德育課程實(shí)施策略精選(九篇)

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第1篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)性培訓(xùn)；課堂用語；實(shí)踐策略；困惑

春去秋來，新課程已伴我走過了漫漫長(zhǎng)路。

每天都在實(shí)踐，每天都在錯(cuò)誤，每天都在覺醒，每天都在回憶，每天都在成長(zhǎng)……

實(shí)驗(yàn)伊始，通識(shí)性培訓(xùn)，教材分析，思想洗禮，心靈凈化；啃讀教學(xué)用書，學(xué)習(xí)教育理論，實(shí)施實(shí)踐過程。課堂用語更多的是：數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺、劃一劃、圈一圈、比一比、寫一寫；你看到了什么？想到了什么？你能寫出哪些算式？你能把這些算式排隊(duì)嗎？怎樣派車合理？你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你能幫助他嗎？你準(zhǔn)備怎么辦？“你”的自主，“你”的創(chuàng)造，“你”學(xué)得多么主動(dòng)、活潑生動(dòng)啊，“你”在自主合作交流中一天天成長(zhǎng)，“你”已經(jīng)上三年級(jí)了；老師為“你”建立了成長(zhǎng)記錄冊(cè)、成長(zhǎng)記錄袋，并考查“你”的口語，這是課改的啟迪和智慧。

一、實(shí)踐過程中的策略

教材是學(xué)習(xí)的載體，教師是學(xué)習(xí)的媒體，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在于找準(zhǔn)自己的角色，教材的落實(shí)在于課堂，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，所以，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是重中之重。在實(shí)踐過程中，筆者的策略是：

第一，“課前導(dǎo)學(xué)”以教材為主（因?yàn)楝F(xiàn)在的教材力圖體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)材），教材在學(xué)生的手里是學(xué)習(xí)的第一手資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，將教材的圖畫情景講出來、擺出來、做出來（當(dāng)然要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持），課前收起來，反饋接收一些信息，起到局部的“導(dǎo)學(xué)”作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心（不用老師教，你能行。）。

第二，課中導(dǎo)學(xué)以教材為輔，以學(xué)校及學(xué)生實(shí)際為主，捕捉生活現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主解決問題。課標(biāo)明確提出“要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，由于課程要兼顧農(nóng)村及城市，而農(nóng)村客觀存在的硬件跟不上，教材圖畫情景的動(dòng)態(tài)難以實(shí)現(xiàn)，所以，選擇學(xué)生熟悉的問題情境是對(duì)老師的挑戰(zhàn)，且現(xiàn)實(shí)情景比圖畫情景更能激起求知欲，課中質(zhì)量的提高與活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。

二、實(shí)驗(yàn)中的困惑

隨著實(shí)驗(yàn)的逐步深入，經(jīng)過多次的對(duì)話、交流，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中也有一些困惑。

第一，客觀現(xiàn)實(shí)與主觀意識(shí)的差異。觀念的改變與實(shí)踐的反差較大，教師“應(yīng)試”“灌輸”的比例仍大，有些班級(jí)中午留學(xué)生，下午6點(diǎn)才放學(xué)，這是因?yàn)閾?dān)憂評(píng)估而造成的，而這些班的考試成績(jī)也相對(duì)較好，教師也能順利評(píng)優(yōu)，但這樣做學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒？對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有利？

第二，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人間的差異。在“三維一體”教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，“學(xué)生良好行為的養(yǎng)成得以貫徹落實(shí)，但部分家庭教育成了負(fù)數(shù)”，如：禮貌用語、家長(zhǎng)不會(huì)用、寬厚待人、家長(zhǎng)做不到（這只是局部問題），所以，課改從娃娃抓起，更重要的是社會(huì)對(duì)教師、學(xué)生的過程評(píng)估的機(jī)制。

第三，重視解決問題方法多樣化與學(xué)生個(gè)體實(shí)踐間的差異。

教材提倡解決問題方法多樣化是挖掘?qū)W生的潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，但實(shí)踐過程中，學(xué)生卻不易接受或接受較難，他們只選擇自己的方法完成，而教師選擇最優(yōu)化方法，是不是又在“灌輸”？而且引導(dǎo)使用最優(yōu)方法后，部分學(xué)生仍用自己的方法，特別要求表達(dá)解題過程時(shí)，學(xué)生困難相當(dāng)大，這與考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估發(fā)生了沖突，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)值得研究和探討的問題。

第四，問題意識(shí)的建立與強(qiáng)化。一冊(cè)教材的應(yīng)用題是圖畫情景，數(shù)量小，與生活較接近，學(xué)生較熟悉，他們口述結(jié)果時(shí)充滿自信，但讓他們提出問題時(shí)眼里卻充滿困惑（我都知道結(jié)果了，你卻老讓我提問題，這是什么意思），筆者認(rèn)為問題意識(shí)的建立還是需要強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是二冊(cè)以后，仍以應(yīng)用題出現(xiàn)較妥當(dāng)。

第五，合作意識(shí)的培養(yǎng)與大班額授課制的差異。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)需在指定條件下進(jìn)行。

第2篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué) 新課程實(shí)施 困境 策略

音樂新課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂于參與音樂活動(dòng)，提高音樂感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。音樂課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有不可或缺的意義與作用，但是在音樂新課程實(shí)施的過程中存在著一些問題與困境，諸如音樂教師不樂意教，音樂教師不知道教，學(xué)生不愿意學(xué)生，學(xué)校其他學(xué)科教師不重視，學(xué)生家長(zhǎng)漠視等現(xiàn)實(shí)而具體的問題。面對(duì)如此問題，學(xué)校、音樂教師、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面都需要積極尋求有效措施來進(jìn)一步推動(dòng)音樂新課程實(shí)施。

一、初中音樂新課程實(shí)施中的困境

1.音樂教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情

在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會(huì)和學(xué)校壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進(jìn)行音樂教學(xué)。因此，音樂教師把音樂課程的教學(xué)當(dāng)作“任務(wù)”來完成，認(rèn)為音樂課程在學(xué)校教學(xué)中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學(xué)科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。

2. 學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)音樂課程

對(duì)音樂新課程來說，學(xué)生是不太愿意學(xué)的。他們把更多的注意力放在其他主課的學(xué)習(xí)，即使是音樂課，他們?nèi)匀晃倚形宜?，任憑教師如何講在音樂課堂上不要做與本課堂無關(guān)的事情，但有些學(xué)生在睡覺，有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)……所以一節(jié)音樂課當(dāng)中，半數(shù)以上學(xué)生是沒有去上音樂課的，更不要奢談積極參與了。

3.學(xué)生家長(zhǎng)漠視

在音樂新課程的實(shí)施中，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于音樂新課程不但不支持，而且還采取一種漠視的態(tài)度。當(dāng)前，還有許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)再好，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科不行也沒有用，所以在這些家長(zhǎng)眼里是沒有音樂課程的學(xué)習(xí)的，他們認(rèn)為只有所謂的主課學(xué)習(xí)，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間在音樂課程的學(xué)習(xí)上的。因此，音樂新課程在家長(zhǎng)那里得不到支持。

二、初中音樂新課程實(shí)施策略探討

（一）重視音樂課程資源開發(fā)

1.民族傳統(tǒng)音樂課程資源

在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要充分地發(fā)掘民族的傳統(tǒng)課程資源，實(shí)現(xiàn)“古為今用”。音樂教師需要充分的理解我國(guó)音樂歷史和音樂傳統(tǒng)，了解不同背景下的音樂文化，采取揚(yáng)棄的態(tài)度，充分利用我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)資源，將傳統(tǒng)的、民族的音樂為今天的音樂課堂教學(xué)和音樂創(chuàng)作服務(wù)。

2.社區(qū)音樂課程資源

不同社區(qū)具有不同的音樂文化資源，音樂教師需要進(jìn)行不斷的開發(fā)和利用。特別是在校本音樂課程開發(fā)時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)和學(xué)校特色的音樂課程資源。

（二）改進(jìn)音樂課程評(píng)價(jià)

1.音樂課程評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。音樂課程評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。

2.音樂課程評(píng)價(jià)主體多元化。音樂課程評(píng)價(jià)主體需要實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合。

（三）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式

在新課程實(shí)施過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式。

1.注重學(xué)生的參與體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與課堂氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂課堂活動(dòng)，從而使他們獲得音樂審美體驗(yàn)。音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會(huì)，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂知識(shí)、音樂技能技巧，學(xué)生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對(duì)音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是活動(dòng)的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員。

2.尊重學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。教師在音樂課堂教學(xué)中，要欣賞學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生的音樂創(chuàng)作需要尊重。

3.形成“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體不同于生活共同體，它的形成“超越了課堂同新的生活方式與社會(huì)原理相通的共同體”，同時(shí)它由尊重個(gè)體差異性的前提下形成的“同一性”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)共同體的形成，體現(xiàn)出音樂教師與學(xué)生都是平等中的一員，“教師是平等中的首席”，教師與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，教師指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)，教師也可以通過與學(xué)生的對(duì)話交流以及合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展，是包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面的發(fā)展，而不是某個(gè)方面的發(fā)展。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：音樂新課程可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)其生活的積極樂觀態(tài)度，也可以培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，能夠提高學(xué)生的音樂審美能力，陶冶高尚情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和集體主義精神。更需要讓家長(zhǎng)明白，在多元智力理論的指引下，學(xué)生的智力是多元化的，音樂智力是其智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而且不只是智力因素影響學(xué)生的身心發(fā)展，非智力因素同樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)重要的角色，音樂課程在學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面是相輔相成的，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是有很大的促進(jìn)作用的，因此在音樂新課程實(shí)施過程中，家長(zhǎng)需要重視音樂新課程的價(jià)值，而不是采取漠視的態(tài)度。

（五）推進(jìn)音樂教師專業(yè)化

1.增強(qiáng)音樂教師的知識(shí)涵養(yǎng)。音樂教師是需要很強(qiáng)的專業(yè)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的音樂專業(yè)技巧和音樂專業(yè)知識(shí)，很難勝任的，音樂教師需要掌握扎實(shí)的音樂專業(yè)理論和技能，如音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂技術(shù)理論知識(shí)、器樂演奏技巧等。

2.加強(qiáng)音樂教師的教育教學(xué)能力。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師必須既有教學(xué)的能力，也要有進(jìn)行教學(xué)研究的能力，中學(xué)教師在教學(xué)第一線，可以獲得大量的第一手資料和信息，只要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，就能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)，并使其上升為理論。

音樂課程是義務(wù)教育階段必修課程，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展不僅具有文化傳承價(jià)值、審美體驗(yàn)價(jià)值，而且還有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值和交往價(jià)值。在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索新的音樂教學(xué)理論，從而更有效的推進(jìn)音樂新課程發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：德育課程實(shí)施策略范文

在課程評(píng)價(jià)方面，國(guó)內(nèi)外已有較為權(quán)威的界定。美國(guó)著名的課程論專家、“課程評(píng)價(jià)之父”――拉爾夫?泰勒(Ralph Tyler)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過程在實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程[1]。華東師范大學(xué)鐘啟泉、張華等學(xué)者認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等進(jìn)行描述的過程[2]。國(guó)內(nèi)專家也對(duì)校本課程評(píng)價(jià)作出了自己的界定，如江蘇徐州市教育科學(xué)研究所孟憲平認(rèn)為，校本課程評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。綜上所述，校本課程評(píng)價(jià)是指由學(xué)校自主進(jìn)行的旨在提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開發(fā)的整個(gè)過程，具有多元的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果將直接體現(xiàn)在課程開發(fā)的過程中。校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可以從以下四個(gè)方面理解。

1.以學(xué)校為主體各類人員廣泛參與的自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為校本課程開發(fā)過程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校理所當(dāng)然是課程評(píng)價(jià)的主體，有責(zé)任制定配套的評(píng)價(jià)方案，組織實(shí)施評(píng)價(jià)。以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)具有較大的獨(dú)立性、自主性和靈活性；評(píng)價(jià)完后可直接診斷、改進(jìn)課程，具有較高的效率和針對(duì)性。評(píng)價(jià)主體除了學(xué)校的管理者之外，還應(yīng)包括教師、學(xué)生、社區(qū)有關(guān)人員、家長(zhǎng)等的參與，形成一個(gè)由與校本課程有關(guān)的各類人員廣泛參與的評(píng)價(jià)主體網(wǎng)絡(luò)。他們均是校本課程開發(fā)實(shí)施的相關(guān)人員，對(duì)此有較深的了解和體會(huì)，具有較大的發(fā)言權(quán)。通過各相關(guān)人員的集思廣益，可從各種角度完善校本課程。

2.以促進(jìn)校本課程發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

校本課程評(píng)價(jià)也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，更注重診斷、激勵(lì)和發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生和教師的尊嚴(yán)和感受，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)上，注重將評(píng)價(jià)結(jié)果恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)地反饋給學(xué)生，從而對(duì)自身有個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)，完善自身的不足，得到進(jìn)一步的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)上，可以使教師看到課程自身的缺陷，激發(fā)教師繼續(xù)改進(jìn)和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識(shí)得到拓寬，能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)也隨之提高。在校本課程自身的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)以改進(jìn)為本，建立促進(jìn)校本課程健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

3.貫穿于課程開發(fā)始終的全程評(píng)價(jià)

校本課程開發(fā)包括環(huán)境與需求分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。各個(gè)開發(fā)階段是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)、不斷完善的過程。在這一過程中，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要通過評(píng)價(jià)來不斷完善、修訂。具體來說，校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程效果的評(píng)價(jià)兩部分。校本課程本身的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。校本課程效果評(píng)價(jià)主要是指校本課程實(shí)施對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的影響。評(píng)價(jià)不是校本課程開發(fā)工作的終結(jié)，而是作為校本課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)校本課程開發(fā)的各個(gè)步驟進(jìn)行價(jià)值判斷，從而進(jìn)行理性決策的過程。

4.體現(xiàn)“以人為本”理念的多樣化評(píng)價(jià)方式

校本課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的理念，不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中身心的發(fā)展，更注重教師在開發(fā)實(shí)施校本課程中專業(yè)素質(zhì)的提升。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，不能以劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)在不同發(fā)展階段的不同的個(gè)體，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，校本課程的實(shí)施除了本校的教職員工外，還可以是校外的專業(yè)人員和社區(qū)有關(guān)人員等。因此，校本課程評(píng)價(jià)不可能只有一個(gè)固定的模式，它必然會(huì)因課程內(nèi)容、實(shí)施方式、時(shí)間和地點(diǎn)的不同而采用不同的評(píng)價(jià)方式。

二、 校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.多方參與，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

要改變過去以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的民主化、多樣化。校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)民主開放的信息流動(dòng)的過程，在多元主體的多方面參與下，實(shí)現(xiàn)信息的有效流動(dòng)。教師和學(xué)生作為校本課程的直接參與者和受益者，他們?cè)谛１菊n程的評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的中堅(jiān)力量和主力軍。課程評(píng)價(jià)專家則是掌握校本課程評(píng)價(jià)理論和技能的專門人才，可以為學(xué)校教師提供咨詢服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表也要參與校本課程的評(píng)價(jià)，學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表的教育需求與期望可以為我們的校本課程開發(fā)提供重要的反饋信息。各相關(guān)人員主動(dòng)參與、自我反思、自我教育，主動(dòng)接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.以人為本，制定一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持設(shè)計(jì)合理，實(shí)施到位，以人為本，旨在發(fā)展的一體化原則。校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一體化突出地表現(xiàn)在以下方面。從縱向上看，在校本課程開發(fā)的每個(gè)階段都有一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備階段，必須首先進(jìn)行相應(yīng)的背景性評(píng)價(jià)。在校本課程的實(shí)施階段，必須進(jìn)行同步的質(zhì)量監(jiān)督性評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后一個(gè)階段是結(jié)果性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)所進(jìn)行的判斷。從橫向上看，課程開發(fā)的每個(gè)階段又要制定多個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)中可分為三個(gè)層次:最低層――知識(shí)與技能、中間層――過程與方法、最高層――情感態(tài)度與價(jià)值觀，可分為知識(shí)、方法、情感三個(gè)層面。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅要關(guān)注知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，還要注重過程與方法的評(píng)價(jià)，更要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，努力做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、層次化和一體化。由于學(xué)生個(gè)體存在顯著差異，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)出以人為本的理念，不應(yīng)拘泥于單一尺度，力求構(gòu)建一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.靈活多變，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

校本課程評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容頗為豐富。從縱向上看，主要是指對(duì)校本課程開發(fā)過程各個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從橫向上來說，包括對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)定。正是由于校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛化、多元化，我們應(yīng)本著以人為本的理念，在不同的階段采取不同的評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行背景評(píng)價(jià)時(shí)可以采用系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、座談、診斷性測(cè)驗(yàn)、文獻(xiàn)法等方法。在進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)可以采用描述性評(píng)價(jià)、故事評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)定法等。在進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的具體操作時(shí)，可以借鑒檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)法、問卷法、觀察與訪談、360度評(píng)價(jià)法等方法。

4.積極對(duì)待，認(rèn)同多樣化的評(píng)價(jià)結(jié)果

校本課程的評(píng)價(jià)以改善校本課程質(zhì)量為目的，是一種重視課程開發(fā)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法，必然會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，并且可能會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。而且由于學(xué)生具有不同的能力、性格、傾向、興趣、需要及家庭環(huán)境，評(píng)價(jià)的結(jié)果也必然會(huì)多樣化。但是，這種多元性的結(jié)果正是校本課程所追求的，在多元價(jià)值觀的影響下，我們理應(yīng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果的多樣化。只有積極對(duì)待不同的結(jié)果，才能使校本課程體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，即針對(duì)不同的人、不同的環(huán)境而設(shè)計(jì)的理念，更好地發(fā)揮校本課程的作用。只有積極對(duì)待評(píng)價(jià)的結(jié)果，才能為學(xué)生與校本課程的發(fā)展提供全面而詳盡的信息。

參考文獻(xiàn)

第4篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：課程改革；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，課堂都是以教師為主導(dǎo)地位的，但是隨著新課程改革的進(jìn)行，這種以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生卻處于被動(dòng)地位的情況必須有所改變。面對(duì)如火如荼的新課程改革，筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手，努力構(gòu)建高效的語文課堂。

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)。但是在新課改理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生的課堂角色都需要有一個(gè)全新的定位，而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的師生關(guān)系對(duì)于高效語文課堂的構(gòu)建顯得非常重要。

和諧的師生關(guān)系可以營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，毋庸置疑，學(xué)生帶著愉悅的心情上課和帶著沮喪的心情上課，兩者的學(xué)習(xí)效果顯然不同。而和諧民主的師生關(guān)系，有利于教師和學(xué)生之間的相互交流和促進(jìn)。

對(duì)于營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面著手。首先，教師要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的平等地位。傳統(tǒng)的課堂中，不可避免地存在教師諷刺挖苦學(xué)生的情況，這既不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，也不利于和諧的師生關(guān)系的建立，歸根到底也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和高效語文課堂的構(gòu)建。因此，不管是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師在人格上都要給予他們同等的尊重，這樣教師才能贏得學(xué)生的尊重。其次，為了營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該多給予學(xué)生關(guān)心，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的生活，把握學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征。畢竟學(xué)生不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生和教師之間必然有必要的感情溝通，否則，師生關(guān)系就變?yōu)楹?jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，這樣也不利于高效課堂的構(gòu)建。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是構(gòu)建高效課堂的必然途徑

隨著新課程改革的推進(jìn)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一概念已經(jīng)深入教師的心中，在高效課堂中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，定性為“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過這一劃分把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定性為三維立體的目標(biāo)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)只重視知識(shí)，而忽視能力與情感的弊端，而且把三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在課堂中，而考察一堂課是否高效，考察三維目標(biāo)的落實(shí)成為一項(xiàng)重要的參考因素。

首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每堂課的開始，筆者都要給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是讓學(xué)生在課堂的開始就熟悉自己在本堂課應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。對(duì)于語文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。

其次，在語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次分明，條理清晰。對(duì)于一堂語文課程而言，不同學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平都是不一樣的，不能一刀切，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生之間的差異，避免出現(xiàn)吃不飽和吃不了兩種課堂的極端?？偟恼f來，讓學(xué)生在每堂課都要有具體而充實(shí)的收獲，不能讓學(xué)生掉隊(duì)。

比如，在講授朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》時(shí)，筆者就制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，首先要求其掌握文章的背誦，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則要求其在背誦的基礎(chǔ)上能夠分析文章的寫作技巧和立意。對(duì)于尖子生而言，在掌握以上學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還應(yīng)該有更高的要求，學(xué)生應(yīng)該通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀，感受時(shí)光的匆匆流逝，感受作者靈動(dòng)的語言美感。通過這種有層次的教育教學(xué)目標(biāo)，才能逐漸向語文的高效課堂目標(biāo)靠近，也才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

三、確立學(xué)生課堂主體地位，是構(gòu)建高效課堂的重要手段

隨著新課程改革的進(jìn)行，教師和學(xué)生的角色身份都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂上是教師主體地位，而學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。如果構(gòu)建高效語文課堂，必須轉(zhuǎn)變教師主體地位，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，這需要教師更新教育觀念，把自己從課堂的主宰者的角色放到一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色。而在課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于語文課堂，這一要求顯得更加重要。語文課堂中的字詞音義等這些普通的知識(shí)，僅僅依靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是應(yīng)該讓學(xué)生自己去具體地操作，這樣才能讓學(xué)生把課堂知識(shí)變成自己的知識(shí)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的途徑。隨著課堂改革的進(jìn)行，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，是對(duì)語文課堂的一個(gè)全新的要求。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

第5篇：德育課程實(shí)施策略范文

本文中，教學(xué)策略的現(xiàn)代模式和傳統(tǒng)模式都應(yīng)用于軟件技術(shù)（高職）專業(yè)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試公共基礎(chǔ)知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱公共基礎(chǔ)）課程的單元教學(xué)評(píng)估中。此外，將現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩種教學(xué)模式的結(jié)合（包括各自的限制或優(yōu)化），作者將之稱為混合模式。在某種意義上來說，專業(yè)課教師應(yīng)自問：組織課堂，開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目的的最好方式是什么？本次實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，即學(xué)生的能力提升和成績(jī)進(jìn)步程度將是回答上述問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步來說，為了實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于具體的教學(xué)單元，究竟采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是采取現(xiàn)代教學(xué)模式？為了找到這個(gè)問題的答案，作者就此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。本文中實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)（高職）專業(yè)二年級(jí)的三個(gè)班級(jí)。本文中涉及學(xué)生成績(jī)，沒有特作說明的，都是指班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。

1 實(shí)驗(yàn)說明

2015年3月至6月，該實(shí)驗(yàn)研究以軟件2013級(jí)甲班35人、乙班32人、丙班33人為樣本。這三個(gè)班級(jí)的整體學(xué)生水平（包括智力水平、基礎(chǔ)成績(jī)等）基本一致，沒有明顯的所謂的優(yōu)班或差班之說。公共基礎(chǔ)課程的周課時(shí)為4（共計(jì)約3小時(shí)）。本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)單元包括：線性表、樹與二叉樹、查找與排序。在甲、乙、丙三個(gè)班級(jí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式、現(xiàn)代教學(xué)模式和混合教學(xué)模式都被輪流實(shí)施。每一次教學(xué)單元結(jié)束都要對(duì)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估測(cè)試。在此，作者將該研究分成以下三個(gè)階段。

實(shí)驗(yàn)前階段（Pre-experimental stage）：該階段主要是確定好每個(gè)教學(xué)單元實(shí)施后學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，也可稱作準(zhǔn)備階段。

“線性表”單元在甲班執(zhí)行傳統(tǒng)模式，乙班執(zhí)行現(xiàn)代模式，丙班執(zhí)行混合模式?！皹渑c二叉樹”單元在甲班執(zhí)行現(xiàn)代模式，乙班執(zhí)行混合模式，丙班執(zhí)行傳統(tǒng)模式?！安檎遗c排序”單元在甲班執(zhí)行混合模式，乙班執(zhí)行傳統(tǒng)模式，丙班執(zhí)行現(xiàn)代模式。見表1。這樣設(shè)計(jì)使得每種教學(xué)模式都在三個(gè)班級(jí)里執(zhí)行過，便于比較三種模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為了比較和研究教學(xué)模式對(duì)于班級(jí)的影響，該階段下，作者對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了這些尚未教學(xué)的單元的內(nèi)容和能力測(cè)試。本文中將教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行的這次測(cè)試統(tǒng)稱為初始測(cè)試。

表1 三種教學(xué)模式下的教學(xué)班級(jí)和教學(xué)單元的對(duì)應(yīng)關(guān)系

[教學(xué)單元＼&班級(jí)＼&教學(xué)模式＼&線性表＼&甲＼&傳統(tǒng)＼&乙＼&現(xiàn)代＼&丙＼&混合＼&樹與二叉樹＼&甲＼&現(xiàn)代＼&乙＼&混合＼&丙＼&傳統(tǒng)＼&查找與排序＼&甲＼&混合＼&乙＼&傳統(tǒng)＼&丙＼&現(xiàn)代＼&]

實(shí)驗(yàn)階段（Experimental stage）：該階段下，每個(gè)單元的教學(xué)過程真實(shí)發(fā)生。因此，該階段也可稱為教學(xué)階段。按照事先設(shè)定的每個(gè)班級(jí)每個(gè)教學(xué)單元下的教學(xué)模式，遵循教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要接受教學(xué)評(píng)估測(cè)試，最終形成各班的測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)庫。

實(shí)驗(yàn)后階段（Post-experimental stage）：該階段主要分析學(xué)生測(cè)試成績(jī)，也可稱為分析階段。通過比較三個(gè)教學(xué)單元在三個(gè)班級(jí)的成績(jī)，結(jié)合教學(xué)模式的選擇，得出相關(guān)結(jié)論。

2 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

2.1 總體目標(biāo)

1）確定傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式下的實(shí)踐意義、教學(xué)實(shí)效，以及學(xué)生的探索能力水平和自主學(xué)習(xí)的積極性等。

2）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式下的教學(xué)實(shí)踐模型，通過比較這些模式下的教學(xué)測(cè)試成績(jī)，確定三種模式的實(shí)效。

3）通過累積性測(cè)試成績(jī)，確定教學(xué)模式的實(shí)效，量化和比較學(xué)生們的表現(xiàn)。

2.2具體目標(biāo)

1）重點(diǎn)觀察傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式下的二年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)成效。

2）通過教學(xué)實(shí)踐，詳盡說明傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式下的教學(xué)項(xiàng)目的模型。

3）比較同一課程不同教學(xué)單元下的傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式的學(xué)生成績(jī)。

4）根據(jù)教學(xué)評(píng)估測(cè)試成績(jī)的分析與觀察，包括學(xué)生的典型錯(cuò)誤，確定補(bǔ)救措施。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，選擇教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 研究假說

1相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師傳播知識(shí)的狀況下，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估過程，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更好。

2 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下融入更加積極主動(dòng)的角色，可以提升學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)和上述假說，作者采用的教學(xué)策略包括：觀察法（觀察學(xué)生行為）、對(duì)話、問題意識(shí)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的測(cè)試法、個(gè)人評(píng)論和討論組等。在甲、乙、丙三個(gè)班級(jí)的三個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐中，作者采用了傳統(tǒng)、現(xiàn)代和混合的教學(xué)模式。

4 實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前階段的一個(gè)重要任務(wù)就是對(duì)于三個(gè)班級(jí)學(xué)生的初始測(cè)試。初始測(cè)試建立在學(xué)生們先前基礎(chǔ)之上，測(cè)試內(nèi)容是即將要進(jìn)行教學(xué)的三個(gè)單元的內(nèi)容。初始測(cè)試的成績(jī)見表2。該表可以反映出三個(gè)班級(jí)的平均知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)前，三個(gè)班級(jí)的整體學(xué)生情況相差無幾。

在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生們先后學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的課程內(nèi)容，收獲了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，以及學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，三種教學(xué)模式都選取了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1） 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要教學(xué)策略包括：系統(tǒng)介紹、知識(shí)點(diǎn)講解、問答式對(duì)話、練習(xí)、引導(dǎo)觀察等。這些教學(xué)策略的應(yīng)用著重于一下幾個(gè)方面。

（1）教師用心講解，學(xué)生努力聽講。

（2）教師提出正確觀點(diǎn)和概念，學(xué)生努力接受。

（3）對(duì)于作業(yè)或?qū)W習(xí)疑問，學(xué)生們經(jīng)常復(fù)制或直接采納教師傳播的知識(shí)。

2） 對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)模式，主要教學(xué)策略包括：探索學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式對(duì)話、問題意識(shí)、案例研究、對(duì)比法、韋恩圖、期待引導(dǎo)與概念圖等?，F(xiàn)代教學(xué)模式下，教師起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生，解釋概念、過程和術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，經(jīng)常提問，表達(dá)或支持某種觀點(diǎn)，并盡力完成任務(wù)。

3 ）混合教學(xué)模式主要采用的教學(xué)策略包括：系統(tǒng)介紹、練習(xí)、探索學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式對(duì)話、問題意識(shí)和韋恩圖等。在課堂上采用這些策略時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)直接采納教師教學(xué)中提供的信息。此外，學(xué)生們也會(huì)聯(lián)合他人解決問題，繼而形成自己的觀點(diǎn)、能力、知識(shí)和對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)的認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)后階段主要是對(duì)于三個(gè)班級(jí)評(píng)估測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)應(yīng)用。教學(xué)評(píng)估測(cè)試的題目類型主要包括：配對(duì)連線、填空、單項(xiàng)選擇、思考題和結(jié)構(gòu)化論述等。三個(gè)班級(jí)的成績(jī)情況可參考表3～表5和圖1～圖3。

為了分析三個(gè)教學(xué)單元的不同教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)變化，作者進(jìn)行了同一個(gè)班級(jí)的三個(gè)教學(xué)單元的成績(jī)比較。同一個(gè)班級(jí)的三個(gè)教學(xué)單元的成績(jī)情況可參考表6～表8和圖4～圖6。

由上述圖表可以看出，現(xiàn)代交互式教學(xué)模式下，各個(gè)班級(jí)的教學(xué)評(píng)估測(cè)試成績(jī)都明顯更好。為了進(jìn)一步分析，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)三維比較圖，可以更加清晰地看出三個(gè)班級(jí)在各個(gè)單元測(cè)試的成績(jī)情況。見圖7。

5 結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的評(píng)估測(cè)試結(jié)果，可分析得出如下結(jié)論要點(diǎn)。

1 ）實(shí)驗(yàn)前測(cè)試中，三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了皆未教學(xué)的初始測(cè)試，平均分極其接近，說明這三個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和能力都旗鼓相當(dāng)。

2） 在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)單元評(píng)估測(cè)試中，三個(gè)班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)高于各自的初始測(cè)試分?jǐn)?shù)，而且根據(jù)教學(xué)模式的不同有所差異。

（1）甲班的初始測(cè)試平均分為62.7，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的平均分升為64.5，在緊接著的結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代混合的教學(xué)模式中，平均分為71.5，在以互動(dòng)教學(xué)為主的現(xiàn)代模式中的平均分為79.5。這說明對(duì)于公共基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式并非足夠有效。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有一般概念，但還不具備應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

（2）乙班的初始測(cè)試平均分為64.0，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的平均分升為72.5，在混合模式中，平均分為81.5，在現(xiàn)代模式中平均分為85.5。這說明現(xiàn)代教學(xué)模式的高效性。學(xué)生們被鼓勵(lì)探索他們需要的信息，通過分析和綜合運(yùn)用這些信息，解決了實(shí)際問題。

（3）丙班的初始測(cè)試平均分為65.5，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中平均分為68.0，在混合模式中平均分為74.0，在現(xiàn)代模式中平均分為86.5。這結(jié)果更說明現(xiàn)代交互式教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，而兩者的結(jié)合也可能取得相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的成績(jī)。

本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了驗(yàn)證研究之初設(shè)定的假說。從最終結(jié)果可見，學(xué)生參與教學(xué)過程較多的模式下，取得的成績(jī)和表現(xiàn)明顯高于以一味介紹或解釋為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而且，當(dāng)傳統(tǒng)模式下給予教師一個(gè)主動(dòng)的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體表現(xiàn)也會(huì)明顯提高。

第6篇：德育課程實(shí)施策略范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略 

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。 

一、 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。 

4．便于合作： 

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。 

二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1． 以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2． 以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

4． 以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp, /，/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6. 以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7. 以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8. 以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。 學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9. 以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

第7篇：德育課程實(shí)施策略范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀智慧底蘊(yùn)

教育專家指出：學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段，是教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生命價(jià)值升華的必要、重要通道。所以，體育教師除了學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)、研讀體育專業(yè)著作外，還必須在哲學(xué)、教育心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等方面有所涉獵。要不負(fù)眾望，要有所創(chuàng)造、有所發(fā)展就必須讀一些“墊底”的書（摘自教育家朱永新語）。通過系列學(xué)習(xí)，可以讓我們體育教師掌握最新的體育理論知識(shí)與技術(shù)技能，提高自身的業(yè)務(wù)能力水平，使自己始終保持滿滿的“一缸富有生命力的活水”。也只有這樣，我們?cè)谑覂?nèi)體育課教學(xué)時(shí)，才能有的放矢，才能讓學(xué)生的智慧與自己的智慧激情碰撞，釋放出室內(nèi)體育課的精彩。

二、整合技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)雖是一門專門的學(xué)科課程，但對(duì)于其他學(xué)科來說，與信息技術(shù)整合卻可以起到相互促進(jìn)、相得益彰之效。室內(nèi)體育課教學(xué)，我們一般以體育常識(shí)、衛(wèi)生保健、安全知識(shí)等為主要內(nèi)容，若是光憑一張嘴來講解，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，打不起精神，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、積極性，嚴(yán)重影響了室內(nèi)體育課的教學(xué)效果，有違體育新課標(biāo)教書育人、強(qiáng)身健體的初衷。我在教授足球的帶球突破過人這一技巧時(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)了教室，整合信息技術(shù)，實(shí)行室內(nèi)體育課教學(xué)。課前，我把學(xué)生喜歡的世界球星馬拉多納、貝利、梅西帶球過人的精彩片段進(jìn)行了剪接，制成了教學(xué)課件，給學(xué)生慢動(dòng)作展示球星帶球過人非凡技術(shù)，并附上詳細(xì)的技術(shù)要領(lǐng)講解，在讓學(xué)生領(lǐng)略世界級(jí)球星風(fēng)采的同時(shí)，輕松領(lǐng)悟帶球過人的動(dòng)作要領(lǐng)；圖文并茂的知識(shí)講解，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣大增，他們躍躍欲試、蠢蠢欲動(dòng)，教學(xué)效果不言而喻。

三、就地取材，豐富教學(xué)內(nèi)容

新《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極利用和開發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用課程資源，可以發(fā)揮課程資源的教育優(yōu)勢(shì)?！币虼?，室內(nèi)體育課教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)打破時(shí)空的限制，充分挖掘、利用起教室內(nèi)的現(xiàn)有資源，因地制宜、就地取材、因材施教，充分利用課桌、板凳等進(jìn)行室內(nèi)體育課教學(xué)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。此外，我們還可以將桌凳進(jìn)行合理擺放，變成簡(jiǎn)易的雙桿、山羊，讓學(xué)生原地支撐、模擬練習(xí)；將桌凳混合擺放，拼成簡(jiǎn)易的“海綿墊”，讓學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐、俯臥撐的練習(xí)；也可將桌凳擺放成“迷宮”“單邊橋”，讓學(xué)生模擬闖迷宮、過單邊橋，訓(xùn)練學(xué)生的靈敏性、協(xié)調(diào)性。游戲時(shí)，我們應(yīng)教育學(xué)生遵守游戲規(guī)則，避免不安全狀況的出現(xiàn)，讓學(xué)生在室內(nèi)體育課中既得到身體的鍛煉，又受到思想品德的教育，達(dá)到練體、育人的雙重教學(xué)效果，一舉多得。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)目的

課程評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷、并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑（引自小學(xué)體育新課標(biāo)）。結(jié)合室內(nèi)體育課的實(shí)際情況，我認(rèn)為，室內(nèi)體育課評(píng)價(jià)時(shí)，采用即時(shí)評(píng)價(jià)更為適宜。評(píng)價(jià)時(shí)，我們要以人為本，以積極評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生在享受成功的同時(shí)，收獲自尊、自信，滿足自我需要。如在室內(nèi)體育課對(duì)學(xué)生的仰臥起坐、俯臥撐進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不看重?cái)?shù)量，只注重動(dòng)作質(zhì)量；“不錯(cuò)”“好極了”“很好”“繼續(xù)努力”……應(yīng)成為即時(shí)評(píng)價(jià)的常用語。而對(duì)游戲項(xiàng)目等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則著重對(duì)學(xué)生的參與熱情、合作態(tài)度、規(guī)則遵守等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都受到激情鼓舞，激勵(lì)他們以最佳的精神狀態(tài)、嶄新的競(jìng)技面貌參與到室內(nèi)體育課的學(xué)習(xí)中去。

第8篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞： 電子焊接 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 創(chuàng)新教育策略

維修電工實(shí)訓(xùn)課程是我校機(jī)電一體化專業(yè)的一門重要的課程。電子焊接部分作為維修電工三個(gè)項(xiàng)目之一有舉足輕重的作用，也是電工電子實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。維修電工的電子焊接部分一共有兩套試題：一套是串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源的焊接與調(diào)試;另一套是基本放大電路安裝與調(diào)試。兩套試題中焊接都占很大的比例。電子焊接的重點(diǎn)是焊接和調(diào)試。

我們現(xiàn)在上課采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，把電子焊接作為其中一個(gè)項(xiàng)目，然后將電子焊接分為三個(gè)部分：焊接訓(xùn)練、檢測(cè)與焊接和通電調(diào)試。一般來說我們直接教授焊接技巧，然后焊接訓(xùn)練，之后講解檢測(cè)方法，最后焊線路板通電調(diào)試。這樣的教學(xué)模式存在很多問題。

第一，焊接訓(xùn)練枯燥，學(xué)生無法堅(jiān)持太久。一般剛接觸焊接的學(xué)生在一開始會(huì)很有新鮮感，希望老師少講一些，直接開始練習(xí)。但是開始訓(xùn)練以后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為一直重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作很枯燥乏味，就會(huì)沒有耐心，直接放棄。但是焊接訓(xùn)練本來就是基礎(chǔ)重復(fù)的動(dòng)作，不反復(fù)練習(xí)的焊點(diǎn)根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

第二，檢測(cè)方法采用理論教學(xué)，從電阻、電容、二極管、三極管，等等。兩三節(jié)課的時(shí)間講解那么多元器件的檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。也許開始邊講邊測(cè)的時(shí)候是清楚的，但那只是短時(shí)記憶，過一個(gè)星期后再練習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生又不會(huì)了。但是焊接的訓(xùn)練一般只有兩套板子，每次都教一遍檢測(cè)也不實(shí)際，但是這樣教過就忘顯然不行。

第三，調(diào)試步驟多，學(xué)生記不住。電子線路部分的調(diào)試比較復(fù)雜，因最后要計(jì)算電壓和電流的調(diào)整率，所以要接負(fù)載，串萬用表。測(cè)電流和測(cè)電壓的量程也不一樣，所以萬用表的表筆也要進(jìn)行插拔。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于萬用表的使用要熟練。對(duì)于各電壓、電流的測(cè)量要正確，否則調(diào)試的值會(huì)有明顯的錯(cuò)誤。

從焊接的訓(xùn)練到最后的調(diào)試，按照以往的教學(xué)存在很多的問題。針對(duì)這一情況，我對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。

一、改進(jìn)方法

改進(jìn)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。焊接訓(xùn)練對(duì)于電子焊接部分來說是第一節(jié)課，我認(rèn)為必須重視第一節(jié)課的教學(xué)，教師具有創(chuàng)意，可以使學(xué)生集中注意力。一旦學(xué)生對(duì)該門學(xué)科感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課的知識(shí)。

舉個(gè)例子，學(xué)生不喜歡重復(fù)的動(dòng)作，焊接時(shí)他們沒有耐心。我們可以換個(gè)方式，發(fā)一塊比較大的通用板，然后發(fā)一些練習(xí)的電阻，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好焊接成各種造型。當(dāng)然，必須注意焊點(diǎn)的美觀。這樣做大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們有的將電阻焊接成了“龍”字;有的焊成了飛機(jī)的造型;有的焊成了兔子的圖案，等等，千奇百怪，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，一舉多得。

二、語言活潑

機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，機(jī)電專業(yè)的各種專業(yè)教材的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，條理清晰，但定律、法則、原理內(nèi)容冗長(zhǎng)，不方便記憶和理解，難以讓學(xué)生接受和喜歡。其次，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不夠理想，總體素質(zhì)每年都在下降，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣也沒有主動(dòng)性，能力不理想，照搬照抄，不思考不創(chuàng)新。最后，專業(yè)教師喜歡按步驟或者按條理，第一、第二、第三，等等，讓整個(gè)教學(xué)過程顯得貧乏沒有起伏，根本上無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鰩讉€(gè)方面的原因，我認(rèn)為在不影響專業(yè)理論準(zhǔn)確度的前提下，非常有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用生動(dòng)的語言、風(fēng)趣的表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)便捷，更是出現(xiàn)很多新潮的詞語和句子，比如辭職的“世界那么大，我想去看看”，還有改編版解聘的“世界那么大，我想讓你去看看”。學(xué)生正是趕潮流的時(shí)候，我們可以以流行的語言拉近師生之間的距離，以幽默的表達(dá)吸引學(xué)生的注意力。舉個(gè)例子：在教學(xué)中通俗語言的運(yùn)用是不可缺少的，它可以啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，否則上課時(shí)就像一潭死水，激不起一點(diǎn)漣漪，專業(yè)課尤為重要，使用幽默風(fēng)趣的語言結(jié)合專業(yè)理論事例，才能使學(xué)生更容易接受有關(guān)理論知識(shí)，取得事半功倍的效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，有不同的性格和喜好。一件事情只有喜歡，才會(huì)愿意做。所以并不是要讓學(xué)生“學(xué)”，而是要讓學(xué)生“樂意學(xué)”，但樂學(xué)的核心還是學(xué)。我們要將教學(xué)的重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)、怎么學(xué)上，重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效學(xué)習(xí)。盧梭說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?/p>

實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，它要求學(xué)生在掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與到實(shí)際演練中，并且在實(shí)訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握專業(yè)技能，進(jìn)一步將理論和實(shí)際串聯(lián)起來。

比如在講到二極管的測(cè)量時(shí)，有一個(gè)重要的特性：二極管的單向?qū)щ娦?，即加正向電壓時(shí)，二極管導(dǎo)通;加反向電壓時(shí)，二極管截止。實(shí)訓(xùn)時(shí)可以用萬用表證明，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路。又比如在講直流穩(wěn)壓電源時(shí)，我們可以以電子產(chǎn)品導(dǎo)入。最簡(jiǎn)單的例子，我們的充電器，上課前可以讓學(xué)生找一些壞的或者不用的充電器，拆開研究。這樣讓學(xué)生自己摸索著逐漸掌握一些電路的組成及工作原理，而學(xué)生有成就感并且自己尋找和拆卸的過程是知識(shí)的遷移與應(yīng)用的過程。

這種讓學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的方法，尤其適用于學(xué)生技能的教學(xué)。

四、有效利用多媒體

在穩(wěn)壓電源的調(diào)試時(shí)，教師講解調(diào)試步驟是蒼白無力的，有時(shí)還會(huì)忘記一些細(xì)節(jié)，學(xué)生第一次實(shí)訓(xùn)，沒有參照物，無法想象。講解完你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍舊兩眼一抹黑，不知道從哪里下手。在這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體彌補(bǔ)不足。我們可以制作一個(gè)微課，將調(diào)試的步驟錄下來，配上解說，在上課的時(shí)候播放給學(xué)生看。如果有部分學(xué)生掌握較差就可以將視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后多看看。這樣彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)課的另一個(gè)不足：出了實(shí)驗(yàn)室沒法繼續(xù)?，F(xiàn)在，出了實(shí)驗(yàn)室學(xué)生一樣可以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也可以建立課程網(wǎng)站，放些相關(guān)內(nèi)容和視頻，等等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

維修電工的實(shí)訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生的技能，模擬工廠生產(chǎn)，樹立學(xué)生安全與文明生產(chǎn)的意識(shí)。我們操作的過程均是按照國(guó)家、部委、行業(yè)等權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)的電工作業(yè)操作安全規(guī)程，根據(jù)這些規(guī)程嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全操作習(xí)慣。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)、后學(xué)習(xí)，在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果檢查并且給出評(píng)分。凡是能通過自學(xué)解決的問題，在課堂上就不需要再次講解。然后要求學(xué)生做好理論講解的課堂筆記，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。學(xué)生如果養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，那么在今后的學(xué)習(xí)中，就容易跟上老師的思路，易集中注意力。教師應(yīng)該對(duì)筆記做出要求：間接明了，書上有的記頁碼，不是重點(diǎn)的記關(guān)鍵詞，重點(diǎn)問題畫橫線，難點(diǎn)問題畫重號(hào)，以便課后集中注意力解決。最后要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，心理學(xué)中有一條遺忘曲線，它告訴我們及時(shí)、盡快復(fù)習(xí)，是防止遺忘、加深記憶的關(guān)鍵。

總之，我們不僅要使學(xué)生能順利通過電子焊接這個(gè)項(xiàng)目的考核，更要在教與學(xué)的過程中使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，提高教師教學(xué)能力，改善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹曉熒.談電子電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).嵊州市職業(yè)教育中心.

[2]劉利群.職業(yè)技術(shù)院校焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

第9篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：兒童視角;教師課程能力;基本策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）01A-0070-03

鐘啟泉教授指出：“新課程的課程發(fā)展觀，可以用‘兒童本位’來概括。新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是：尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童?！薄皩?duì)兒童和兒童學(xué)習(xí)的研究是教育學(xué)中最根本、也是無法回避的內(nèi)容。”[1]成尚榮認(rèn)為：“對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)兒童的發(fā)展，真是我們的第一專業(yè)。研究?jī)和褪菫榱酥匦抡J(rèn)識(shí)兒童，重新發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童的發(fā)展。我堅(jiān)定地認(rèn)為，兒童研究，應(yīng)該是我們的第一專業(yè)?！盵2]

課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建有效課堂和推進(jìn)新課程改革的必備條件?！罢n堂教學(xué)的根本性改革，應(yīng)以教師研究?jī)和癁榛A(chǔ)，以兒童學(xué)習(xí)的覺醒為保證，以兒童的自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志?！盵3]關(guān)于教師課程能力的研究，我國(guó)目前還處于起步階段。以往課程開發(fā)把教師排除在課程之外，教師所有的課程活動(dòng)都只體現(xiàn)在“課程實(shí)施”的階段。也就是說，教師只需要考慮“如何教”，至于“教什么”、“教到什么程度”這樣一些課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等問題是課程專家的事，教師無需關(guān)心，也無權(quán)干涉。[4]

2011年，我校著力“教師課程能力自主建構(gòu)的行動(dòng)研究”，我們把“研究?jī)和弊鳛檎n程實(shí)施的起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，高度關(guān)注具體的教育情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活領(lǐng)域各種有意義的背景，轉(zhuǎn)換研究視角，變革教學(xué)方式，積極引導(dǎo)教師自主建構(gòu)課程能力。

一、基于兒童學(xué)情，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)具有超前性和計(jì)劃性，一方面要求教師對(duì)課程文本、學(xué)生情況和可利用的課程資源有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí)，并能在自身及教師共同體經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下對(duì)三者進(jìn)行統(tǒng)籌分析，通過合理的取舍和最優(yōu)化的安排，幫助學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情境下不斷超越自我;另一方面，計(jì)劃只是一種理想，并未能考慮課堂的生成和學(xué)生的變化，所以課程設(shè)計(jì)的彈性限度不容易把握。[5]關(guān)于“兒童研究”視角下的課程設(shè)計(jì)，我們的落腳點(diǎn)在兒童，是基于學(xué)情展開教學(xué)。其首要任務(wù)是研究教學(xué)的起點(diǎn)，把備課的重心從傳統(tǒng)的備教材、備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)旨趣成為備課的第一步。我們采取了“學(xué)情前測(cè)”的研究方法，通過一定的手段和方法對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行測(cè)試。主要方法有三種：習(xí)題檢測(cè)、調(diào)查訪談、日常觀察。通過這些方法，獲得學(xué)生學(xué)情的具體數(shù)據(jù)，然后針對(duì)數(shù)據(jù)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以下是筆者在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課《誠(chéng)實(shí)與信任》第二課時(shí)所編制的學(xué)情前測(cè)題：

這份前測(cè)題總共有五道題目，前四道是客觀題，答案固定，主要指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解;第四題雖然也是指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解，但主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本主旨的把握能力;第五題是開放題，出題意圖是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)形式的關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題反饋，整理成下面兩張表：

根據(jù)以上前測(cè)數(shù)據(jù)，我們清楚地知道，這篇文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)時(shí)不必在文章內(nèi)容理解上多花時(shí)間，而應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的擬定以及對(duì)話的表達(dá)形式。

有了精確的數(shù)據(jù)分析，可以使課程設(shè)計(jì)指向兒童所需，指向兒童旨趣，從而更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

二、基于兒童學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種“過程取向”、“主體取向”的評(píng)價(jià)，它主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校課程本身的價(jià)值判斷及其運(yùn)行狀況的評(píng)判、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與成績(jī)的評(píng)定以及對(duì)教師課程實(shí)施行為的反思與評(píng)析等方面。[6]基于兒童視角的課程評(píng)價(jià)，我們采取的主要措施是進(jìn)行鏡像研究。

鏡像研究是教師自我觀察的一種方式，需要通過錄像來輔助完成。教師可以邀請(qǐng)電教組專人拍攝教學(xué)過程，也可在專門的錄播教室實(shí)現(xiàn)自助式的課堂教學(xué)信息的采集。通過回放教學(xué)視頻、觀察教師的教學(xué)行為及課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行研究，反思教學(xué)。我們要求教師在進(jìn)行鏡像研究的時(shí)候關(guān)注課堂教學(xué)中有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)和問題環(huán)節(jié)，要求站在兒童學(xué)習(xí)的立場(chǎng)反省三個(gè)問題：1.兒童的主體地位有沒有得到保障;2.兒童的自主活動(dòng)時(shí)間有沒有得到保障;3.兒童的知識(shí)、能力、水平在這節(jié)課有沒有得到發(fā)展。這些問題雖然是粗線條的，但是可以幫助教師始終站在兒童的立場(chǎng)，為兒童的學(xué)習(xí)服務(wù)，為兒童的發(fā)展考慮，為兒童的成長(zhǎng)謀劃。

通過自評(píng)和互評(píng)等不同方式讓教師在課程實(shí)施過程中自主探索、積極反思、提高駕馭課程的能力，充分發(fā)揮了教師的主體性和能動(dòng)性，使課程開發(fā)、實(shí)施能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展。[7]

三、基于兒童行為，進(jìn)行課堂反思