順豐班校企合作探索與實踐

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摘要:以筆者所在學校物流管理專業(yè)辦學與人才培養(yǎng)為研究對象，對近年來該校與浙江順豐有限公司之間的校企合作情況進行總結(jié)與回顧。通過調(diào)查問卷對“順豐班”的辦學成效與滿意度進行相關(guān)分析，從企業(yè)、學校、學生三個層面出發(fā)，對基于職業(yè)技能培養(yǎng)的“順豐班”辦學過程中存在的問題進行了梳理，并在此基礎(chǔ)上提出對策建議，各方應(yīng)從長遠角度考慮出發(fā)，探索深入、有效、穩(wěn)定的校企合作模式，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，努力實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)的互利共贏。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技能;校企合作;順豐班;應(yīng)用型本科院校

0引言

2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)文件出臺后，各地方本科院校開始探索其應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校重中之重的辦學定位。為社會、行業(yè)和企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，是檢驗地方應(yīng)用型本科院校辦學水平的重要標準。這就要求高校與企業(yè)之間進行充分溝通和交流，形成“人才培養(yǎng)－人才輸送－企業(yè)檢驗－反饋優(yōu)化”的動態(tài)閉環(huán)。學校、企業(yè)和學生是人才培養(yǎng)過程中的“命運共同體”，關(guān)系到各利益主體的長遠發(fā)展。因此，校企合作成為地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過程中所關(guān)心的熱點問題。針對本文的研究背景，目前已有部分學者進行了一系列研究，諸如劉崢(2017)對地方應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式進行探索研究，構(gòu)建了高校、行業(yè)企業(yè)和政府職能部門共管共建的校企合作人才培養(yǎng)模式。孫術(shù)發(fā)(2020)探索了基于“訂單班”培養(yǎng)的物流工程專業(yè)本碩一體化、多元化實踐教學體系，提出了“三融合、四模式、五持續(xù)”的實習基地建設(shè)體系。黎其健(2022)對職業(yè)本科物流管理專業(yè)的校企合作問題進行了相關(guān)研究，羅寶花(2022)討論了鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村物流管理專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)模式。盡管當前研究已取得系列成果，但訂單班的合作對象多為職業(yè)院校，在地方應(yīng)用型本科院校中實施較少。翁世洲(2021)等人針對應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)進行順豐班辦學的必要性與可行性進行了闡述，并提出了開設(shè)“順豐班”的運行機制與保障條件。因此，本文作為文獻［6］的成果延續(xù)與拓展，結(jié)合筆者所在學校物流管理專業(yè)的辦學實際情況進行跟蹤研究，在總結(jié)校企合作成效的基礎(chǔ)上分析問題并提出對策建議，以期從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角出發(fā)對物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

1順豐班教學改革探索現(xiàn)狀

廣西民族師范學院與浙江順豐有限公司(以下簡稱順豐)自2015年起便開始了校企合作，并于2019年正式簽署“順豐班”校企合作協(xié)議，開始更深層次的校企合作。為深入了解雙方合作多年的成效，特設(shè)置問卷對2019年以來在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式下的學生展開滿意度調(diào)查。調(diào)查于2022年4月9日－15日進行，共發(fā)放問卷60份，回收50份，有效問卷49份，問卷分析相關(guān)情況如下。(1)基本情況。在被調(diào)查中，男生占34．7%，女生占65．3%，性別比例接近1∶2，與學校女生人數(shù)顯著多于男生的實際情況相符。在所屬年級中，2020屆～2022屆三屆所占比例分別為36．7%、30．6%、32．7%，表明近年來前往順豐參與校企合作項目的學生人數(shù)較為穩(wěn)定。(2)崗位與實習期。在實習或工作期限上，按學校最低要求完成三個月時長的比例高達46．9%，三個月至半年的比例為30．6%，半年至一年和一年以上的比例分別為12．2%和10．2%，可見“順豐班”合作項目對學生的吸引力并不是很高，愿意長期留在順豐發(fā)展的學生比例較低。在輪崗問題上，有65．3%的學生表示在順豐工作期間沒有輪崗機會。在崗位分配上，倉管員、營業(yè)員和收派員的比例分別為55．1%、24．5%、18．4%，累計超過98%。(3)薪資待遇。調(diào)查顯示，學生實習期工資水平在4500元以內(nèi)的占比22．5%，4500－6000元范圍內(nèi)占比49%，6000－8000元范圍內(nèi)占比26．5%，表明薪資待遇相對可觀，在同行業(yè)中處于領(lǐng)先水平。然而，在較為可觀的薪資待遇下，被調(diào)查對象目前僅有16．3%仍留在順豐，其余均已離職，學生對順豐的認同感并不是很強。(4)滿意度調(diào)查。為進一步了解學生在順豐學習和工作的具體情況，問卷針對技能、待遇、工作環(huán)境等9項指標設(shè)置了滿意度調(diào)查，按很不滿意、不滿意、一般、滿意、很滿意五級制度進行評分，結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，滿意度最高的選項為“領(lǐng)導對您的評價”和“自身適應(yīng)能力”，調(diào)查結(jié)果以滿意為主;滿意度最低的選項分別是“工作時長”“工作環(huán)境”和“學到的技能”，調(diào)查結(jié)果以不滿意和一般為主。

2順豐班實施中存在的問題

2．1企業(yè)層面

(1)崗位輪換機制不合理。調(diào)查顯示，順豐給予學生輪崗的機會不多，這與學生無法在順豐長期工作形成了惡性循環(huán)。由于缺乏輪崗機會，學生在感覺工作內(nèi)容枯燥無聊后便選擇離職，而企業(yè)則因為學生無法長期留下無法及時安排輪崗，從而造成了這一不良局面。(2)工作強度大且工作氛圍欠佳。在針對學生離職原因的調(diào)查中，排在首位的是工作強度大，其次是工作環(huán)境和氛圍差、對薪資待遇不滿意以及人際關(guān)系復雜?？梢婍権S的工作安排對剛進入企業(yè)參加工作的學生而言難以適應(yīng)，學生認為薪資待遇與工作強度不匹配。而企業(yè)文化驅(qū)使下的工作環(huán)境、工作氛圍與人際關(guān)系等方面，也是導致學生離職的重要原因，說明企業(yè)對實習生的關(guān)心程度不夠，沒有能夠及時了解學生的需求和解決學生的困難。(3)晉升空間小且難度大。順豐的制度相對規(guī)范且等級明確，員工工作內(nèi)容相對單一，實習生長期從事單一工作容易產(chǎn)生倦怠心理，認為工作缺乏挑戰(zhàn)，而又對晉升不抱希望，便會產(chǎn)生離職念頭。在對已離職學生的調(diào)查中，僅有26．8%的學生表示會愿意再回到順豐工作，可見順豐對學生的吸引力有待進一步提升。

2．2學校層面

(1)培養(yǎng)方案與需求不匹配。調(diào)查顯示，僅有4．1%的學生認為學校的人才培養(yǎng)能夠很好地滿足企業(yè)用人需求，46．9%的學生認為“基本滿足”，49%的學生表示“稍有欠缺”或“不滿足”。在針對學校培養(yǎng)存在的問題調(diào)查中，59．2%的學生認為人才培養(yǎng)過于注重理論知識，對實踐技能側(cè)重少，說明學校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型仍有待進一步提升。(2)知識體系不夠全面系統(tǒng)。46．9%的學生表示學校的課程安排與實際工作需求技能不符，導致無法很好地勝任企業(yè)崗位需求。38．8%的學生表示學校在人才培養(yǎng)過程中擇業(yè)觀教育缺失導致學生眼高手低，說明學校不能僅僅教會學生知識，還應(yīng)從擇業(yè)觀、價值觀等方面對學生進行教育，從而幫助學生合理規(guī)劃其職業(yè)生涯。(3)教學安排缺乏靈活性。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，地方本科院校往往是采取“3年學校知識教育+1年企業(yè)實習”的教學安排方式。在校期間，學生對企業(yè)缺乏了解，因而其學習往往缺乏明確的目標和針對性，無法有效地選擇性學習對適應(yīng)社會和職場更加重要的相關(guān)技能，對社會的認知大多來自老師和高年級同學的經(jīng)驗分享，學習存在較大的被動性。2．3學生層面(1)缺乏正確的職業(yè)認知。調(diào)查顯示，學生普遍對穩(wěn)定且具有一定社會地位的“體制內(nèi)”的工作更感興趣，如中小學老師、事業(yè)單位或公務(wù)員等。此外，在物流管理專業(yè)學生的培養(yǎng)和擇業(yè)中，多數(shù)學生面臨“不愿意從基層崗位做起”的難題，認為本科大學生自然應(yīng)該從事管理崗位的工作，這種認識誤區(qū)使得學生更容易拒絕需要從基層開始鍛煉的工作崗位。(2)擇業(yè)期望與能力不匹配。學生一方面期望高薪和工作環(huán)境良好的工作，一方面又不愿意為此付出實際行動。針對需要從基層崗位做起的職業(yè)崗位，學生在主觀情感上存在一定的排斥心理卻又無法勝任更高級別的管理工作。眼高手低的扭曲心理使學生在學習和擇業(yè)上產(chǎn)生沖突和矛盾，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生個人的綜合競爭力。

3推動校企合作高質(zhì)量發(fā)展的對策

為了提升校企合作水平，推動人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展，學校、企業(yè)和學生三方需要共同努力，共同搭建人才培養(yǎng)平臺，從各方立場出發(fā)為人才培養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻，從而推動新形勢下的校企合作高質(zhì)量發(fā)展。

3．1企業(yè)層面:以最大誠意為校企合作讓利

(1)企業(yè)作為人才培養(yǎng)的成果使用者和直接受益者，理應(yīng)以高度的責任感推動聯(lián)合人才培養(yǎng)進程，將校企合作視為個性化培育企業(yè)所需人才的重要途徑。(2)積極參與到教學過程中，主動承擔實踐類課程，以課程形式為學生提供培訓服務(wù)，讓學生對崗位需求、晉升渠道、企業(yè)文化等有進一步認識，避免出現(xiàn)認知誤區(qū)。(3)為學生提供不同崗位的輪崗制度，避免學生長期在同一崗位產(chǎn)生枯燥感與抵觸情緒，讓學生在輪崗過程中增進知識和了解。(4)預留一部分專項資金用于校企合作，設(shè)立獎助學金對優(yōu)秀學生和貧困學生進行獎勵和資助，對見習、實習、頂崗學習過程中學生的交通費用等予以報銷。以此增強學生對企業(yè)文化的認同，為人才培養(yǎng)“進得來，留得下”奠定基礎(chǔ)。

3．2學校層面:對標企業(yè)需求改進人才培養(yǎng)模式

(1)改進人才培養(yǎng)模式，將訂單班計劃植入人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)過程更具連貫性和穩(wěn)定性。應(yīng)適當增加實踐教學比例，提升學生動手操作能力，更好對接企業(yè)崗位需求。(2)調(diào)整教學計劃，轉(zhuǎn)變以往理論學習與實踐教學相對割裂的狀態(tài)。將企業(yè)實踐教學穿插在常規(guī)教學環(huán)節(jié)中，提前讓學生了解企業(yè)崗位需求，以便學生更早明確學習目標，針對自己的短板查缺補漏。(3)對學生擇業(yè)觀進行正確教育和引導，引導學生加深對物流行業(yè)和職業(yè)的認知與認同，對物流行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展前景充滿信心，并愿意為更好勝任相關(guān)工作而努力學習，提升職業(yè)技能和綜合競爭力。

3．3學生層面:腳踏實地練就真才實學以服務(wù)社會

(1)學生作為人才培養(yǎng)的對象和產(chǎn)品，應(yīng)借助訂單班契機，提前確定職業(yè)規(guī)劃，以進行更有針對性地學習。(2)樹立正確的擇業(yè)觀，腳踏實地認真學習。在工作中，愿意從基層做起，將理論知識與職業(yè)技能深度融合，形成對整個企業(yè)和行業(yè)的認知，以便于未來職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。

4結(jié)束語

校企合作作為新形勢下地方普通本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，對人才培養(yǎng)具有重要意義，本文立足于廣西民族師范學院和浙江順豐在校企合作中的實際探索，總結(jié)了校企合作的辦學現(xiàn)狀及學生滿意度，深入剖析了當前合作中存在的問題，并為進一步深化校企合作，提升人才聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量提出了幾點對策建議，以期校企合作在未來可以更加行穩(wěn)致遠，使學校、學生和企業(yè)實現(xiàn)三方共贏。

作者:孫婷 翁世洲 朱春燕 單位:廣西民族師范學院經(jīng)濟與管理學院 廣西民族師范學院外國語學院