥克筆，線條要粗，每個字約3''大，寫在紙板上，字體要工整，兩邊要留白1/2''以上，方便持拿。

3。在卡片的背面用鉛筆寫上同樣的字，以免拿反及念錯。

《第一階段》

從和（自己）有關的字開始教，例：

身體各部位

hand hair leg shoulder knee toes eye bellybutton

foot ear mouth finger head arm elbow teeht

nose thumb lips tongue

寶寶擁有的物品

truck blanket socks cup spoon pajamas shoes ball tricycle toothbrush pillow bottle

食物

juice milk orage bread water carrot butter egg apple banana potato strawberry

動物

elephant giraffe hippopotamus whale gorilla dinosaur rhinoceros spider dog tiger snake fox

動作

drinking sleeping reading earing walking throwing running jumping swimming laughing climbing creeping

《第二階段》片語：字？的結合

顏色

red violet blue

orange black pink

yellow white gray

green brown purple

orange juice pink toes

blue eyes violet grapes

red truck brown hair

yellow banana green apple

black shoes white refrigerator

相反詞

big little long short

fat thin right left

clean dirty happy sad

smooth rough empty full

pretty ugly dark light

empty cup full cup

big chair little chair

happy Mommy sad Mommy

long hair short hair

clean shirt dirty shirt

right hand left hand   引用:(tiantianma)伴隨成長節(jié)目中建議，三歲以后開始教第二種語言比較合適，因為多數孩子在那時能夠比較系統(tǒng)的掌握的第一種語言，到三歲時開始新語言的學習，不會對第一種語言產生干擾，但是如果家長著急，可以在三歲前隨意教特別簡單的單詞如ok、stop等。我也不知道這種說法是否有道理，自己的孩子也快到二歲了，還在猶豫是否開始正式學習英語？目前兒子是不管我說漢語、英語，全部重復，他大概還以為是同一種語言呢。

教孩子第二語言，也是越早越好，就像你說的“不管我說漢語、英語，全部重復，他大概還以為是同一種語言呢”。以我切身的經驗，干擾會有一點，就是二種語言開始時都不會怎么好，但過一段時間，就會趕上去。記住，越小的孩子越容易學第二語言，千萬別錯過。我把第一階段到最后的內容都掃描上傳完了，內容比較少，希望對大家能有所幫助。

第6篇：如何教孩子語文閱讀范文

我出生于20世紀70年代，童年和少年是在北京市遠郊縣一個偏遠的農村中度過的。父母期望我成為一個有文化的人，省吃儉用支持我刻苦學習。我呢，也沒有辜負他們的一片苦心，在求學的道路上一步一個腳印，走得堅實，成績一直在全年級名列前茅。這時候，除了語文課本，我讀的最多的書，便是當時每個孩子都有的“小人書”。這種圖文并茂的小本本，有著巨大的魔力，深深地吸引著我和我的伙伴們。誰要是買了一本新出版的、大家都渴望看的小人書，他馬上就會被大伙兒圍住，大家一起分享精彩的故事。我愛看小人書癡迷到了什么程度呢？過年時，我用姑姥姥給的5角錢壓歲錢買了《地道戰(zhàn)》和《戰(zhàn)官渡》；為了買新的小人書，我和村里的幾個小伙伴一起步行兩個多小時到縣城的新華書店，終于捧回了《真假美猴王》；當時，全村只有我擁有全套的《三國演義》小人書……

說到當時的課外閱讀，不能不提到評書。村里的小學和中學都沒有圖書館，家里也沒有多余的錢給我買書，我只能用半導體收音機來“聽書”。其中，劉蘭芳的評書《岳飛傳》，我一字不落地聽完了。聽評書，成為我課余時間的最大愛好。書中一個個生動的人物形象，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，引起我豐富的想象，我經常與書中的人物同喜同悲，為他們牽腸掛肚。

1986年9月，經過幾年苦讀，我以全校第一名的成績考入北京第三師范學校中文大專班。師專開設的課程，老師們開出的閱讀書單，同學們談論的書目，令我大開眼界，我就像劉姥姥進了大觀園。每天一下課，我就跑進學校的圖書館，暢游在圖書的世界中，如海綿吸水，如蜜蜂采蜜，如品茶訪友。那時，我因讀書而廢寢忘食是常有的事。在師范學習的五年，是我閱讀世界名著的黃金時期，我讀過的書單上有了《子夜》《圍城》《家》《春》《秋》《復活》《安娜·卡列尼娜》《紅與黑》《呼嘯山莊》等經典名著。時至今日，我仍然難忘在師專讀書的五年時光，我感謝那一千多個日日夜夜。

1991年7月，我踏進景山學校的大門，成為了一名小學語文教師。作為一名教師，自己讀書，可以開闊視野，豐厚學養(yǎng)；而激發(fā)并推動學生讀書，尤其是品讀名家名篇，可以使學生在生命與學習的起點就占據精神的制高點，增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。優(yōu)秀的文學作品對學生的影響是巨大的、深遠的，甚至會伴隨學生的一生。

教材中有一些課文是從名家名篇中節(jié)選出來的，為了使學生能夠了解全文的主要內容，我注重激發(fā)學生閱讀名作的興趣，由學習節(jié)選部分到閱讀全文，開展延伸閱讀，從而讓學生體驗到閱讀的快樂。一個最清晰的記憶，永遠印在我的腦海里——

在一節(jié)語文課上，《少年閏土》的學習接近尾聲，學生通過學習課文，“經歷”并感受了“我”和閏土從相識到相知到離別的過程，透過“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”和“沙地跳魚兒”等一件件稀奇事，一個見識廣、勤勞勇敢、質樸可愛的少年形象浮現在他們的眼前。當讀到“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾只好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”時，全班一片安靜。我能感覺到，閏土和“我”的分別令孩子們傷感。一個學生小聲嘆息著說：“真可惜，不會再見了?！币姶饲榫?，我馬上給孩子們介紹了這篇課文的寫作背景，告訴他們課文選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，寫的是“我”三十年后回到故鄉(xiāng)回憶的部分，三四天后閏土又來到了“我”家，他們又相見了。學生聽到這里，興奮極了。而分別三十年后兩人再見面，又是一番怎樣的情景呢？請同學們課后閱讀《故鄉(xiāng)》全文，去尋找答案。此時此刻，學生非常關心“我”和閏土見面會說些什么，做些什么，他們還像以前那樣親密無間嗎，會不會一起回憶往事……強烈的好奇心、對人物命運的關注，使學生急切地希望看到全文，閱讀的積極性非常高。后來，學生紛紛把自己買到的、借來的《故鄉(xiāng)》帶到班里閱讀，交流各自的感受。

在名家名篇的教學中，我和學生共同成長。名家名篇與經典作品，滋養(yǎng)著孩子們的心靈，作為他們的老師，我是一名引路者，我感覺到肩上的擔子沉甸甸的。同時，在解讀作品與教學課文時，我自己也在汲取著其中的精華，豐厚自己的學養(yǎng)，建造著自己的精神家園，明確自己的人生價值。每一次教學韓靜霆所寫的《綠葉》一文時，我都會為自己是一名小學教師而感到驕傲?！拔覀冏鼋處煹?，永遠是一片葉子?！薄凹幢慊鞔耗嘧o花也無怨。珍貴的葉子，崇高的葉子，偉大的葉子，是花的保姆?。∫驗橛辛四?，世界才有綠意，才有生機，才有希望！”寫得多好?。∪~子，這是教師精神的寫照。我愿做一片葉子！

1999年9月，北京景山學校21世紀小學語文實驗教材的編寫工作開始啟動，我被聘為教材編委。要編寫出新時期的、以名家名篇為主體的語文教材，責任重大。這一重任推動了我的閱讀廣度，我的案頭、床邊摞滿了名著選集，既有現代的經典——《老舍文集》《蕭紅作品精選》；又有當代的名作——《季羨林散文選》《俗世奇人》《中華百年百篇經典散文》《中國當代文學作品精選》等。編寫教材提高了我的閱讀深度。如果說以前閱讀經典更多的是充實自己，認識生活，思考人生，體驗閱讀的快樂，而現在則要慎重考慮以下問題：

這篇文章是否適合小學生讀，是否符合學生的認知規(guī)律；如果選了某一個作家的某篇文章，應該從哪個角度引導學生去閱讀理解，而不需教師講深，講透；這篇文章適合哪個年級的學生閱讀；這篇文章的內容豐富、感人，但由于時代距今較遠，為便于學生理解，語言文字是否要稍作改動……

十幾年來，教材兩次修訂，我閱讀了大量文章，查閱了很多資料，經常工作到深夜。雖然辛苦，但我倍感快樂——因為我看到了一批又一批學生在閱讀名家名篇，他們閱讀的積極性是那樣高，他們開展的讀書交流會、名作推介會是那樣豐富，他們寫出的習作是那樣的富有個性，語言是那樣的富有文采。哦，學生的收獲真是太多了！

就這樣，伴著讀書，我一路走來。從學生到教師，到教材編寫者，我的角色在發(fā)生著變化，不變的是對讀書的熱愛。

我的閱讀之旅將繼續(xù)走下去，我相信，還會有“五部曲”“六部曲”……

[老師登臺]

劉長明，北京景山學校小學語文特級教師，中學高級教師，北京師范大學教育碩士，景山學校小學語文教材副主編。北京市第四屆小學語文青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者。

第7篇：如何教孩子語文閱讀范文

語文教育的問題不僅僅是語文教師的問題。母語貧血的背后是民族精神的貧血。德國教育家洪堡特有一句名言：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過人們的任何想象?！碑斎駥W外語成為國家戰(zhàn)略，當“政史地、音體美”成了副科被一些學生當成敲門磚，當學生被關進教室與世隔絕，當知識精英把出國定居作為人生首選的時候，母語的衰落，國民人文素養(yǎng)的衰退，甚至是社會文化環(huán)境的紊亂就成了必然。

語文是各科之母，其母性表現在哪里？一是因為它的文化、情感、思維等深層次的內容，成為一切思維圖式和精神圖式認知的基礎；二是現代各種門類的學科，都在走向精細化的極端，但其總源仍是語文。作為母語，實際上有三個層面的東西，一是語音、文字、詞匯和語法，這是最表層的東西；第二個層面，是修辭、章法、為文技巧等；三是文化、情感、思維等精神層面。第三個層面才是高中語文教育的真正內核。高中語文教育應該是介于第二層向第三層發(fā)展的一個過程。

高中語文教育母性缺失體現在何處？如何喚醒高中語文教育的母性？

母性體現在本色。

母性體現在真實，本色，不求即時回報，從這個意義上講，語文學習是長效性的，是為學生終身發(fā)展奠基的。

但我們現在看到的現象是不少教師把基礎年級語文教學當成高三來教，造成這一現象的原因是什么？學校不斷的考核排隊，使得語文老師被動應對。語文是一個長效的學科，比如，語文學習的習慣養(yǎng)成需要一個過程，以文言文教學為例，查字典自學就是必備的能力，但為了應對考試，就必然要大量讓學生學習記憶。閱讀積累顯示出效應也需要一個過程，短時間怎么能體現出來？

基礎年級語文教學應該怎么做？我認為關鍵在于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，特別是自學習慣和閱讀積累、寫作原始素材積累的習慣。語文教學因為其顯效較慢，容易為學校領導和其他老師所詬病。古人說，“親其師，信其道”，但現實是頻繁的分班，使得學生語文學習的習慣養(yǎng)成難以實施，也使得語文教師和學生之間的人文紐帶不斷撕裂。這一點需要高度重視，而且需要小學、初中、高中三個學段有序銜接。

以高三現代文閱讀和古詩詞欣賞為例，大家都在思考，學生錯誤率高，怎樣才能得高分？其實，在高一時就要解決如何讀文章的問題，我們的學生缺少“靜下心”來讀完文本的意識，缺少梳理文章內部結構層次的意識，連閱讀文章先分段標號都不能做到。過去做教研員時，我也贊同一些老師舍棄必修教材個別文章的想法，現在重新回到一線教學，回頭想想，類似于《獲得教養(yǎng)的途徑》這樣的文章，不正是培養(yǎng)學生論述類文本閱讀能力的好文本嗎？古詩詞欣賞高三重在揭示規(guī)律，但如果從高一就流連于技巧分析，缺乏對詩詞的誦讀感悟，缺乏整體感知品味的意識，那古詩詞欣賞就不斷停留在炒冷飯這個層面，難以取得實效，而這一些正是應該在高一做的工作。我區(qū)要求基礎年級實行“5+2”課時，即用兩節(jié)地方課程引導學生閱讀欣賞，這樣做被證明是行之有效的。我區(qū)勵才實驗學校開設“作家專題閱讀活動”，每學期精選一個作家，選擇其優(yōu)秀作品，集中閱讀交流，同時邀請作家來校開設講座，讓作家和學生開展互動交流，活動開展得有聲有色，對學生奠定厚實的閱讀基礎無疑是有效的。高三可以開展主題閱讀，這樣做不僅可以緩解學生考試的焦慮癥，同時也開闊了學生視野，為學生閱讀和寫作提供素材庫。

母性體現在全方位。

著名課程專家鐘啟泉教授曾說：“語言同人類的客體認識和關系認識（情感、意志、態(tài)度等）密切相關”，“語言同人類認識的一切作用密不可分”。語言可以表達人文文化、歷史文化、科技文化等一切文化，但我們的語文教育已經窄化到文學教育的范疇，文學教育又已經窄化到小說和散文（含古詩文）的教學了，試想一下，這樣的情況長此以往繼續(xù)下去會出現什么結果？

因此，高中語文閱讀的“底盤”應該寬一些，再寬一些。閱讀的面不能僅僅是散文、小說，這些文本是高考必考的，但是也要引導學生讀一些“磨腦子”的文章，讀一些“詩性”的文章，隨筆、雜文、傳記、詩歌都應該涉獵。我們現在常常抱怨學生不會寫議論文，其實，根子還在于學生視野狹窄，不會思考，或者思考缺少深度。閱讀教學還要關注中外哲學、歷史文化等多方面的積累，視野再開闊一些。我們的語文教育應該培養(yǎng)學生思考的習慣，如閱讀哲學類文章，提高學生思想的含金量，居高臨下辯證地分析社會生活中的問題。

著名特級教師曹勇軍的《高三（10）班在六樓》一書介紹了他在高三一年開設“時事講壇”的思考、做法和成果。盡管曹老師用十個關鍵詞介紹了他的思考，但我還是不想急功近利地去評價這件事情對提高學生的閱讀和寫作能力有多大作用，因為我過去也做過這類嘗試。我想這件事的潛在價值在于，它教會學生關注生活，教會學生思考與分享，教會學生質疑與批判，這才是語文教育的母性所在，如同每個母親希望孩子長大后能夠獨立生活那樣。試想一下，一個人接受過母語教育10多年卻不能熟練地運用母語去閱讀表達，這豈不是一件挺奇怪搞笑的事？

我們的語文教育有時要做點“無用”的事，營養(yǎng)要均衡。詩人北島說過一段話：“讀書與上學無關。那是另一碼事：讀――在校園之外，書――在課本之外，讀書來自生命中某種神秘的動力，與現實利益無關。而閱讀經驗如一路燈光，照亮人生的黑暗，黑暗盡頭是一豆燭火，即讀書的起點?！彼^“神秘的動力”也就是人本身的精神需要而已。比如，一些長篇巨著，歷史著作，名人傳記，人文地理等，這些無用的東西和高考并不直接相關，但和人的成長有關。

母性體現在放手。

每一個母親都清楚孩子最終要離開自己獨立行走，因此要教孩子學會生存本領，最終必須放手，語文學習也是如此?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！睂W生的語文學習一開始是要老師扶一扶的，但不能到了中學甚至大學還要扶，那既是學生的失敗，更是教師的失敗。

閱讀也好，寫作也好，都需要經歷放養(yǎng)、領養(yǎng)、再放養(yǎng)的循環(huán)過程。孩子一開始需要學會爬，要牙牙學語，語文學習也是如此。閱讀需要讓他自己有興趣看著玩，寫作和口語表達要讓他先自由說寫，雖然不像樣，但這是源自天性，自有其真意趣在。若是一開始限制或者是引導過度，恐怕就會使學生喪失了興趣。語文教學的特點是慢熱、恒溫，這個時候需要的是時間和耐心。因此，允許學生自由閱讀，寫作隨筆等，能讓學生保持一定的學習興趣。

但老師也不能完全當甩手掌柜，要從“放羊”式向“領頭羊”式轉化，從“注水”式向“挖井”式轉化。需要利用課堂陣地教會學生自主閱讀欣賞，教會學生品鑒習作。過去對閱讀的重視一般體現在兩個方面，重視宣傳閱讀的作用，不沒收學生的課外書，同時帶領學生用好圖書館閱覽室等積累。閱讀摘抄固然有好處，但放羊式閱讀效益不大，易受其他學科老師以及班主任詬病。語文教學不能僅僅靠無心插柳，也要做一些“有心栽花”的工作，不僅要讓學生直面文本，觀其貌，憑借著自己的心智和閱讀經驗對文本進行直接的審美感知；還要和學生一起“尋其味”、“悟其道”，讓學生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊，在揣摩體會文本的過程中，讓心靈與文本所傳達的內在生命結構之間產生深層次的契合，從而進入一種豁然開朗、心領神會、賞心怡情的境界。

寫作的指導也是如此。我們總以為孩子缺少的是寫作技巧，其實，很多著名作家成功的經驗告訴我們，孩子們缺少的是生活，缺少的是體驗，缺少的是悟性。閱讀和寫作從來都是不可分離的，而且寫作本身也是“情動而辭發(fā)”的，再多的技巧如果沒有豐富的生活做基礎，就等于我們手拿著搟面杖，熟記著搟面的技巧，但沒有面粉，誰能搟出一碗面來？

閱讀和寫作是交互共生的，閱讀讓我們能更理解寫作的規(guī)律，讓我們懂得如何去觀察生活，去學會表達，寫作讓我們懂得交流，同時也會增強閱讀欲望。當你要寫點東西的時候，你往往會要去查找一些資料，或者回頭去翻翻已經讀過的書，這時，你可能會覺得，自己的書讀少了，或者讀得不認真。人們常說，“書到用時方恨少”，其實也可以這樣說，“書到‘寫’時方恨少”。放手讓學生閱讀和寫作才是高中語文教學的正道。

第8篇：如何教孩子語文閱讀范文

隨著多媒體高速地迅猛發(fā)展，電子白板技術正以勢不可擋的力量進軍小學語文教學，電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。那么在語文教學中，如何使用電子白板，才能營造"智美"課堂？結合教學實踐，我談談自己的幾點思考。

1.運用電子白板，創(chuàng)設情境，啟迪"智美"之心

學生樂學，好學精神的培養(yǎng)需要陽光，雨露與土壤，教師要為學生營造民主，平等，寬松，和諧的教學氛圍，創(chuàng)設一種能引起學生積極的情緒和態(tài)度體驗，從而主動學習的教學心理氛圍。所以，在閱讀教學中，教師要遵循"循序漸進，由淺入深"的原則，運用電子白板，引導學生閱讀課文，營造引入新課的開端美，激發(fā)"智美"之心。

《棉花姑娘》這篇課文是一個生動有趣的童話故事，故事講述了棉花姑娘遭遇蚜蟲折磨，動物醫(yī)生們來相救，卻無能為力，最后七星瓢蟲治好了她的病。為了營造孩子們入情入境地走進童話，走進棉花姑娘的世界，我運用電子白板創(chuàng)設棉花樂園情景，讓孩子們走進棉花姑娘的世界，大家興致勃勃地觀賞著健康，漂亮的棉花姑娘，正當大家沉浸在美美的圖片中時，我隨機讓孩子們用一句話夸夸她。看著貌美健康的棉花姑娘，孩子們爭先恐后地贊賞著她，大家你一言，我一語，用自己獨特的方式夸著棉花姑娘。當孩子們滿心歡喜地與棉花姑娘一起沉浸在幸福生活中時，我卻出其不意地插入一張有動畫效果的生病的棉花姑娘圖，兩個截然不同的棉花姑娘在屏幕上交替登場了，孩子們詫異的表情告訴我，他們已經迫不及待想知道接下來的故事，學習興趣十分濃厚。就這樣，電子白板的無窮魅力讓我悄無聲息地在孩子心靈播下了神奇浪漫的種子，營造了新課的良好開端，啟迪著孩子們那顆"智美"之心。

2.運用電子白板，突重破難，開啟"智美"之門

自主學習可以使學生"根據各自的特點和需要，自覺調整學習的心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑"，有利于學生良好個性的培養(yǎng)；合作學習可以使學生在互動中提高學習效率，讓學生相互取長補短，相映生輝。在教學中，用電子白板引導自學，創(chuàng)設突重破難的成功美，從而開啟"智美"之門。

在《棉花姑娘》教學中，當棉花姑娘生病時，幾位本領不同的動物醫(yī)生來幫忙，誰能幫上忙，是課文學習的一個難點。教學中，我讓孩子們小組內自主學習，圈出各種動物醫(yī)生，并用不同符號勾畫出他們和棉花姑娘的對話，最后完成學習題單。這對于一年級的孩子，難度是可想而知的。我便運用電子白板的交互式功能，打開課文，運用電子筆教孩子們如何用各種顏色勾畫詞語，用各種線條勾畫句子，通過電子白板直觀地演示，孩子們自然心領神會，順利地完成了學習任務，他們熱情地朗讀著，勾畫著，討論著，那一雙雙撲閃撲閃的大眼睛，充滿了智慧的光芒。課堂上，有的孩子高聲朗讀著燕子的話，有的孩子表演了好心的啄木鳥，有的孩子當起了呱呱叫的青蛙，還有的孩子模仿了了不起的七星瓢蟲。大家在自主、合作的閱讀過程中學會交流，分享，順利地完成了學習題單，最后通過題單的交流，難點問題迎刃而解?？梢?，電子白板的交互功能多么重要，一個簡單的演示，便將孩子們那扇"智美"之門，悄悄開啟。

3.運用電子白板，師生互動，感悟"智美"體驗

著名教師竇桂梅老師說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。語文課堂上，運用電子白板，創(chuàng)設典型場景師生互動，把學生的情感活動與認知活動結合起來，能更好地激發(fā)學生熱烈情緒，營造溝通激趣的和諧美，感悟"智美"體驗。童話教學自始至終關注課文的語言表達，童話的語言生動活潑，

將童話讀活則能對課文人物形象的深入感悟。在《棉花姑娘》一課中，我努力運用電子白板和孩子們互動朗讀，在和學生的對話朗讀中營造溝通激趣的和諧美，給孩子們打造一個開放的"智美"課堂。在品讀棉花姑娘痛苦，請求幫助的語言時，我運用電子白板展示楚楚可憐的棉花姑娘的模樣，以及不同小動物飛來的場景，課件生動活潑，吸引了孩子們的目光。接著，我竭盡全力點燃激情，用教師的語言魅力，感染，喚醒，激發(fā)學生，讓孩子們在朗讀中感受棉花姑娘的無助，一次次的宣情引讀，孩子們將棉花姑娘的痛苦表現得淋漓盡致。課堂上，我們的朗讀聲此起彼伏，時而高昂，時而低沉，時而痛徹心扉，時而歡天喜地，漂亮的頭飾，豐富的動作，投入的表情，激情的朗讀，老師和孩子們一起把童話中的角色演繹得活靈活現。在這樣的課堂中，沒有老師，沒有學生，有的只是大自然中的小精靈，有的只是電子白板賦予的神奇互動，他們充滿激情的語言把這節(jié)課渲染得無比融洽，無比和諧，這正是一次感同身受的"智美"體驗。

4.運用電子白板，有效評價，共營"智美"課堂

掌聲與微笑是一種胸懷，是一門藝術，是一種情感的流淌。在課堂上，老師巧妙地運用電子白板，那一個蘋果，一個笑臉，一顆星星都可以愉悅學生的身心，既能拉近師生心靈上的距離，又能充分展示教師評價藝術的才藝，從而營造"智美"課堂。

《棉花姑娘》教學中，當七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病時，我相機追問孩子們：恢復健康的棉花姑娘長成什么樣？這時，我巧用電子白板展示健康的棉花姑娘，耳畔傳來了美妙的音樂，伴著這快樂的情感體驗，孩子們忘情地讀著，思考著。我抓住這一契機，突破短語積累的難點。當學生們放開思維時，我用微笑聆聽他們各自的想法；當孩子們拓展詞語練習時，我利用白板畫出一個蘋果激勵，點燃他們創(chuàng)意的火花；當孩子們繪聲繪色地演繹棉花姑娘的故事時，我利用白板畫出許多星星，告訴孩子們，不論你演得怎么樣，你的光彩同樣照人；當后進生苦苦思考，難以作答時，我利用白板畫出一張笑臉送給他，希望那期盼的眼神給予他前進的力量，教會他克服困難，尋求真知。

第9篇：如何教孩子語文閱讀范文

【關鍵詞】課外閱讀 語文素養(yǎng) 指導方法

Analysis of the pupils’ extracurricular reading situation and the countermeasure for solving that

Zheng Yan

【Abstract】Extracurricular reading, as one important part of reading, react on students’ body and heart, especially on their development of Chinese ability. It is one bran-new life field of our human life but even is one kind of important resource and direction of the development of our human life. In this paper, the wrier has analyzed the present situation and importance of the pupils’ extracurricular reading as well as the material guidance to that.

【Keywords】Extracurricular reading Chinese accomplishment Way of leading

現代社會是一個信息社會,生活在信息社會,就要不斷的獲取信息。如何獲取呢?閱讀便是重要的途徑。閱讀教學分課內閱讀和課外閱讀兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知,那么課外閱讀呢?曾有人記“取法于課內,得益于課外”。呂叔湘先生曾經說過:“回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少?！边@說明語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”可見,課外閱讀是開啟語文教學的一把金鑰匙。

1.小學課外閱讀現狀及分析。閱讀對一個人的成長具有極其重要的作用,在現實中我們看到,學生的課外閱讀還是相當貧乏的,加強課外閱讀提高學生全面素質,成為我們的當務之急。我做過一個小學生閱讀情況調查,結果并不樂觀,而且令人擔憂,這大致存在著以下幾種現象:

1.1 不想讀。學生們沒有嘗到閱讀的樂趣,所以不想讀。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天,書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性,這使得學生即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟和電子游戲,而不會想到要去讀課外書。

1.2 不會讀。拿起書來,無從讀起,不知道吸收,不知道消化,迷迷糊糊讀了,當然也不會有收獲。

1.3 不能讀。一是沒有書來讀,家中沒有藏書。有的家長觀念錯誤,不主張甚至反對學生讀課外書,不管學生興趣、天賦,硬逼著彈鋼琴、繪畫。白天在校學習、晚上補課、雙休日請家教輔導,學生疲憊不已,無心情也沒時間讀課外書。

以上三種現象,其實是相互作用的,沒有課外書或沒有時間,當然就不能讀,而學習的興趣與方法正是從學習中得到的,不學習,又如何能得到學習的興趣呢?于是,不會讀,不想讀。反過來,如果真有了興趣,他會想方設法借書閱讀,擠時間讀,就會讀得津津有味,讀得忘乎所以。

2.解決當前小學生課外閱讀現狀的對策。

2.1 學校、家長和社會一起重視課外閱讀。我們應廣泛地作好宣傳,提高家庭、學校乃至社會對課外閱讀的認識。要樹立一種大語文教學觀,把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說:“從我自己學習語文的經驗來看,將課內與課外三七開。”并且“為學之道在于厚積而薄發(fā)”,“積”即吸收、積累,“發(fā)”即傾吐、表達。因此,我們應轉變觀念,改革教學方法,使整個社會從應試教育觀中掙脫出來,走向素質教育。同時,國家在經濟增長的同時,應加大對教育的投入,使教育部門培養(yǎng)出更多的教師,改變如今小學教師多角色的現狀,從根本上減輕教師的負擔。同時,國家也應加大師資培訓的力度,以進一步提高教師素質。

2.2 積極地激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個方面進行。一方面,從情感上激發(fā)。在教師自身素質較高的情況下,教師的人格魅力和文學修養(yǎng)是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的,教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼,使學生有一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源,這便會使學生發(fā)自內心地要求讀課外書。另一方面,知識本身的吸引力的存在,這就需要教師去挖掘。

2.3 教師應注意對學生讀書方法的指導。教師應該給學生留更多的讀和思考的時間與空間,努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到,以達到多讀多積累的目的。課后,教師應該讓學生們自己總結讀書的要點和精華,學會歸納和積累的方法。

教師布置作業(yè)要精,要針對學生實際情況,分層要求,不搞一刀切。

在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系。

此外,課外閱讀的檢查工作具有雙向的反饋性,教育工作者對此項工作也是不容忽視的。

3.指導小學生課外閱讀的實踐?！盀閷W之道在厚積而薄發(fā)”。我們要創(chuàng)造一切條件,幫助學生多讀書,讀好書,激發(fā)其讀書興趣,積累盡可能多的典范性的語言材料,積淀盡可能多的語感經驗。

3.1 培養(yǎng)讀書習慣,與未來接軌。

3.1.1 和孩子們一起讀書?！吧斫讨赜谘越獭?“袖長方能善舞”,當教師自己不愛讀書或根本不讀書,再多再好的教育也只能是茶壺里面斗波濤,空玩花樣而已。雖然教師平時的教育教學工作十分繁重,但要知道,“教師進行勞動和創(chuàng)作的時間好比一條大河,需要許多小的溪流來滋養(yǎng)它,教師要常讀書,平時積累的知識越多,上課就越輕松?！?蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》)所以,教師天天都要抽一些時間讀書。平時,要和孩子們互通讀書信息,交流讀書感受,互閱讀書筆記。

3.1.2 開展讀書競賽活動。當讀書還沒有成為孩子的習慣,教師就得變著花樣讓孩子們讀書,努力為學生營造良好的讀書氛圍。學校或班級經常性地開展各種帶有娛樂性、競爭性、趣味性的讀書活動,對一些讀書不自覺的孩子來說,有利于激發(fā)他們讀書的興趣;對一些自覺讀書、廣泛讀書的孩子來說,則能為他們提供展示才能的舞臺,使他們的興趣愛好、個性特長更充分地發(fā)展。

3.2 提高閱讀質量,尋求個性發(fā)展。教孩子讀書也不能單單停留在量的積累上,而應提高閱讀的質量,讓學生學會感悟,學會想象,學會鑒賞,學會批判,引導學生在書中與歷史對話,與高尚交流,與智慧撞擊,打下沉實、厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng),讀自己愛讀的書,說自己要說的話。但閱讀的同時要處理好幾種關系:

3.2.1 處理好課內與課外的關系。教材是一種特殊的讀物,是“基于一定的教育方針和學生的發(fā)展階段,經過選擇的、編排好的,適于教學的語文用書,是簡化了的系統(tǒng)反映語文內容的教學用書?！?見朱紹禹主編《語文教育辭典》)所以,教師要充分發(fā)揮教材的引航作用,必須讓學生利用從教材中學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍,使他們“取法于課內,得益于課外”。

3.2.2 處理好讀與寫的關系。為了提高讀書的質量,應提倡學生勤動筆?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,要求學生多摘抄多積累,隨時將所讀到的好詞佳句、警言繡語、名詩名言分門別類地摘留下來。這樣一來,學生積存日漸豐厚,表達時便能左右逢源,不必搜腸刮肚了。

3.3 拓寬閱讀渠道,與時俱進。21世紀是一個知識經濟的時代。當今的國際經濟和科技競爭,越來越圍繞人才和知識的競爭展開。誰在知識和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢,誰就在發(fā)展上占據主導地位。面對知識經濟時代的挑戰(zhàn),語文課外閱讀不但要加強實施力度,而且要拓寬閱讀渠道,緊跟時代步伐。

3.3.1 鼓勵學生博覽群書。魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中說:“只看文學書也是不好的,要像蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來?！庇腥苏J為,學生頭腦中貯存的相似性信息單元越多,就越有利于選擇、匹配,激活閱讀材料中的相似信息,學生對閱讀材料中的感悟也就越深刻。

首先要引導學生關心國家大事,養(yǎng)成看報紙、看電視新聞的習慣。

其次,鼓勵學生看科學知識類的書,培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣。

3.3.2 引導學生網絡閱讀。隨著信息技術日新月異的發(fā)展,學生獲取信息的途徑明顯地拓寬。閱讀已經不僅僅局限在報刊書籍上,電影、電視、網絡擴大了人們的閱讀空間。尤其是網絡世界,更吸引充滿好奇的孩子。教師面對孩子喜歡上網,一定要正確引導,教育孩子分析信息的良莠,控制好上網時間,處理好文本閱讀與網絡閱讀的關系。

由于小學生自身的心理特點,由于社會的、家庭的一些復雜原因,也由于教師教育觀念上的一些問題,學生的課外閱讀沒有得到充分的發(fā)展,課外閱讀中主體地位有些甚至處于懵懂狀態(tài)。我們教師必須加強主導作用的發(fā)揮,以激發(fā)起學生的主體意識,使其以主人翁意識領略課外閱讀的美麗勝景。

參考文獻

1 何文浩.“小學生課外閱讀現狀的調查與對策”.《四川教育學院學報》.2000.第8期:第16頁

2 朱華賢.“中小學語文教師課外閱讀現狀的調查與思考”.《湖南教育》.2000.第14期:第36～37頁

3 劉玉華.“課外閱讀指導方法例談”.《語文教學與研究》. 2000.第6期:第37頁