探索性研究的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】箱線圖；冪變換；展布水平圖；降水量
一、研究背景及發(fā)展
數(shù)據(jù)分析分為兩大階段，探索階段和實(shí)證階段。探索性數(shù)據(jù)分析可以分離出數(shù)據(jù)的模式和特點(diǎn)，把它們有力地給分析者。探索性數(shù)據(jù)分析（exploratory data analysis，簡(jiǎn)稱EDA）于上世紀(jì)六十年代被提出，并逐步發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)應(yīng)用非常廣泛。具體來(lái)說(shuō)，是對(duì)調(diào)查者觀察得到的原始數(shù)據(jù)直接進(jìn)行預(yù)處理凈化，做出箱線圖、莖葉圖等等，直觀展現(xiàn)出數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等。并沒有先做出相關(guān)的假定或者在部分假定條件下進(jìn)行分析。即在對(duì)數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)還沒有認(rèn)識(shí)的情況下，無(wú)法選取相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行相關(guān)分析，此時(shí)可以應(yīng)用探索性數(shù)據(jù)分析，挖掘數(shù)據(jù)之間的相關(guān)特征，給出之后實(shí)證分析的大致方向，此時(shí)再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法則會(huì)顯得更加合理，更科學(xué)有效。為后來(lái)的數(shù)據(jù)實(shí)證分析做鋪墊。
二、實(shí)例研究
如下，選取數(shù)據(jù)為中國(guó)16個(gè)大城市三月到10月的降水量，數(shù)據(jù)顯示如下，可知，若直接運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，如大海撈針，不知何種假定下，選取何種統(tǒng)計(jì)方法較為合理。則先運(yùn)用探索性數(shù)據(jù)分析中的相關(guān)方法。為使結(jié)果直觀顯示，運(yùn)用箱線圖作圖，結(jié)合R軟件編寫代碼。
（一）未作冪變換前的箱線圖
箱線圖是一批數(shù)據(jù)的五數(shù)總括的圖示，展現(xiàn)了這個(gè)批的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。從箱線圖我們可以發(fā)掘出一個(gè)批的某些特性：位置、展布、偏度、尾長(zhǎng)、邊遠(yuǎn)數(shù)據(jù)點(diǎn)（離群點(diǎn)）。
但是初始箱線圖也有缺點(diǎn)，如遠(yuǎn)離原點(diǎn)的批可能比靠近原點(diǎn)的批，有更大的展布，體現(xiàn)在圖形上則會(huì)出現(xiàn)有些箱線圖擠在一起，較為扁平，不利于數(shù)據(jù)分析。因此，若用同一尺度來(lái)繪圖，將難以看出靠近遠(yuǎn)點(diǎn)的批的細(xì)節(jié)。
為了改善箱線圖的這個(gè)缺點(diǎn)，我們可以做一些適當(dāng)?shù)淖儞Q，使得這些批的變異性更加一致。我們要從數(shù)據(jù)本身得到關(guān)于數(shù)據(jù)變換的一些指導(dǎo)，一個(gè)比較適合的標(biāo)準(zhǔn)就是“展布對(duì)水平圖”，它能夠建議一個(gè)冪變換，有助于把跨越這些批的不同水平的展布變成相等。
用箱線圖比較幾個(gè)批的數(shù)據(jù)，三搜集中國(guó)16大城市3月到10月的降水量數(shù)據(jù)，單位為毫米，由于數(shù)據(jù)龐大，不在此列出。數(shù)據(jù)來(lái)源于2012年統(tǒng)計(jì)年鑒。
構(gòu)造出的箱線圖可以看出位置，展布，尾長(zhǎng)和離群值截?cái)帱c(diǎn)。圖中四分?jǐn)?shù)相對(duì)于中位數(shù)的位置，可以看出偏度，若中位數(shù)離下四分?jǐn)?shù)，比離上四分?jǐn)?shù)近得多，則表明這個(gè)批是正偏的，反之則為負(fù)偏。由以上箱線圖可知，效果不是很好，有較多的離群值截?cái)帱c(diǎn)，不便于我們對(duì)數(shù)據(jù)的分析。
由上圖可知，第13個(gè)箱線圖（廣州），距離遠(yuǎn)點(diǎn)較遠(yuǎn)，其降水量不僅有較大的展布，且分布較均勻。第16個(gè)箱線圖（烏魯木齊），其降水量展布較小，距離遠(yuǎn)點(diǎn)較近。由此可見，箱線圖的局限性，為了解決展布對(duì)水平的依賴，以及離群值對(duì)數(shù)據(jù)分析的干擾，下面將對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。做相應(yīng)的冪變換。
（二）冪變換（改善箱線圖）
用R對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行平方根變換，得到新的展布對(duì)水平圖。
則與前一個(gè)展布對(duì)水平圖比較得知，此圖沒有明顯的趨勢(shì)，展布對(duì)水平不再有依賴性，則說(shuō)明變換有效，達(dá)到了目的。
改善之后的展布水平圖與箱線圖如下。
可知，這個(gè)變換確實(shí)在幾個(gè)重要方面改善了數(shù)據(jù)。我們可以知道，第13個(gè)箱線圖（廣州）的降水量普遍較高，其最小值都高于第2個(gè)箱線圖（天津），我們得出，即使是在雨季，天津降水量都比廣州要小，地域差異使得降水量有如此大的差異。第11個(gè)箱線圖（武漢）的降水量有一個(gè)離群點(diǎn)，是在7月，降水量為389.7，可見武漢的雨水集中在7月，在夏天是一個(gè)降水量較大的城市。
三、結(jié)論分析
通過(guò)運(yùn)用探索性數(shù)據(jù)分析和R軟件結(jié)合的方法，數(shù)據(jù)被有效地處理與改善了?？梢?，探索性數(shù)據(jù)分析技術(shù)能幫助我們正確的處理數(shù)據(jù)，與R軟件結(jié)合以后，擁有更加強(qiáng)大的功能，通過(guò)冪變換，箱線圖得到了明顯的改善，減少了離群值，展布也不再依賴于水平。總之，探索性數(shù)據(jù)分析在當(dāng)今軟件計(jì)算機(jī)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，其作用得到了越來(lái)越充分的體現(xiàn)，沒有探索性分析，證實(shí)性分析往往是盲目的， 缺乏根據(jù)的； 沒有證實(shí)性分析， 探索性分析則永遠(yuǎn)是一次不完整的的統(tǒng)計(jì)分析。正確運(yùn)用探索性數(shù)據(jù)分析與R軟件結(jié)合的方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，可以帶來(lái)很大的便利。
參考文獻(xiàn)：
[1] David C Hoaglin Frederick Monsteller.John W.Tukey著，鏈、郭德媛、楊振海翻譯校訂.探索性數(shù)據(jù)分析[M].中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，1983.
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第2篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞] 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)； 大學(xué)生； 探索性學(xué)習(xí)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 053
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）01- 0090- 02
1 引 言
創(chuàng)新已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，反映在教育領(lǐng)域，就是要從培養(yǎng)有知識(shí)的人向培養(yǎng)能夠有效應(yīng)用知識(shí)的人轉(zhuǎn)變。由于未來(lái)知識(shí)增長(zhǎng)速度日益加快，如何掌握獲取知識(shí)的方法和技能，甚至較獲取具體的知識(shí)本身更為重要。而學(xué)生離開學(xué)校后會(huì)遇上復(fù)雜多變的實(shí)際情況，離開創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用，難以有效解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。由于這兩方面的原因，當(dāng)前高等教育不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性以及探索性日益重視。在這樣的環(huán)境下，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一種面向新的，未知知識(shí)的有效方法，被各個(gè)高校，甚至中等學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)所普遍采用。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指為了更好地學(xué)習(xí)某種知識(shí)和技能，若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)進(jìn)行一定的內(nèi)部分工，并彼此進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)小組的形式，通過(guò)合力對(duì)某個(gè)設(shè)定問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并獲得個(gè)人知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般而言，團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)，將比個(gè)體學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)速度更快，能更有效地拓展知識(shí)面，更有助于開展深度學(xué)習(xí)等多方面的優(yōu)勢(shì)[1]。而且團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和自我獲取知識(shí)能力的提高，這對(duì)于其未來(lái)的職業(yè)生涯而言，具有更為明顯和重要的意義。
由于大學(xué)生本身所具有的心理和生理特點(diǎn)，以及長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)雖然也被很多高校所采用，但效果往往并不理想。然而與之相對(duì)的卻是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)這方面的研究均未深入。因此，對(duì)影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行探討，并提出有針對(duì)性的解決方案體系，是當(dāng)前高校教學(xué)改革中亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。
2 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與影響因素
探索性學(xué)習(xí)是指在提供必要基礎(chǔ)知識(shí)和信息的前提下，由學(xué)習(xí)者自身采取各種方法，去獲取目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。探索性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型學(xué)習(xí)不同，其更注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)本身，更重要的是獲得自主學(xué)習(xí)的能力。而且，由于最終的知識(shí)是由自己努力探索得到的，因此對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以比擬的。由于探索性學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)存在一定的未知性，因此在教學(xué)過(guò)程中多采用若干學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)、探討、相互啟發(fā)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在某種意義上而言，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)是一個(gè)事情的兩面。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是探索性的，而探索性學(xué)習(xí)也多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
由于團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)在機(jī)理與傳統(tǒng)個(gè)體學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別[2]，因此在當(dāng)前教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，造成了團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的效果不理想，這種情況尤其以當(dāng)前高校教學(xué)中存在的問(wèn)題為典型。要解決這個(gè)問(wèn)題必須要從團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，研究影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的影響因素，并有針對(duì)性地提出系統(tǒng)性解決措施。
由于團(tuán)隊(duì)組成目的，團(tuán)隊(duì)成員成熟度，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等方面都與企業(yè)等正式組織中的工作團(tuán)隊(duì)有本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出了極其明顯的特殊性。在團(tuán)隊(duì)組成目的方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以某種知識(shí)的獲取為目的，然而其成員選擇時(shí)所考慮的主要因素卻往往并不是如何更好地獲取知識(shí)；在團(tuán)隊(duì)成員成熟度方面，由于探索性學(xué)習(xí)的未知性，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，加之長(zhǎng)期以來(lái)團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)不足，其能力成熟度相對(duì)不足。同時(shí)，由于大學(xué)生所處年齡階段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)往往沒有真正明確的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使有隊(duì)長(zhǎng)，其權(quán)限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于這些特殊性，很多大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組在遇到困難時(shí)往往難以有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部力量。而這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的挫折感，又會(huì)進(jìn)一步使團(tuán)隊(duì)力量的協(xié)調(diào)更加困難。這種惡性循環(huán)成為大量學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)。
大學(xué)生探索性學(xué)習(xí)涉及的主體包括學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教師和學(xué)習(xí)材料，其相互關(guān)系如圖1所示。
這三者之間的互動(dòng)決定了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。然而很多造成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最終失敗的因素中，也都存在于這三者間的互動(dòng)之中。
（1） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制缺失。大學(xué)生心理成熟度不足，合作經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往難以在小組內(nèi)部進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的失敗。
（2） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與教師間的溝通不足，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握每個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體情況。由于當(dāng)前高校招生量較大，每個(gè)教師往往同時(shí)面對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，難以有效掌握每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的具體情況，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)演變成為放任自流的“自學(xué)團(tuán)隊(duì)”。
（3） 教師從“教”的角色向“咨詢”角色的轉(zhuǎn)變存在一定的困難。教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，會(huì)遇到各種各樣難以預(yù)料的問(wèn)題。因此，教師的知識(shí)面、知識(shí)深度和對(duì)復(fù)雜情況的掌控能力都較普通教學(xué)要求更高。
（4） 學(xué)習(xí)資料的選取不合適，資料更新不及時(shí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)，其選取的學(xué)習(xí)資料應(yīng)具有一定的前沿性，更需要隨著時(shí)間而不斷更新。而當(dāng)前的教學(xué)中往往是形成了經(jīng)典案例和方法后，便長(zhǎng)期不變。這種陳舊的教學(xué)資料難以引起學(xué)生的興趣。
（5） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)所學(xué)習(xí)材料的熟悉和理解程度存在一定的不足。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有明顯的探索性，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料和知識(shí)的理解非常模糊，有時(shí)甚至是空白。這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流的積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)中展開的問(wèn)卷調(diào)查中，這是排在首要位置的原因，學(xué)生的認(rèn)同度接近90%。
3 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的對(duì)策
對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的提高需要“教”、“學(xué)”與教學(xué)材料3個(gè)方面共同努力才能本質(zhì)解決。這其中師生比例較低的問(wèn)題是短期內(nèi)難以改變的，但我們?nèi)阅懿扇∫恍┯行У拇胧?，以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一優(yōu)秀教學(xué)方法的效果。
（1） 選取適合探索性學(xué)習(xí)的材料并及時(shí)更新。大學(xué)生正處于人生最有熱情和好奇心的年歲，一個(gè)好的探索性學(xué)習(xí)材料能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（2） 提高教師駕馭教學(xué)的能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于教師的要求較以往有了大幅度的提高，無(wú)論是對(duì)教學(xué)的掌控抑或是知識(shí)的深度和廣度都是如此。因此，教師之間可以形成較為穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由年輕的教師為老教師助課的方式推動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)，同時(shí)也能在一定程度上解決教師與數(shù)量較多的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)溝通過(guò)程中精力不足的問(wèn)題。
（3） 保證學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成過(guò)程合理化。很多學(xué)生忽視了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的難度，在團(tuán)隊(duì)形成過(guò)程中過(guò)多地受到了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的各種考慮的影響。這一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成立的目標(biāo)往往是多元的，有時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)還會(huì)成為一個(gè)次要的目標(biāo)。這種情況下團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果如何，也就是可以想象的了。因此，如何引導(dǎo)，甚至干涉學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，是一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（4） 將學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等隱性契約顯性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，往往拙于相互溝通，且由于個(gè)性、自尊等方面的原因，內(nèi)部溝通機(jī)制常是缺位的。教師在教學(xué)中，可以強(qiáng)制要求團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組將各種隱性契約顯性化，由學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)小組章程，并簽字確認(rèn)。近兩年來(lái)，筆者在實(shí)際教學(xué)中多次采用這一方法，取得了非常好的效果。
（5） 在鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極溝通的基礎(chǔ)上，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程制定若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師定期干預(yù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。當(dāng)前很多學(xué)生往往不愿意主動(dòng)與教師溝通，造成在引導(dǎo)學(xué)生解決困難的最佳時(shí)機(jī)上，教師無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)。因此，教師可以將整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分成若干階段，在每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，要求學(xué)生主動(dòng)向教師匯報(bào)，從而及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師的干預(yù)和指導(dǎo)提供了可能。
4 結(jié)論與展望
雖然本文所提出的一些對(duì)策能夠切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果，但其真正有效實(shí)施仍是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，不僅要綜合采取各種措施，還需要高校在管理和考核模式上做相關(guān)的調(diào)整。如年輕教師助課制度雖然對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用，甚至是其他各項(xiàng)措施能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)，但在教學(xué)工作量如何分割等問(wèn)題上如果不能有效解決，助課制度是難以形成長(zhǎng)期機(jī)制的。隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的研究也需逐漸深入[3]，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必將成為一種極其重要的教學(xué)方法得到廣泛的應(yīng)用，并取得理想的教學(xué)效果。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 邢以群，姚靜. 研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探討[J]. 學(xué)位與研究生教育，2004（2）：23-26.
第3篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
幼兒的探索行為孕育著創(chuàng)造的萌芽，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動(dòng)性等各種性質(zhì)，獲得了新的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和技能。同時(shí)，也毫不含糊地說(shuō)，探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)乃至其他知識(shí)的主要手段和方式。通過(guò)探索，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發(fā)展。2001年9月，教育部頒布實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其中便對(duì)幼兒的探索行為進(jìn)行了指導(dǎo)，其指出，科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題”，同時(shí)也指出指導(dǎo)要點(diǎn)就是“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)……”。然而，由于這個(gè)指導(dǎo)綱要處于試行階段，對(duì)于幼兒教師在實(shí)際的教育工作中應(yīng)該怎樣創(chuàng)造條件，對(duì)于幼兒不同的探索教師應(yīng)該怎樣去分辨并進(jìn)行指導(dǎo)就沒有詳細(xì)的說(shuō)明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學(xué)教育中所表現(xiàn)出來(lái)的探索的影響因素、表現(xiàn)方式以及教師怎樣指導(dǎo)，進(jìn)一步充實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不論是從實(shí)踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和建議。
二、研究綜述
(一)國(guó)外有關(guān)研究
目前在國(guó)外幼兒探索研究中，早期的心理學(xué)家將行為主義學(xué)派思想應(yīng)用于研究中，因此他們的研究便主要側(cè)重于引發(fā)機(jī)體探索的動(dòng)機(jī)，而達(dá)爾文學(xué)派則認(rèn)為：探索更多的是由生物體本身的適應(yīng)所引起的；美國(guó)生態(tài)學(xué)理論中也提到：兒童探索是學(xué)習(xí)生存的生物適應(yīng)行為，是種系基因的傾向性引導(dǎo)嬰兒很早就冒險(xiǎn)離開父母親，去獲得生存所需要的知識(shí)。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關(guān)系問(wèn)題，其研究認(rèn)為：新生兒具有先天的內(nèi)在探索外界的好奇心，其可通過(guò)各種方法或者途徑去探索周圍環(huán)境并主動(dòng)積極的獲取信息資源?？芍?affordance)成了嬰兒探索的動(dòng)力，并提出促進(jìn)嬰兒探索發(fā)展的原因就在于“全方位的觀察”?？梢钥闯黾忌瓘?qiáng)調(diào)兒童通過(guò)知覺的主動(dòng)探索獲得知識(shí)。農(nóng)尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對(duì)陌生刺激的探索過(guò)程:剛開始時(shí)進(jìn)行全方位的探索—視覺研究—對(duì)物體的身體操作和控制—以游戲?yàn)橹饕问降膴蕵?lè)性探索出現(xiàn)(當(dāng)陌生刺激變得熟悉時(shí))—尋找更多的能引發(fā)探索的刺激。無(wú)論幼兒在何時(shí)碰到陌生的刺激都會(huì)重復(fù)這個(gè)過(guò)程。
(二)國(guó)內(nèi)有關(guān)研究
國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒探索的系統(tǒng)研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實(shí)際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實(shí)驗(yàn)基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動(dòng)”—幼兒園圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)；上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開展的《區(qū)域活動(dòng)材料提供與幼兒探索—提供材料，增強(qiáng)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中探索的研究》，實(shí)驗(yàn)得出最大程度地激發(fā)幼兒探索的材料具有以下特點(diǎn):形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學(xué)“田野課程”提出了“培養(yǎng)自主，鼓勵(lì)探索”，主張幼兒是在進(jìn)入、深入現(xiàn)場(chǎng)和情景中探索知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的。
三、概念界定
幼兒探索：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自從事實(shí)際的探索活動(dòng)，循著科學(xué)研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識(shí)，而是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)知和品德結(jié)構(gòu)中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。
四、研究目標(biāo)
本研究在澄清“探索”的定義，并對(duì)“探索”與“探索”的關(guān)系作出分析的基礎(chǔ)上，對(duì)3～歲幼兒在科學(xué)教育中出現(xiàn)探索情況及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀察研究，以期獲得第一手的實(shí)證性資料，對(duì)其作初步的描述性研究。
五、研究?jī)?nèi)容
本文重點(diǎn)探索了初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐研究，研究的主要內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：
1、面向每一位學(xué)生
必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都能夠開發(fā)其潛力，讓所有學(xué)生能夠走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性，而且讓學(xué)生在探索行為過(guò)程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。梳理我國(guó)目前幼兒科學(xué)教育中探索行為研究實(shí)踐現(xiàn)狀，并將通過(guò)多種教育形式與之進(jìn)行有效的相結(jié)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓我們的科學(xué)課堂在探索中不斷的升華。
2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科學(xué)教育中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的書本知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教育模式及教學(xué)內(nèi)容來(lái)開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)分析及解決問(wèn)題的能力，努力做到“探索生活?yuàn)W秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂(lè)抒情，語(yǔ)言燃情，想象悟情，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)教育保持較高的興趣。
3、強(qiáng)化探索性
在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)過(guò)程中教師培養(yǎng)幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，加工處理信息，學(xué)習(xí)了恰當(dāng)利用信息的能力。
4、倡導(dǎo)實(shí)用性
在新課程觀念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更為“豐富”，“過(guò)程”將越來(lái)越繁瑣，更需要幼兒充分發(fā)揮其探索意識(shí)將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。因此，我們開展“以境促學(xué)”——媒體促學(xué)，故事促學(xué)，角色促學(xué)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒積極的開展探索行為，讓科學(xué)教育不再枯燥、無(wú)趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及解決學(xué)習(xí)難題的能力。
5、營(yíng)造趣味性
興趣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的科學(xué)教育探索行為研究，其通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣教學(xué)模式，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到在興趣驅(qū)使下的問(wèn)題探索與創(chuàng)新的過(guò)程。
6、適時(shí)反思探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)
當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著幼兒有活動(dòng)，但無(wú)激情;有思維，但無(wú)智慧;有探索，但無(wú)創(chuàng)新;有回答，但無(wú)質(zhì)疑的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，匆忙成長(zhǎng)的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問(wèn)題的存在是教師對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)雙主關(guān)系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)探索缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，充分發(fā)揮幼兒探索問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功。
六、研究過(guò)程
（一）研究對(duì)象
研究者選擇***市******幼兒園作為研究場(chǎng)所，該幼兒園是事業(yè)單位所屬的中型幼兒園，在教學(xué)設(shè)施和軟環(huán)境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級(jí)職稱，幼兒園本身很重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，能很好地領(lǐng)會(huì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。
（二）研究方法
在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻(xiàn)資料，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實(shí)效。
1．調(diào)查分析法。對(duì)***市幾所不同類型的幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，其中訪談內(nèi)容如下：對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題；體驗(yàn)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在何處；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)；現(xiàn)存探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的弊端；用什么方法可以改進(jìn)教師在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒?等等。重點(diǎn)探討幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題，了解他們對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師角色及指導(dǎo)策略的理解。
2．文獻(xiàn)研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就幼兒科學(xué)教育中的探索行為現(xiàn)狀與課堂教學(xué)模式相結(jié)合理念的理論與實(shí)踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理、歸納、分析和研究。
3．案例分析法。以****幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體教學(xué)活動(dòng)為研究案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)探索活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略。全部案例都來(lái)自教師的科學(xué)教學(xué)教案，其中有值得倡導(dǎo)的內(nèi)容，也有通過(guò)反面教材提出批評(píng)和建議的內(nèi)容，使論文更具實(shí)用性。幼兒園教師的第一手教學(xué)資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項(xiàng)原始資料包括教師的教案、活動(dòng)檔案、活動(dòng)結(jié)果分析等都是本研究的重要資料來(lái)源。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行認(rèn)真分析提煉，總結(jié)得出幼兒科學(xué)教育中的探索行為與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，試圖找出一些優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高幼兒科學(xué)教育中的探索行為有效性的方法和策略。
（三）研究步驟
（一）探索階段（主要工作）
1、課題準(zhǔn)備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中情境創(chuàng)設(shè)困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情低落等問(wèn)題，確定可以研究方向。
2、研究前的準(zhǔn)備。所以課題組成員總結(jié)以前的失敗經(jīng)歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)突破口，研究幼兒科學(xué)教育中開發(fā)探索行為中存在的問(wèn)題。
3、制定設(shè)施方案。課題組成員完成課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。然后課題組根據(jù)討論意見，對(duì)課題方案進(jìn)行“細(xì)化”、“實(shí)化”的修改。
（二）實(shí)施階段（主要工作）
1、確定幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中的內(nèi)容點(diǎn)，實(shí)施“以境引情、以境促學(xué)、以境啟思”的情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的探索行為。
2、每一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期要上四到六節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課前要提交教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，課后要匯報(bào)教學(xué)總結(jié)。
3、組織課題組教師寫研究論文和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作發(fā)表。
4、階段小結(jié)，安排下一階段研究計(jì)劃。
（三）結(jié)題階段（主要工作）
1、組織教師參加課題組實(shí)驗(yàn)老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對(duì)課題研究如何向縱深發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行深入地討論。
2、總結(jié)課題研究資料，收集各研究老師的研究材料?？偩幊烧n題研究成果集。
3、申請(qǐng)專家組對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)收，做好結(jié)題工作。
七、課題研究條件分析
本課題的成員均從事幼兒實(shí)踐教學(xué)研究多年，對(duì)于幼兒科學(xué)教育探索行為研究理論與實(shí)踐有比較深入的研究，具有較強(qiáng)的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在市區(qū)各類論文、案例評(píng)比中都多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校已從20**年全面實(shí)施新課改工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的實(shí)施給予高度重視和關(guān)心，可以從研究時(shí)間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學(xué)校的軟、硬件設(shè)施的不斷投入與優(yōu)化，為本課題的實(shí)施研究提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第4篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 知識(shí)型員工 職業(yè)幸福感 結(jié)構(gòu) 問(wèn)卷編制
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、前言
近年來(lái)，隨著80后的成長(zhǎng)壯大，成為支撐企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量和推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新的源動(dòng)力，其職業(yè)幸福感的提升直接影響企業(yè)的團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定和管理水平及企業(yè)效益的提高。因此，對(duì)80后知識(shí)型員工的職業(yè)幸福感進(jìn)行深入系統(tǒng)研究有重大意義。
本文在綜合國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，將80后知識(shí)型員工定義為：那些出生在1980年以后，并已經(jīng)走入職場(chǎng)，通過(guò)掌握和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性工作、創(chuàng)造附加價(jià)值的人。職業(yè)幸福感就是企業(yè)員工的主觀幸福感在工作中的體現(xiàn)，包括對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)和認(rèn)知評(píng)價(jià)。
二、 80知識(shí)型員工職業(yè)幸福感問(wèn)卷編制
（一）問(wèn)卷編制。
本研究根據(jù)知識(shí)型員工的特點(diǎn)，整理出職業(yè)幸福感的核心維度，共獲得描述知識(shí)型員工職業(yè)幸福感的21個(gè)項(xiàng)目，刪除重復(fù)及個(gè)別不恰當(dāng)?shù)谋硎龅?條項(xiàng)目，最終得到18個(gè)項(xiàng)目，分為兩個(gè)模塊和四個(gè)維度。
采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表示“非常不符合”，“2”表示“不太符合”，“3”表示“不清楚”，“4”表示“比較符合”，“5”表示“非常符合”，得分越高表示知識(shí)型員工職業(yè)幸福感越高。
（二）研究方法。
采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析： 通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，剔除鑒別度低的項(xiàng)目；通過(guò)探索性因子分析，探索80后知識(shí)型員工的職業(yè)幸福感內(nèi)容結(jié)構(gòu)、信度分析，對(duì)問(wèn)卷的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)；通過(guò)自編問(wèn)卷來(lái)研究80后知識(shí)型員工幸福感的基本狀況。
（三）調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷回收情況。
以80后知識(shí)型員工為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收257份。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行篩查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷為238份。
（四）項(xiàng)目分析。
首先，進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析，把被試按總分高低進(jìn)行排列，將得分最高的27%的被試作為高分組，得分最低的27%的被試作為低分組。對(duì)高低兩組的平均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果刪除了項(xiàng)目區(qū)分度較低的項(xiàng)目，最后為17個(gè)項(xiàng)目。
（五）探索性因子分析。
將樣本的一半做探索性因子分析，根據(jù)探索性因子分析的流程反復(fù)提取因子指標(biāo)，刪除得分較低的題項(xiàng)，最終保留了17個(gè)問(wèn)卷題項(xiàng)，抽得4個(gè)共同因子，探索性因子分析得到的相關(guān)指標(biāo)報(bào)告如下：
1、KMO 值分析與 Bartlett's 球形檢驗(yàn)。
進(jìn)行探索性因子分析之前首先要進(jìn)行的是 KMO 值分析及 Bartlett's 球形檢驗(yàn)。經(jīng)分析得到本量表的KMO值為0.888，Bartlett 球形檢驗(yàn)卡方值為1057.510，自由度為136，顯著性為0.000，球形假設(shè)被拒絕，非常適合進(jìn)行因子分析。
2、各因子對(duì)整體解釋的貢獻(xiàn)率。
因子分析的結(jié)果經(jīng)過(guò)最大平衡值法正交旋轉(zhuǎn)后得到的因子特征值與負(fù)荷矩陣，經(jīng)分析得到四個(gè)因子。方差貢獻(xiàn)率是衡量因子相對(duì)重要程度的重要指標(biāo)，方差貢獻(xiàn)率越大，表明因子對(duì)變量的貢獻(xiàn)越大。從表1中可以看出本次研究中因子累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了65.437%，因子提取的效果較好。
3、80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的確認(rèn)與命名。
探索性因子分析的結(jié)果表明本次研究的80后知識(shí)型員工的職業(yè)幸福感量表包含4個(gè)因子和17個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)各因子包含的題項(xiàng)并參考相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)各因子定義如下：
“積極人際關(guān)系”主要是指在職場(chǎng)中具有良好的人際關(guān)系，生活上能夠得到來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心，工作上能夠得到他們的關(guān)注和支持，讓自己能夠獲得更多的積極力量。
“自我實(shí)現(xiàn)”主要是指從事著自己喜歡的職業(yè)，在工作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，能夠有效地解決工作中的問(wèn)題，最后在不斷挑戰(zhàn)自己能力和技術(shù)中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。
“主觀幸福感”主要是指在認(rèn)知上對(duì)自己的整個(gè)職業(yè)生活感到滿意和自豪，始終具有完滿、積極的情緒：對(duì)過(guò)去具有更多的美好記憶、對(duì)未來(lái)充滿著希望、對(duì)當(dāng)下的工作狀態(tài)感到非常愉快。
“成就價(jià)值感”主要是指?jìng)€(gè)人的能力和成就得到組織和他人的認(rèn)可，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)，自己工作的用處和價(jià)值具有強(qiáng)烈的感知。
（六）驗(yàn)證性因子分析。
本文采用結(jié)構(gòu)方程建模軟件 AMOS17.0 來(lái)實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證性因子分析，用同時(shí)收集到的另一半樣本數(shù)據(jù)（N=119）對(duì)知識(shí)型員工職業(yè)幸福感量表的探索性結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而最終確定職業(yè)幸福感的測(cè)量維度。
1、假設(shè)模型。
探索性因子分析得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感4 因子結(jié)構(gòu)模型。
2、模型擬合結(jié)果。
使用 AMOS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行模型驗(yàn)證分析，得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感四因子假設(shè)模型，模型的擬合指標(biāo)如表2所示：
從上表2可以看出， 2＼df 的值小于 2；GFI、CFI、 NFI的值都大于 0.80；RMR的值為0.064，RMSEA的值為0.076，滿足小于0.08的基本要求，各項(xiàng)目的一階因子載荷，全部在0.6以上，各維度的相關(guān)系數(shù)符合。綜合以上各項(xiàng)模型擬合指標(biāo)可以看出，探索性因子分析得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福4因子模型基本得到了較好的驗(yàn)證。
（七）信度檢驗(yàn)。
本研究以 Cronbach'a系數(shù)檢驗(yàn)80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感量表的內(nèi)部一致性。一般信度系數(shù)達(dá)到了0.80 以上，就可以認(rèn)為信度相當(dāng)高，信度系數(shù)達(dá)到 0.70 以上，即為較好的測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)分析得到80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感的整體 Cronbach'a 系數(shù)為 0.907，主觀幸福感Cronbach'a 系數(shù)為0.739、自我實(shí)現(xiàn)為0.817、成就價(jià)值感為0.742、積極人際關(guān)系為0.792，說(shuō)明數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性，量表具有良好的信度。
三、結(jié)論
本文在總結(jié)以往研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感的結(jié)構(gòu)是由4個(gè)維度構(gòu)成的，分別為主觀幸福感、自我實(shí)現(xiàn)、成就價(jià)值感和積極人際關(guān)系，為之后2012年的創(chuàng)新課題《廣西80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感和人才流動(dòng)關(guān)系研究》奠定了基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（YCSW20121071）
（作者單位：桂林理工大學(xué)管理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]姚文燕. 企業(yè)80后知識(shí)型員工忠誠(chéng)度實(shí)證研究[D].廣西大學(xué)，2011.
第5篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)需要思考，掌握知識(shí)固然重要，但掌握方法，提高能力卻更重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)，但現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)形式上看多是幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、方法和步驟教材中均有明確的規(guī)定，實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性受到限制使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)地位，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)重結(jié)果、輕過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練，而且難于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多重教育功能。為改變上述現(xiàn)狀，我們選擇了探索性實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的突破口，并對(duì)此進(jìn)行了深入地研究和探索。
1 改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”
在高中化學(xué)教材中安排了許多演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)往往只起到驗(yàn)證結(jié)論的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)往往達(dá)不到應(yīng)有的作用，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)中的重、難知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)研究，可促使學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識(shí)予以鞏固，達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深層次理解，以便對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。例如：在用乙醇與濃硫酸混合加熱到170℃制取乙烯時(shí)，發(fā)現(xiàn)得到的乙烯往往有刺激性氣味，而課本明明告訴學(xué)生純凈的乙烯是無(wú)色稍有氣味的氣體，那就說(shuō)明我們制取的乙烯不純，有雜質(zhì)，那么這雜質(zhì)氣體又是什么呢？是怎樣產(chǎn)生的呢？又怎樣可以把雜質(zhì)除去而得到較純凈的乙烯氣體呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我只作了啟發(fā)性的點(diǎn)撥，至于整個(gè)探究過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 自己得出結(jié)論，從而使學(xué)生在探索中既激活了原有知識(shí)，又獲得了新的知識(shí)和方法。
2 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
2.1 對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)自“探索性學(xué)習(xí)”，是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中，由施瓦布（Schwab）倡導(dǎo)提出來(lái)。
我們對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)的定義是：由教師給出實(shí)驗(yàn)課題，提供實(shí)驗(yàn)器材，提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立地通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)和分析去探索研究，從而發(fā)現(xiàn)“新”的化學(xué)現(xiàn)象，并通過(guò)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出他們?cè)瓉?lái)并不知道的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)。
2.2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體模式
提出問(wèn)題（教師或?qū)W生）――提出假說(shuō)（教師或?qū)W生） ―― 收集資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生） ――論證假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（學(xué)生）―― 作出判斷得出結(jié)論（學(xué)生）。
3 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程和方法
3.1 第一階段：準(zhǔn)備、確定探索問(wèn)題
提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力。
3.2 第二階段：精心設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)
探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教師對(duì)所提出的問(wèn)題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的總體規(guī)劃過(guò)程，或者是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立的或在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，靈活并創(chuàng)造性的對(duì)所提出的問(wèn)題制定解決方案。它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的關(guān)鍵一步，決定著探索的問(wèn)題能否順利解決。
3.3 挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容改為探索性實(shí)驗(yàn)
在現(xiàn)行教材當(dāng)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高中化學(xué) 106個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，先有結(jié)論后演示驗(yàn)證的有55個(gè)之多，占了近51.9%的比例。如何能夠利用教材的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，深挖其內(nèi)容，尋求將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)的合理途徑，在實(shí)驗(yàn)中我們做了一些探索。例如：高一教材（鹵素）中在有關(guān)HClO的漂白性的教學(xué)中，就可以將此驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
（1）提出問(wèn)題：通入Cl2，能夠使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色，說(shuō)明了什么？
2）提出假說(shuō)：
①HClO能夠使試紙先變紅后褪色，說(shuō)明了HClO具有酸性和漂白性。②HClO能夠使藍(lán)色的石蕊試變紅，Cl2能使其褪色。
3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
①將Cl2通入放有干燥的紅色石蕊試紙的集氣瓶中。②將Cl2通入放有濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙的集氣瓶中。
（4）驗(yàn)證假說(shuō)：
（5）提出結(jié)論：HClO具有漂白性。
上述探究使學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)，訓(xùn)練了創(chuàng)新能力，同時(shí)初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象往往是復(fù)雜的、多因素的。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是在主動(dòng)探求中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新知識(shí)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
4 設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)
如在學(xué)習(xí)SO2還原性時(shí)，提出問(wèn)題：SO2有還原性嗎？假設(shè)SO2有還原性。學(xué)生自學(xué)教材收集資料，設(shè)計(jì)論證過(guò)程：
（1） SO2能被催化氧化，教師指出這是SO2在催化劑存在條件下所發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。
（2） 提問(wèn)：能否用我們已有的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它的還原性呢？
學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)了：將SO2分別通入：
學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析SO2在反應(yīng)硫元素價(jià)態(tài)的變化，得出結(jié)論：SO2有還原性，假設(shè)成立。此后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知H2SO3、Na2SO3的還原性，提示學(xué)生注意反應(yīng)物間量的關(guān)系，并提供有效的應(yīng)用場(chǎng)所使知識(shí)加以鞏固。由此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的新穎性和批判性，使學(xué)生由知識(shí)單一型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)綜合型。
5 注重實(shí)驗(yàn)的改革、設(shè)計(jì)創(chuàng)新
教材中有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作方法雖然都是經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證了的，但實(shí)際操作中仍存在著這樣或那樣的不足，為體現(xiàn)科學(xué)方法是需要?jiǎng)?chuàng)新而且是可以創(chuàng)新的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其不足之處加以改進(jìn)，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論、化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生有步驟、有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
6 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生不僅要有實(shí)驗(yàn)操作的直觀體驗(yàn)，而且要有深入的全面的思考。
例如：某光鹵石（KCl?MgCl2?6H2O）樣品中含有不與NaOH溶液、鹽酸反應(yīng)的雜質(zhì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定樣品中KCl?MgCl2?6H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。要求根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)試劑，選擇精確度較高的實(shí)驗(yàn)測(cè)定方案?？蛇x擇的實(shí)驗(yàn)試劑有：a mol/L NaOH溶液，b mol/L Na2CO3溶液，c mol/L HCl溶液，d mol/L AgNO3溶液，酚酞試液，紫色石蕊試液。
這是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生可設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）根據(jù)題目的要求應(yīng)采用什么方法來(lái)測(cè)定？（滴定法）。
（2）可選用什么溶液滴定？哪種精確度最高？（HCl溶液滴定過(guò)量的NaOH溶液）。
（3）用何種指示劑？（酚酞）
（4）具體操作時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？（沉淀必須過(guò)濾洗滌，正確判斷滴定終點(diǎn)，正確讀數(shù)）。
第6篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
一、對(duì)現(xiàn)有物理學(xué)應(yīng)增加些工科物理知識(shí)
物理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系與高中物理類同，內(nèi)容重復(fù)過(guò)多。高中物理是初等數(shù)學(xué)和力、熱、光、電、近代物理的體系；物理學(xué)則是微積分和力、熱、光、電、近代物理的體系，結(jié)構(gòu)大致相同，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。增加有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課，比如《物理學(xué)史》《攝影技術(shù)》《電子電工》等，讓學(xué)生通過(guò)自主選課，成為真正意義上的教學(xué)主體。這樣學(xué)生不但掌握了物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且尤為重要的是促進(jìn)智力、能力和非智力因素的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)。
二、使微積分與物理教學(xué)進(jìn)度融洽接軌
數(shù)學(xué)作為一種工具，在表達(dá)物理規(guī)律、處理物理問(wèn)題時(shí)，有獨(dú)到的功能。有時(shí)將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法可為解決物理中的一些問(wèn)題提供不同的思路和方法。但是高職院校中的物理與數(shù)學(xué)存在較大差距，物理教學(xué)進(jìn)度前進(jìn)著，數(shù)學(xué)知識(shí)總跟不上，這樣直接導(dǎo)致課堂氣氛、教學(xué)效果受到極大影響。所以，我們要盡早開設(shè)高數(shù)，讓物理知識(shí)與微積分融洽接軌。
三、應(yīng)加大、加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是一種推理判斷在前、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在后的研究方法；探索性實(shí)驗(yàn)的基本模式是：課題—給定；實(shí)驗(yàn)步驟—待定；結(jié)論—未知。即讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、主動(dòng)探索，然后得出結(jié)論或規(guī)律。不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，所需的能力不同，如力學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察和數(shù)據(jù)處理能力；電學(xué)實(shí)驗(yàn)注重動(dòng)手和分析總結(jié)能力；光學(xué)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)觀察認(rèn)識(shí)能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)、歸納、總結(jié)能力，探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而素質(zhì)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，所以探索性實(shí)驗(yàn)是我們努力的方向，應(yīng)增加或加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
四、不可或缺的教學(xué)評(píng)價(jià)
物理作為高職院校的一門學(xué)科，教師除了備課、上課、布置、批改作業(yè)這些常規(guī)工作外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很少評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性無(wú)形中產(chǎn)生了負(fù)面影響，而教學(xué)評(píng)價(jià)主張全面整體、積極、有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣既考查知識(shí)能力，也考查學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果；既有教師評(píng)，也有自評(píng)、互評(píng)。不同學(xué)生特點(diǎn)不同、差異不同，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能各有所得，所以適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的。
第7篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；組織管理模式；指導(dǎo)教師；探索性課題
作者簡(jiǎn)介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學(xué)密碼工程學(xué)院，副教授；高承實(shí)（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0156-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目標(biāo)是使本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，進(jìn)而鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，并使綜合能力得到進(jìn)一步的提升。
從近年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐來(lái)看，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在流于形式的問(wèn)題。[1]究其原因，一方面與大部分學(xué)生忙于找工作，時(shí)間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織和管理模式有待于進(jìn)一步改善。
一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組織和管理模式及其分析
1.現(xiàn)有組織和管理模式
目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在第七個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行。在具體操作上，一般是由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過(guò)開題、中期檢查和驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。
目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，實(shí)施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實(shí)上的操作標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴(yán)格的規(guī)定，同時(shí)組織專家組對(duì)指導(dǎo)教師擬制的題目和內(nèi)容要求進(jìn)行審查。另外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開題、中期檢查和驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評(píng)議，以方便實(shí)施全程監(jiān)控。
這些措施對(duì)于確保本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，督促指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組和集體評(píng)議也容易導(dǎo)致集體平庸。指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學(xué)生在課題研究中另辟蹊徑。
相關(guān)研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目是對(duì)所在專業(yè)四年所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐或具體應(yīng)用。從指導(dǎo)教師的角度來(lái)看，無(wú)論是實(shí)現(xiàn)難度還是完成時(shí)間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研基本沒有幫助，很難達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。另外，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復(fù)使用；學(xué)生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導(dǎo)致了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。
2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問(wèn)題分析
現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）課題題目是教師壟斷的，學(xué)生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，沒有“導(dǎo)”的工作；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些題目既與個(gè)人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。
（2）課題內(nèi)容上更多的是知識(shí)導(dǎo)向或?qū)I(yè)導(dǎo)向，很少涉及問(wèn)題導(dǎo)向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導(dǎo)教師個(gè)人的知識(shí)寬度和廣度，同時(shí)也是指導(dǎo)教師為保證學(xué)生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)”進(jìn)行，[3]同時(shí)在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)僅限于其所在學(xué)科，而缺少必要的社會(huì)工程實(shí)踐經(jīng)歷和交叉學(xué)科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學(xué)術(shù)背景，另外，指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生順利畢業(yè)，也很少敢于越過(guò)專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導(dǎo)題目。因此，這類以知識(shí)或?qū)I(yè)為導(dǎo)向的題目，既難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。
（3）課題研究的路徑基本固化。對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，課題如何開展、什么時(shí)間完成哪些工作，在題目確定時(shí)就已經(jīng)基本確定，同時(shí)限于時(shí)間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的起點(diǎn)和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程平庸化，進(jìn)而抹殺學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對(duì)背”狀態(tài)。一方面，教師對(duì)學(xué)生一無(wú)所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時(shí)，指導(dǎo)教師一般會(huì)趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對(duì)題目的集體把關(guān)和最后的集體評(píng)議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。
其次，對(duì)于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會(huì)局限于一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動(dòng)性的空間。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)模珜?duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認(rèn)為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對(duì)大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說(shuō)，但對(duì)于學(xué)生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的實(shí)踐
基于以上認(rèn)識(shí)，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的實(shí)踐。
1.探索性題目的擬制
在實(shí)施探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級(jí)指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來(lái)可能從事的工作，為初級(jí)指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”3個(gè)課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測(cè)評(píng)”2個(gè)課題。這幾個(gè)題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問(wèn)題而非特定知識(shí)的，又都是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。每個(gè)題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時(shí)又涉及到多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點(diǎn)突破絕非易事。
2.階段性進(jìn)展
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)而確定了各自的具體研究?jī)?nèi)容，到畢業(yè)答辯時(shí)已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進(jìn)而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動(dòng)力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)上的短缺，認(rèn)識(shí)到能力上的不足。通過(guò)探索性課題研究，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動(dòng)力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。
階段性的進(jìn)展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐中開展探索性課題是可行的。
3.指導(dǎo)教師的作用和指導(dǎo)方式
這些探索性課題無(wú)論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過(guò)共同研究與討論來(lái)確定。
探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)及時(shí)給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個(gè)建議也都需要學(xué)生花大量時(shí)間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對(duì)地以教師的建議或意見為準(zhǔn)。
此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時(shí)在文獻(xiàn)搜集、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理過(guò)程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時(shí)組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關(guān)工作的討論和思考
從已經(jīng)開展的工作來(lái)看，該探索具有較好的效果，但在理論和實(shí)踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問(wèn)題。
1.質(zhì)量評(píng)價(jià)難以把握
對(duì)于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，如何評(píng)價(jià)其質(zhì)量，是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實(shí)際水平，確實(shí)是一個(gè)不易解決的問(wèn)題。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間偏短
在現(xiàn)有模式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點(diǎn)偏低，同時(shí)需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時(shí)間去驗(yàn)證。因此，建議進(jìn)一步延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足
教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，而不是學(xué)生自己組織的團(tuán)隊(duì)。這種模式使學(xué)生在無(wú)形中損失了自行分析問(wèn)題、分解問(wèn)題，以及采取不同方式實(shí)現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機(jī)會(huì)。
4.學(xué)生的自主空間尚待進(jìn)一步拓展
目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過(guò)程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中收獲更多。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進(jìn)一步研究。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進(jìn)行了初步改革，從目前取得的階段性進(jìn)展來(lái)看，這一模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來(lái)看，在進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進(jìn)一步拓展的空間。
但這種改革時(shí)間尚短，很多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與不足需要進(jìn)一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊(duì)院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問(wèn)題，管理上也相對(duì)嚴(yán)格，因此時(shí)間上相對(duì)更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時(shí)間精力投入不足的實(shí)際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進(jìn)一步研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
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[2]謝宏全，高祥偉.測(cè)繪工程專業(yè)2006—2010屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目統(tǒng)計(jì)分析與思考[J].測(cè)繪通報(bào)，2011，（3）：90-94.
第8篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力；研究型大學(xué)
中圖分類號(hào)：C936；G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8409（2013）07-0104-05
一、 引言
隨著團(tuán)隊(duì)管理理論的深入發(fā)展，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的影響和有效性研究逐步興起，關(guān)注組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論的交叉研究問(wèn)題。研究型大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)由專家、教職人員或?qū)Ｂ氀芯咳藛T構(gòu)成，具有較強(qiáng)的科研協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的信息共享與資源互補(bǔ)，達(dá)成個(gè)體和一般研究群體難以完成的高層次、更復(fù)雜的重大科研任務(wù)；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、運(yùn)行和科研任務(wù)達(dá)成具有重要影響。此外，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力是衡量科研團(tuán)隊(duì)整體科研能力和創(chuàng)新能力的重要表征，是評(píng)價(jià)科研團(tuán)隊(duì)有效性的重要指標(biāo)之一。從研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)出發(fā)，探討團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響，是本文的目的所在。
考察研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響，需要選擇用來(lái)判斷團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造氛圍、創(chuàng)造性成果數(shù)量或創(chuàng)造性績(jī)效等都可以作為評(píng)判科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力相關(guān)因素的識(shí)別，需要考慮到相關(guān)變量與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系和影響程度。因而，綜合案例科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，即在現(xiàn)有研究理論基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步探討影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)變量。采用探索性案例研究方法，主要運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談收集研究數(shù)據(jù)；分析團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各因素與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而，探討團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各因素對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響，并構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的假設(shè)模型。
二、 科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的探索性指標(biāo)確立
團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)通常被概況為團(tuán)隊(duì)組成成員方面的變量，一般通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體能力、角色配置、異質(zhì)性結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來(lái)描述[1]。有關(guān)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性影響的研究分析，許多學(xué)者從不同的角度和層面，分別強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中的成員個(gè)性特征、個(gè)人知識(shí)水平、專業(yè)技能和創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)角色、成員角色期待、角色壓力、人口統(tǒng)計(jì)特征異質(zhì)性、專業(yè)異質(zhì)性和教育、文化背景異質(zhì)性等因素的重要影響[2，3]。針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)因素的影響，傅世俠等[4]提出了團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、個(gè)體能力、學(xué)歷和專業(yè)構(gòu)成因素對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍和創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格的影響。通過(guò)歸納整理現(xiàn)有的理論模型和研究成果，結(jié)合研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，分別從成員個(gè)體能力、團(tuán)隊(duì)角色配置和團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，討論案例團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，并由此確立科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的探索性指標(biāo)。
有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體能力指標(biāo)，以往的研究表明團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)性的性格傾向?qū)F(tuán)隊(duì)合作、內(nèi)部人際互動(dòng)和創(chuàng)造性等方面的影響[5～7]，其中，具有顯著影響的成員個(gè)性特征包括開放性、隨和性、外向性、責(zé)任心和情緒穩(wěn)定性；另一方面，在現(xiàn)有的與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力相關(guān)的研究測(cè)量中，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的知識(shí)水平和專業(yè)技能被許多研究學(xué)者視為重要的測(cè)量指標(biāo)之一。有的研究也指出了團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體專業(yè)化的知識(shí)水平、認(rèn)知背景和專業(yè)能力在團(tuán)隊(duì)工作中的重要作用[8]。另外，個(gè)體的創(chuàng)造能力雖然并不等同于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，但許多團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的研究理論依然支持個(gè)體創(chuàng)造能力對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的積極影響，并將團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體創(chuàng)造能力作為研究測(cè)量指標(biāo)之一。因而，將團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體能力劃分為成員的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、專業(yè)技能、創(chuàng)造性認(rèn)知和創(chuàng)造傾向等指標(biāo)。
有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員角色配置指標(biāo)，來(lái)自不同領(lǐng)域的研究指出了團(tuán)隊(duì)成員基于任務(wù)偏好、個(gè)性特點(diǎn)和角色感知的角色期待以及合理的角色分配所帶來(lái)的角色滿意度，有利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性思想的交流和相互激發(fā)[9，10]，并將團(tuán)隊(duì)成員的角色期待指標(biāo)納入到實(shí)證研究的檢驗(yàn)和探討中。另外，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色的作用和影響是團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)相關(guān)研究探討的重要指標(biāo)之一，有關(guān)研究分別嘗試運(yùn)用定性或定量研究手段去全面理解領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響[11，12]；同時(shí)，從多維度、多視角考察領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)成員個(gè)體創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)整體創(chuàng)造力的影響作用，并在一定程度上證實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)角色的創(chuàng)造性認(rèn)知和動(dòng)機(jī)有利于團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造性產(chǎn)出；同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)于創(chuàng)造性工作的支持所產(chǎn)生的積極影響也被檢驗(yàn)和證實(shí)。有關(guān)角色負(fù)荷的相關(guān)研究，指出超負(fù)荷的多重任務(wù)壓力給團(tuán)隊(duì)成員工作所帶來(lái)的負(fù)面情緒和不利影響。同時(shí)，由于任務(wù)型角色的缺失所帶來(lái)的一部分角色任務(wù)的不合理分配、任務(wù)分配不明確等問(wèn)題，也會(huì)影響團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性績(jī)效水平[13]，因此，需要將其納入到團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的探索性評(píng)價(jià)指標(biāo)中。
團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性一般用來(lái)描述團(tuán)隊(duì)成員在社會(huì)特征和認(rèn)知特征上的差異性。一些相關(guān)領(lǐng)域的研究從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)角度入手，將團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、功能性認(rèn)知背景等方面來(lái)測(cè)量成員結(jié)構(gòu)的各方面差異程度，并將上述各方面特征歸類為認(rèn)知類別異質(zhì)性指標(biāo)和社會(huì)類別異質(zhì)性指標(biāo)[14]。同時(shí)，進(jìn)一步分析了相關(guān)指標(biāo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性和有效性的關(guān)系，通過(guò)對(duì)各類別指標(biāo)的驗(yàn)證分析，多數(shù)研究?jī)A向于認(rèn)為易于識(shí)別的異質(zhì)性即社會(huì)類別異質(zhì)性可能帶來(lái)負(fù)面影響；而不易識(shí)別的異質(zhì)性即認(rèn)知類別異質(zhì)性，在一定程度上更有利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展。因而，團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、專業(yè)背景等指標(biāo)，可以作為考察團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響的探索性研究指標(biāo)。
三、 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的探索性指標(biāo)確立
團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力由個(gè)體創(chuàng)造力概念延伸而來(lái)，涉及個(gè)體和團(tuán)隊(duì)層面各因素作用下的團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性特質(zhì)。來(lái)自管理心理學(xué)和組織管理學(xué)的相關(guān)研究，分別將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性產(chǎn)出作為評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。
從團(tuán)隊(duì)的情境因素入手，管理心理學(xué)的相關(guān)研究將產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的團(tuán)隊(duì)氛圍視為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的表現(xiàn)；將發(fā)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員間的交流、溝通和開放式的創(chuàng)造性氣氛視為團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造氛圍[15]。這種內(nèi)部的創(chuàng)造性氛圍有別于文化，并不涉及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部隱含的價(jià)值觀、信念和行為準(zhǔn)則等。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的創(chuàng)造氛圍更多地用來(lái)描述團(tuán)隊(duì)在一定時(shí)間范圍內(nèi)，穩(wěn)定的開放性、創(chuàng)造性的狀態(tài)，反映了團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)于新穎性、創(chuàng)造性工作的支持與否。對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部創(chuàng)造氛圍的考察，主要來(lái)自創(chuàng)造主體，也就是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部環(huán)境的感受，即圍繞團(tuán)隊(duì)成員周圍的團(tuán)隊(duì)環(huán)境是活躍的還是刻板的、是保守的還是開放的、是互動(dòng)的還是緊閉的、是支持創(chuàng)造性的還是墨守成規(guī)的，來(lái)判斷科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。因而，需要將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍作為科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，考察團(tuán)隊(duì)內(nèi)部氛圍是否具有活躍性、開放性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
而組織管理領(lǐng)域的研究中，跨層次的組織創(chuàng)造力模型[2]以團(tuán)隊(duì)和個(gè)人創(chuàng)造性成果的產(chǎn)出作為衡量組織中各層面創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)?；谌肆Y源管理戰(zhàn)略的創(chuàng)造力研究[16]，將鼓勵(lì)和支持創(chuàng)造性發(fā)展的團(tuán)隊(duì)環(huán)境作為團(tuán)隊(duì)層面的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力評(píng)估，一些學(xué)者將科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力定義為，科研團(tuán)隊(duì)通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明而體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)整體特性[4]，包括團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)造性成果。因而，衡量科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，就需要考察面向團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)和科研任務(wù)的創(chuàng)造性成果產(chǎn)出。在研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的案例分析中，團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出是考察團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這不僅是由于科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出情況容易掌握，更是因?yàn)榭蒲袆?chuàng)新成果的產(chǎn)出多寡能夠更清晰、明確地反映案例科研團(tuán)隊(duì)現(xiàn)階段團(tuán)隊(duì)氛圍下的創(chuàng)造行為活動(dòng)結(jié)果。
四、 案例科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響分析
對(duì)研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的案例研究調(diào)查，主要面向研究型大學(xué)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室下屬的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)前期預(yù)備調(diào)研，選擇了3個(gè)來(lái)自不同學(xué)科研究領(lǐng)域、處于不同發(fā)展階段、且屬于不同團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)類型的研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)案例研究的通用做法，為了尊重被調(diào)查科研團(tuán)隊(duì)成員的意愿，保護(hù)案例研究中所涉及科研團(tuán)隊(duì)的科研信息，在下一步的研究描述和討論中，將隱去涉及團(tuán)隊(duì)及所屬實(shí)驗(yàn)室的具體名稱。
（一）案例科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各指標(biāo)的概述與分析
在對(duì)研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的探索性案例研究中，根據(jù)以上科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體能力各項(xiàng)指標(biāo)開展資料收集、訪談和實(shí)地調(diào)研，逐一收集信息，并進(jìn)行歸納整理，得到3個(gè)研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的成員個(gè)體能力、角色配置、異質(zhì)性結(jié)構(gòu)等方面各指標(biāo)信息，并概況分析如下：
A案例：團(tuán)隊(duì)作為導(dǎo)師—學(xué)生型結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊(duì)，成員主要是由研究生指導(dǎo)教師及博士、碩士研究生成員構(gòu)成的。團(tuán)隊(duì)的科研任務(wù)主要面向環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)污染化學(xué)、污染控制化學(xué)與技術(shù)、廢水高級(jí)氧化還原處理技術(shù)和環(huán)境功能納米材料的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。指導(dǎo)教師與學(xué)生成員在專業(yè)知識(shí)水平和科研工作能力和經(jīng)驗(yàn)上存在一定差距；從團(tuán)隊(duì)的角色任務(wù)安排來(lái)看，該團(tuán)隊(duì)具有一般意義上的領(lǐng)導(dǎo)角色、一般執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者和支持者也就是輔助角色；團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者不僅鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在本學(xué)科領(lǐng)域開展科研創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在污染控制化學(xué)與技術(shù)等多個(gè)研究方向上取得了科研創(chuàng)新成果。不過(guò)，由于團(tuán)隊(duì)成員科研經(jīng)驗(yàn)和能力上的差異，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者需要承擔(dān)多重角色的任務(wù)職責(zé)，具有較大的角色壓力，而一些學(xué)生成員卻并不明確自己的角色任務(wù)所在。該團(tuán)隊(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)差異并不顯著，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員為年齡在30歲以下的男性成員，受教育水平和專業(yè)背景存在一定差異但并不顯著。
B案例：作為學(xué)科型團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要由該實(shí)驗(yàn)室海岸及近海結(jié)構(gòu)工程相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科研工作的專家、具有各級(jí)職稱的教師、博士后科研人員以及博士研究生構(gòu)成。他們?cè)谟?jì)算力學(xué)、材料科學(xué)等方面具有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和研究背景，來(lái)自多學(xué)科領(lǐng)域的成員能夠?qū)崿F(xiàn)科研思維和工作方法的有益補(bǔ)充。該團(tuán)隊(duì)的角色任務(wù)與原有的學(xué)科建制有著密切聯(lián)系，學(xué)科帶頭人即是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，具有中高級(jí)職稱的骨干教師和科研人員，是團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)的主要執(zhí)行者，博士后科研人員和博士研究生作為一般執(zhí)行者和支持者；領(lǐng)導(dǎo)角色任務(wù)主要是團(tuán)隊(duì)科研工作的組織和統(tǒng)籌，并不存在多重的角色任務(wù)壓力。同時(shí)，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員都有著明確的科研工作職責(zé)和任務(wù)安排，沒有發(fā)現(xiàn)明顯的多重角色壓力和任務(wù)角色缺失。從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性來(lái)看，成員構(gòu)成較為復(fù)雜，年齡構(gòu)成具有較大程度的差異，成員的性別、受教育程度等方面的差異并不顯著。
C案例：作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要由該實(shí)驗(yàn)室本學(xué)科領(lǐng)域的科研人員、外單位該學(xué)科領(lǐng)域的專家及相關(guān)產(chǎn)業(yè)研發(fā)部門的科研人員構(gòu)成。由于團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)面向新能源車輛動(dòng)力、車輛電控、車身輕量化等研究方向，科研工作涉及計(jì)算力學(xué)、材料科學(xué)、化學(xué)、電氣等多學(xué)科專業(yè)背景的交叉研究。因而，成員具有多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。面向項(xiàng)目任務(wù)合作需要，角色配置既沿襲原有學(xué)科建制的任務(wù)分配特點(diǎn)，又結(jié)合了團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)需要，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)科帶頭人，既承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)角色又承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的主要科研工作，還負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)工作。其他成員各自承擔(dān)了相應(yīng)的工作任務(wù)，并有著較為明確的角色安排；不過(guò)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，多重任務(wù)職責(zé)存在一定的角色壓力；成員的年齡分布較為廣泛，涵蓋各個(gè)年齡階段，男性成員占大多數(shù)，特別是具有中高級(jí)職稱的科研人員，絕大多數(shù)都是男性，這與該團(tuán)隊(duì)的科研工作方向有很大關(guān)系。
（二）案例科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)匯總
根據(jù)探索性案例研究調(diào)查獲得的科研團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的各項(xiàng)指標(biāo)信息，進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和匯總（見表1），為進(jìn)一步比較分析提供依據(jù)。
3個(gè)案例團(tuán)隊(duì)都具有較高的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性成果產(chǎn)出，也具有較好的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍，因而，3個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力總體水平較高。同時(shí)，綜合考察團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，案例團(tuán)隊(duì)在成員的知識(shí)水平、專業(yè)技能、個(gè)體創(chuàng)造能力、任務(wù)角色配置、領(lǐng)導(dǎo)角色的支持等指標(biāo)上，都具有較好的反映，說(shuō)明案例科研團(tuán)隊(duì)成員大多具備團(tuán)隊(duì)任務(wù)需要的知識(shí)水平和專業(yè)技能，具有較好的科研創(chuàng)造能力，團(tuán)隊(duì)角色配置較為合理。并且，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能夠支持創(chuàng)造性的設(shè)想并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，這表明了團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)水平和專業(yè)技能、個(gè)體創(chuàng)造能力、任務(wù)角色配置和領(lǐng)導(dǎo)角色支持幾項(xiàng)指標(biāo)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有正向影響。另一方面，案例團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)角色壓力、社會(huì)類別異質(zhì)性指標(biāo)的總體水平較低，即大多數(shù)案例團(tuán)隊(duì)的成員不具有多重角色和角色任務(wù)模糊所帶來(lái)的科研工作壓力，而團(tuán)隊(duì)成員在年齡、性別等社會(huì)類別方面的差異程度較低，表明了團(tuán)隊(duì)角色壓力和社會(huì)類別異質(zhì)性可能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有負(fù)面影響。此外，從各案例團(tuán)隊(duì)在認(rèn)知類別異質(zhì)性指標(biāo)的水平來(lái)看，大多數(shù)案例團(tuán)隊(duì)成員的受教育水平和科研經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成存在一定程度的差異，但差異程度不顯著。而團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景異質(zhì)性結(jié)構(gòu)卻因團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況不同而表現(xiàn)不一。其中，兩個(gè)案例團(tuán)隊(duì)的成員都具有不同程度的專業(yè)背景差異，而專業(yè)背景差異程度較小的案例團(tuán)隊(duì)也表現(xiàn)出了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景差異的期望，也說(shuō)明了認(rèn)知類別異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有正向影響。
第9篇：探索性研究的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)課 探索性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗及效果直接影響著學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率，影響著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用，影響著學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技巧是物理教師義不容辭的責(zé)任，我在物理學(xué)科中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐中選取了物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為切人點(diǎn)，在多年的教學(xué)探索、實(shí)踐中，我感覺到收獲頗豐。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與“探索性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的幾大優(yōu)勢(shì)
1.初中物理教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的最好素材
初中物理教學(xué)中純課論的講解很少，實(shí)驗(yàn)貫穿了整個(gè)初中物理教學(xué)過(guò)程。初中物理實(shí)驗(yàn)大致可分為“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)，如“用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度”；“驗(yàn)證探索型”實(shí)驗(yàn)，如“歐姆定律”演示實(shí)驗(yàn)等；另外還有“測(cè)量型”實(shí)驗(yàn)，如“用電流表測(cè)電流”等。這些實(shí)驗(yàn)中，除少數(shù)“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)外，其它實(shí)驗(yàn)都具有一定程度的探索性，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”教育有著充分的、厚實(shí)的教學(xué)素材，是取之不盡、用之不竭的探索、探究的源泉。
2.有利于學(xué)生科學(xué)思維方法的形成及科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成
初中物理實(shí)驗(yàn)中有許多在設(shè)計(jì)思想上包含著對(duì)自然現(xiàn)象、規(guī)律的感悟和靈性，有些實(shí)驗(yàn)規(guī)律甚至是物理學(xué)家經(jīng)歷漫長(zhǎng)、曲折的探索才歸納總結(jié)出來(lái)的，這些閃耀著人類思想光輝實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是物理學(xué)發(fā)展史上的精髓，每個(gè)物理教師都必須傾注其精力，充滿激情地向每一個(gè)學(xué)生全面展示其無(wú)窮魅力。在這些實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生明確前人的探索目標(biāo)、探索方法、途徑，讓學(xué)生仿佛是在親自經(jīng)歷的情景中感受科學(xué)家的科學(xué)思維過(guò)程的形成和堅(jiān)持不懈探索未知世界的人格魅力及科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
當(dāng)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極作用，使他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下通過(guò)自身體驗(yàn)、探索、研究去認(rèn)識(shí)自然、改造自然，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、真實(shí)、形象和生動(dòng)等特點(diǎn)，如果教師創(chuàng)設(shè)合理情景、激化矛盾、激發(fā)探究欲望，那么，“探究性學(xué)習(xí)”所需要的氛圍形成了。在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)可更大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、如何在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”
1.細(xì)心研究，精心準(zhǔn)備
在進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究中，要上一節(jié)有水準(zhǔn)的物理實(shí)驗(yàn)課，我認(rèn)為課前要精心準(zhǔn)備這樣幾項(xiàng)：其一，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中所包含的科學(xué)思想、科學(xué)方法，依此設(shè)計(jì)“探究性學(xué)習(xí)”過(guò)程；其二，明確完成“探究性學(xué)習(xí)”任務(wù)所應(yīng)采取的“探究方法”或“探究手段”；其三，為激化矛盾、激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想的形成，還必須考慮如何合理創(chuàng)設(shè)“探究情景”。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性、創(chuàng)造性
素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐中，為了真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索熱情，教師有時(shí)需要大膽地'由學(xué)生自己提出“探究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)、確定“探究方法、手段”甚至獨(dú)立完成整個(gè)“探究操作過(guò)程”。
3.拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”持久深入地開展
