如何在課堂落實核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何在課堂落實核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

課程改革發(fā)展的需要促使我們要進行課堂改革，在這過程中我們從原先的以師為主的課堂模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的生本課堂，生本課堂雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，但是生本課堂中的“生”，主要指的是以群體學(xué)生為本，仍然對每一個性格迥異的生命個體關(guān)注不夠。為了尊重學(xué)生間個體的差異，使每一個學(xué)生都能主動融入課堂，使他們每個人的想法都能得到碰撞，就需要我們從生本課堂逐步走向自本課堂。所謂“自本課堂”，它的根本是尊重學(xué)生的需求，核心是讓學(xué)生主動、快樂、全面的發(fā)展，重點的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上和內(nèi)在經(jīng)驗的形成與生長上，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位。通過自本課堂的形成，更加關(guān)注學(xué)生個體間的差異，更加關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)生主動創(chuàng)生知識，從而形成一個生態(tài)和諧的課堂。那么我們該如何在德育課中與學(xué)生一起去建構(gòu)自本課堂呢？自本課堂的建構(gòu)不僅僅依托于課堂教學(xué)，更要貫穿于整個教學(xué)過程，包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，下面我們就從這三方面去了解德育課自本課堂的建構(gòu)：

一、課前準備

為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開，就需要我們在課前做好充分的準備，為自本課堂教學(xué)提供厚實的基礎(chǔ)。

首先需要關(guān)注學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)知識體系，挖掘出有利于學(xué)生成長的素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)。所以教師在課前一定要把握好教材，科學(xué)剖析知識體系，搭建合理的知識框架，在這過程中去挖掘出有利于學(xué)生實際發(fā)展需要的核心素養(yǎng)知識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體悟到德育課學(xué)習(xí)的真實性和實用性，才能自覺地融入課堂。

其次要關(guān)注個體的想法，尊重個體的需求，這就要對學(xué)生的實際情況進行調(diào)查與分析，了解他們的知識儲備，知曉他們的學(xué)習(xí)興趣點，才能在此基礎(chǔ)上去設(shè)計教學(xué)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)生知識。

另外建構(gòu)自本課堂，提倡學(xué)生在課堂自主創(chuàng)生知識，這一過程不僅僅停留在知識基礎(chǔ)上，更加要關(guān)注知識學(xué)習(xí)、方法感悟和情感體驗的整合統(tǒng)一，所以教師在課前還要結(jié)合教材、學(xué)情和自本課堂的需求，確定有效的三維教學(xué)目標。

二、課中建構(gòu)

課堂本身是學(xué)堂，而不是講堂，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，只有會自學(xué)、會思考、愛提問、愛合作、善交流、善反思，學(xué)生的靈性才能得到舒展，智慧才能得以綻放。如何在課堂教學(xué)中做到讓學(xué)生主動、快樂、全面的融入課堂呢，就需要以課前準備的內(nèi)容為鋪墊，將核心素養(yǎng)知識運用有效的方法傳導(dǎo)給學(xué)生：

首先自本課堂強調(diào)以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以尋找思維為?？奎c，通過個體思維的激發(fā)，群體間思維的碰撞，使教師洞察到學(xué)生間的差異，使學(xué)生間的思考能夠互動起來，從而引導(dǎo)搭結(jié)出理論知識、提升運用能力，形成自主學(xué)習(xí)的新模式。所以在課堂教學(xué)中我們可以采用創(chuàng)中學(xué)教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題三步驟，以信息化、數(shù)字化應(yīng)用作為中介，幫助學(xué)生在關(guān)注多樣化的教學(xué)表象下，在輕松愉快的氛圍中思考問題；積極發(fā)揮主觀能動性，提煉問題，主動挖掘知識內(nèi)涵，形成基本知識框架；循序漸進地探究解決問題的方法，提升知識遷移運用能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化和個性化發(fā)展。

其次在學(xué)法指導(dǎo)中強調(diào)采取獨立探究和小組合作探究交互進行模式，通過個體自主形成的思考、群體間自發(fā)形成的主動探究，讓學(xué)生切實感受到德育課實用性的基礎(chǔ)上，開始自覺主動參與課堂，表達自己的想法，傾聽他人的觀點，實現(xiàn)與自我，與他人的思維碰撞，激發(fā)思維火花，增強對知識的深層理解，懂得剖析問題、尋出解決之道，讓學(xué)生人人成為知識創(chuàng)客，讓小組成為學(xué)習(xí)自組織。在這種學(xué)生自覺創(chuàng)生知識、體驗情感、感悟知識的有效遷移運用過程中，能讓德育課堂變得更加真實、更加有深度，真正落實了三維教學(xué)目標，真實體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個體的想法，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注師生共創(chuàng)知識，也使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的共同體。

三、課后鞏固

第2篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)

什么是化學(xué)基本觀呢，本人認為學(xué)習(xí)者通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，自我構(gòu)建以化學(xué)視角認識事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學(xué)基本觀。化學(xué)基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實、概念、原理等具體的化學(xué)知識及其體系中，伴隨知識層次的推進而發(fā)展、而深化?？梢哉f，化學(xué)基本觀是化學(xué)基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學(xué)學(xué)習(xí)最終目標和對化學(xué)認識的最高境界。

在課堂上重視“化學(xué)基本觀”就必須注重過程體驗。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學(xué)生“過程體驗”，把化學(xué)教學(xué)變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學(xué)教學(xué)變成了簡單的“識記性教學(xué)”；有的“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”；更有甚者在電腦上“看實驗”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學(xué)生主動體驗、感知獲取知識的能力。不能因為客觀實驗條件困難或者“搶進度”等原因而放棄“過程體驗”。化學(xué)教學(xué)本身要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造讓學(xué)生多動手嘗試、積極參與的機會，使學(xué)生在過程中豐富個體體驗，提升體驗的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學(xué)基本觀”。例如在講授“金屬的防護和廢金屬回收”時，可提前分組布置學(xué)生在家?guī)砩P鐵釘及新鐵釘以備實驗之用，一部分同學(xué)到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚嶒灛F(xiàn)象比較明顯的學(xué)生與幾個實驗現(xiàn)象不明顯的學(xué)生進行對比展示匯報，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因。通過全體學(xué)生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進而老師進行教學(xué)拓展，請學(xué)生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學(xué)生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學(xué)生在輕松的探究氛圍中，掌握化學(xué)知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學(xué)基本觀”。真正實現(xiàn)化學(xué)課標要求：讓學(xué)生認識科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學(xué)會觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學(xué)基本觀”的形成，是精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。

不管什么學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學(xué)教學(xué)必須超越對具體知識本身的追求產(chǎn)，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用事實、發(fā)展觀念，形成思維?！叭乇碚鳌彼季S能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當然是化學(xué)課堂教學(xué)必須落實的重要任務(wù)之一。我們知道學(xué)習(xí)化學(xué)與化學(xué)研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學(xué)習(xí)與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實，所以我們還要運用抽象的化學(xué)符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認識和理解化學(xué)知識，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國際上公認的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學(xué)五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導(dǎo)的。

雖然中學(xué)課程改革進行了很多年，但單一的“識記性的教學(xué)”化學(xué)教學(xué)已根深蒂固，老師與學(xué)生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學(xué)學(xué)習(xí)變成了“枯燥性的點滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時，首先引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，課堂教學(xué)時，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生歸納其物理性質(zhì)，然后重點探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點，教師指導(dǎo)學(xué)生通過兩個實驗來探究，再通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時布置適當?shù)恼n堂練習(xí)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；教師把實驗探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強學(xué)生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學(xué)生認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學(xué)效果當然顯著。

化學(xué)老師必須樹立這樣的觀點：化學(xué)教學(xué)要將化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學(xué)實驗，吸引學(xué)生在化學(xué)實驗的感召下開展學(xué)習(xí)活動，通過個體或團隊的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進學(xué)生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與應(yīng)用能力。把化學(xué)教學(xué)從“掌握一種知識的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學(xué)”上來，真正落實核心素養(yǎng)于課堂。

【參考文獻】

[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）

第3篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

精準教學(xué)既要關(guān)注教學(xué)目標，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，又要精準到人，針對教育對象做出精準的研究，從而找到某個具體知識點對于某個學(xué)生更適合的做法。在精準教學(xué)下，云和中學(xué)高二歷史備課組提出并實施精準備課、精準教研、精準作業(yè)、精準周測、精準培優(yōu)等步驟，每一步驟都要列出詳細的要求，最大程度發(fā)揮因材施教，從而真正實現(xiàn)精準幫扶。

首先是關(guān)于精準備課，高二歷史組的教師在教學(xué)之前一定會共同研讀課標、考綱，對其要求熟記于心，另外會針對教學(xué)內(nèi)容進行集體討論，在本課教學(xué)中可以采取什么樣的教學(xué)方式，弄清楚課程標準和具體的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及在教材中的地位和作用，從而確定我們的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點，只有這樣，我們才能最大可能的優(yōu)化我們的教學(xué)目標。另外，在教學(xué)策略的設(shè)計上，我們也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計好，比如在近期的備課組會議上高二歷史組的任務(wù)著眼于地圖冊在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在平時課堂里對于地圖的運用非常被動，一般題目遇到才會回歸地圖冊尋找答案，因此就引發(fā)了我們討論的問題：如何在備課中合理利用地圖。我們都有這樣的體會，在教學(xué)過程中，只有當我們所教的東西能夠引起學(xué)生興趣，喚起他們積極主動的探究時，我們所教的知識才會有效地被學(xué)生所同化。因此，在教學(xué)策略的設(shè)計上我們一定要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，樂于實踐和創(chuàng)新。只有我們甘當配角了，學(xué)生才能成為主角，成為一個真正的學(xué)習(xí)者、操作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要想上好課，提高課堂的效率，除了備準教材、教法，還有把握住學(xué)生認知發(fā)展和人格發(fā)展的特點。因此，在備課中高二歷史備課組老師們會針對不同層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標，保證不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，保證他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。比如在2018年市優(yōu)質(zhì)課準備中，如何使用材料，如何讓學(xué)生能接受本課都是備課組教師們重點商量的內(nèi)容。另外在備課中，青藍結(jié)對幫扶的作用也非常明顯，老教師會根據(jù)自身經(jīng)驗幫助組里年輕教師梳理教材，分析學(xué)情病制定合理的教學(xué)目標從而實現(xiàn)精準教學(xué)。

其次是基于精準備課而實施的精準課堂教學(xué)。高二現(xiàn)在面臨的任務(wù)是十月份的選考，一輪復(fù)習(xí)如何高效，備好的一堂課如何讓學(xué)生吸收，都可以通過課堂直觀地體現(xiàn)出了。備課組教師們制定了授課總原則：的以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支援者。對于教師而言，教師的任務(wù)一是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在他們遇到問題需要幫助時，及時的給予援助，歷史的材料繁復(fù)，需要教會他們?nèi)绾稳ラ喿x材料，如何去分析材料，如何去表達正確答案。在課堂教學(xué)中，我們確立起三步走戰(zhàn)略：以學(xué)生為主體的課堂復(fù)習(xí)、考察學(xué)生知識運用的兩套針對性練習(xí)、幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)的默寫卷，以期高效課堂。另外備課組還提出歷史學(xué)科一定要注重和諧的人文化的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。幫助學(xué)生打開思想，激發(fā)創(chuàng)造力才，從而實現(xiàn)認識的提升和情感的熏陶。比如針對學(xué)生不愛問問題或者上課易走神等現(xiàn)象，制定對策要求每一個學(xué)生每周至少提出一個問題來打開學(xué)生的思路。

綜上，精準教學(xué)對于云和中學(xué)的學(xué)生來說，是課堂上具有針對性的知識點講解，包括地圖運用、問題設(shè)計等，對于老師來說，是課前有計劃、有目的的備課，做到因材施教，不落潮流，以形成師生良性互動的有效教學(xué)。

第4篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

每一堂數(shù)學(xué)課，都有一組關(guān)鍵目標和核心問題需要解決，對此，不同教師采用的方法各不相同.有教師開門見山講清概念，然后，大量訓(xùn)練，熟能生巧，以求通過量變到質(zhì)變；也有教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪墊背景，激情引趣，以求逐步深入理解核心……但我們會發(fā)現(xiàn)，前者課堂環(huán)節(jié)簡單機械，缺乏情趣，甚至需要占用大量課堂外的時間，學(xué)生興趣下降，負擔(dān)加重；而后者雖然課堂感受熱鬧非凡，情趣盎然，但又往往“一發(fā)不可收拾”，課堂時間“倏然即逝”，精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)無法完成，甚至連核心問題都無法完全展開和解決……課堂教學(xué)時間與效率的矛盾始終存在，每上完一堂課，教師們總有這樣的感嘆：時間不夠，還是時間不夠！隨著數(shù)學(xué)課難度、深度、廣度的不斷提高，課堂時間和課堂效率之間的矛盾日益突出.

二、數(shù)學(xué)課堂必須解決的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識經(jīng)驗為主，如何在一堂課的有限時空內(nèi)，突出教W目標，完成關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，解決核心問題，以提高教學(xué)時效，取得良好的教學(xué)效果，可以說是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究的主題.

數(shù)學(xué)問題從產(chǎn)生到解決，需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的認知過程.一個數(shù)學(xué)問題的提出、解決和掌握，對于學(xué)生來說通常需要經(jīng)歷這樣幾個必需的思考認知環(huán)節(jié)：首先，是了解問題提出的背景；其次，是收集儲備與問題相關(guān)的信息材料，再次，是建立問題與已有知識或經(jīng)驗間的關(guān)系；接著，就是尋找解決問題的突破口，通過運用觀察、驗證、解析等數(shù)學(xué)思維方式來尋找規(guī)律，解決問題；最后，是深化變通，形成學(xué)生自身的能力，并通過能力提升成為素養(yǎng).

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容安排、過程組織、方法運用以及節(jié)奏把握，都必須遵循上述基本規(guī)律，抓住主要矛盾，解決核心問題，有效規(guī)劃運用好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的作用，科學(xué)化解教學(xué)時間與教學(xué)效率之間的矛盾.

三、課前預(yù)習(xí)再次呼之欲出

綜上分析，花較少時間成就較高的效率要求，是上好一堂數(shù)學(xué)課的基本評價要素.問題提出后的若干個環(huán)節(jié)是否都需要在課堂上完成，又如何在課堂完成，值得探討和研究.前幾年我們學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)理念“先學(xué)后教”，再研究“六步循環(huán)教學(xué)法”的理念模式，直到我們星海實驗學(xué)校提出“五三二的教學(xué)模式”，綜觀種種做法的有益之處，始終沒有淡忘預(yù)習(xí)在教學(xué)中的地位，特別是預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用.為緩解課堂教學(xué)時間和教學(xué)效率之間的矛盾，我們有必要將預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段加以突出和強化.

四、課前預(yù)習(xí)重在教師的觀念和引導(dǎo)

到今天為止，不少教師還會在“要不要學(xué)生預(yù)習(xí)”的問題上爭論不休，因為有諸多因預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的問題在困擾著我們，而使這種觀點看似不無道理.如學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)理解不清、預(yù)習(xí)指導(dǎo)要求不明、預(yù)習(xí)過程因諸多因素而不可控、提前預(yù)習(xí)方法不得當、學(xué)生一知半解又上課不聽等等，這些都引發(fā)了教師對預(yù)習(xí)必要性和效果的懷疑，使預(yù)習(xí)成了一種形式的說法，而沒有切實可行的方法和有效的手段.

但究其本質(zhì)原因，我們對預(yù)習(xí)的困擾或爭執(zhí)，關(guān)鍵還是對預(yù)習(xí)的目的、要求、方法、手段等缺乏系統(tǒng)的認識、研究和運用.為此，筆者從以下幾個角度提出一些觀點和做法供各位同行研究.

五、課前預(yù)習(xí)的方法論實踐與案例分享

（一）預(yù)習(xí)需要目標引領(lǐng)

課前預(yù)習(xí)設(shè)計，是教師達成課堂目標的第一環(huán)節(jié)，也是重要一步.數(shù)學(xué)課前的學(xué)生預(yù)習(xí)，一般做法就是讓學(xué)生看書，了解書中所講的內(nèi)容，便于教師引課時單刀直入，直奔主題.實則，預(yù)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，教師帶著怎樣的教學(xué)目標，是引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的根本所在.

例如，有位教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了三個目標性要求：1.弄清知識概念，理解其含義；2.看懂例題，了解解題方法；3.完成書上相應(yīng)習(xí)題，做在書上.這位教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求明確，學(xué)生在預(yù)習(xí)時指向性到位，要做什么也比較清楚.很多時候我們不能面面俱到，但還是可以根據(jù)教師希望學(xué)生課前完成教師的哪些教學(xué)目標為方向.盡管新授課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課的方法是不同的，但是預(yù)習(xí)關(guān)鍵核心在于教師希望學(xué)生在課前完成什么準備工作，這與教師課前對于學(xué)生的預(yù)習(xí)有怎樣的預(yù)設(shè)目標緊密相連.

（二）預(yù)習(xí)設(shè)計是教師備課之始，課堂效率之源

通常教師精心備課，都是將精力傾注于課堂的引入如何引人入勝，課堂的講解如何深入淺出，課堂的練習(xí)如何周到全面――因為這“三個如何”可以使課堂變得生動.其實，如果我們用這樣的角度和思維來進行學(xué)生課前預(yù)習(xí)要求的精心設(shè)計，在意識上把預(yù)習(xí)設(shè)計作為教師備課的首要環(huán)節(jié)來看待，那會如何？在實踐中，筆者逐步總結(jié)了預(yù)習(xí)設(shè)計的“三個原則”：第一，設(shè)計要符合課堂要求，能夠為課堂服務(wù)；第二，設(shè)計要符合學(xué)生的心理特點，具有可操作性；第三，預(yù)習(xí)設(shè)計時間不宜過長，難度需要適當，學(xué)生能自如地落實完成.

（三）如何設(shè)計好預(yù)習(xí)的目標和任務(wù)，以有效指導(dǎo)學(xué)生達成預(yù)習(xí)成效

1.新授課的學(xué)生預(yù)習(xí)，通常要求學(xué)生做到“一看二查三思”.

一看：認真閱讀課本，圈點均可，著重了解研究的問題.

二查：查閱相關(guān)資料，尋找問題的提出背景和解決這個問題常用的方法.

三思：所學(xué)內(nèi)容和已學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，是否可以通過現(xiàn)有的知識進行架構(gòu)，是否可以通過已經(jīng)學(xué)過的知識找到解決問題的突破口或產(chǎn)生疑問.

例如，“矩形的性質(zhì)”一課的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計.

（1）帶著以下幾個問題認真閱讀課本，并完成下面的填空.

① 類比法：就是由兩個對象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式.

平行四邊形的性質(zhì)有：

a.對稱性：平行四邊形是對稱圖形，對稱中心是.

b.平行四邊形有哪些性質(zhì)？對照圖形用幾何語言描述.

矩形的性質(zhì)的研究類似于平行四邊形的性質(zhì)的研究，可以從矩形的對稱性，矩形的邊、角、對角線這幾個方面進行研究.

② 本小節(jié)涉及哪些知識點？請用自己的語言描述.（寫文字）

③ 比較平行四邊形和矩形的性質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別，做好上課的回答準備.

2.階段性復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)尤其重要，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力和成效最有價值的訓(xùn)練和提高.通過筆者長期的實踐總結(jié)，復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)可以采用“一查二畫三配”的方式來要求學(xué)生.

一查：閱讀課本的目錄，回顧這一章節(jié)的主要知識點.

二畫：根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容畫出本章節(jié)知識點的結(jié)構(gòu)框架圖（知識點之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖），分支越細越好.

三配：依據(jù)自己所畫的知識結(jié)構(gòu)圖配置好相應(yīng)的例題.

例如，“用字母表示數(shù)”一課的預(yù)習(xí)設(shè)計.

（1）整理“用字母表示數(shù)”的所有知識點.

（2）模仿有理數(shù)的分類，對式進行分類.

（3）查看筆記，查找本章學(xué)習(xí)過程中的注意點.

（4）模仿教師“有理數(shù)”一課復(fù)習(xí)時所畫的知識結(jié)構(gòu)圖，畫出本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，對照課堂講解補充完整.

3.同樣，專題研究課的教學(xué)，也要高度重視課前預(yù)習(xí)，通?？梢园凑铡耙徊於鋈宜尿灐眮戆才旁O(shè)計.

一察：觀察了解研究課題.

二做：沿著自己研究問題的不同角度，沿著自己研究問題的不同方向動手實踐.

三找：查閱相關(guān)資料尋找解決問題的途徑和揭示問題的本質(zhì).

四驗：帶著預(yù)習(xí)中存在的問題或不曾解決的問題到課堂，進行驗證或檢驗自己的方法是否恰當.

例如，“矩形中有關(guān)折紙問題的研究”一課的預(yù)習(xí)設(shè)計.

（1）課前做一件自己最拿手的折紙作品，以備在課堂上進行展示與交流.

（2）完成以下兩道習(xí)題：

① 已知：矩形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是各邊的中點.求證：四邊形EFGH為菱形.

② 已知：矩形ABCD的對角線BD的垂直平分線c邊AB，CD分別交于E，F(xiàn).求證：四邊形BFDE是菱形.

（四）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其需要教師勤勉地檢查與指導(dǎo)

第5篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

一、探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系

1.對探究性教學(xué)的理解

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對立的，不應(yīng)該同時出現(xiàn)。我認為這個觀點是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎(chǔ)知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導(dǎo)通過探究性學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會，重在接受知識、積累知識，重結(jié)論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標具有統(tǒng)一性。其次，教師實施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會顯得蒼白無力。所以，進行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

我們現(xiàn)在已進入高二學(xué)段的教學(xué)，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學(xué)生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學(xué)理念，將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設(shè)計每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學(xué)實踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實新理念，備考方略早準備

應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數(shù)外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查?！霸囶}要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實驗與探究能力的考查體現(xiàn)了加強考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。

新課標的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。如果我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過對各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態(tài)發(fā)展，同時還可以縱向預(yù)測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分數(shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設(shè)計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題(經(jīng)改編)一學(xué)生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結(jié)審題的四個要素、建構(gòu)實驗設(shè)計的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實驗復(fù)習(xí)備考在時間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建“雙基”網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當比例：易30％、中50％、難20％。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)不夠落實。

第6篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為數(shù)學(xué)課程目標的提出，如何在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為一線教師面臨的問題。諸多研究指出，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑，致使深度學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱點話題。深度學(xué)習(xí)，即深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo基于學(xué)生閱讀的實驗，并針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念[1]。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的特征具體體現(xiàn)在：認知深度，即高階思維的運用；參與深度，即積極主動地參與；目標深度，即通過學(xué)習(xí)達到知識理解遷移及發(fā)展批判創(chuàng)造性思維[2]。因此，作為最大限度地挖掘?qū)W生智力資源的有效路徑，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與，并從中體驗成功、獲得發(fā)展的一種有意義學(xué)習(xí)過程[3]。近年來，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的研究論述主要聚焦于宏觀視角下的深度學(xué)習(xí)或零散的學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例研究[4-7]，而對深度學(xué)習(xí)落實于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的分析研究較少。鑒于此，本文從理解性、思想性、整體性、邏輯性四個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本要求進行深度剖析，進而對深度學(xué)習(xí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了幾點優(yōu)化策略，以期為一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供一些理論借鑒和實踐參考。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴密的邏輯生成。簡言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。

1.注重理解性

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識并應(yīng)用其解決實際問題。所謂注重理解性，是對知識通性、通法、共性的深度認識，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標準（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[9]，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡單記憶和機械式應(yīng)用無法達到課標的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生[10]。可見，深度學(xué)習(xí)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認知沖突，進而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。總之，要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標，且精心設(shè)計教學(xué)及評價任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

2.滲透思想性

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認識。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略[11]。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點狀、片段、孤立的知識、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握整體性

整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識不是孤立的“點”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學(xué)習(xí)的目標來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴謹性；會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計一方面要求教師在講解教材中顯性知識時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識，進而達到顯隱知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識整合，能系統(tǒng)梳理知識框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識體系。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。總之，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要有效解決課時間的零散性與知識間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進而達到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.恪守邏輯性

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動，而數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認知過程，故問題特色是設(shè)計教學(xué)的邏輯起點，它貫穿于目標、過程、評價及反思等環(huán)節(jié)之中。同時教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識點間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點和邏輯規(guī)則?？梢姡處熜璋凑蘸锨楹侠?、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進知識理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標準的相關(guān)理念及要求，從知識邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識點間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識形成一個完整的知識鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識的系統(tǒng)性，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是教師對學(xué)科知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。

1.密切聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗，更不能背離教學(xué)目標制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：一個游樂場的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時針方向勻速轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實際問題的能力?？梢姡谏疃葘W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實現(xiàn)知識技能與思想方法總結(jié)兩個核心目標。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊含的數(shù)形結(jié)合等思想方法。可見，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識體系的能力，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移

數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點，只有教師站在整個分支的高度來設(shè)計教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、方法運用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時針方向做勻速圓周運動，角速度為1rad/s，求2s時他所在的位置?？梢姡處熢谶M行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識的遷移運用，增強學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生厘清邏輯關(guān)系

第7篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

一、以課改為核心，加強業(yè)務(wù)理論知識學(xué)習(xí)。

教師是新課程的執(zhí)行者，也是新課程的開發(fā)者和研究者。因此，要加強教師業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，促進教師能力結(jié)構(gòu)的提升。本學(xué)期采取專人講座、集中培訓(xùn)、個人自學(xué)等多種形式，開展教師業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)工作，每位教師認真做好記錄，及時反饋小結(jié)，交流心得感受，促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

二、加強教學(xué)常規(guī)管理，扎實開展教學(xué)工作。

本學(xué)期，我組堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新有機結(jié)合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的教風(fēng)，并努力培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求真、善問的學(xué)風(fēng)，努力體現(xiàn)以人為本的思想。每位教師能認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，能認真探究教材的深度和廣度，注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，及時研究教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，并依據(jù)自己的教學(xué)感受寫出教學(xué)反思。每位教師能精心合理布置作業(yè)，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優(yōu)輔差及單元過關(guān)檢測等工作，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。本學(xué)期開展了備課筆記、聽課筆記及作業(yè)批改等教學(xué)常規(guī)檢查。

三、積極開展教研活動，提高課堂教學(xué)效益。

數(shù)學(xué)組充分發(fā)揮團體教研的優(yōu)勢，采取了“走出去，請進來”的方式，開拓教師的視野。本學(xué)期，組織教師參加區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科“未來名師培養(yǎng)工程”和“疑難案例”教學(xué)觀摩研討活動，派出老師赴南京參加第13屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，校內(nèi)組織二次培訓(xùn)，并開設(shè)校內(nèi)示范課教學(xué)活動，做到優(yōu)質(zhì)資源共享。通過上課、聽課，評課，使數(shù)學(xué)組教師受益匪淺，啟迪深刻，對如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，處理生成與預(yù)設(shè)，使我們的課堂教學(xué)更加求真務(wù)實等問題有了直觀的認識，激發(fā)了教師的更深層次思索。

第8篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小研究；活動推進；引導(dǎo)

一、前置性小研究充滿活力

“先學(xué)后教”的語文課堂，注重學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)突出研究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前置性小研究不是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，和課前預(yù)習(xí)相比有相同的內(nèi)容，也有不同的地方。從孩子的需要出發(fā)，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計，使其能夠滿足學(xué)生的需要，將學(xué)生與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，載體是在“根本、簡單、開放”的教學(xué)設(shè)計上下工夫。因此，學(xué)生的前置性小研究要成為教師的教學(xué)設(shè)計，而不是盲目地進行課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置?！昂唵巍辈皇侵竷?nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮?！案尽本褪呛诵?，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學(xué)重難點，語文教學(xué)要看閱讀推進了沒有。在開放的形式中完成前置性小研究。《吐魯番的葡萄溝》前置性研究，教師的設(shè)計是：讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的美，可以是語言方面，可以是對象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美?！叭馈钡奶骄?，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，近距離與文本對話，讓學(xué)生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進步；在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學(xué)生情感之間的距離，讓他們由衷地發(fā)出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學(xué)生的素養(yǎng)。這樣的研究必須在教師的精心設(shè)計下進行，讓其充滿活力。

二、課堂環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換為活動推進

以前有這樣一句話“有問題找老師”，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂上應(yīng)該落實“有問題找學(xué)生”，這樣轉(zhuǎn)變就是教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能做的事情，教師堅決不做，包括不重復(fù)、不強調(diào)、不補充，重在營造讓每個孩子有話敢說、可說、會說的課堂環(huán)境。首先，在整個課堂推進中改變過去各個環(huán)節(jié)的過渡，轉(zhuǎn)換為各個活動的推進?！肚迤綐?村居》課堂推進中，設(shè)計三個活動：認識人物，形成評價；對比發(fā)現(xiàn)，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩中有畫”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

三個活動，連貫推進，完成了教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達成課程目標，不是教師積極地把知識傳授給學(xué)生，而是在活動中引領(lǐng)學(xué)生走向知識，讓孩子們自己獲得知識。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫?！笔菍Σ菰攸c的高度概括，但孩子們理解起來很困難。老師給孩子們解釋，就不是先學(xué)后教了，在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了畫草原這一活動。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿了層次感。學(xué)生涂色時毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動的引領(lǐng)，對草原的了解與對那句話的理解，成了孩子們內(nèi)心的一種感悟?！爸v”轉(zhuǎn)換為“引”，課堂將會成為“學(xué)霸”的樂園。最后，改變“中轉(zhuǎn)式”的教學(xué)過程。教師不要在教材和學(xué)生中間擋著，要讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且不止一條聯(lián)系渠道，形成一個環(huán)狀的流程，互相聯(lián)系，擴大學(xué)生學(xué)的空間與時間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學(xué)后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個方面。需要課前反思，也就是設(shè)計的引導(dǎo)策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預(yù)期的目標初步定位，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)測引導(dǎo)策略會遇到哪些問題，為以學(xué)定教在課堂上改變策略做好準備。同時反思過去的課堂，反思引導(dǎo)非常成功的地方；反思引導(dǎo)不理想、不順暢，沒有達到目標的方面，也就是教師的引導(dǎo)策略與方法。這種反思在課后，具有很強的批判性、指向性，對調(diào)控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”積極能動因素是學(xué)生，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動與場景，用無窮的智慧去應(yīng)對那些靈動的生命，讓孩子們的生命在成長的道路上綻放光彩。

參考文獻：

第9篇：如何在課堂落實核心素養(yǎng)范文

（一）背景

高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時間緊張，任務(wù)繁重，往往會布置給學(xué)生相對比較多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習(xí)題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數(shù)了事，從而失去了試卷講評應(yīng)起的作用，這種做法既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)，容易造成注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認識體系，許多教師評講試卷時對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題沒有從學(xué)生的角度進行認知結(jié)構(gòu)的分析，尤其是對學(xué)生答題的過程和結(jié)果的分析不充分，使學(xué)生的認識能力不能得到質(zhì)的提高。因此我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實際，對高三生物習(xí)題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）意義

一堂恰到好處的習(xí)題講評課，應(yīng)該是經(jīng)過教師深思熟慮的精心設(shè)計，精益求精的反復(fù)推敲，實現(xiàn)糾正錯誤，揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增強教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義。教師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進行訓(xùn)練，更好的和更大程度的提高學(xué)生的審題能力、答題能力、質(zhì)疑解疑能力，使生物教學(xué)的整體過程形成良性的有機反饋系統(tǒng)，充實生物的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、研究的主要內(nèi)容和思路

（一）研究的主要內(nèi)容

講評課教學(xué)是落實知識、提升能力的主戰(zhàn)場，更能體現(xiàn)師生互動和教師對學(xué)生知識掌握情況的了解，通過講評要達到知識落實、學(xué)會分析等目的。

1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強習(xí)題評講課的針對性。

2.通過本課題的研究，探索出高效率的習(xí)題評講課模式。

3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學(xué)技能，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。

（二）思路

要使習(xí)題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習(xí)題評講課的課堂教學(xué)策略。習(xí)題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。

三、研究的創(chuàng)新點和應(yīng)用價值

（一）研究的創(chuàng)新點

高考對學(xué)生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學(xué)，不僅會扼殺學(xué)生的求知欲望，還會壓抑學(xué)生的探究心理，因此習(xí)題講評課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。講評中加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。比如如何讀取關(guān)鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學(xué)生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學(xué)生斗志，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個"加油站".同時要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分數(shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，善于傾聽學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯的"歷程"作深入分析，給學(xué)生總結(jié)和反思的機會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯的原因，對其它同學(xué)也有"警示"作用。

（二）本課題應(yīng)用價值：

1、使校本教研真正落到實處，并提高教師的科研能力和科學(xué)素質(zhì)。