大學生科研成果精選(九篇)

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第1篇：大學生科研成果范文

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新課程；對比

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02

高等教育是國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進程的不斷深入，國內外創(chuàng)新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)引起社會廣泛關注。

一、國內高校創(chuàng)新課程的設置現狀和存在問題

1.國內高校創(chuàng)新課程狀況。自上世紀80年代起，清華大學、上海交通大學、東南大學、西南交大等48所高校先后開設了創(chuàng)造工程課，開啟了我國創(chuàng)新課程的大門。目前，國內創(chuàng)新課程的形式以實驗項目和創(chuàng)新活動為主，以東華大學為例，面向在讀本科生，支持校級創(chuàng)新訓練項目的立項研究，從優(yōu)秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學開設了“跨學科系統集成設計挑戰(zhàn)”商業(yè)競標式的創(chuàng)新課程，要求學生團隊在規(guī)定時間內完成一項綜合商業(yè)勘探開發(fā)計劃。南京大學鼓勵學生積極參與創(chuàng)新課程，開辦“南京大學本科生創(chuàng)新網”，對創(chuàng)新項目的申報、實施、成果進行公示。

2.國內創(chuàng)新課程存在的問題。國內教育界已經開始重視創(chuàng)新課程的設置，但開設創(chuàng)新課程的高校比例仍然較低，還只是小規(guī)模試點或實驗，受眾學生范圍較小。目前，以模仿國外教學經驗為主，教師的創(chuàng)新能力也有待提高。我國高?，F有辦學模式和教學方法仍處于灌輸式教學方式，缺乏啟發(fā)式、開放式教學。

二、國外創(chuàng)新課程設置情況及典型案例

1.國外創(chuàng)新課程設置特點。國外大學在高教改革中不斷摸索，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面已取得了顯著成就，表現在課程設置上有顯著特點[1]：課程設置呈綜合化和跨學科趨勢。國外研究型大學注重設置綜合的專業(yè)和課程，利于學生從本科階段起就進行跨學科知識的學習，得到跨學科研究的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程設置把培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。哈佛大學的課程分為教師講授課程、學生個別學習課程、討論課程、學生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強調知識的傳授，而是努力讓學生學會學習、學會研究。其中討論課、學生與教師專題討論會占課程的相當比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強化學生實踐環(huán)節(jié)課程。美國麻省理工大學憑借其科研優(yōu)勢，采取了利用課余及假期加強學生的工程實際訓練的辦法。在教授指導下，做研究實驗的“本科研究導向計劃”、“本科實踐導向計劃”、“技術創(chuàng)業(yè)計劃”等計劃，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.國外創(chuàng)新課程實施模式。國外高校開設創(chuàng)新課程已有豐富經驗，體系也相對成熟。特別是一些發(fā)達國家，綜合利用了教學的硬件和軟件資源，把課程的創(chuàng)新貫徹入大學。綜合分析國外創(chuàng)新課程，根據實施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓練課程。思維訓練課程是以訓練思維為目的，選擇人類思維的生理特點和機制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強學生左右腦的平衡整合效應，強化學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。奧斯本的“頭腦風暴法”（brain-storming）和日本的創(chuàng)造性專門學校，也都充分體現了開展思維訓練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學家非常重視問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)，認為這兩種素質是創(chuàng)新人才必不可少的。嘗試開發(fā)了一種發(fā)揮學生學習自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學習方法為基礎，以獨創(chuàng)性的見解為結果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”。“未來課程”著眼于不斷發(fā)展與變化的人類世界，緊密聯系時代特征，及時發(fā)掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學生無法直接獲得現成的答案，只有通過自己不斷地探索，創(chuàng)造性地提出解決方案。學生在這類課程中的最大受益是開發(fā)對未來的想象力和預見力[3]。

三、中外創(chuàng)新課程的對比和啟示

1.創(chuàng)新教育理念。國內高校首先要轉變傳統教育觀，形成培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在實施教育的過程中，不但要讓學生們在課堂中學到理論知識，而且還應讓學生運用學到的各種原理與方法，學會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學生的全面發(fā)展為基礎的新型教育觀。最后要從共性教育轉向共性與個性教育共同發(fā)展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。

2.創(chuàng)新教師隊伍。創(chuàng)新教育的關鍵在于有高素質、高度責任心的教師隊伍，能把對學生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，并在創(chuàng)造性思維、動手實踐能力和適應能力、獨立性方面對學生進行嚴格的訓練。

3.創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新教學方法，要引入研究性教學手段以創(chuàng)新理論教學，開展教學方面的研究，實施研究性教學，在具體教學形式上，應當針對大學生群體的學習規(guī)律，實施符合大學生實際需要的多媒體教學法、情景教學法、提問教學法等各種教學方法，把課堂教學從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學手段，提倡實施具有體驗性的實踐性教學，促使大學生積極體驗社會。

4.創(chuàng)新考核方式。考核方式具備導向性與激勵性，創(chuàng)新考核方式，應當全面總結原有考核方式所具有的經驗與不足，借鑒國外經驗，在考核的內容與形式方面大膽創(chuàng)新，通過動態(tài)考核和靜態(tài)考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點考核、教師考核和學生考核等全方位的有效結合，全面創(chuàng)新具體的考核方式，從而科學評價教學成效。

四、國內高校創(chuàng)新課程的設置建議

高校創(chuàng)新課程設置要在充分借鑒和吸收國際知名大學的課程設置模式的基礎上，結合我國高校的實際情況進行，充分體現先進性、科學性、實用性和國際化的特點[4]。

1.改革傳統的授課模式。傳統的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學是個相互促進的過程。創(chuàng)新的授課模式，應當是隨著教學理念的更新，教學模式的拓展，在具體的討論爭論中，創(chuàng)造出寬松的利于學生成長的文化氛圍。

2.完善課程結構體系。完善的課程體系應當具備合理的課程結構，能平衡理論學習和實踐訓練課程的比重，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）廣泛增設選修課程。通過擴大選修課的比重，把學科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學生在選修方而有更大的自由度，全面培養(yǎng)學生興趣愛好，拓展學生視野。（2）重視創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。高校必須理論聯系實際，組織學生進行創(chuàng)新實踐，為學生提供培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的機會，加強實驗教學，鼓勵學生參加科學研究，引導學生參加各種形式的社會實踐活動。（3）改革更新課程內容。緊隨科學發(fā)展的步伐而加以動態(tài)革新的課程，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程應在內容上反映該學科領域的最新成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使大學生學會獲取新知識的科學方法。中國高校也應借鑒國外高校的經驗，不斷充實更新科學教育的內容，使課程內容始終體現科學知識發(fā)展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實施創(chuàng)新課程建設，必須改變傳統的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓練環(huán)節(jié)，強化課外學習，努力向“考練結合”模式轉化。采取過程考核與最終考核相結合的辦法，讓全體學生得到知識累積和能力培養(yǎng)的雙豐收。同時，積極引進國際先進教學模式，強化課外學生學習，進一步改革考試管理體制，同步構建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創(chuàng)新課程發(fā)展。

參考文獻：

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[2]賀國慶.國外高等學校課程改革的動向和趨勢[M].保定：河北大學出版社，2000.

第2篇：大學生科研成果范文

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 163

【文章編號】 1000-9817(2009)11-1021-02

【關鍵詞】 課題;吸煙;干預性研究;學生

大學公共選修課是面向全校各個專業(yè)、各個年級的學生而開設的跨專業(yè)課程。開設公共選修課可以在專業(yè)教育之外包容實施素質教育,是實施課程交叉、科學與人文交融和培養(yǎng)“通才”的有效途徑之一[1]。公共選修課的實施為控煙成為綜合性大學一門獨立的課程創(chuàng)造了條件。我國現有13～18歲青少年1.3億, 青少年嘗試吸煙率和現在吸煙率逐年上升。據專家估算, 我國青少年現在吸煙者約1 500萬[2], 嘗試吸煙者不下4 000萬,遭受二手煙霧危害的人數高達6 500萬[3]。為了解大學生的吸煙現狀及其影響因素,有效預防和控制大學生吸煙,2008年下半年三峽大學開設了《控制吸煙與健康促進》全校公共選修課課程。現將有關干預情況及效果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取三峽大學2008年秋季公共選修課《控制吸煙與健康促進》學生90名,分布在各個年級,涵蓋理、工、文、醫(yī)、經、管、法、教育等8個學科門類的35個專業(yè),其中男生60名,女生30名。

1.2 方法 《控制吸煙與健康促進》課程共18學時,每周1次3學時,連續(xù)6周。內容以煙草的產生、煙草及二手煙的危害、我國的控煙形勢、國外控煙經驗、《煙草控制框架公約》解讀、戒煙方法為主。在教學形式上,采用多媒體、板書相結合,理論講授、案例分析、分組討論、課外作業(yè)綜合運用,并以大量圖片和視頻資料充實教學內容。通過課堂教學、課外作業(yè)等形式進行控煙干預。在課程開始和結束后,采用參照中國控煙協會編寫的《醫(yī)院控制吸煙指導手冊》一書制定調查表對學生進行調查。調查內容涉及學生自己吸煙的情況、對吸煙的看法、對吸煙與有關疾病關系的認識、對公共場所吸煙行為的態(tài)度等。

參照WHO 關于吸煙調查研究的推薦標準,確定大學生的吸煙行為定義?，F在吸煙:過去30d內吸過煙;每天吸煙:每天至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個月或3個月以上;每周吸煙:每周至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個月或3個月以上;不規(guī)律吸煙:曾經吸過煙,但未達到每周至少吸1支,且連續(xù)或累積吸3個月以上;嘗試吸煙:曾經吸過煙,即使是1支或2支;不吸煙:從未吸過煙,即使是1支或2支[4]。

1.3統計分析 采用Excel表建立數據庫,進行整理和統計學處理。

2 結果

2.1 基線調查結果 本組中吸煙者有53人(現在、每天、每周、不規(guī)律、嘗試吸煙者分別為5,7,2,10,29人),不吸煙者37人,分別占58.9%,41.1%;男、女生吸煙率分別為75.0%,26. 7%。贊成吸煙的有6名(6.7%),反對吸煙的有52名(57.8%),認為無所謂的有32名(35.5%)。

有4例吸煙者記不清吸第1支煙的年齡,49例吸煙者吸第1支煙時的年齡最小為5歲,最大為22歲,平均15歲。 吸煙原因以好奇而嘗試吸煙占大多數,孤獨時解悶、學大人裝酷、情緒宣泄、同學朋友影響、酒后嘗試、失戀、社交別人敬煙、放鞭炮作為火源成為大學生吸煙的各種原因。有68名學生的家長有吸煙行為,親屬吸煙率為75.6%。在家長抽煙的學生中只有26人不抽煙,占38.2%;相應的吸煙者為42人,占61. 8%。

有39名(43.3%)對“少量吸煙對健康的危害小”表示反對,有82名(91.1%)對 “被動吸煙對健康的危害很小或基本無害”表示反對。有86名(95.6%)認為“醫(yī)院、飯店、學校及公共場所應該禁止吸煙”。所有學生支持開設《控制吸煙與健康促進》公選課。對骨質疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等認為與吸煙相關或可能相關的知識知曉率為68.8%。當問及身處公共場所如有人在身旁吸煙時,認為無所謂的10人(11.1%),反感的49人(54.4%),厭惡的31人(34.4%)。采取的行動是容忍55人(61.1%),勸吸煙者走開12人(13.3%),勸他不要吸了23人(25.6%)。今后打算經常吸煙的4人(4.4%),偶爾吸煙的52人(57.8%),不吸煙的32人(35.6%)。

2.2 干預結果 實施干預后學生對吸煙行為的態(tài)度大為改進,贊成吸煙的2人(2.2%),反對吸煙的88人(97.8%),認為無所謂的人數為0;學生對吸煙與疾病相關知識知曉率顯著提高,骨質疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等與吸煙相關知識知曉率為100.0%。干預后表示以后絕不吸煙者65人(72.2%),偶爾吸煙25人(27.8%),經常吸煙者為0,并有部分學生表示要勸阻家人抽煙。對公共場所吸煙者的態(tài)度表示采取主動勸說阻止的增加到63人(70.0%)。

3 討論

我國是世界最大的煙草生產國和消費國,吸煙者人數也同樣居世界之最,減少吸煙人數只有2個辦法:一是使已經吸煙的人戒除煙草;二是使青少年遠離煙草。其中后者更為重要[2]。因此,加強高校的控煙工作對減少未來吸煙者的數量,顯得尤為重要。

徐哲懿[5]報道中學生吸煙率為9.8 %;郭麗娟等[6]報道江西大、中、小學生嘗試吸煙率分別為60.0%,22.8%和11.1%;段佳麗等[7]報道北京市大、中、小學生嘗試吸煙率分別為40.0%,21.6%和6.2%。此外有多篇文獻報道,大學生吸煙或嘗試吸煙率在12.3 %～51.1%之間[8-12]。據以上數據推測,有30%～66%的大學生是在大學階段開始抽煙的。部分醫(yī)學生在接受醫(yī)學教育后,擔心吸煙對自身健康造成危害,有戒煙意愿,因此對醫(yī)學生應加強吸煙危害健康的教育、戒煙知識的宣傳和戒煙方法的指導[13]。胡利人等[14]調查研究發(fā)現,男醫(yī)學生吸煙行為與飲酒行為、喝醉酒、打架行為、參與過賭博4 項危險行為有關,說明控制吸煙教育對促進大學生健康成長也很重要。有學者提出,控煙應該納入高校健康教育課程,向學生傳授煙草產生及世界控煙歷史、中國煙草生產銷售及危害情況、吸煙危害健康、抵御煙草誘惑技巧、戒煙方法、《煙草控制框架公約》與中國控煙法律法規(guī)介紹等知識[15]。國內大多數高校一般將控煙、學生營養(yǎng)、青春期生殖健康、成年期疾病的早期預防等項目作為預防某種疾病, 減少或消除該病的致病危險因素, 降低發(fā)病率而進行專題健康教育[16]。

在本組中大學生吸煙率為58.9%,男、女生分別為75.0%和26. 7%,均高于國內有關文獻報道[8-12]。在調查家長抽煙與學生抽煙相關性研究中發(fā)現,親屬吸煙率高達75.6%,說明家長抽煙是一個普遍現象,在有家長抽煙的學生中,61. 8%的學生有抽煙行為,表明家長抽煙是促成學生抽煙的一個重要因素。本調查采用課程干預的形式,收到了良好的控煙效果,在課程干預后,學生對吸煙行為的認識態(tài)度大為改進,有88名(97.8%)學生反對吸煙;學生對與吸煙相關疾病如骨質疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等的知識知曉率,由干預前的68%提高到干預后的100%;表示繼續(xù)抽煙的人數明顯減少,72.2%的學生表示今后絕不抽煙,表示偶爾抽煙的人數由57.8%降低到27.8%。由于對二手煙危害及控煙法律法規(guī)知識的掌握,大學生對公共場所吸煙者的態(tài)度表示采取主動勸說阻止的人數由38.9%增加到70.0%,顯著增強了大學生的社會責任感。

綜上所述,課程干預是幫助大學生提高對煙草危害性認識、減少煙草危害、促進大學生戒煙的有效方式,值得在高校中大力開展。

4 參考文獻

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第3篇：大學生科研成果范文

關鍵詞：思政課；“以學生為中心”的教學理念；教學目標

2015年7月，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，文中指出“充分認識辦好高校思想政治理論課的重要性和艱巨性”，這引發(fā)了教學管理者和一線教師對高校思政課過去教育教學模式的反思及對未來發(fā)展與改革的思考。本研究基于一線教師的教學觀察，對大學生在學習思政課過程中存在問題進行闡述，并以“以學生為中心”的教學理念為指導，提出相應的對策，旨在提升高校思政課教學質量，促進大學生成長成才。

一.大學生學習思政課過程中存在的問題

近年來，隨著國家和學校不斷重視教學，思政教師自身不斷努力發(fā)展，高校思政課教學質量有很大提升，大學生對高校思政課滿意度比較高。但是大學生在學習思政課過程中仍然存在著很多問題。

1.學習興趣不足

很多大學生對思政課的學習興趣不足。在講課的過程中，小部分學生能夠從頭聽到尾，不時與老師對所講問題進行互動；大部分同學聽課以“考試需要”為導向，這些同學一般在聽課的時候會問所講問題是不是考試重點，在書上哪個部分。對于知識延伸部分，往往會溜號，因為他們認為這是“無用”的內容。還有一小部分同學在上課期間做其他科目的作業(yè)，有的同學玩手機或是睡覺，顯得心不在焉。

2.對教學目標認識模糊

筆者在教學過程中曾問過很多大學生，什么是教學目標，很多大學生對教學目標認識模糊。他們學習這門課就想取得好成績，所以通常在每學期的第一節(jié)課介紹這門課考試方式及具體要求的時候，大部分學生都聽得比較認真，其實把“取得好成績”作為學習的動因是無可厚非，但很多大學生認為考試目標就是教學目標，在學習每一章的開始介紹教學目標的時候，很多學生都是一聽而過。

3.對教學內容理解不深

很多大學生對思政課教學內容理解不深。筆者通過觀察課堂上很多大學生的表現及他們在考試中對考卷問題分析及作答的過程發(fā)現，很多大學生只關注某個理論的結論部分，對這個理論產生的背景、產生的過程及啟示往往不是十分關注。在課上講解和教學內容相關的熱點問題時，一般情況下很多大學生只是簡單知道了這件事情，而對這件事情背后的理論及規(guī)律思考不多。

二.大學生學習思政課的對策

以大學生在學習思政課過程中存在的問題為導向，基于“以學生為中心”的教學理念，提出相應的對策。

1.培養(yǎng)大學生學習思政課的興趣

根據大學生的特點，把對大學生學習思政課興趣的培養(yǎng)對應到教學中的每個環(huán)節(jié)。在課上講授具體內容之前，應讓大學生知道什么是思政課，思政課是解決什么問題的，即為什么要學習思政課，思政課和其他課程有什么樣的聯系，思政課和高中及初中所學的政治課有什么本質區(qū)別。同時，也應讓大學生知道思政課不僅僅是和社會需求保持一致，更重要的是思政課提供了解決問題的科學方法。以《概論》課為例，我們在講每一章的理論的時候，首先要分析這個理論產生的時代背景。這讓學生明白任何理論都不是生硬的說教，它的產生是有背景有原因的。在以后分析實際問題的時候，就會分析問題產生的原因。在課下的時間里大學生的學習比較自由，又因大學生年輕有活力，喜歡接觸新生事物，所以應結合信息時代展開移動教學，通過多媒體平臺向大學生介紹本課程的學綱、教學目標等內容，推送和課程相關的視頻、書籍，定期向大學生發(fā)放調查問卷，及時了解他們的學習特征及需要。總之，通過課堂教學和移動教學的每個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)大學生學習思政課的興趣。

2.設計簡單而清晰的思政課教學目標

衡量一堂思政課是否高質量主要是看課程教學目標是否實現了。一個簡單而清晰的教學目標確定了教學活動和教學方法，同時也能讓學生清楚地知道要了解什么基本知識，鍛煉什么能力。設計簡單而明晰的教學目標前要對大學生和思政課所在的學科進行充分的了解，如大學生的興趣、特征及需要，學科內容、學院培養(yǎng)目標和教學目標。在此基礎上再設計教學目標。教學目標是比較具體的陳述描述，作為課程學習的結果，學生學完后能夠做什么[1]。一般的教學目標包括知識目標，比如了解學科的基本術語；技能目標，比如掌握分析實際問題的一種思維方式或視角；態(tài)度目標，比如建立通過實證研究追求學科知識的興趣?？傊?，思政課的教學目標應簡單、清晰和直接，能清楚地向大學生傳遞思政課的教學意圖。

3.引導大學生深入理解思政課教學內容

在學習思政課的過程中，大學生應對教學內容形成深入而不是膚淺的理解，這有益于提升大學生思考和解決實際問題的能力。大學生深入理解思政課教學內容是需要引導的。首先，要讓大學生知道思政課教學內容的重要性。思政課教學內容不是簡單的考研內容，以《概論》課為例，從宏觀角度講，這門課程介紹了黨的理論和主張，從微觀角度講，這門課程所講的內容是每個人生活的背景和環(huán)境，和每個人都息息相關。其次，要讓大學生感受到教學內容有趣，不能只有學，沒有興趣，但也不能采用引人娛樂的教學內容和方式。只有大學生認識到思政課教學內容有重要性有趣，才會進一步深入理解思政課教學內容。我們確實應該讓學生了解與本學科相關的前沿及熱點問題，但更為重要的是，我們應該教會學生怎樣去深入地思考問題，分析問題，其實這也是在教學生方法論。只有這樣，才能提升大學生解決實際問題的能力。

第4篇：大學生科研成果范文

關鍵詞：科研成果；創(chuàng)新教育；高等教育

一、引言

現代大學之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學家和語言哲學家。他提出的“研究與教學相統一”的原則至今仍被推崇為大學治學的指導思想[1]。洪堡的這一教育思想使現代大學具有了教學與科研的雙重職能；又賦予了大學科研的基本特征：與教學相統一，與人才培養(yǎng)相結合。

當前，世界各國尤其是發(fā)達國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標，現代的教育理念改變著我們這個時代的教育方式和學習方法。因此，在高校中，科研成果轉化對高校的教學、創(chuàng)新教育有著非常重要的作用?？蒲写龠M教學，教學需要科研。高校教師參加科研活動可以不斷地提高自身的科研能力和學術水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項目的實施，教師能夠更深刻地理解教學內容，綜合實力得到增強；通過在教學過程中向學生傳授本學科領域最前沿的知識，介紹科學研究的思路和方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索研究的能力，從而有效地促進本科教學質量水平的提高。

二、科研成果轉化對高校教學、創(chuàng)新教育的意義

科研成果的轉化對高校教學、創(chuàng)新教育有著深遠的意義，是提高教學質量、優(yōu)化配置教育資源、促進科研服務于教學的需要。

1、提升學校競爭力

課程是教學的科目和進程，是實現教育目標而選擇的教育內容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉化為教學資源，不僅可以豐富課程建設的資源，還可以促進課程的質量和數量的提高。尤其是將科研成果轉化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質量的有效方式。選修課的數量與課程的質量決定了創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。將科研成果轉化為課程資源，不僅能夠拓展學生的知識視野，解決現代高校中存在的理論陳舊與知識脫節(jié)的問題，還能夠解決社會生產中的焦點問題和學生頭腦中的熱點問題。學生不但學習到了理論知識、技能技巧，還在科研項目的實施過程中學到了科學研究方法、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學生適應社會的能力得到提高，成功的機會就會增大。這樣就會提升學校的知名度和聲譽，申請就讀這所學校的學生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優(yōu)錄取，形成一種良性循環(huán)?？梢?，將科研成果轉化為教學資源，可以提高學科與專業(yè)的含金量，形成自己的特色，進而提升整個學校的競爭力，使學校在強大激烈的競爭中立于不敗之地。

2、提高教師學術水平

現今的教育理念提倡創(chuàng)新，反對經驗，提倡懷疑，反對權威[2]。因此，教師就要在現實的基礎上勇于創(chuàng)新，善于學習，不斷充電。將科研成果轉化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進行整合，對自己的科研成果進行及時的修正和補充， 在一定的范圍內加以完善，從而逐步提高了教師的學術水平。實施創(chuàng)新教育，要求教師運用全新的教育理念與觀點進行教學，把前沿的科研知識與技能應用于教學之中。這一過程是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達能力，進行更有效地高水平科研活動。

3、為創(chuàng)新教育開拓新路徑

創(chuàng)新教育的過程，是培養(yǎng)人才、提高素質的過程[3]?？蒲谐晒霓D化應用于創(chuàng)新教育中，能夠培養(yǎng)學生的科學觀念和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學生的實踐活動中引入科研項目，可以充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提高實踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉化而培養(yǎng)出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結合起來，最終能夠實現科研與教育的真正統一。

三、高?？蒲谐晒D化的現狀

目前，高校的科研成果真正轉化為高質量的課程資源，甚至在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領導對科研成果轉化的意識似乎并不強，甚至只是把成果轉化理解為轉化為技術力量，推廣和應用到企業(yè)中去，而對科研成果轉化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規(guī)范來保障這種科研成果轉化的實施。

其次，目前高校教師考核指標體系存在缺陷，加之高校缺乏相關政策的鼓勵，導致部分教師不愿意將自己的科研成果轉化為教學資源。很多教師、科研人員沒有充分認識到科研成果轉化的意義，無法擺正科研服務教學的觀念，因而對科研成果向教學領域的轉化不抱積極態(tài)度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學，可是由于缺乏引導，科研成果轉化形式單一，容易造成知識資源的浪費。

四、具體措施

科研成果轉化為教學資源，體現在怎樣在教學內容、教材建設、課程建設等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實施中，將大學生的創(chuàng)新教育貫穿其中。

1、教學內容中引入科研成果

課堂教學上，教師通過啟發(fā)式教學、案例式教學，與學生互動，講授科技前沿成果和科學研究方法，并及時將課題研究的最新成果充實到教學內容中。課后，教師可以將科研成果，如學術論文，作為參考資料提供給學生閱讀思考，充實了課程建設的教學材料。這樣不僅課程內容豐富，還有效地提高了學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學中，學生往往會難以接受，達不到預期的效果，從而使學生產生畏難情緒和挫敗心理，不利于學生的健康發(fā)展。因此，在選題上，教師應選一些相對較為獨立、內容不太復雜、與教學內容聯系緊密，又具有一定完整性、創(chuàng)新性和可操作性的科研成果，將其應用到課堂教學中。

在實踐教學上，課程設計、畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)與科研課題直接結合，是科研融入教學的很好體現。因為科研課題涉及專業(yè)知識領域的新問題，研究性較強，因此，學生在對問題進行研究后，能夠對學科知識有整體的認識。通過查閱相關資料，與其他同學，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關的系列成果，進一步掌握科學的研究方法和技巧。在設計過程中，不再盲目，還敢于發(fā)現問題、提出問題、解決問題?？蒲许椖繎玫秸n程設計、畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中，課題內容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可行性，激發(fā)了學生的學習熱情，拓寬了學生的科研視角，不僅能夠提高學生的科學創(chuàng)新性，還能夠給學生科研自信心，為以后的科研創(chuàng)新打下一定基礎。

在創(chuàng)新教育和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以吸收對科研課題感興趣的學生參加進來，使之結合相關科研項目，學習收集、整理研究數據，參加學術討論，讓他們較早掌握系統的科學研究方法，為后續(xù)專業(yè)知識的學習夯實基礎。教師引導學生參加科研活動，也有利于拓展本科教學內容的深度和廣度，激發(fā)學生的學術興趣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，進一步提高教學質量。

2、教材建設中引入科研成果

教材建設是課程建設的重要支撐，教材是教師專業(yè)知識轉化的重要體現。高質量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴謹的科學思維邏輯[4]。因此，高校應鼓勵教師精選課程內容、加強實際應用、突出新理論、編寫適合高等教育特點的教材。

而科研成果是教師對本專業(yè)領域知識的深刻理解，經過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內容上，充實了教材內涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點，體現了專業(yè)知識的前沿性，反映了教師的科學思維方法；在質量上，明確了教材的教學目標，強化了對學生學習思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適用性更強。做到個體教學與科研的真正結合，有利于培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才。

教師將科研成果轉化為教材，進行教材建設，能夠更好地體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學，有利于人才培養(yǎng)，其成果也為日后的科研工作奠定了堅實的基礎。

3、課程建設中引入科研成果

高校管理者和教師重視科研和教學的關系，還體現在將科研成果引入到課程建設中。只有通過科研與教學的良性互動，才能培養(yǎng)出一支既能搞科學研究，又能從事教學的師資隊伍。而師資隊伍建設又是課程建設的關鍵。課程質量指標中包括對教師職稱、年齡、學位學歷、科研成果、與課程相關獲獎情況的審核。師資隊伍建設中，要求教師愛崗敬業(yè)、重視教學、具備很強的團隊合作精神。這正與科研上形成的學術團隊特點相吻合。這支教師隊伍專業(yè)知識相互融合、補充，梯隊層次明確，具有良好的科研實踐經驗和教學經驗，競爭力強。而教師在進行科研活動后，會對專業(yè)知識有更深的理解，在此基礎上進行課程建設，能夠在教學內容和教材建設上提供持續(xù)、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內容豐富、新穎，學生學習的積極性得到更大程度地激發(fā)，教師人才隊伍建設得到了促進，教師和學生均能受益，教學質量能得到提升。由此可見，科研成果轉化應用到課程建設中，既可以豐富教學，提高學生的培養(yǎng)質量，又鍛煉了教師隊伍，提升了學校的實力。在教學中促進科研的發(fā)展，在科研中解決教學中的專業(yè)問題，取得教學與科研的雙豐收。

五、構建科研成果向高校教學、創(chuàng)新教育轉化的保障機制

政策和運行機制可以激勵、保障轉化工作的有效進行。首先，要建立有利于科研成果轉化的導向政策。改變當前高?？蒲泄ぷ髦匾暲碚撗芯?，輕視應用研究；重視立項、報獎，輕視應用、推廣；重視論文數量，輕視論文質量的狀況[5]。引導科研為教學改革服務，引導教師正確選題，做到科研內容與教學內容緊密聯系，才能使研究出來的成果順利引入教學、引入創(chuàng)新教育中。

其次，教師是教育活動中最為活躍和關鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉化到教學中，教師起著關鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵科研成果引入教學，但在教學考核評審和教師的技術職稱評定方面卻沒有明確體現。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學的情況發(fā)生，教學與科研脫節(jié)。因此，高校領導應該考慮科研成果引入教學帶來的實際績效，將其作為教學考核評審和高校教師評定職稱的依據。以此激勵教師在平時的課堂教學中，自覺、主動、有意識地將自己在相關領域取得的科研成果轉化到教學中，豐富教學內容，學生也能在第一時間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創(chuàng)新實踐能力。

六、結束語

將科研成果轉化到高校教學、創(chuàng)新教育中，是高校教學改革的一個重要途徑。高校教師應積極參與到科研成果轉化的研究實施中，實現“教學帶動科研，科研促進教學”的良性循環(huán)，使科研成果的轉化和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結合起來，最終實現教育與科研的有機結合。

[參考文獻]

[1]王建明等. 從課程建設視角談科研成果引入教學，江蘇高教。2007（3），pp：84-86.

[2]劉建春. 從課程建設視角探討科研成果引入教學的保障機制，江西理工大學學報。2008（4），pp：72-73.

[3]胡弼成等. 高?？蒲谐晒c課程資源，江蘇高教。2006（2），pp：69-71.

[4]李艷霞等. 科研成果轉化為綜合性實驗項目的研究與實踐，周口師范學院學報。2012（3），pp：66-68.

第5篇：大學生科研成果范文

>> 科研成果在物理光學教學中的應用 充分發(fā)揮科研成果在本科教學中的作用 高?？蒲谐晒麘棉D化現存的深層次問題與解決對策 醫(yī)學院校科研成果轉化中存在的問題與對策 高職院校教育科研成果推廣中的問題與對策 科研成果轉化為教學內容存在的主要問題及對策 基于科研成果轉化效率的高?？蒲薪涃M管理問題探討 單片機教研成果在實踐教學中的幾點應用 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進科研成果轉化中的作用 試析科研管理部門在促進科研成果轉化中的作用 高?？蒲谐晒D化問題與對策 護理科研成果應用現狀 科研成果進課堂在有機化學教學中的探索與創(chuàng)新 科研成果豐 教學育人才 欠發(fā)達地區(qū)高校科研成果轉化的問題與應對策略 淺議高?？蒲谐晒D化存在的問題與對策 淺議高校科研成果轉化存在的問題及對策 “冬眠”的高?？蒲谐晒芊癖弧皢拘选? 促進高校科研成果轉化的幾點思考 論高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 科研成果在問題遞進式教學中的應用 科研成果在問題遞進式教學中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 閆濤 劉貴民")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文介紹了科研成果轉化為教學資源的研究概況，分析了阻礙科研成果轉化為教學資源的原因，闡述了科研成果轉化為教學資源的理論基礎，指出了科研成果教學資源化的方法，即通過豐富課堂教學內容、編寫特色教材、開設專題講座等實現轉化。 【關鍵詞】科研與教學 教學資源 教學改革 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0013-03

近年來，國際、國內的大學在科研方面都取得了快速發(fā)展。根據科學研究的規(guī)律可知，任何一項科研成果的取得都和相關領域的基本理論、基礎知識和關鍵技術密切相關，并遵循了科學發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，將豐富的科研成果滲入到教學實踐中，對于教學質量的提高具有積極意義。但如果只是簡單地將科研成果向學生進行介紹，也起不到相應的作用。因此，應將科研成果與教學內容進行有機結合，使科研成果真正成為教學內容的一部分，提高教學質量，真正為人才培養(yǎng)服務。

基于科研成果進行問題遞進教學模式研究的目的是將科研成果研究背后所涉及的知識、方法、規(guī)律轉化成教學內容和教學實踐，將科研成果和教學內容進行有機結合，通過案例的形式呈現給學員，并將科學研究中解決的各種難題設計成不同的問題，引導學員在解決問題的過程中學習知識，提高科學和工程素養(yǎng)。通過層層遞進式的教學，不僅使學員掌握解決問題所需要的理論知識，更使其通過解決問題的過程，逐漸掌握系統思維、開放思維、深度思維的科學思維能力，形成求真務實的科學精神和科學態(tài)度，逐步具備對工程技術問題進行系統思考、綜合分析和準確判斷的工程思維能力，掌握工程技術研究的基本方法，初步具備運用工程方法解決實際問題的工程應用能力。

一 科研成果轉化為教學資源的研究概況

隨著高等院校對教學質量重視程度的提高，采用先進的教學方法提高教學質量得到了廣泛的重視。普遍認為：在高等院校，把教師的科研活動與教學緊密聯系起來，并及時把科研成果轉化為教學內容，是豐富課堂授課內容和提高教學質量的一個極好的途徑。

就科研成果轉化為教學資源并提高教學質量的實踐情況來看，國內約有50余所院校進行了嘗試。如中國地質大學（武漢）資源學院的礦產（能源）資源勘查工程國家級教學團隊利用自己的科研優(yōu)勢取得了較好的教學成績。北京工業(yè)大學環(huán)境與能源工程學院也將最新能源科研成果與本科教學進行了結合應用。另外，第二炮兵工程大學等院校也研究了科研成果在研究生教學中的轉化應用。

二 阻礙科研成果轉化為教學資源的原因

雖然許多高校對科研成果轉化為教學資源進行了探討，但現實應用效果卻很不理想。我國高校成千上萬的科研成果并沒有在課程建設中充分發(fā)揮作用，其表現之一就是我國大學向學生提供的課程偏少。據有關資料顯示，我國最好的大學最多也只能為學生提供3000～6000門課程，而國外最好的大學則能提供6000～10000門課程。由此可見，課程建設引入科研成果大有作為。

課程建設未能充分利用科研成果的原因大致有三：

一是對科研促進教學認識不清晰。對于大學教師而言，教學與科研是兩項重要任務。教學是核心，科研起輔助作用。正是因為長期形成了教學核心的觀念，割裂了二者之間的聯系，導致有些老師對科研促進教學認識不清晰，簡單地認為搞科研就是為了申報成果，產生經濟效益。這就使得本可以作為課程資源的最新研究成果，不能被傳授給學生，使課堂教學多年如一日地沿用老數據、舊內容，造成教學與科研的嚴重脫節(jié)。

二是科研成果轉化的意識不強。雖然有的教師在教學中有應用科研成果的意識，但僅限于淺淡輒止，不能深入分析。剖析其原因，主要在于把科研成果轉化的意識不強，在教學準備過程中沒有深入地考慮此類情況。

三是科研成果轉化的積極性不高。由于科研工作的短期效果明顯，而且可以獲得經濟效益和各種獎項，因此長期以來教師對科研工作的重視程度要遠高于教學工作。所以，對教學工作的積極性不高，科研成果在教學中應用的研究也就無從談起了。

綜合國內的研究應用情況來看，科研成果轉化為教學資源主要表現在以下幾個方面：一是優(yōu)勢學科體現比較明顯;二是科研成果的轉化形式比較單一，對教學應用缺乏系統性的設計;三是教師的個體行為多于集體教學行為，在應用方面缺少機制建設和理論研究。

三 科研成果教學資源化的理論基礎

把科研成果應用于教學之中，讓教學內容建立在鮮活的科研成果之上，提高教學效果的研究工作已經有之。

1810年，德國著名的教育家威廉?馮?洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767～1835）提出了“教學與科研相統一”的原則，并成功實踐于柏林大學。洪堡的這一教育思想一直影響著其后大學的發(fā)展，一是使現代大學具有了教學與科研的雙重職能;二是賦予了大學科研的基本特征：與教學相統一，與人才培養(yǎng)相結合。深刻領會“洪堡思想”的實質，其精髓在于“將科學研究成果引入教學”。

美國研究者米凱拉克和弗雷德里克，曾通過分析富蘭克林?馬歇爾學院86名教師在五年中科研與教學成果的平均值得出結論：在一般小型學院里教師參加科研活動可能比在規(guī)模較大的大學里更能對教學產生影響。在國內，北京師范大學學者的研究也證實：教師的科研成果和教師的教學效果呈現較為顯著的正相關，大學教師的科研和教學存在相互促進的關系。從總體上看，有科研成果的教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師。教師將科研成果轉化為教學資源不僅可以提高課堂教學效果，還可以提高學科和專業(yè)的含金量，進而達到提高學校整體教育質量的目的。

德國學者雅斯貝爾斯指出：“尤其重要的是教學要以研究成果為內容，因此教學與研究并重是大學的首要原則。按照我們的大學理想，最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領學生進行真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身。跟他來往以后，科學的本來面目才得以呈現。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！?/p>

科研成果教學資源化的理論來源于國內外的學者對基于問題的學習（PBL，Problem-based Learning）、案例式學習（CBL，Case-based Learning）以及探究性學習（IBL，Inquiry-based Learning）等的研究。

四 科研成果教學資源化的意義

科研成果轉化為教學資源的形式主要有：科研成果轉化為教學內容，吸收學員參與科研，科研設備為教學服務，利用已取得成果開展學術講座，成果為學員畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、學員科技創(chuàng)新服務等。由于科研成果的正確性、先進性、時效性、與教學對象的兼容性等需要進行甄別、討論、確定，所以對不同的轉化形式，要對科研成果所具備的要素進行調整、設計和選取。課題組針對科研成果轉化為教學資源的不同形式，研究了科研成果轉化為教學資源的意義和轉化流程。

1.以科研成果豐富課堂教學內容

研究成果及時應用到課堂講授中，可以為教學增加時代性、先進性。把最新研究動態(tài)、最新學術觀點、最新研究成果介紹給學生，從而引發(fā)學生的學習興趣。

2.以科研成果促進課程建設

軍隊院校主要承擔著為部隊培養(yǎng)人才的任務，因此在課程設置、教學內容、教學方法等方面與地方院校有所不同。因此軍隊院校應重點編寫特色課程的教材。而科研成果是教師對專業(yè)知識的深刻理解，將科研成果引入教材，有利于體現專業(yè)知識的前沿性和專業(yè)知識研究的過程性，反映教師的科學思維方式，有利于強化對學生學習思維能力的培養(yǎng)，具有先進性和適用性。

科研成果教學資源化的途徑有很多，以課堂教學為例的科研成果教學資源化流程如圖1所示。

首先，教師應該明確教學目標和教學內容，然后在此基礎上選擇合適的科研成果。其中，科研成果的甄選要與教學主題、教學內容、教學目標、教學對象相匹配。

其次，在甄選內容的基礎上進行教學設計。以工程材料課程為例。該課程涵蓋了許多的抽象知識，怎樣引用科研成果才能讓學生接收、吸收和消化知識，從而體現科研成果的“教學附加值”，使學生既能掌握相應理論知識，做到“知源、知取、知用”，又能全面地讓學生掌握走進課堂的科研成果，實現科研成果的轉化，是教學成果取得成功的關鍵。

第三，在進行理論講解和成果介紹后，一定要重視應用總結。要使學生在學習中清晰地認識到科研成果在教學內容中是怎樣應用和體現的，尤其是怎么在一般的原理中進行創(chuàng)新應用的，從而為學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)奠定基礎。

五 科研成果教學資源化的應用

彈簧鋼是工程材料教學中的一個重要鋼種。它體現了鋼的合金化、相變強化、熱處理等多個原理性知識。如果單純地講解知識，對于沒有實踐經驗的大學生而言，會十分困難。但因為彈簧鋼大量地應用在汽車、發(fā)動機制造業(yè)和鐵路等行業(yè)中。所以，在進行教學時，可以引入科研成果。教學設計如下：

第一，引入。以社會應用需求為主題引入。如圖2所示，從目前社會熱點汽車輕量化、列車高速化、運量重載化開始，提出彈性懸掛系統的要求。然后分析現有材料的缺陷，從而提出需要改進提高的地方，進而引出課程所要講的知識點。

第二，教學內容講解與科研成果應用。鋼的主要強化元素是碳，碳含量對彈簧鋼性能的影響最大。一般情況下，需要經過“淬火+中溫回火”進行使用。但隨著彈簧鋼應用性能指標的提高，單純依靠調整碳含量已不能滿足需求，所以出現了其他許多合金彈簧鋼。在此過程中，引入含碳較低的如日本的SUP10彈簧鋼（0.47%～0.55%），法國的45C4彈簧鋼（0.41%～0.48%）等科研成果。

六 結束語

第6篇：大學生科研成果范文

民辦高校存在科研體制機制不完善、科研團隊建設不足、科研平臺建設不能滿足需要等與創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略不相適應的問題，必須做出改革和創(chuàng)新。應當采取深化體制機制改革、激發(fā)科技創(chuàng)新活力；抓好人才隊伍建設，形成科研創(chuàng)新團隊；鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮科研育人作用；加大科研經費投入，改善科研工作條件等舉措，促進民辦高?？蒲袑嵙透偁幜?，讓民辦高校真正為國家、社會做出服務和貢獻。

［關鍵詞］

創(chuàng)新驅動；民辦高校；科研管理；創(chuàng)新體制機制

改革開放以來，我國高等教育步入了高速發(fā)展的快車道，民辦高等教育發(fā)展尤為迅猛。但是，在科研管理活動方面，我國民辦高校和國外高校相比較還存在一定的差距。特別是在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的大環(huán)境下我國民辦高校的科研管理體制機制還有待創(chuàng)新，在管理方式和組織運行方面需要探索，在管理機構設置、激勵機制及科研評價機制方面有進一步推進的空間。

一、民辦高?？蒲泄芾砉ぷ鞔嬖诘闹饕獑栴}

與公立高校相比，民辦高校的科研工作還處于起步階段，還有諸多不足亟待完善，制約民辦高校創(chuàng)新驅動和科研工作轉型升級的主要問題包括：

（一）科研體制機制不完善

民辦高校成立初期形成的以統一、量化為特征的科研評價機制，對調動科研人員的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮了重要作用。面對全面提高質量和創(chuàng)新驅動發(fā)展的時代要求，高校科研體制機制中的問題日益顯現：片面的將論文數量、項目和經費數量、專利數量等與科研人員評價和晉升直接掛鉤的做法依然存在；科研評價的不良傾向沒有得到根本扭轉；分類評價實施不到位；科研評價導向不夠合理；科研誠信和創(chuàng)新文化建設薄弱。這些問題己成為制約科技創(chuàng)新的因素，嚴重影響高?？蒲泄ぷ鞯某掷m(xù)健康發(fā)展[1]。

（二）科研團隊建設不足

民辦高校缺乏科研拔尖人才，高職稱、高學歷、高水平的學術帶頭人匱乏?？蒲袌F隊難以真正形成，特別是整合科研力量聯合申報高檔次課題的意識還比較淡薄，科研團隊的建設亟待加強。造成科研團隊建設不足的原因：一是教師隊伍不穩(wěn)定，流動性較大；二是教師隊伍年齡、學歷、職稱結構不盡合理，高職稱的教師大多是退休人員，年輕教工目前還缺乏科研經驗，獨當一面開展科研的能力不強，尤其是能夠幫助企業(yè)解決生產實際問題的能力不強；三是教師的教學工作量大，沒有時間、精力開展科研工作；四是教師主要根據自身興趣愛好開展創(chuàng)新活動，團隊協同創(chuàng)新不足，缺乏研究的連續(xù)性，難以凝練學科優(yōu)勢。

（三）科研平臺建設不能滿足需要

由于民辦高校的辦學經費來源主要靠收取學生學費，在辦學經費緊張的情況下，經費優(yōu)先用于滿足教學，因此科研經費投入不足。民辦高校的實驗實訓室設備主要滿足一般性的教學實驗需要，不能滿足高水平團隊對科研設備和實驗室維護的需要。同時學校用于開展科研和社會服務的實驗儀器設備、圖書資料等還比較欠缺，科研信息資料和科研信息化建設相對滯后，創(chuàng)新驅動和科技發(fā)展平臺體系建設亟待加強。

（四）自我特色發(fā)揮不明顯

民辦高校應用型特色在科研創(chuàng)新方面發(fā)揮不明顯，結合區(qū)域經濟社會發(fā)展研究、體現學院辦學特色的研究課題不多，為地方經濟社會發(fā)展的支持作用體現不足，忽略科研與行業(yè)、產業(yè)之間的實用性關聯，忽略科學研宄對地方區(qū)域發(fā)展的指導作用。民辦高校應結合學校實際情況，選取有自身特色的“差異化”創(chuàng)新戰(zhàn)略，突出重點、突出特色，注重做好科技服務，最終實現學?？萍紕?chuàng)新工怍的持續(xù)發(fā)展。

（五）科研成果轉化不夠強

民辦高校承擔高層次，特別是國家級、省級的重點項目很少，高水平的學術論文不多，在核心期刊以上檔次發(fā)表的論文偏少；爭取橫向課題的能力不強，橫向課題立項很少。目前，大多數民辦高校在科研成果轉化與產學研合作方面進展緩慢，成果轉讓經費低，成果轉化成效不明顯。特別是開展科研成果轉化、產學研合作、政策研究和咨詢建議，以及科研促進教學的實際效果不突。

二、民辦高校創(chuàng)新驅動和科研工作轉型升級的對策

民辦高校普遍存在科研體制機制不完善、人才短缺、科研經費投入少、科研基礎設施比較差、科研成果轉化成效低等問題。因此，民辦高校創(chuàng)新驅動和科研工作轉型升級，應針對存在問題，抓好以下幾方面的工作：

（一）深化體制機制改革，激發(fā)科技創(chuàng)新活力

建章立制，規(guī)范管理，“拉”“推”結合，充分調動科研人員的科研積極性，是民辦高?？蒲邪l(fā)展的有力措施?？蒲泄ぷ鞯墓芾硪?guī)范化和科學化，做到有章可循，有法可依。改革學校和教師的科研績效評價和考核機制，建立以技術成果突破性、帶動性、成果轉化情況和社會服務實際貢獻為導向的評價體系，健全由市場和用戶廣泛參與的開放評價機制。制定完善的科研成果獎勵辦法，以獎勵的方式“拉”動科研人員的科研積極性。發(fā)揮科研獎勵引導和激勵作用。但是，只“拉”是不夠的，還要“推”，要進行人事管理制度的改革，建立各級人員的工作責任制，科研工作要計算工作量，要把科研工作作為教職工的一種責任，定好任務與待遇掛鉤，獎罰分明。此外，對科研管理部門也應該健全機構配備高素質的人員，建立責任制，讓所干的工作與職務、待遇掛鉤，充分調動管理人員的積極性。

（二）抓好人才隊伍建設，形成科研創(chuàng)新團隊

科學研究不能靠單槍匹馬，組建團隊是關鍵，而學科帶頭人有著非常重要的作用。民辦高校要堅持引進與培養(yǎng)相結合，大力引進高職稱、高學歷、高水平的學術帶頭人，發(fā)揮他們在科研工作中的傳、幫、帶作用，培育科研創(chuàng)新團隊；采取資助扶持方式培養(yǎng)副教授、博士和碩士等中青年科研骨干，促使年輕教師盡快成長成才。對于引進和培養(yǎng)的人才、要創(chuàng)造條件留得住、用得好。要以感情留人，待遇留人，事業(yè)留人。民辦高校要發(fā)揮自身管理的靈活性，可以“借雞生蛋”，聘請名師為學校的兼職導師，指導學科建設和科研工作帶領學?？蒲腥藛T申報課題，發(fā)高水平文章，出高水平成果。

（三）鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮科研育人作用

在國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策環(huán)境下，民辦高校應加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進科研與教學互動、科研與人才培養(yǎng)緊密結合，注重科教融合、產學結合，強調協同育人，通過實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”等項目，建立大學生創(chuàng)業(yè)基地，堅持立足本地戰(zhàn)略，結合區(qū)位優(yōu)勢，開展具有地方特色的新領域研究，積極開展技術推廣、技術服務、成果轉化和決策咨詢，為行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)的技術應用和技術創(chuàng)新提供科技服務。將面向行業(yè)特別是企業(yè)的授權專利數量、決策咨詢、橫向科研經費和獲得地方、行業(yè)獎勵情況作為衡量學?？萍挤漳芰退降闹匾笜?，這也是檢驗學校在區(qū)域創(chuàng)新體系和行業(yè)產業(yè)中地位的重要標準。著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任感，提升高校畢業(yè)生就業(yè)率，充分發(fā)揮科研育人作用。

（四）加大科研經費投入，改善科研工作條件

科研經費的投入是科研工作順利開展的保證。在學校辦學經費比較困難的情況下，盡可能在學校經費預算中加大科研經費的投入比例，逐步增加科研投入，滿足課題立項、課題配套、科研獎勵和其他的科研經費支出。此外，還要投入一定的經費用于科研設備的購置和實驗室建設，打造科研平臺，改善科研工作的條件；要加強圖書資料建設，開展文獻檢索、項目查新等服務，解決教師在科研工作中查找資料難的問題；要完善校園網建設，滿足教學和科研人員開展科研獲取信息的需要?？蒲袟l件是取得科研成果的關鍵環(huán)節(jié)，民辦高校應抓好硬件建設和科研服務，為科研工作提供有力保障。

（五）推動科研成果轉化，主動服務創(chuàng)新驅動

科研成果是教師科研活動的最終體現形式。民辦高校應強化產學研結合和科研成果轉化，主動對接經濟社會發(fā)展現實需求。一是力促教師在綜合性權威報刊、重要報刊、專業(yè)權威期刊、核心期刊上多發(fā)表理論文章和學術論文，在權威出版社出版著作，論文著作被具有一定社會影響力的媒體轉載或宣傳，力求在課題結項的鑒定中多出達到優(yōu)秀等級的研究成果，力爭在各級各類優(yōu)秀成果獎的評獎中提高獲獎等次；二是精選和推介調研咨詢報告，通過內參形式報送地級以上市黨委、政府或省直廳級以上單位作參考服務決策，爭取研究成果得到市級以上領導肯定性批示或被廳局級以上單位、大中型企業(yè)采納，使研究成果以文件、政策、方案、計劃和領導者講話等形式得到轉化[2]；三是加強科研與教學、科研與產業(yè)的緊密結合，使科研成果學科化、專業(yè)化、課程化、教材化，直接進教材、進課堂、進實驗室、進學生頭腦；使科研成果專利化、市場化、品牌化，直接生產成社會生產力和經濟效益、社會效益[3]。

總之，民辦高校要在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，圍繞高水平應用型大學建設目標，堅持有所為、有所不為，有所大為、有所小為，有所先為、有所后為的策略，只爭朝夕而又不急于求成，有序推進學?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，充分發(fā)揮科研在學科建設、人才培養(yǎng)、文化傳承和社會服務中的作用。

作者：劉英 單位：廣東工商職業(yè)學院

［參考文獻］

［1］教育部.關于深化高等學?？萍荚u價改革的意見（教技［2013］3號）［Z］.2013-11-29.

第7篇：大學生科研成果范文

關鍵詞 新能源 科研 實踐教學

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A

1研究意義

科研工作對基礎教學有著巨大的促進作用，科研成果必然要轉換為實踐教學內容。

1.1科研既豐富教學內容又完善和提高教學內容

無論是自然科學、人文科學還是社會科學，都在日新月異地發(fā)展著，大學教學內容要及時跟上這種變化。積極投身于科學研究，緊跟國內外科研前沿，可使教師掌握越來越多的新信息、新知識，這樣在教學中就會取之不盡，用之不竭。教學產生于實踐又高于實踐。能源利用技術產生于十八世紀工業(yè)革命，但幾百年內隨著人類的需求，一直在飛速發(fā)展。工程熱力學、傳熱學等學科的理論基礎知識數十年沒有變化，但其應用對象和應用場所一直在變化。因此，對于能源動力學科的教學不能停留在以前的理論背景上。教師一定要把最新的研究成果首先轉換為實踐教學內容，實現實踐教學內容的不斷更新，貼近社會發(fā)展的需要，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

1.2科研促進了教學方法的改進，提供了更豐富的教學手段

科學研究的基本方法是提高課堂教學效果的重要途徑，引入科研到實踐教學中，不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

1.3有利于高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

大學的科研活動與大學生的成長有著密切的聯系，教師在科研中表現出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強烈的進取心，以及獨立探索的自覺性等個人魅力無一不對學生成才產生巨大影響。事實上，大學里的許多科學家，他們致力于科學研究事業(yè)的能力和作風，往往對學生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化、潤物無聲的熏陶作用。

2基本內容

2.1建立和組織新型科研與實踐教學相結合的教師團隊

實踐教學的指揮官是我們進行科研的教師，新型科研成果能否成功轉換為實踐教學內容與合適的教師團隊息息相關。我們在一線進行的教師多數具有很強的研究水平和創(chuàng)新意識，但要把自己的研究成果普及在學生中，種種因素會讓他們“有心而無功”，教師的綜合能力提高至關重要。同時，新型科研成果來源于不同的研究團隊，如何安排合適的教師，如何有序的普及給學生，需要進行大量的協調。

2.2組織新型科研與教學相結合的實踐教學內容

科研成果教學化就是要在教學過程中引入科研活動，通過布置科研課題，引導學生在開展科研活動的過程中掌握課程教學內容，使學生在獲得知識的同時，能力和素質也得到鍛煉和提高。新型科研成果必須符合實踐教學內容。但科研試驗臺建立初期是不考慮教學的，初期目標只服務于科研?？蒲性囼炁_對于實踐教學來說，有以下劣勢，（1）試驗臺套數少，不能一次性接納多數學生；（2）試驗臺表象很深奧，學生不易接近；（3）危險性大；（4）實驗過程長。新型科研成果要轉換為實踐教學內容，必須要對試驗臺進行改造。

2.2.1完善實驗臺測試系統、演示系統以及標識

科研實驗臺是有一定專業(yè)研究水平的人搭建的，也是為有一定專業(yè)水平的服務的，這都說明了科研實驗臺的深奧，因此，作為實踐教學內容就有些不合適。但是，我們完善了各方面的測試儀表，例如溫度測試儀表、流量測試儀表以及電量測試儀表，同時在主裝置室，我們建立能源利用和轉換演示系統，科研實驗臺的深奧就成為理論學習和理論加深的又一平臺，一切是那么容易理解。有了完善的測試系統、演示系統以及標識，單臺科研實驗臺就同時可以為10至15個服務。

2.2.2設計和改造電控系統，提高試驗臺的安全性，讓科研實驗臺成為實踐教學的服務工具，讓學生成為“工程師”

能源供應設備由換熱器、壓縮機、膨脹閥以及電控系統組成，換熱器、壓縮機、膨脹閥相當于人的各種器官，電控系統可以比喻成人的心臟，心臟不好了，供血不足，各個器官就工作不好。能源供應設備也是這樣，電控系統尤為重要。設備供應商從個方面考慮，提供給用戶的盡是“盡可能傻瓜的控制器”，但不利于用戶學習。讓科研實驗臺成為實踐教學的服務工具，必須要改造原有的電控系統，設計新的電控系統，新的電控系統允許學生隨意操作、允許學生犯錯誤、允許互相之間制造故障，但保持能源供應設備完好。這樣就可以鍛煉學生各方面的能力，學生也會產生濃厚的學習熱情。

2.3建立和完善新型低碳節(jié)能科研成果轉換為實踐教學內容的教學大綱

教學大綱有利于規(guī)范教學活動，幫助和督促我們完成教學目的，新型科研成果轉換為實踐教學內容，是新新事物，我們一定要在起步階段讓它走正，它的未來才能走穩(wěn)、走好！

2.4建立合理的評價機制，確保新型低碳節(jié)能科研成果轉換為實踐教學內容

（1）教師隊伍的評價機制，包括在實踐教學中教師的能力評價、教學態(tài)度評價。

（2）實踐活動參與者學生的評價機制，包括實踐活動參與者學生的能力評價、學習態(tài)度評價以及學習成果評價。

（3）最新科研成果轉換為實踐教學內容的整體評價機制。

第8篇：大學生科研成果范文

Abstract： In recent years， college students incubation bases construction developed rapidly. Combined with the economic and social development background， this article analyzes the meaning and function of college students incubation bases construction， and combined with the current development status and trends， reflections on today's college students incubation bases construction are given from mode of operation， incubation pattern， security system construction and other aspects.

關鍵詞： 大學生；創(chuàng)業(yè)；孵化

Key words： college students；entrepreneurship；incubation

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0249-03

0 引言

大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的出現，是經濟社會發(fā)展的產物。它既是一種新型的社會組織、經濟組織，也是一種新型的教育組織。該組織通過為大學生提供創(chuàng)業(yè)培訓，并通過低價或免費租賃創(chuàng)業(yè)場所、幫助大學生控制降低創(chuàng)業(yè)成

本、提供或介紹融資服務等方式培植和孵化一批新創(chuàng)企

業(yè)，并助立這些新創(chuàng)企業(yè)健康發(fā)展。

1 大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設的意義

1.1 為創(chuàng)新型經濟的發(fā)展提供環(huán)境保證 大力建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，不僅能為想創(chuàng)業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，在基地中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，讓他們在踏入社會后能夠真正服務社會、發(fā)展經濟，并且可以在進行企業(yè)孵化的同時孵化出一大批未來的企業(yè)家，為社會注入活力，促進經濟持續(xù)發(fā)展。大學生知識結構新，思維不被固定模式束縛，其所創(chuàng)辦的企業(yè)往往能對區(qū)域產業(yè)結構優(yōu)化起到有益的作用。

1.2 完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系的根本要求 創(chuàng)業(yè)教育是一門強調實踐的課程，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂上老師的講授，不能僅僅停留在理論知識點的掌握上，而是要將理論與實踐相結合，讓學生在實踐的環(huán)境里練習和體驗課堂上學到的理論知識。

1.3 高校改革人才培養(yǎng)模式的潛在要求 隨著時代的發(fā)展、社會的變革，高校也必須進行深刻的改革，其中最為中心的任務就是改變傳統的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)需要實踐，創(chuàng)業(yè)教育作為一種強調實踐的教育模式，成為了我國高等教育改革人才培養(yǎng)模式的一個重要的方向。創(chuàng)業(yè)教育既有理論講授，又有實踐鍛煉，讓學生在實踐的環(huán)節(jié)中求知，從被動接受到主動探索；充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；通過實際的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生企業(yè)家精神。為此，研究和構建基于實踐的創(chuàng)業(yè)教育體系，打造創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，全面提高學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的全新理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。

2 大學生孵化基地的功能

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺 創(chuàng)業(yè)教育的概念很早就引入我國，在高校中創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育活動也已開展多年，但是大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在課堂的理論講授層面。創(chuàng)業(yè)需要具備創(chuàng)業(yè)能力，但是學生的創(chuàng)業(yè)能力卻不可能依靠課堂進行傳授，而需要在實踐中不斷培養(yǎng)。近年來，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地在各大高校如雨后春筍般出現，基地一方面讓高校的創(chuàng)業(yè)教育有了實踐的場所與平臺，一方面讓高校和政府的相關部門有了對接的通道，配套了工商、稅務、消防等資源支持，形成了一個學校、政府、企業(yè)三位一體的立交橋。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校創(chuàng)業(yè)教育里最典型、最直接地理論與實踐結合的有益嘗試。

2.2 企業(yè)的孵化功能 大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地依托高校優(yōu)勢的知識儲備能夠為孵化企業(yè)提供強有力的咨詢服務，為創(chuàng)業(yè)者策劃、法律援助等幫助；基地還能依托自身的的服務體系，提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，聯合地方政府，為創(chuàng)業(yè)者提供稅務、財務及其他的服務幫助。在這些系統的服務和幫助下，一大批企業(yè)和準企業(yè)得以成功孵化。

2.3 科技創(chuàng)新平臺 大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地通過項目招標，將一些具有高科技含量的創(chuàng)新項目帶到基地中立項孵化。這些項目在基地里進行研究，使創(chuàng)新成果產業(yè)化。大學生是最具有想象力和行動力的群體，而高校里的學術沉淀又為科技項目的成功提供了強有力的支撐。基地能夠提供專業(yè)技術服務促進孵化企業(yè)的發(fā)展；還能夠探索對相關的科技企業(yè)進行網絡孵化服務，充分發(fā)揮孵化基地的輻射

作用。

2.4 激發(fā)學生進行創(chuàng)業(yè)嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和未來企業(yè)家 目前大學生創(chuàng)業(yè)的成功率很低，其中原因很多，包括資金不足、沒有社會關系、缺乏相關的行業(yè)背景、缺乏對市場的理解和把握等等，導致了我們的大學生在創(chuàng)業(yè)初期舉步維艱，而最后常常以失敗收場。而大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的出現，不僅能為有志創(chuàng)業(yè)的學生，在學生時代就提高了創(chuàng)業(yè)的實踐機會，提供辦公場地、降低風險成本，還能利用高校的資源優(yōu)勢為在基地內孵化的各個創(chuàng)業(yè)項目配備創(chuàng)業(yè)導師，讓老師和專家對學生進行指導，為創(chuàng)業(yè)學生出謀劃策，幫助學生把關，降低學生創(chuàng)業(yè)初期的盲目和風險。創(chuàng)業(yè)孵化基地里匯集著眾多的創(chuàng)業(yè)者和孵化項目，有著非常大的群體激勵和信息共享的優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)者之間可以相互鼓勵、相互幫扶，項目間信息可以共享共通。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地讓懷揣著創(chuàng)業(yè)夢想的學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，消化創(chuàng)業(yè)的知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力，從而大幅度提升大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

3 高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的主要特點

3.1 專業(yè)性 創(chuàng)業(yè)的學生均來自不同的專業(yè)，他們中大多數創(chuàng)業(yè)的初始方向都和自己的專業(yè)有關聯。于是專業(yè)性就顯得特別突出，這是高校中大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地里的一個特色。所以，我們應該因勢利導，把握好專業(yè)性這個特點，在創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地時，各個高校應該考慮到如何結合本校的優(yōu)勢專業(yè)、明星專業(yè)，在孵化基地中打造與優(yōu)勢專業(yè)緊密結合的創(chuàng)業(yè)項目群。

3.2 科研性 高校是科技高地、學術高地、知識高地。在高校創(chuàng)建的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地里可以充分享受高校的科研優(yōu)勢來運營高科技含量的創(chuàng)業(yè)項目，基地應積極引導高校里的科研團隊、科研成果等與創(chuàng)業(yè)項目形成溝通與交匯，一方面，創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)孵化基地里可以利用自己的相關科研成果和專利，進行創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)，進而孵化高科技企業(yè)；也可以對校內其他同學甚至是老師的科研成果進行買斷，然后開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、孵化企業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)學生在自己進行創(chuàng)業(yè)的過程中，根據市場的需求，產生新的科研項目，并利用高校的優(yōu)勢使之能夠在最短的時間內轉變?yōu)榭蒲谐晒＿@樣對于高校和社會來說，加快了科研成果產業(yè)化的進程，對于孵化企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者來說，使得自己創(chuàng)業(yè)項目具有較高的科技含量，能夠搶占市場上制高點，從而增強創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場影響力。

3.3 綜合性 大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地既扮演著社會服務者的角色也扮演著教育者的角色。也就是說基地不但一方面承擔著孵化創(chuàng)業(yè)項目和打造創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場任務，同時另一方面又要培訓和教育在基地內的創(chuàng)業(yè)者。所以，它是孵化、培訓、服務三位一體的綜合性孵化器。這是有別于高校之外社會上其他的創(chuàng)業(yè)孵化器組織，比如由政府建設的孵化器或者是由企業(yè)建設的創(chuàng)業(yè)孵化園。由于高校的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地其對象是在校或剛畢業(yè)大學生，他們擁有知識、他們充滿激情，同時他們又缺乏閱歷，有時也沖動盲目，他們因為年輕而少有挫折，所以基地的建設應充分考慮到服務對象的特點，利用所處的環(huán)境優(yōu)勢，調動并綜合所在高校的各學科力量，系統的完成所肩負的五位一體的工作任務。

4 對高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設的思考

4.1 學校、政府、企業(yè)“三位一體”的立交橋運營模式

在大學生的創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設中，學校無疑處于主導地位，政府應當積極支持，提供相關的政策援助，而企業(yè)則應該積極參與。高校是高新尖端的科技研發(fā)前沿，不但聚集了豐富的高素質人力資源，擁有大量的先進科研儀器設備，并且高校在多年的發(fā)展過程中還積累沉淀了大量的可進行成果轉化及產業(yè)化的發(fā)明專利與科研成果。因此，高校創(chuàng)辦的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地可以充分享受高校提供的主導地位，發(fā)揮學校的科研優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，大力推進科技成果的轉化和產業(yè)化進程。高校的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地可以順利實現創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐相結合，它不僅僅是在校園中形成創(chuàng)業(yè)氛圍，更是讓創(chuàng)業(yè)教育有了一個良好的實踐平臺，讓學生和老師們可以方便快捷的體驗創(chuàng)業(yè)的魅力。由于基地在高校建設，所以大部分的管理職能由高校承擔，政府可以剝離相對繁重的日常管理和運營，也可以在相關的政策上給以支持，而成功孵化出的企業(yè)又可以反哺社會。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地理想的運營模式是：以扶持大學生創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、孵化高科技企業(yè)為核心目標，學校主導、政府支持、校企合作的高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地運營模式。

4.2 項目孵化為主、企業(yè)運營為輔的創(chuàng)業(yè)孵化模式

在高校中現已建成并健康運轉的孵化基地里，一般有項目孵化和企業(yè)運營兩種孵化模式。項目孵化模式是一種模擬創(chuàng)業(yè)的模式，是指學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地提供創(chuàng)業(yè)項目活動的所需要的場地，比如辦公室、會議室，各創(chuàng)業(yè)項目不進行工商登記，只是由基地進行管理，各創(chuàng)業(yè)孵化項目進行模擬創(chuàng)業(yè)，在模擬的商業(yè)環(huán)境下運營。企業(yè)運營模式是指學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地僅提供創(chuàng)業(yè)經營場所，而創(chuàng)業(yè)者的學生須按照國家規(guī)定，到工商、稅務等部門行注冊登記，企業(yè)具備獨立法人資格，所創(chuàng)辦的企業(yè)完全在真實的市場環(huán)境中運作。高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地，其重點在于孵化，而孵化的重點又在于給予孵化項目模擬和仿真的訓練環(huán)境。學校應提供支持和服務，發(fā)揮學生的聰明才智，精心選定經營項目，契合國家經濟發(fā)展改革的大局，積極參與市場競爭，使學生能夠把創(chuàng)業(yè)理論課上學到的相關經營管理知識、相關的專業(yè)科研成果運用到創(chuàng)辦企業(yè)中去。

4.3 大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的保障體系 大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是社會經濟發(fā)展的產物，是時代的特征?；氐慕】蛋l(fā)展需要得到科學系統的保障。

①政策保障。從創(chuàng)業(yè)孵化基地的外部環(huán)境而言，政府發(fā)揮積極作用，在政策方面給予保障。政府應制定相關政策，簡化辦事流程、減免各項稅費，幫助創(chuàng)業(yè)者落實享受貸款、融資、補貼等優(yōu)惠政策。

②經費保障。任何一個組織的發(fā)展都離不開資金的支持。高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設和發(fā)展的資金供給，則更是其生存和發(fā)展的關鍵所在。如若基地缺乏資金，便無法正常運轉、工作人員日常經費無法開支、創(chuàng)業(yè)導師無法聘請等。創(chuàng)業(yè)孵化基地資金在初期可通過學校撥款、校友捐贈等方式獲得，后期應積極吸引風險投資，以及通過成功孵化的企業(yè)反哺募捐等方式來籌集。

③指導保障。大學生在創(chuàng)業(yè)中缺乏經驗和實踐，存在著盲目性，所以創(chuàng)業(yè)教育和培訓，是大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設和發(fā)展不可缺少的動力。學校應結合自身的人力資源資源優(yōu)勢，為在基地孵化的企業(yè)大量聘請創(chuàng)業(yè)導師，導師的來源應包含經管類專家、成功創(chuàng)業(yè)人士等。還應成立創(chuàng)業(yè)孵化基地的專家評估委員會，對申請入駐的創(chuàng)業(yè)項目進行可行性評估，對孵化期的創(chuàng)業(yè)項目進行中期運行評估，降低創(chuàng)業(yè)初期的盲目和風險。

高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和未來企業(yè)家的有效途徑，是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺。各高校在孵化基地創(chuàng)建過程中應根據自己的辦學特色、學生特點，合理利用資源，使創(chuàng)業(yè)孵化基地真正成為人才培養(yǎng)模式改革的基地、未來企業(yè)家的搖籃。

參考文獻：

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第9篇：大學生科研成果范文

關鍵詞 本科生科研 新進教師 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

本科教育是大學生進入專業(yè)學習的第一站，是打好專業(yè)基礎的重要階段。對于多數大學生來講，專業(yè)與將來的工作具有很強的相關性，因此本科階段學習的重要性不言而喻。同時，絕大多數同學的中學階段是在數學、語文、物理、英語等少量幾門課程的反復題海戰(zhàn)術中度過的，不得不放棄了體驗生活與工作的各種機會，因此本科階段成為了很多大學生形成人生觀、價值觀、責任心與做事態(tài)度的關鍵時期。

現今的本科教育普遍采用大量上課、修學分的方式進行，某同學一門課程的分數通常是根據與其他同學的相對優(yōu)劣決定的。在每學期都有大量課程需要學習的前提下，即使各門課程都非常突出的同學在任意一門課程中所掌握相關知識與其所提交的作業(yè)與報告也難以保證達到了精益求精的程度?？蒲泄ぷ餍枰氖菄乐斦J真、一絲不茍的態(tài)度，需集中大量精力拼搏一件事情甚至一個細節(jié)，這正是現階段本科生素質培養(yǎng)中比較缺乏的一環(huán)。因此，通過某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)讓本科生適當從事科研工作，將非常有助于彌補現階段本科教育的不足之處，更能提升本科生的敬業(yè)精神與綜合素質。

做科研其實是一種培養(yǎng)模式，并不是說只有學習刻苦的學生適合做科研，也不是說大學生在本科階段就必須專注于科研，但是，借助“本科生科研”這種模式卻可以提升本科生的綜合素質。即使是學習成績普通且余力較少的同學，將他們與研究生融在一起、讓他們與指導老師定期交流，也將有助于他們隨時接受團隊正能量的熏陶、獲得精氣神的培養(yǎng)。此外，對于有志于出國或在國內繼續(xù)讀研的同學來講，本科階段嘗試性地從事一定科研工作是非常重要的知識儲備與經驗積累，所獲得的科研成果也可能讓未來導師更好地認識其從事科研工作的基礎與潛力，為接下來進入更好的環(huán)境深造并獲得未來導師的重視起到敲門磚的作用。

有不少同學表示非常希望本科階段嘗試一下做科研，但是感覺自己專業(yè)基礎知識還不充足，懷疑科研距離自己還非常遙遠。也有一些同學希望通過參與導師課題來獲得一項小小的科研成果，以期這有助于自己接下來的學習與發(fā)展，但總聽說“科研需要耐得住寂寞，可能需要很長時間才能看到成果”，因此擔心自己付出了時間與精力卻看不到回報?？蒲写_實沒有捷徑，非常辛苦且可能做很多無用功，這與本科階段的整體培養(yǎng)套路難以一致，也與大多數本科生對未來發(fā)展需要盡快體現出自身優(yōu)秀之處的需求難以一致。那么，本科生應該如何適當從事科研呢？

事實上，同學們需要的首先是找到一個有能力并愿意帶領自己進行科研的指導老師。而作為本科生的科研導師，應該能夠認準在相對較短時間內出成果的微型課題，且需要經常為學生“披荊斬棘”，使其課題進展順暢一些，增加其自信心以形成良性循環(huán)。鑒于此，新進教師可以是帶領本科生科研的重要力量，因為他們剛剛經歷過博士、博士后階段的科研熏陶，積累了許多想做卻沒有時間與精力實現的科研想法，同時，剛剛任教的老師一般都充滿激情，有足夠的精力與意愿積極地指導本科生。但是，新進教師同時也存在經驗不足、公信力不夠等問題。

根據作者進校數年來指導本科生從事科研的經驗與教訓，總結了如下一套方法，對新進教師指導本科生科研并提升本科生科研興趣具有一定參考價值。

1盡早接觸導師、喚起學生科研意識

順利完成科研成果的首要前提是盡早開始。經驗告訴我們，大一就可以讓學生適當接觸科研，比如：通過《通信導論》等課程或“入學專業(yè)指導”等方式向學生介紹本專業(yè)、本研究所的各位老師的研究方向與課題進展情況，并讓學生了解高年級師兄師姐有哪些通過努力在本科階段完成了較好的科研成果。同時，還要跟他們討論跟著導師做課題所需的知識儲備等前提條件，以便讓有志于在本科階段就適當嘗試科研的同學在大一、大二的學習過程中做到有的放矢、目標明確。新進教師的科研方向通常不被同學們所熟知，因此需要主動承擔入學專業(yè)指導、班主任等工作，以便與大家增進交流，讓更多的同學了解自己。

大二與大三階段應充分利用創(chuàng)新項目、學科競賽等方式為學生補充科研所必需的基礎知識。要向學生闡明學習的廣度與深度的辯證關系，讓學生明白將創(chuàng)新項目、學科競賽等環(huán)節(jié)與進一步科研探索連貫起來的重要性，讓學生充分認識到本科階段找準一個專業(yè)方向、跟定一個科研導師的必要性。經驗表明，創(chuàng)新項目對本科生科研有著非常重要的激勵作用，適當拆解與降低課題的難度，充分發(fā)揮本科生初生牛犢不怕虎的特點，有時可以得到意想不到的奇效。

2專業(yè)課教學與本科生科研的一體化

教學與科研從來都是相輔相成、共存共生的。不從事科研工作的老師，其教學內容是死板的，年復一年地重復幾乎相同的課程內容雖然在備課環(huán)節(jié)上簡易了許多，卻失去了課程的生機與活力。同樣地，教學是老師的天職，不從事教學工作的科研人員失去了將其科研課題與成果梳理清楚并向大家講解清楚的機會，錯過了將紛繁復雜的科研成果簡化為初學者通俗易懂的知識的升華過程。經驗告訴我們，教學與科研的一體化發(fā)展是非常重要的，既可以讓課堂內容變得前沿、生動、有趣，又可以讓學生在聽課的過程中潛移默化地吸收科研的理念與一些科研方向所需要的基礎知識。

在實踐中，我們嘗試了創(chuàng)新大作業(yè)、創(chuàng)新小報告等方法作為課程的平時成績。創(chuàng)新大作業(yè)指的是學生在任課老師（或其研究生）制定的微型小課題中選作一題，這些小課題可以是實現某算法的編程題目，也可以是書寫某課題或技術的調研報告。創(chuàng)新小報告指的是根據老師上課講到的前沿知識或者學生自己在創(chuàng)新項目等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中接觸到的前沿知識給出自己的見解與創(chuàng)新思考。實踐表明，學習刻苦且基礎較好的學生通常可以完成精美的算法程序、寫出比較全面的調研報告或提出有一定學術價值的創(chuàng)新性想法。新進教師此前一般沒有講授過太多課程，所接課程大部分需要從零備起，這反而有利于將該課程的內容與自己的科研方向適當結合，許多課程從原任課老師轉給新進教師之后，完全可能由于新進教師的改進與創(chuàng)新使這些課程煥發(fā)新氣象。

3結合導師項目與課題方向確定研究計劃

科研工作幾乎無一例外都有一個共同特點，那就是“站在巨人的肩上”。對于任何一個課題來說，前人以何種方法進行研究、研究到了什么程度、還有哪些未解決的細節(jié)等等都是初學者應該學習與掌握的。但是，調研清楚一個課題的相關研究進展通常需要數月的專心投入，對于初涉科研的本科生來講，很難在短期內對以上問題調研清楚，也沒有足夠的時間去完成這項工作。最好的解決方法之一是結合導師科研項目立項的需求與當前課題正在進展的情況，由導師幫忙確立一個相對比較恰當的研究方向與思路，先沿著該思路走一段，找一找科研的感覺，再逐漸加入并探索一些自己的想法。簡言之，導師在本科生從事科研的起步階段要將其“扶上”巨人的肩膀。新進教師在這一點上具有先天的優(yōu)勢，剛剛經歷過博士、博士后的研究階段，腦海里一般貯存了許多創(chuàng)新性想法，只是未必有充足的時間將它們都實現出來，指導本科生將這些想法完成并最終發(fā)表出來可謂順理成章。

對于個別創(chuàng)新思維特別活躍且能力突出的同學，需要充分考慮啟發(fā)其進行自主創(chuàng)新與為其設計好研究思路之間的辯證關系，沿著“中庸”的方式，讓其游走在自己的思路與導師給予的思路之間。既要保護這些同學自主創(chuàng)新的積極性，又要避免其過度走向一個錯誤的思路而栽一個大跟頭。本科生對科研探索失敗的心理準備可能不足，一旦花費了大量時間卻發(fā)現自己的思路完全不靠譜的時候，導師需要花更大的精力幫他們重拾信心。

4畢業(yè)設計成為沖刺成果的關鍵階段

進行了有效的科研嘗試，還需要一段相對較充足的時間將提出的創(chuàng)新性想法完善并采用恰當的數學、仿真工具進行驗證，這項工作可以在畢業(yè)設計期間完成。畢業(yè)設計是本科生時間比較充裕的階段，大部分學生都有四至六個月的時間，少量自愿提前開始的同學則時間更為充分。可以讓做科研課題的畢業(yè)設計學生與研究生融合在一起，采用一種從形式上到實際課題進展都融入團隊氛圍的方式。這將有利于這些初學者充分學習周圍師兄師姐的成功經驗，少走彎路，從而加快他們攻克技術難點的步伐。

需要注意的是，在理論與專業(yè)技術技能上，本科生與研究生相比還有一定差距。因此，畢業(yè)設計期間導師需要給予頻繁的指點，根據自己的經驗隨時糾正合理性較差的思路以節(jié)省時間。本科生面對科研困難的心理素質一般不如研究生，況且他們也沒有必須的畢業(yè)壓力，這就要求我們導師注意觀察大家的心理波動，通過討論、談心等各種直接或間接的方式給大家鼓勁。有時也需要身先士卒或者采用安排研究生幫忙等方式為他們解決一些關鍵問題。對于新進教師而言，這樣做可以提升在同學們心目中的公信力，也可以提升同學們畢業(yè)設計階段集中精力做出成果的信心與既來之則安之、絕不氣餒的決心。

5畢業(yè)設計成為沖刺成果的關鍵階段

科研的難點在于創(chuàng)新。與工程應用中的創(chuàng)新不同，科研的創(chuàng)新需要更強的理論基礎，其競爭對手也必然具備更強的理論技能。對于本科生來講，要想在自己所從事的課題方向的創(chuàng)新中超越碩士生甚至博士生的成果，其難度可想而知。經驗表明，科研創(chuàng)新絕大多數都不是輕松完成的，總要經歷一個或長或短的反復煎熬與掙扎的過程。很多同學回顧自己的成功之路時表示，自己的創(chuàng)新性想法是在一段廢寢忘食的經歷中突然“蹦”到自己腦海里來的，也許這段反復煎熬與掙扎的過程便是通往科研成果的“黎明前的黑暗”吧。

科研的結果是對成果的發(fā)表，“半途而廢”就像，是一種沾染了便很難戒掉的極壞習慣，進而影響將來的生活與工作。俗話說，Publish or Perish，沒有最終形成成果并發(fā)表的科研工作等同于枯萎與消亡。當然，由于完成一項有效科研的時間是比較長的，對于沒有經驗的本科生來講，很多人其實都倒在了黎明即將到來的時候。這時，導師的作用就顯得尤為重要，要通過各種方式正確地引導大家堅持不懈，新進教師可以把自己博士或博士后階段的心路歷程作為實例多向大家講解，讓大家認識到這是科研的必經之路，也要讓大家明白人生道路上也會有太多太多類似的“黎明前的黑暗”。那一刻，我們需要的是堅守，而不是放棄。

參考文獻

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