探索規(guī)律教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

一、“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式

1、引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點(diǎn)“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程，包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。

（1）切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點(diǎn)時，而采用問題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，運(yùn)用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點(diǎn)，可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)？哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科，知識點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng)，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，面對零碎的化學(xué)知識，要確保提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律；最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。

3、反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學(xué)實(shí)踐，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又會促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時間？能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？

（2）引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思，是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題，或者不知該如何提出問題，說明他們并沒有真正的學(xué)到知識。因此，引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，參與發(fā)現(xiàn)；永不停息地去探索、辨析，是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標(biāo)。

第2篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]教師　教學(xué)反思　注意的問題

如果一個教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。那么如何撰寫教學(xué)反思呢?我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

1.要“精”，即簡單扼要。教學(xué)反思不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課“實(shí)況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節(jié)(如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領(lǐng)的敘述、對學(xué)生的指導(dǎo)等等)，通過表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，將課中的“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則短，言簡意賅，即“精”。

2.要“緊”，即及時。有時課上出現(xiàn)了一些難以預(yù)料的情況，時間長了，教師容易淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學(xué)過程中的靈感，如果時過境遷，在追補(bǔ)記憶，效果就相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)殪`感的產(chǎn)生只在一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。

3.要“重”，即重點(diǎn)突出。寫教學(xué)反思，要在課時計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，寫教學(xué)反思時，要檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否完成、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教材中的思想內(nèi)涵的挖掘是否深透、教學(xué)時間安排、板書設(shè)計是否合理等等并作原因分析。對于目積月累的大量“教學(xué)反思”材料，要進(jìn)行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便摸索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.要“全”，即全面。寫教學(xué)反思，要把內(nèi)容記錄完整。

4.1　教法的選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。對教法的反思內(nèi)容有：教學(xué)手段選用是否合理、科學(xué)，是否有啟發(fā)性、趣味性、是否符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)上是否寬嚴(yán)適度(如教師對偶發(fā)事件的處理方法、學(xué)生的不同意見等)，集中指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的時機(jī)處理是否得當(dāng)?shù)鹊取?/p>

第3篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：交往教學(xué) 高中物理 應(yīng)用

物理學(xué)的研究范疇極其基本和廣泛，它所揭示的規(guī)律具有極大的普遍性。課程設(shè)計上應(yīng)注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要符合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的問題出發(fā)。交往教學(xué)模式是在交往教學(xué)理念指導(dǎo)下，以共同的文本為中介，以對話為線索，以創(chuàng)造為主要活動方式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、程序與策略的典型范式。交往教學(xué)模式分為三個階段。

一、定向與準(zhǔn)備階段

定向就是學(xué)生與教師約定進(jìn)入同一教學(xué)生活，準(zhǔn)備就是指師生為進(jìn)入共同教學(xué)生活而進(jìn)行知識的、心理的、物質(zhì)上的準(zhǔn)備活動。教學(xué)材料既包括要閱讀的物理教科書和輔助資料，也包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的材料，還可能包括一些經(jīng)驗(yàn)或頭腦中構(gòu)建的物理情景。這些共同的材料是把教師和學(xué)生聯(lián)系起來的中介，它是構(gòu)筑師生課堂“交往”的基本材料。物理教師的準(zhǔn)備包括：對教學(xué)材料的選擇、理解，對教學(xué)材料呈示的設(shè)計及相關(guān)的教學(xué)手段的準(zhǔn)備，這種設(shè)計是建立在對學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上的。為此，教師必須了解和研究學(xué)生，獲得交往對象――學(xué)生的整體特征。

例如，在《自由落體運(yùn)動》一節(jié)，我們可以準(zhǔn)備“牛頓管”，《人造衛(wèi)星、宇宙速度》一節(jié)，我們可以準(zhǔn)備衛(wèi)星圖像和衛(wèi)星軌道圖像的掛圖，條件允許的可以用大屏幕投影實(shí)物圖像等等。教師的這些準(zhǔn)備是對學(xué)生的認(rèn)識和對教學(xué)材料的加工改造，但同時也是一種自我建構(gòu)。在與學(xué)生的人際接觸中，在與作為歷史文本的教材的對話中，不斷喚醒自己的職業(yè)意識，拓展自己的認(rèn)識視野：同時在設(shè)計自我形象時，也使自己的形象意識加強(qiáng)，為進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生獲得完美的形象認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

二、對話與互動階段

交往教學(xué)中的對話與互動包括師生之間的對話與互動和生生之間的對話與互動。師生之間的對話與互動影響生生之間的對話與互動。

對話的進(jìn)行包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）設(shè)置氛圍，使雙方進(jìn)入對話情景。

（2）教師、學(xué)生或師生共同提出活動的課題，學(xué)生主動感知或操作?；顒拥恼n題是教學(xué)交往的起點(diǎn)，在教學(xué)中，活動課題也許會經(jīng)過主體多次理解而發(fā)生轉(zhuǎn)換。

（3）教師提問或暗示使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困惑，進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)；或者學(xué)生提出問題，引出需要共同探索的問題。

（4）多維思考或嘗試多種操作方法。

（5）達(dá)成共識，獲得情感滿足，保留繼續(xù)探索和交往的興趣。

例如，在規(guī)律教學(xué)《平拋運(yùn)動》時，第一步先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，讓學(xué)生進(jìn)入對話情景。提出曲線運(yùn)動中常見的運(yùn)動有什么運(yùn)動？這個過程大概只需兩三分鐘。

第二步是實(shí)驗(yàn)探究階段，分析平拋運(yùn)動規(guī)律。此時繼續(xù)讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)主要工作，發(fā)揮學(xué)生主體性，先分析為什么平拋運(yùn)動是曲線運(yùn)動？之后分析平拋運(yùn)動是哪些運(yùn)動的合成？這就要通過實(shí)驗(yàn)：平拋小球和自由落體小球從相同高處同時下落同時落地――實(shí)際實(shí)驗(yàn)，水平方向是勻速運(yùn)動――思維實(shí)驗(yàn)，來說明平拋運(yùn)動的分運(yùn)動。這一步需要學(xué)生激發(fā)邏輯思維進(jìn)入“憤”“悱”的階段。

第三步是得出規(guī)律階段。根據(jù)以上討論結(jié)果和以前知識基礎(chǔ)來分析平拋運(yùn)動各個時刻的瞬時速度、空中飛行時間或其他規(guī)律。這個階段需要學(xué)生充分參與，進(jìn)行多維思考。以此方式可以繼續(xù)引入更多知識點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生情況而定，關(guān)鍵是讓學(xué)生參與到思考過程中去，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。

第四步是規(guī)律應(yīng)用階段。學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動之后，可以根據(jù)平拋運(yùn)動的規(guī)律解題或分析物體運(yùn)動情況。

三、系統(tǒng)反思與調(diào)控階段

反思是師生對自己已有的教學(xué)生活進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，反思要與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，即有效調(diào)控、改革教學(xué)的不合理性；反思要重視教師和學(xué)生的自我檢查以及學(xué)生之間的相互檢查及調(diào)整控制；反思要促進(jìn)師生特別是學(xué)生的自我發(fā)展，要以“整個教學(xué)活動的過程和結(jié)果”為反思對象，進(jìn)行自我反思與主動調(diào)控。

例如，一物塊從斜面頂端加速下滑，斜面固定不動，問如在它上面加上一大小為F的力，它下滑的加速度a怎樣變化？通過受力分析得出物塊下滑的加速度a增大。學(xué)完此題后思考，如果是在原物塊上再放上另一個重力大小相同的物塊后，兩物塊間不發(fā)生相對滑動，兩個物塊一起下滑的加速度怎樣？通過分析結(jié)果是不同的，再放上另一個物塊，加速度a不變。通過反思兩種情境案例，對應(yīng)理解加深印象。

反思與調(diào)控是師生與自我交往的自覺狀態(tài)，也是實(shí)現(xiàn)自我超越的必由之路。通過反思，師生認(rèn)識躍進(jìn)到一個新的階段，生命的自覺意識進(jìn)一步強(qiáng)化；通過調(diào)控，師生的行動更加合理，效率更高。

參考文獻(xiàn):

第4篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是中國社會、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的要求，也是深化課程改革的需要。怎樣的課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，要構(gòu)建一種“以生為本”“學(xué)為中心”的課堂，切實(shí)將學(xué)生的主體地位凸顯出來。如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂？其關(guān)鍵是：在學(xué)生學(xué)習(xí)流程中，給他們提供自我學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會，即通過獨(dú)立探索、合作交流等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，然后通過反思、總結(jié)學(xué)習(xí)中用到的方法，使方法和策略具有可遷移的價值，以此提高后續(xù)同類知識的學(xué)習(xí)力。

下面以“商不變規(guī)律”一課的教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂的基本模式和策略。（重點(diǎn)介紹凸顯學(xué)習(xí)力發(fā)展的環(huán)節(jié)，其他略去）

一、“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣?提出問題

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，該階段的主要任務(wù)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”――我要學(xué)習(xí)。具體策略有：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個既有一定的兒童生活情趣，更有思考魅力的情境，使學(xué)生在思維沖突中拉開學(xué)習(xí)序幕。（2）讓學(xué)生根據(jù)課題提出想探索的問題（發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力是學(xué)習(xí)力的重要組成部分）。

課件播放童話故事《豬八戒吃西瓜》：有一天豬八戒來到高老莊，他想展現(xiàn)自己的能耐，便干起各種活來。他有一個貪吃的缺點(diǎn)，他干了一天活就對莊主說：“老莊主，天太熱了，你給點(diǎn)西瓜吃吧！”莊主覺得他干活挺賣力，就答應(yīng)了，每天都拿西瓜給他吃，先拿了4個西瓜給他，要他平均分成2天吃。豬八戒立即說：“這么少啊！”莊主說：“那給你拿8個西瓜吧，但你要平均分成4天吃?！必i八戒還說：“能不能再多給些？”老莊主慢悠悠地說：“還嫌少，我給你16個西瓜，但你要平均分成8天吃?！边@時豬八戒滿意了，可整個高老莊的人都笑了起來。

師：大家為什么笑了？請列式算一算。

生1：老莊主給的西瓜看起來越來越多，但豬八戒平均每天實(shí)際可以吃到的西瓜個數(shù)都是2個，所以大家都笑豬八戒無知。

生2：我發(fā)現(xiàn)算式中被除數(shù)不斷乘2，除數(shù)也不斷乘2，但商還是2。

（教師板書：4÷2=2，8÷4=2，16÷8=2）

師：看了這些內(nèi)容，請?zhí)岢瞿阆胙芯康膯栴}。

生3：為什么被除數(shù)和除數(shù)都變了，而商卻不變？

生4：商的變化有什么神奇的規(guī)律？

……

解析：學(xué)習(xí)力發(fā)展的前提是學(xué)生能夠最短時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來，情境是吸引學(xué)生興趣很好的載體，但有效的情境一定要在生動的情景里暗含著引人思考的數(shù)學(xué)問題。為此，教師設(shè)計了一個聲情并茂、幽默詼諧又有數(shù)學(xué)思維含量的故事情境導(dǎo)入新課，引出本節(jié)課要研究的除法算式，并著眼于“被除數(shù)”“除數(shù)”“商”這三個研究對象上。從風(fēng)趣的故事中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)什么在變，什么不變，并根據(jù)自己的體會提出了想研究的問題，問題是學(xué)生自己主動提出的，探索的欲望油然而生，學(xué)習(xí)動力被激發(fā)出來了。

二、“自我學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)：獨(dú)立探索?合作交流

學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練從課桌上的獨(dú)立學(xué)習(xí)開始，該階段的中心任務(wù)是：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行基于已有經(jīng)驗(yàn)的自主先學(xué)，即學(xué)生進(jìn)行初步的探索活動，培養(yǎng)自主試學(xué)能力，同時為下一步展開交流儲備經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)的方式和探索的難度系數(shù)等要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展階段而不同。為了使獨(dú)立試學(xué)真正發(fā)生實(shí)效，教師可為學(xué)生提供一個基于問題思考的新知形成“導(dǎo)思卡”，“導(dǎo)思卡”的開放程度要因人、因階段而異。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立試學(xué)后，原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始發(fā)生變化，腦子里既明白了不少，又有許多混沌不清。接著進(jìn)行展示獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生圍繞“導(dǎo)思卡”展開小組或全班交流討論：（1）說出你所知道的；（2）提出你還不明白的問題。教師從學(xué)生的疑問中動態(tài)捕捉推進(jìn)后續(xù)教學(xué)的“生長點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

師：被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時，商才不變？（讓學(xué)生大膽地進(jìn)行獨(dú)立猜想）

將學(xué)生的猜想進(jìn)行歸類，主要有以下兩大類型：

生A：我認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商才不變。

生B：我認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時增加（減少）相同的數(shù)，商才不變。

師：怎樣可以知道這些猜想是否正確？

生：舉例驗(yàn)證。

安排學(xué)生先獨(dú)立探索，然后以四人小組為單位，進(jìn)行合作交流。

內(nèi)容：以“60÷20=3”為例，進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)的變化：（60）÷（20）=，對上述猜想逐一進(jìn)行驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證后思考（導(dǎo)思卡）：（1）哪些算式的商仍等于3？把這些算式再分成兩類。（2）分別觀察這兩類算式的被除數(shù)和除數(shù)，變化有什么規(guī)律？（3）其他算式的商為什么變了？再次舉例驗(yàn)證。

學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)并捕捉信息，獨(dú)立探索時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，合作交流時教師作為平等的一員參與小組討論。考慮到學(xué)生舉例的局限性，教師預(yù)備以下一些算式：（60×2）÷（20×3），（60×5）÷（20÷5），（60×4）÷（20÷2），（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10）。

解析：建構(gòu)主義認(rèn)知“發(fā)生論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的自我建構(gòu)活動。因此，教學(xué)中要充分把發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，提供材料，放手讓學(xué)生大膽猜想、自主探究、親歷過程、體驗(yàn)成敗，并在探究中加強(qiáng)合作交流，獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過對商不變原因的獨(dú)立的猜想和對正反材料的驗(yàn)證以及進(jìn)一步的檢驗(yàn)，初步認(rèn)識了“商不變規(guī)律”的本質(zhì)特征，并且在與同伴的交流討論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到調(diào)整和完善，逐步實(shí)現(xiàn)了知識與技能的目標(biāo)。更為重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一次探究學(xué)習(xí)的自我發(fā)現(xiàn)過程，在這一過程中，學(xué)生積累了獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些探索新知的方法，學(xué)習(xí)能力得到了有效發(fā)展。這樣的教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。

三、“新知形成”環(huán)節(jié)：順?biāo)浦?提煉概括

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的“先學(xué)成果”充分展示后，教師要根據(jù)捕捉到的信息進(jìn)行有針對性的“后教”，主要是圍繞“導(dǎo)思卡”，順著大多數(shù)學(xué)生的思路進(jìn)行新知內(nèi)化活動：（1）對學(xué)生前期已基本能掌握的內(nèi)容，教師進(jìn)行必要的歸納概括；（2）對存有疑惑或錯誤的認(rèn)識，運(yùn)用多種手段進(jìn)行澄清、糾正、提煉升華等系列新知形成活動，確?！皩W(xué)力”和“學(xué)業(yè)”雙落實(shí)。

在學(xué)生獨(dú)立探索和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班提煉概括，采取順?biāo)浦鄣膶?dǎo)教策略。

師：通過剛才的探究，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)如果是乘，除數(shù)也要乘，商才不變。

生2：我有補(bǔ)充，被除數(shù)如果乘2，除數(shù)也要乘2，商才不變。

生3：被除數(shù)和除數(shù)要同時乘相同的數(shù)，商才不變。

生4：被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)，商也不變。

生5：我認(rèn)為“同時”“相同”這些詞語很重要，如果不具備這些條件，商就變了。

生6：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時增加或減少相同的數(shù)，商也變了。

在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，再次讓他們計算：（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10），以驗(yàn)證普遍性。

生7：只有同時乘或除以相同的數(shù)，商才不變，而不是增加或減少相同的數(shù)。

經(jīng)過正反兩方面的驗(yàn)證，將得出的規(guī)律“被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)，商不變”和“被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)，商不變”進(jìn)行合并歸納。

師：這里“相同的數(shù)”可以是任意數(shù)嗎？

生：好像0不可以，因?yàn)?不能做除數(shù)。

教師在概念中補(bǔ)充“0除外”，并再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念中的關(guān)鍵詞。

在學(xué)生由“特殊”到“一般”地發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，讓他們又從“一般”回到“特殊”中去，任意舉出例子檢驗(yàn)一下。

解析：“先學(xué)后教”中學(xué)生“先學(xué)”是前提，教師“后教”是保障，“先學(xué)”要充分有效，“后教”要適時到位，這兩者是實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)與學(xué)力雙豐收”的兩翼，缺一不可?！昂蠼獭笔侵府?dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的“先學(xué)成果”充分展示暴露后，教師圍繞“導(dǎo)思卡”，根據(jù)捕捉到的生成信息進(jìn)行有針對性的提煉概括。提煉概括是一個動態(tài)發(fā)生的導(dǎo)教過程，在教學(xué)中，教師采取了“順?biāo)浦邸钡牟呗裕簩W(xué)生對商不變中的基本規(guī)律能自我發(fā)現(xiàn)時，教師則引領(lǐng)他們進(jìn)行概括歸納；學(xué)生存有爭議的地方，如“被除數(shù)和除數(shù)同時增加或減少相同的數(shù)，商變不變？”教師則提供材料，通過再次驗(yàn)證，澄清認(rèn)識；當(dāng)學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)局限時，如“0除外”的知識點(diǎn)，教師則通過追問及時進(jìn)行點(diǎn)補(bǔ)?？傊ㄟ^多種手段最終使學(xué)生形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、“反思總結(jié)”環(huán)節(jié)：梳理知識?提煉方法

“反思的意識和能力”也是學(xué)習(xí)力的重要組成部分。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力一方面是讓學(xué)生去經(jīng)歷自主探索與合作交流等磨礪過程，從中得到體驗(yàn)與感悟，另一方面是要總結(jié)、反思學(xué)習(xí)中用到的方法，實(shí)現(xiàn)知識與方法的有效遷移，進(jìn)而提升獲取知識與解決問題的學(xué)習(xí)力。反思的內(nèi)容包括：知識與技能的回顧，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，提出下一步想探索的問題等。

師：回顧一下，今天我們研究了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：今天我們研究了除法中的商不變規(guī)律。

生2：我發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。

師：我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的呢？回憶一下整個探索過程。

生3：我們先提出猜想，接著舉例驗(yàn)證，然后觀察正反兩種例子，在比較中發(fā)現(xiàn)了商不變規(guī)律。

師：確實(shí)，猜想―驗(yàn)證，觀察―發(fā)現(xiàn)，比較―思考，這些是我們探索數(shù)學(xué)規(guī)律的重要方法，大家可以應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

生4：在學(xué)習(xí)中我還發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律在任何除法算法中都適用，包括變化過的算式，只要具備條件，商就肯定不變，我們不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

師：我們已經(jīng)研究了商不變規(guī)律，下一步你還想研究什么？請?zhí)岢瞿阆脒M(jìn)一步研究的問題。

生5：乘法中有沒有積不變的規(guī)律？

生6：加減法中的變化規(guī)律是怎樣的呢？

第5篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

一、更新研究理念，建立保障機(jī)制

1.樹立“以師為本”的研究理念

校本研究是以教師為研究主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際為研究依據(jù)，主要為了解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，是“以師為本”，以行動研究為主的一種應(yīng)用研究。“以師為本”是“以人為本”思想在校本研究中的體現(xiàn)，既要立足于教師的個性需要，又要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和可持續(xù)性，培養(yǎng)教師自我發(fā)展能力。校本研究最大的特點(diǎn)是具有鮮明的實(shí)踐性，更加注重研究成果的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用價值。

校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學(xué)科研究。這三類研究既有區(qū)別又有聯(lián)系。其中，校本學(xué)科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結(jié)合，不一定非要做嚴(yán)格的區(qū)分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實(shí)踐，是以解決問題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應(yīng)該首先解決內(nèi)生動力不足、目標(biāo)思路不清的問題，提升理論層次和實(shí)踐效能。

2.完善校本研究的保障機(jī)制

第一，建立和完善校本研究制度注重一個“細(xì)”字。立足于激勵，體現(xiàn)制度內(nèi)容的全面化和制度規(guī)程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學(xué)反思制度、說課―聽課―評課制度、課堂教學(xué)評優(yōu)制度，師徒結(jié)對制度、研究成果激勵制度等。學(xué)校把這些制度作為常態(tài)下的工作序列，內(nèi)化為教師的工作任務(wù)，形成完善有效的工作機(jī)制，讓制度的“人文性”升華為傳統(tǒng)意義上的“規(guī)范性”。

第二，執(zhí)行校本研究制度突出一個“實(shí)”字。校本研究的過程就是校本研究制度執(zhí)行的過程。執(zhí)行校本研究制度既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。落實(shí)執(zhí)行，一是及時總結(jié)，總結(jié)重在對完成工作的結(jié)果和過程的質(zhì)量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時反饋和調(diào)整，這是加強(qiáng)校本研究的過程檢查和指導(dǎo)。校本研究制度在實(shí)踐中還要不斷與時俱進(jìn)、動態(tài)完善和適時提升。

二、豐富研究內(nèi)容，創(chuàng)新研究方式

1.確立校本研究的主題和重點(diǎn)

首先，依據(jù)新課程對轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究內(nèi)容的基本原則和依據(jù)，學(xué)校引領(lǐng)教師通過研究課程、研究學(xué)生、研究學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學(xué)，如何遵循規(guī)律教與學(xué)，如何遵循規(guī)律“和諧高效”教與學(xué)；

其次，立足于學(xué)校實(shí)際，確定校本研究的重點(diǎn)。課程、教材、教法的研究永遠(yuǎn)是校本研究的方向，學(xué)校把構(gòu)建“和諧高效課堂”作為持續(xù)追求的目標(biāo)，把深度研究備課和深刻反思教學(xué)作為校本研究的重點(diǎn)。比如，研究如何讓常態(tài)課實(shí)在有效，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新校本研究的活動方式

校本研究的活動方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構(gòu)”和“一課多輪”、集體備課、網(wǎng)絡(luò)研究等。

①課題研究，這是將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，及時轉(zhuǎn)換為研究任務(wù)，生成研究課題，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，采用靈活而有效的研究方法，實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索。這樣基于具體教育教學(xué)問題的課題研究不在求多、求大，貴在創(chuàng)新、求實(shí)。

②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對教師教學(xué)中有共性的具體問題，開展主題研究活動。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過交流與展示的平臺促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平和教學(xué)能力。

③案例研究，這是對典型案例進(jìn)行分析研究，通過組織優(yōu)秀案例展示、研討活動，讓教師在講述自己教育教學(xué)故事的過程中對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，讓聽案例的教師結(jié)合別人的教育教學(xué)反思自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

④示范觀摩，這是典型示范與自省跟進(jìn)相結(jié)合，引導(dǎo)與協(xié)調(diào)相結(jié)合的校內(nèi)展示研討活動，起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)代面的作用，以優(yōu)質(zhì)課堂推進(jìn)常態(tài)課堂的質(zhì)量提升。

三、開展深度研究，堅持自我反思

1.深度研究備課和上課

第一，深度研究備課，提升集體備課的價值和教學(xué)設(shè)計水平。我校以提升集體備課的價值為重點(diǎn)，開展常態(tài)化教學(xué)設(shè)計的研究，形成個人備課與集體備課相結(jié)合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學(xué)設(shè)計；合作交流，修改教學(xué)設(shè)計；新課引領(lǐng)，驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計；總結(jié)反思，完善教學(xué)設(shè)計。

常態(tài)化教學(xué)設(shè)計的研究，是深度研究備課，強(qiáng)化集體備課關(guān)于集體參與研究、突出個性特色、貢獻(xiàn)個人智慧“三點(diǎn)要求”的精心預(yù)設(shè)過程。

第二，深度研究上課，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校以構(gòu)建“和諧高效課堂”為重點(diǎn)，開展常態(tài)化評課研究。教師更加關(guān)注“三維目標(biāo)”的整體實(shí)現(xiàn)，關(guān)注創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展等觀念問題；遵循“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、溫故知新”等教學(xué)規(guī)律，以及“個性發(fā)展、因材施教”等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；樹立“教與學(xué)并重”和“以學(xué)生為本”的思想，提高教學(xué)的適應(yīng)性。在具體操作上，建立起和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴。

2.堅持多視角和全過程的有效反思

第6篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

學(xué)校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，其中一條基本的規(guī)律，我認(rèn)為就是：關(guān)注實(shí)踐、反思實(shí)踐、研究實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，在關(guān)注、反思、研究、改進(jìn)實(shí)踐的過程中取得成功，收獲成果，實(shí)現(xiàn)成長。

教育科學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐的科學(xué)。古今中外真正有價值的教育科學(xué)研究成果，無不來自于教育教學(xué)的實(shí)踐或有豐富、深刻的實(shí)踐背景，缺乏或者輕視教育教學(xué)的實(shí)踐，要取得真正有價值的教育科研成果幾乎是不可能的。實(shí)踐出真知，這句話尤其適用于教育教學(xué)研究，尤其適用于廣大一線校長和教師。因此，教育教學(xué)的研究必須基于教育教學(xué)的實(shí)踐，特別是要基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。只有基于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，學(xué)校的教育科研才有根、有效，校長和教師才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好地開展教育科研并獲得專業(yè)發(fā)展。一線校長和教師的關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)、著力點(diǎn)應(yīng)該是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，校長和教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，是學(xué)校教育科研和校長、教師成長的真正起點(diǎn)和基點(diǎn)，實(shí)踐―反思―成長，是學(xué)校教育科研的規(guī)律，也是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

南京東山外國語學(xué)校張景彪、趙庭標(biāo)校長帶著他的由“鷹一樣的個人”組成的“雁一樣的團(tuán)隊(duì)”，遵循著學(xué)校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，在教育教學(xué)的許多方面作出了實(shí)在、有益的探索。認(rèn)真拜讀這本集子不難發(fā)現(xiàn)，他們所要研究、解決的問題，一是來自于實(shí)踐，二是來自于自身，總之是自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題。也許正因?yàn)槿绱耍麄兊慕逃蒲信c教育教學(xué)才如此緊密地聯(lián)系著，他們的教育科研才如此有效地促進(jìn)著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，他們的教育科研成果才如此豐富、多樣、鮮活而引人入勝。東外的發(fā)展，東外所取得的輝煌業(yè)績，是遵循教育教學(xué)規(guī)律的結(jié)果，也是遵循學(xué)校教育科研規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。而遵循規(guī)律的教育教學(xué)才是最好的教育教學(xué)，遵循規(guī)律的教育科研才是最好的教育科研，遵循規(guī)律的教師發(fā)展才是最好的教師發(fā)展。

第7篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究性；學(xué)習(xí)

一、引導(dǎo)學(xué)生探究概念、法則、性質(zhì)、定理的形成過程

概念、法則等是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握數(shù)學(xué)知識的源泉，概念、法則、性質(zhì)、定理等盡量讓學(xué)生概括出來，理解并靈活掌握它們是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)過自己努力而獲得的東西，人們往往倍加珍惜且過程記憶深刻。在學(xué)習(xí)基本概念、法則、定理、性質(zhì)時，應(yīng)該與舊知識聯(lián)系，通過引導(dǎo)啟發(fā)，然后讓學(xué)生自己總結(jié)概括出來。在做較難的習(xí)題時，設(shè)置系列懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索方法和規(guī)律，而后自己解決問題。這樣做表面上浪費(fèi)時間，但功效倍增，實(shí)質(zhì)反而節(jié)約了時間，開發(fā)了學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握知識更快、更準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程解法”第一節(jié)內(nèi)容時，沒有直接給出移項(xiàng)的概念，而是通過解兩個方程（1）x-7=5（2）7x=5x-4的解法，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)（1）已知項(xiàng)的變形過程（x-7=5到x=5+7）、（2）的未知項(xiàng)的變形過程（由7x=5x-4到7x-5x=-4）從符號到位置的變化，用啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生自己概括出移項(xiàng)的定義：把方程中的“項(xiàng)”“改變符號后”，從方的一邊移到另一邊，這種變形叫移項(xiàng)。這樣須用一句話概括了書中的兩部分定義。又如：在學(xué)習(xí)去括號法則時，根據(jù)實(shí)例讓學(xué)生觀察總結(jié)出法則，而不是直接給出。數(shù)學(xué)概念一般是以準(zhǔn)確而精煉的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用定義的形式給出的，具有高度抽象的特征，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心。教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么？例如對“旋轉(zhuǎn)”定義的理解，可提出反思性學(xué)習(xí)提綱：（1）研究的環(huán)境是什么？（2）研究的對象是什么？（3）運(yùn)動的方式是什么？（4）它與“平移”有什么區(qū)別？經(jīng)過反思深化學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教材中旋轉(zhuǎn)定義的理解，并在頭腦中對旋轉(zhuǎn)的定義形成較完整的概念，深化學(xué)生的知識建構(gòu)。對概念要全面準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和外延，才能達(dá)到理解、掌握、靈活應(yīng)用之目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在“知其然”的層面上，更重要的是還能“知其所以然”。所以，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對相似的概念之間不同結(jié)構(gòu)與本質(zhì)區(qū)別的反思，使學(xué)生深刻地理解相關(guān)概念形成的背景、條件、過程、作用、以及延續(xù)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

事實(shí)證明，這樣做不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)研究問題的方法，而且提高了學(xué)生的理解力和掌握知識的靈活性。更充分地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究解題方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改變條件、拓寬問題，通過變式和發(fā)散訓(xùn)練，讓學(xué)生在反思中嘗試，在嘗試中探索，在探索中優(yōu)化自身的思維。

在指導(dǎo)學(xué)生分析問題時，在例題的教學(xué)中，要讓學(xué)生參與解法的探求過程，讓學(xué)生的各種解題設(shè)想包括正確的、錯誤的、繁瑣的、簡捷的都充分展示，并加以評析，最后由師生加以小結(jié)，充分肯定其合理成分，有意識揭示失誤的原因。同時在例題教學(xué)中展示老師的思路的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到解題時碰壁的自然與必然。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析原因，探討如何轉(zhuǎn)向；學(xué)習(xí)如何在條件、結(jié)論及所學(xué)知識三者之間展開合理的聯(lián)想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問題、解決問題的能力。

第8篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

一、抓住關(guān)鍵發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

問應(yīng)問在關(guān)鍵處，問應(yīng)問在要點(diǎn)處。在教學(xué)知識的要點(diǎn)處精心設(shè)計問題能夠吸引學(xué)生的注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)中的障礙。

首先，在知識生長點(diǎn)處設(shè)問，從教學(xué)中的一個知識點(diǎn)進(jìn)一步延伸出更多的新知識，為新知識的教學(xué)找準(zhǔn)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)向新知識的方向思考。

其次，在知識重點(diǎn)處設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識，逐步加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找難點(diǎn)的能力。

再次，在知識關(guān)聯(lián)處設(shè)問，用聯(lián)想的觀點(diǎn)把新知識納入到學(xué)生已有的知識系統(tǒng)中去，從新知識聯(lián)想到舊知識，并依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造。

最后，在知識的難點(diǎn)處設(shè)問。學(xué)生在認(rèn)知上的障礙就是教學(xué)難點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)會因人而異，教師要主動地去熟悉每一個學(xué)生，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，學(xué)生將會逐步突破。

二、抓住偏差追問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生往往會在對知識似懂非懂、似明非明的地方產(chǎn)生偏差。在知識的教學(xué)過程中，會因?yàn)榻處熞延械乃季S認(rèn)識或理解上的差異，造成師生認(rèn)識之間的差異，教師會不知不覺地用自己的思維去替代學(xué)生的思維，教師自己清楚了，在潛意識里認(rèn)為學(xué)生也搞懂了。在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該養(yǎng)成追問的習(xí)慣“你是怎么理解的”“能說說意思嗎”“是這樣想的嗎”等，從學(xué)生的回答信息中，能夠很快捕捉到學(xué)生在認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提出有針對性的思考問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把模糊的概念澄清。

如，在教學(xué)“倒數(shù)”時，有的學(xué)生會從概念上理解“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，他們憑借自己的知識經(jīng)驗(yàn)，用生活化的言語表達(dá)出了對“倒數(shù)”概念的初步感知。這樣的理解是模糊的、不全面的、不準(zhǔn)確的，但從學(xué)生的角度來說，又是實(shí)在的，是他們認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)過程實(shí)際上就是要對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活、重組、積累、提升，我們可以在學(xué)生的認(rèn)知偏差處追問，幫助學(xué)生把模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、雜亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯誤的經(jīng)驗(yàn)變得正確。面對“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師不能簡單地加以否定和糾正，可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如，“0.3、0.65有倒數(shù)嗎”“7、14有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在對這兩個問題進(jìn)行回答時，會認(rèn)識到原先的認(rèn)識是不準(zhǔn)確的、不全面的，從而產(chǎn)生探索正確定義的欲望。

三、抓住阻力引問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

教師要學(xué)會洞察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維處于臨界狀態(tài)時適時進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。引問的要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行思維點(diǎn)撥。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考時，思維產(chǎn)生障礙和矛盾難以進(jìn)行進(jìn)一步深層次的思考時，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處有意識地引導(dǎo)和提問，及時為學(xué)生提供科學(xué)思維方法，為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向，打破思維慣性，拓寬思路，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在高一層次上繼續(xù)思考。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些“形似質(zhì)異”的知識，很容易習(xí)慣性地利用過去形成的思維經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行理解。這時候，教師可以多提幾個“為什么”“你是怎么想的”來揭示學(xué)生的思維過程，既可以幫助教師了解學(xué)生思考問題的方法，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行互相之間的思路交流，互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高他們的反思能力。

如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的2、5倍數(shù)的特征，是依據(jù)個位上數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行判斷的，學(xué)生會自然而然地把這個知識遷移到3的倍數(shù)特征上去，當(dāng)發(fā)現(xiàn)遷移沒有成功的時候，學(xué)生會表現(xiàn)出束手無策。教師如果不進(jìn)行及時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從觀察個位上數(shù)的特征到觀察每個數(shù)位上的數(shù)值之和，很大的一個思維跨度學(xué)生是難以逾越的。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，學(xué)生可以任意報出一個數(shù)，教師很快說出是不是3的倍數(shù)。教師可以把學(xué)生報出來的數(shù)分類寫在黑板上，一類是3的倍數(shù)，一類不是3的倍數(shù)，同時，有意把這些數(shù)按個位分成兩類，一類是3的倍數(shù)，一類不是3的倍數(shù)，這時候再引導(dǎo)學(xué)生去探索規(guī)律。教師引問：“2和5的倍數(shù)特征是看這個數(shù)個位上數(shù)的特點(diǎn)，3的倍數(shù)是不是也是看這個數(shù)的個位呢？”然后找一組簡單的數(shù)給學(xué)生觀察，接著，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的12與21這組數(shù)發(fā)出第二次引問：“把兩個數(shù)位上數(shù)合起來看怎么樣？”學(xué)生經(jīng)過相加后發(fā)現(xiàn)各個數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)。最后再問：“是這樣的嗎？黑板上這些數(shù)都有這樣的規(guī)律嗎？”經(jīng)過這樣的引問，學(xué)生在計算中逐步找到其中隱藏的規(guī)律。這個教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生自己理解、頓悟慢慢將知識內(nèi)化，整個過程就是學(xué)生一個自我反思的過程。

四、抓住規(guī)律設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

知識探究的過程就是學(xué)生突破重點(diǎn)的過程。在教學(xué)中，我們提一些引導(dǎo)性的問題，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步找到答案或小結(jié)出結(jié)論；也可提出有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學(xué)生在我們的提示下，自己去尋求答案、頓悟和內(nèi) 化知識。在規(guī)律的歸納處提問，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極思考，讓他們通過自己的思維活動，獲取新知識，認(rèn)識新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的快樂。我們要善于鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、摸索知識和規(guī)律，體驗(yàn)探索者的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探索的愉悅。巧妙設(shè)置提問，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，繼而積極進(jìn)行思維，最終豁然開朗，逐層遞進(jìn)，將會取得非常完美的學(xué)習(xí)效果。

如，教學(xué)“三角形的面積計算”，我們可以這樣提問：1.兩個完全一樣的三角形能夠拼成一個什么已學(xué)過的圖形？2.拼出的圖形的底是原三角形的哪條邊？3.拼出的圖形的高是原三角形的什么？4.三角形面積與拼出的圖形面積有什么關(guān)系？5.三角形面積計算公式怎么表示？6.求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？通過一系列的問題引導(dǎo)，既幫助學(xué)生較好地理解了三角形面積計算公式，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生反思能力。教學(xué)時，我們要敢于放手讓學(xué)生自己解決問題，還可以要求學(xué)生把問題記錄在課本上，為他們課后復(fù)習(xí)提供思路。

五、抓住考點(diǎn)詢問，誘導(dǎo)學(xué)生反思

在教學(xué)中，我們可以抓住在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式設(shè)問。在課堂教學(xué)時，為了吸引學(xué)生對相關(guān)知識的重視，我們可以針對這些“考點(diǎn)”提出一些問題，讓學(xué)生明確一些考試相關(guān)的內(nèi)容，爭取讓學(xué)生通過問題的回答，迅速準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會舍棄，有針對性地掌握考試的命脈，培養(yǎng)他們對試卷和習(xí)題的反思能力。課堂教學(xué)中，在考點(diǎn)處的反問要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些簡單但?？嫉目键c(diǎn)，可以提出一些簡單的問題并有意識地進(jìn)行說明與強(qiáng)調(diào)。對稍微有點(diǎn)難度的內(nèi)容，可把問題進(jìn)行分解，以小問題的形式遞進(jìn)呈現(xiàn)，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)、逐個解決，幫助學(xué)生逐步理解稍難的考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從考試的角度去反思自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

六、抓住評價激勵，誘導(dǎo)學(xué)生反思

教師的激勵性評價在培養(yǎng)學(xué)生反思能力中也起著非常積極的作用。對于學(xué)生來說，教師的評價就是一種欣賞、一種啟發(fā)、一種幫助、一種鼓勵、一種關(guān)懷，我們對學(xué)生知識的掌握程度要關(guān)注和賞識，關(guān)注和賞識他們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注和賞識他們在情感、態(tài)度和價值觀等方面的積極表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要多說提示性、激勵性的評價語言，對學(xué)生進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥、及時引導(dǎo)，如，“說清楚點(diǎn)就更好了”“能再說全面點(diǎn)嗎”等。還可以多給學(xué)生一些贊美的激勵性評價，如，“想象力真強(qiáng)！”“你真棒??！”“太了不起了！”等，借助語言把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理傾向，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會如何反思。

第9篇：探索規(guī)律教學(xué)反思范文

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0074―01

課堂教學(xué)中，經(jīng)常對“教”與“學(xué)”反思，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的有效途徑之一。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、從教材的使用中反思

教材是教與學(xué)的一種重要資源，它以一種參考提示性的形式出現(xiàn)，給教師與學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如對教材內(nèi)容的重組、對例題、習(xí)題的教編、對教學(xué)內(nèi)容的引申、補(bǔ)充等。例如，教材中設(shè)計了這樣一道題：某校三年共購買計算機(jī) 140 臺，去年購買數(shù)量是前年的2 倍，今年購買數(shù)量又是去年的 2倍。問前年學(xué)校購買了多少臺計算機(jī)？教材這樣編排的目的在于：1.閱讀并理解題意，找出相等關(guān)系式；2.學(xué)會合并同類項(xiàng)和移項(xiàng)。教師在這兩個過程中的操作有許多地方是值得反思的，特別是對“學(xué)困生”，在以上兩個學(xué)習(xí)關(guān)鍵過程中的表現(xiàn)是否讓教師滿意呢？先解決問題1還是先解決問題2 呢？這些問題都需要教師仔細(xì)反思。

二、從學(xué)生主體作用的發(fā)揮中反思

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識。教師要充分認(rèn)識：課堂不是自己施展才華的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識能力的培養(yǎng)是教師的主要職責(zé)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須倡導(dǎo)應(yīng)用意識，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解“數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活”，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的價值所在。數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師還要反思采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)。因?yàn)檎n堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力為主要目的，教師要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生充足的思考空間，放手讓學(xué)生去思考、去操作、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。

三、從備課中反思

1. 備課起點(diǎn)。起點(diǎn)是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點(diǎn)，知識起點(diǎn)適合學(xué)生，才能促進(jìn)知識產(chǎn)生遷移，使所學(xué)知識變成學(xué)生自己的東西。因?yàn)槠瘘c(diǎn)過低，學(xué)生沒有興趣學(xué)，不愿去學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生學(xué)不懂，就不想學(xué)了。

2. 備課重點(diǎn)。知識重點(diǎn)是知識起點(diǎn)與知識主體的重要組成部分，課堂上要突出重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)知識重點(diǎn)講，要圍繞重點(diǎn)，以重點(diǎn)為中心，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

3. 備課難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)即為難點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時并不一致，教師就如何抓好教學(xué)反思，要依據(jù)教材內(nèi)容的廣度和深度以及學(xué)生的實(shí)際，注重分析、研究，要抓住關(guān)鍵，力爭突破難點(diǎn)。

4. 講練結(jié)合點(diǎn)。課后還要反思自己是否處理好例題、習(xí)題、作業(yè)，以及課后練習(xí)題的安排，訓(xùn)練層次是否盡可能地分布到了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

5. 知識系統(tǒng)化。如何將新舊知識的縱橫聯(lián)系、知識的關(guān)鍵本質(zhì)等簡單總結(jié)，形成規(guī)律，達(dá)成共識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，是教學(xué)后反思非常重要的內(nèi)容。

四、掌握反思的切入點(diǎn)

1. 在問題探索中反思。課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的基本特征是探索，通過探索，了解知識的特點(diǎn)，理解知識的意義，掌握知識的本質(zhì)屬性，這是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。因此，在探索問題、建構(gòu)知識的過程中進(jìn)行反思是比較有實(shí)效的。

2. 在知識形成過程中反思。課堂教學(xué)中，教師要重視對知識形成過程的回顧，并對過程進(jìn)行全面考察、分析和思考。通過對知識形成過程的反思，可以把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法概括出來。

3. 在解答問題中反思。解答問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個核心內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本的活動形式。解答問題時，如果缺乏對解題過程進(jìn)行反思，對解題過程沒有提煉，那么解題的思維松散、不嚴(yán)密、不理性、不科學(xué)，解題的質(zhì)量就不高。