培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

[關鍵詞]以問促新；創(chuàng)新意識；多問；追問；逼問

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0075-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。但是，大多數教師只重視學生對數學知識的掌握情況，并不注重學生能力的發(fā)展，更不要說創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。事實上，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師就要善于從問題入手，如鼓勵學生多問、在關鍵處追問、在混沌處“逼問”等。

一、鼓勵學生多問

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！痹趯W習數學的過程中，學生難免會對所學知識產生疑惑，當面對疑惑時，有些學生完全不放在心上，有些學生愛問“為什么”，而這些愛問“為什么”的學生經常能給出各種奇思妙想。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生多問、多質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，有這樣一道題：“工人師傅用一根長20米的鐵絲圍成一個長方形柵欄，求圍成這個長方形柵欄的最大面積是多少。”很多學生看到這道題后不知如何下手，根本找不到解題思路。于是，教師鼓勵學生勇敢地把自己的疑惑說出來。這時，有的學生提問：“題目沒有給出長方形的長與寬，怎么計算呢？”有的學生說：“這道題中的已知條件不夠?！泵鎸W生的質疑，教師沒有回答，而是讓學生嘗試分析、解決問題。學生通過畫一畫、做一做，很快得出了結論：只有當長方形的長與寬最接近的時候，長方形的面積才最大。

在上述教學案例中，教師鼓勵學生多問，并引導學生開展探究活動，充分激發(fā)了學生的學習興趣。學生在探究活動的過程中，輕松地解開了疑惑，解決了問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。

二、在關鍵處追問

思考是學生在學習過程中最有價值的行為，因為學生只有經過思考，才能發(fā)現問題、解決問題，才會有所創(chuàng)新。因此，教師要善于在關鍵處進行追問，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，教學“互質數”時，教師可向學生提問：“哪些數可以組成互質數？”有的學生說：“任何相鄰的兩個數都可以組成互質數?！庇械膶W生說：“1可以和任何數互質。”還有的學生說：“合數與合數可以組成互質數?！边@時，教師抓住關鍵處，及時追問：“所有的合數之間都是互質關系嗎？請大家舉例說明?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W生發(fā)現：有的合數與合數是互質關系（如4和15），有的合數與合數并不是互質關系（如4和6）。在這種教學氛圍下，學生的創(chuàng)新意識很容易被激發(fā)出來，有學生馬上提出：“兩個相鄰的奇數一定互質?！睂τ趯W生的新發(fā)現，教師并沒有給予評價，而是讓學生通過具體的實例去驗證，課堂教學效果甚佳。

在上述教學案例中，教師在學生對質數概念有了基本了解與認識的基礎上，抓住教學的關鍵處進行追問。這樣可以使學生的創(chuàng)新意識在自然而然的學習過程中得到有效培養(yǎng)。

三、在混沌處“逼問”

在課堂上，當學生對所學知識感到似是而非、模棱兩可的時候，教師一般采取追問的形式，由淺入深，以加深學生對所學知識的理解。但是，面對教師的追問，很多學生的回答往往只是浮于表面。這時，教師就要通過“逼問”的形式，促使學生重新思考，進而增強學生的創(chuàng)新意識。

例如，“園林工人在公園里栽花，要把10棵月季花平均栽成4行，每行5棵，該怎么栽？”@個數學問題看似簡單，實則復雜，學生解決起來會有一定的困難。在講解該題時，教師先讓學生運用手中的學具擺一擺，看怎樣才能達到“每行5棵”的栽培要求。經過動手操作后，大部分學生認為這道題出錯了，沒法做。于是，教師“逼問”道：“真的不能滿足題目的栽培要求嗎？請大家不斷調整花的位置，再試試看?！本瓦@樣，在教師的點撥與提示下，學生重新思考，終于找到了栽培方案，即第一行栽1棵，第二行栽2棵，第三行栽3棵，第4行栽4棵。有位學生還提醒其他同學：在栽培時，需要特別注意“公共花”的位置。

在上述教學案例中，教師主要就學生思維的混沌處進行“逼問”。在教師的“逼問”下，學生重新思考，厘清思路，并通過動手操作解決了問題，有效增強了創(chuàng)新意識。

第2篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。我教研組成員通過查閱大量資料和認真研究近五年的中考命題的特點和規(guī)律，結合新課標對創(chuàng)新意識和實踐能力的考查要求，逐步歸納提煉出自己的一整套思路：以學生為行為主體，讓每個學生親身參與實踐，在自主探索的基礎上，小組合作交流，成果展示，通過開放課堂把時間和空間還給學生，讓其大膽的發(fā)表不同的見解，質疑、解疑、討論、爭辯，通過這樣一種過程使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有所提高?；谖倚Ｉ賰喊鄬W生的特點，通過對他們的年齡特點和認知水平的研究，他們較普通學校的學生表現欲更強，思維更活躍，實踐和創(chuàng)新意識更強，針對這種情況，我們更大膽的放手，讓學生占領課堂，教師少講而學生多講，多動手，多實踐，甚至采用“兵教兵”的形式，讓每一位學生都真正參與課堂，而不再只是旁觀者。

通過對近五年的中考數學試題和考試大綱的認真研究和分析，感覺到中考命題越來越著眼于學生實踐能力和解決問題能力的考查。所以對這些能力的訓練和提高都要融入到平時的教學過程中。如在教授幾何初步這部分知識時，可以讓學生自己動手制作教具，從而自然而主動地參與到課堂中來，極大地提高了學生學習的積極性，創(chuàng)新意識和實踐能力在不知不覺中得到了鍛煉和提高。而在教授課題學習等內容時，則可以增加一些有意義的實踐活動，如通過讓學生在母親節(jié)賣花的活動來研究利潤問題，同時對學生進行感恩教育。

作業(yè)和練習是數學教學環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生各方面的發(fā)展以及知識的鞏固和提高有著非常重要的作用。傳統的作業(yè)和練習一刀切，根本不利于各層次學生的健康發(fā)展，更阻礙了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。我教研組對其進行了一些改革，除了有針對各層次學生設計的A、B、C檔題目，另設計選做題，這種題目不是以往定位的難題，而是能體現學生創(chuàng)新意識和實踐能力的開放性題目，或是結論開放，答案不唯一；或是一題多解，可以用不同方案、不同策略解決的問題。這樣更加有效地鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第3篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

面對知識和信息的激烈沖擊，教學不僅僅是停留在知識的傳播上，更重要的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因此在數學教學中開展創(chuàng)新教育具有重要意義。本人結合平時的教學實踐和經驗，從初中數學教學的角度，談談以下幾點看法：

1. 正確認識數學教學中的創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標的教育思想，它注重學生通過自己的實踐創(chuàng)造活動去發(fā)現知識，發(fā)展能力。初中數學的創(chuàng)新教育能讓學生去獨立觀察和思考，去發(fā)現知識，形成能力，是促進師生溝通及知識的再現過程。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發(fā)現、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學生對數學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

2. 營造數學課堂中的創(chuàng)新氛圍 每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的、適宜的創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，創(chuàng)設和營造自然放松的學習氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。師生感情融洽，氣氛和諧，才能給學生生理和情感的安全保障，最佳的學習才能發(fā)生，實現自我能力的再創(chuàng)造。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

最后，重視實踐操作，放手讓學生探索創(chuàng)造。心理學研究表明：人的大腦有一些特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事精密靈巧的工作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來，否則它們就處于昏睡狀態(tài)。因此，讓學生多動手、多進行操作實踐，有助于發(fā)展他們的能力。在平時的教學中，可以利用數學活動實踐課，給學生充足的時間去觀察、發(fā)現、探索、討論等等。

3. 注重數學教學中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)

3.1 重視學生學習數學的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。楊振宇博士曾指出：“成功的秘訣是興趣”。興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。在數學教學中培養(yǎng)學生濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，從而提高數學課堂教學效率。

（1）巧妙地設計利用教具，引起學生的創(chuàng)新興趣。 教學本身就是創(chuàng)造性的勞動，教師要針對學生的好動好奇心這一特點，根據教學需要，自己動手設計制作教具或利用簡單的實物充當教具，一件好的教具（不管它如何簡陋），可以勝過許多冥思苦想，省掉許多講演演算，節(jié)省許多教學時間而豁然開朗。例如，蘇科版七年級下冊，探索三角形的三邊關系一節(jié)，課前讓學生準備三根小棒，課堂上，讓他們在課桌上擺放組成三角形，就有學生驚奇地發(fā)現他的小棒不能組成三角形，從而激起了他探索的欲望，老師進一步拿出事先準備的不同長度的牛奶吸管，讓他們小組操作討論，更好的培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力，提高了他們創(chuàng)造的興趣。

（2）利用生活中的實例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。數學離不開生活，生活離不開數學。數學教育中有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的幾何圖形，它們是依據數學中的重要理論產生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強的審美價值，如：矩形是最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學中，充分利用幾何圖形的線條美、圖案美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給我們帶來的美的享受。如：房屋裝修中裝飾的大部分都是幾何圖案。把圖形靈活運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計，引起創(chuàng)造圖形美的欲望，使他們去創(chuàng)新，并激發(fā)他們創(chuàng)新。

（3）利用數學中的歷史人物、典故等，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率的良好法寶。在教學的各環(huán)節(jié)中，導入新課是教學的起始點，一個好的數學老師會精心設計新課的導入，把學生的興趣一開始就牢牢抓住，使學生在整堂課中能精神飽滿的投入學習。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發(fā)展史、歷史上數學家所經歷的滄桑、數學家成長的事跡歷程、數學家在科技進步中的貢獻、數學中某些結論的來歷等等。這樣既可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

例如，正數與負數的引出?？梢越Y合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的箱子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數學上最早采用這“+”“-”來表示，德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數――“正數與負數”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發(fā)展依賴于實踐的道理。從而可引導學生去探索、創(chuàng)新數學知識。”

3.2 注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

例如“一題多變”提高學生的應變能力，“一題多變”即是將經典題型或刪除部分已知或結論，采用引申啟發(fā)轉化組合的形式，調動學生進行積極、主動的思維，鞏固所學知識增強創(chuàng)新能力。 “一題多解”培養(yǎng)學生思維的多向性?！耙活}多解”是指用不同的方法解決同一問題，教師引導學生從多個角度思考和切入問題，并能對各種方法進行分析、比較，從中得到最佳的解題方法，從中使學生思維的靈活性、拓展性得到鍛煉，解決實際問題的能力得到提高。“一法多題”深化學生思維。“一法多題”是指用一種方法去解決形式不一但實質相同的一類題目，它能提示思維規(guī)律，突出通性通法以達到融匯貫通深化思維的目的。

3.3 加強數學能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段――觀察、試驗、想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創(chuàng)新技能。

第4篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

關鍵詞：主體性;大學生;創(chuàng)新意識

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0019-02

經過多年的改革與發(fā)展，自主創(chuàng)新成為社會進步的內在需要，創(chuàng)新型人才成為社會發(fā)展的迫切需要。大學生作為社會建設未來的生力軍，從社會發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新意識已成為其綜合素質的重要組織部分。如何進行大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是擺在教育工作者面前的重要課題。認為主體性是人的本質屬性，發(fā)展人就要發(fā)展人的本質屬性。以主體性的視角探討大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為教育、管理、教學等方面的實踐提供新的理論指導。

一、主體性和創(chuàng)新意識的基本內涵

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它是在人作為活動主體與客體相互作用中體現的，具體包括自主性、能動性和創(chuàng)造性等基本特征。首先，人作為活動主體的自主性是主體性的首要表現。人的自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質力量，自己選擇客體以及發(fā)展方向，體現著主體對自身及客體的支配權?！爸黧w性本質上是主體在與客體的關系中所呈現的能動性”。其次，主體性是人作為活動主體的能動性。能動性是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，對客體發(fā)揮作用和影響，而不是消極、被動地認識和實踐。如果說自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸要素的占有和支配，那么能動性就側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和能動改造。再次，主體性表現在主體的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是能動性的最高表現，正是人的創(chuàng)造性活動，使人成為活動主體，且與動物分離開來，也正是有了創(chuàng)造性，人的主體性才顯現得越來越強。

對于創(chuàng)新意識，在相關資料中尚無完全統一的說法。綜合各種表述，創(chuàng)新意識有驅使個體進行創(chuàng)新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內在驅動力、推動力。有著求真求知的主動意識、追求新異事物和真知灼見的強烈欲望，大膽質疑、標新立異的思想觀念，不滿現狀、勇于開拓的奮斗精神。與創(chuàng)新思維比較，創(chuàng)新性思維的本質在于由感性到理性的飛躍，而創(chuàng)新意識作為內在的驅動力，更多地處于感性階段。另外，創(chuàng)新意識是引起創(chuàng)新思維的前提和條件，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識的必然結果，二者具有密不可分的聯系。

二、人的主體性與創(chuàng)新意識的關系

在分析創(chuàng)新意識和主體性兩者內涵的基礎上，我們可以看到，創(chuàng)新意識和主體性有著內在的一致性。

1. 確立主體地位是形成創(chuàng)新意識的重要基礎

“人的發(fā)展必須先靠主體性的發(fā)揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發(fā)揮過程中呈現?！睂τ谛纬蓜?chuàng)新意識，確立主體地位是一個重要前提。當人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復平衡時，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識就是創(chuàng)新需要的意識，即“問題意識”。它是創(chuàng)新的最初動因和原動力。岳曉東教授在《大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見》中指出，當前學生創(chuàng)新中存在的兩個主要障礙是思維標準化和知識無活動力化。特別是在我國應試教育的實施過程中，思維標準化的情況更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考起到功能固著、權威迷信、思維惰性等負面影響。主體地位的確立，才能保障主體權利的實施，也才能保障主體性的發(fā)展。因此，在教育過程中確定教師、學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師成為教學的主人，才能在教學過程中充分調動師生教學、學習的積極性、主動性，促進主體性的發(fā)展，為形成創(chuàng)新意識提供基礎。

2. 形成主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵

主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現，包括自我意識和對象意識。只有當他能夠自主活動并意識到自己活動所具有的社會意義時，他才最終成為主體。只有在這時，他才能正確地認識自己、評價自己，并不斷學會按照自我的意愿，同時也按照社會的要求來設計自我、完善自我、創(chuàng)造自我、造福社會和人類，將自我變成真正的實踐主體。主體意識越強，參與自我發(fā)展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而在活動中充分發(fā)揮自己的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。從主體意識和創(chuàng)新意識的內涵來看，沒有主體意識，是不可能產生滿足社會和個體生活發(fā)展的需要而進行創(chuàng)新活動的內在動力，也不可能產生獨立思考的主動意識、發(fā)表獨特見解的意識。

3. 人的主體性發(fā)展促進創(chuàng)新意識的形成

人的主體性是在實踐中形成和發(fā)展的。主體性發(fā)展好的人，就會做自己發(fā)展的主人，就會主動地發(fā)展自己。正是在主體性發(fā)展的過程中，人對自身逐漸有客觀的認識和評價，并且進行自我改造;也是在主體性發(fā)展的歷程中，人能動地適應、改造外在客觀世界，而不是被動地受外在世界的支配。主體性的發(fā)展過程，就是在符合客觀規(guī)律的基礎上對外在世界的改造過程，也是不斷創(chuàng)新、突破的過程。主體性發(fā)展得好，就會主動關心自身、社會、外在世界的發(fā)展，關心發(fā)展過程中出現的問題，關心問題的解決，發(fā)揚對出現的各種現象質疑的精神，并產生解決困難的內在動力，這也正促進了創(chuàng)新意識的形成。

4. 創(chuàng)新意識是主體性發(fā)展的高度體現

創(chuàng)新意識作為驅使個體進行創(chuàng)新行為的心理動機，是與創(chuàng)新有關的一切思維與活動的起點。“創(chuàng)新意識的實質就是問題意識”，強烈的問題意識促使個體積極思維，不斷發(fā)現問題、主動地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實現創(chuàng)新。人的主體性具有一些比較穩(wěn)定的外在表現，如人的自主性與能動性、創(chuàng)新性等，對學生來說，在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨立思考的一種創(chuàng)新，正是他們自主性、能動性、創(chuàng)新性的結果，也是他們主體性發(fā)展的體現。主體性的這些外在表現，與創(chuàng)新意識的實質具有內在的一致性，因此可以認為創(chuàng)新意識是主體性的體現?！皠?chuàng)新是人對已有認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發(fā)揮創(chuàng)造效應的深層根據”。聯合國科教文組織的一項報告曾明確指出，個性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證。正是在創(chuàng)新的過程中，體現出創(chuàng)新意識是主體性發(fā)展的產物，是主體性發(fā)展的高度體現。

三、主體性視角下大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

以主體性的視角推進大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不但需要形成一種以人為本、有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育理念，更需要在教學方法、校園環(huán)境、培養(yǎng)平臺等方面加以改進，以促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1. 轉變教育觀念，樹立主體性教育理念

要擺脫傳統教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學生同為教育教學過程的雙邊主體?！皬恼軐W認識論的角度看，教師與學生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學活動實際上可以理解為是兩個不同的認識和實踐過程，教師和學生分別是這兩個過程的主體。在第一階段中，教育者為實踐的主體，受教育者及知識要素屬于教育者實踐和認識的客體;在第二階段中，受教育者是學習的主體，教育者和知識要素屬于教育者學習的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學生、相信學生、依靠學生，調動學生的積極性和主動性;同時要發(fā)揮和發(fā)展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規(guī)的條件下，最大限度地發(fā)揮自己的主體能動性，來設計、規(guī)范教學，自主選擇教材、教法、教學組織形式。

同時必須認識到教育的實質在于建構學習主體，授人以漁。特別在大學階段的教育，要更加注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創(chuàng)新。通過發(fā)揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實現教育過程成為建構學習主體過程，同時通過建構學習主體促進學生主體性發(fā)展，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2. 保障學生主體地位，形成有利于主體性發(fā)展的良好校園環(huán)境

要促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就要形成一個有利于學生個性和自主性發(fā)展的良好校園環(huán)境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統教育中束縛主體性發(fā)展的方面，充分調動學生學習的主動性，尊重并保護學生的個性，讓學生在民主、和諧的氛圍中得到發(fā)展。一方面，通過發(fā)展學分制，實行彈性學制，允許專業(yè)轉換，大力開展選修制、輔修制、導師制，不斷減輕學業(yè)負擔，創(chuàng)設自主學習的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學術氛圍，促使學生獨立思考、自主鉆研，從傳統的繼承性學習轉向自主、研究性的學習;還可以依靠學生、服務學生，充分發(fā)揮學生在管理中的主體。

3. 強化學生的主體意識，調動學生的學習主動性

對比我國與發(fā)達國家在發(fā)展過程中的差距可以看到，發(fā)達國家在自主創(chuàng)新方面取得了豐碩的成果，極大地推動社會的進步。究其原因，與西方發(fā)達國家非常注重學生主體性的發(fā)揮，注重啟發(fā)式教學不無關系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵學生提問和討論，學生在討論與思考中掌握新的知識。討論課上學生與教授一起，就問題發(fā)表自己的見解，教授只在其中起引導協調的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調動了思考的積極性和主動性。注重啟發(fā)式教學，一方面，要鼓勵學生課前預習，主動思考課程的相關問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點，重視討論與交流，引導學生主動思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，結合不同的課程類型采用不同的方法，強化學生的主體意識，如社科類課程可以通過搞調查、寫論文、演講、案例教學等方式，讓學生在參與中掌握研究的方法，數理類基礎課宜采用精講多練的方法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法。

4. 改革評價體系，鼓勵自主創(chuàng)新而教

教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校評價普遍都是期末考試定結果，教師為考試而教，不顧學生個性的發(fā)展，“扼殺”了學生的創(chuàng)新意識。因此，教育評價不但要完善評價的內容，而且要完善評價過程及方式。首先，在評價內容上，不能只注重學業(yè)成績，應該注重學生的綜合素質。其次，在評價過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合。再次，在評價模式上，不但需要教師的評價，更需要自主評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的、會獨立自主的人。

5. 打造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺

通過完善培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺，保護學生的學習積極性和求知欲，讓學生在探索的過程中掌握科學的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強化圖變創(chuàng)新的意識。一方面，要大力加強實踐教學，做好對實踐教學的保障工作，完善實踐教學的比重，構建開放式實訓室，注重實踐教學與自主探索相結合，重點放在研究方法的培養(yǎng)及實踐能力的提升上;另一方面，積極引導學生積極參與科研活動，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中進一步激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。特別是加強學生中學習型社團的培育，讓學生在社團內實現自我管理、自我培訓、自我發(fā)展，以此為平臺進行專業(yè)技能訓練和專業(yè)技能比賽;還可以推廣研究性學習，在研究性學習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。研究性學習強調教師的“教”轉變?yōu)閺娬{學生的“學”，在學習過程中充分發(fā)揮學生的自主性，為學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有效的途徑。

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第5篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

一、愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機，張衡成為一名偉大的天文學家，莫不與他們兒時具有強烈的好奇心有關?！昂闷妗笔莾和奶煨裕麄兂３岢鲆恍┢婀值膯栴}，如小鳥會哭嗎?小兔子為什么前腿短后腿長?有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆下來，看看里面的究竟。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，所以在孩子中要注意愛護和培養(yǎng)他們的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。

二、創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氣氛。是激起創(chuàng)新火花和學習靈感的源泉

“樂思方有思泉涌”，許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環(huán)境下，會產生壓抑和恐懼心理，極不利于學習和大腦的記憶、儲存，甚至對已經儲存在腦海中非常熟悉的信息，也會因突然“短路”而難以釋放出來?？梢姡瑒?chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提。在課堂教學中，我把微笑、趣味和競爭帶進’課堂，取得了理想的教育效果。

三、引導學生進行數學的“再創(chuàng)造”活動。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主要途徑方法

打破我國傳統的一題一例教法，引導學生進行數學的“再創(chuàng)造”活動，是小學數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。例如，教“三角形面積”時，我引導學生參與操作活動，讓學生取出兩個完全一樣的直角三角形，桉取(兩個直角三個形)――比(看兩個直角三角形是否完全一樣)――拼(拼出已學過的圖形)的步驟操作。學生運用拼合、旋轉、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學生在操作中發(fā)現了三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關系，由此推導出了三角形的面積計算公式。在操作活動中，學生增強了創(chuàng)新意識，動手、動腦、動口探索發(fā)現新知識，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。

四、鼓勵質疑求異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“仙杖”

第6篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識應注意的幾個問題

1、數學興趣的激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

數學學習興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。如使用一張白紙對折若干次后，用“可與珠峰試比高”來引起學生學習指數函數的興趣。例如，在二項式定理的教學中，先設置這樣一道題“今天是星期一，你知道 8100天后的一天是星期幾嗎？”問題一提出，立即引起學生濃厚的興趣。在學生如饑似渴的求知欲下，我才開始分析：一周是7天，所以8100天后的一天是星期幾可由8100除以7所得的余數來確定。結果表明，學生對具有誘惑力的問題趣味無窮。

2、注意尊重學生，讓學生自由的發(fā)揮想象。

尊重學生的主體地位，是正確處理教師與學生、教與學之間關系的一個基點。教學是師生的雙邊活動，課堂教學效率的深淺主要取決于全體學生參與教學全過程學習程度的高低。教師的精力主要應放在激發(fā)學生的學習興趣和組織數學活動上，注重數學思想發(fā)展的脈絡，強調數學經驗性、創(chuàng)造性的一面，把學習的主動權交給學生，尊重學生現有的學習能力，以學生的數學認知特點和發(fā)展規(guī)律為基礎，只有在這個基礎之上，才能最充分地調動起學生的學習積極性和主動性，才有可能真正把握好數學教學的全過程。因而，對學生數學認知特點和規(guī)律的研究在這里被放在了重要的位置。

3、注重數學思維的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的品質。

數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動。傳統的數學教學偏重于前，使學生在數學教學中成為接受前人所發(fā)現的數學知識的容器，極大地限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。前蘇聯著名教育家斯托利亞爾指出：“數學教學應按數學思維（數學活動）的規(guī)律進行”，“數學教學是數學活動的數學”。例如有這樣一道題：以數字1、2、3、4、5不重復的組成的5位數中，有幾個是質數？一開始很多學生都從局部著眼，除去2，5結尾的必為合數之外，尚有48種情況，太過煩瑣（直覺思維）。后來從整體著眼，則立刻發(fā)現1+2+3+4+5=15，能被3整除，即不論這5位數如何排列，所得5位數均為合數。則這題答案是質數個數為零（思維變通性）。

在解決這個問題中，學生摒棄原有解題套路，憑著正常思維的結果，加以聯想，用簡捷的方法解決了問題，充分體現了學生思維的敏捷性、變通性以及潛在的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的方法和途徑

1、激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。

求知欲和創(chuàng)新欲是指人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，它是推動人們求知和發(fā)現新關系的力量。這種力量大的學生往往對新事物格外敏感，垂青言行的獨到之處。首先，教師應激發(fā)學生質疑問難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時，設計課前提問：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學校，校址應選在何處，才能使三個村到學校的距離相等？學生帶著這個懸念學習這部分知識，學習興趣很濃；其次，提供質疑問難的條件，教師不獨占課堂，讓學生有質疑問難的時間以及對學生多啟發(fā)、多誘導，在解決問題時敢于冒風險，并能覺察到情境中那些與問題毫無關系的重大線索，從而創(chuàng)造性地將問題加以解決。

2、良好的學習方法和學習習慣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障。

良好的學習方法和學習習慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，這樣才能真正把握科學的學習方法，提高學習質量。例如在講授“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。又例如初中代數第二冊Pl35上的例題：“當x取什么數時，分式16x-2有意義？”解答本例題的思維方法是排異法：要找到使該分式有意義的值，我們先找到那些無意義的值而排除掉，于是剩下的數便是有意義的值了。這樣就拓寬了學生思維領域，他們學到的不僅是一道習題的解法，而且學習了解答這一類問題的思維方法。

3、開展豐富多彩的數學課外活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑和方法。

第7篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

一、問題的提出

長期以來，由于受某些因素的影響，大部分家長和教師認為幼兒教育就是看管幼兒、保證幼兒的安全。近年來，幼兒教育越來越強調創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但由于種種原因，教師有時也缺乏創(chuàng)新意識，有的教師認為，一個好學生就是要聽教師說的每一句話，任何事情都要按教師的要求做。久而久之，這種觀念就束縛了幼兒的想象力。

另一方面，有些家長的做法也有失偏頗，他們在為幼兒選擇學校時，總是要看這所學校的教學成績或是這所幼兒園一年能讓幼兒認識多少個字、學多少個英語單詞、做多少道數學題。這就間接剝奪了幼兒的自由，限制了幼兒的思維。

學前教育以開發(fā)幼兒的智力為目標，可是為了得到家長的認可，教師不得不對幼兒進行束縛式的教學，強迫幼兒學習，從而扼殺了幼兒的想象力。幼兒時期是幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽時期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是教師和家長義不容辭的責任。

二、問題解決的方式方法

（一）在各種教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

1.美術教學活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的一條有效途徑。幼兒天生喜歡畫畫，他們喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達出來，將心理期待與直覺觀察巧妙地融為一體，借物象表達心像，反映自己直率的情感，他們自己不在乎像不像，他們滿意的往往是較為準確表達他們思想感情的作品，這些作品確切地反映了幼兒的創(chuàng)造力。所以，在幼兒繪畫時教師要尊重幼兒的意愿，讓他們大膽創(chuàng)作、快樂創(chuàng)新，讓幼兒感受到創(chuàng)新的樂趣。

2.音樂教學活動利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。在音樂課的歌詞教學中，教師可打破以往教幼兒朗誦歌詞的教學模式，在學習歌曲時，教師可以運用啟發(fā)、提問的方式，鼓勵幼兒自己創(chuàng)編歌詞。如在教歌曲《大鞋和小鞋時》，可以先出示爸爸的鞋，然后問：“穿上爸爸的鞋像什么？”“船開在哪里？”“穿上爸爸的鞋時，走路會怎樣？”幾分鐘后，請一位幼兒穿上爸爸的鞋感受一下，然后說出自己的感受。最后，由教師和幼兒一起總結出歌詞。這樣就減小了幼兒學習的依賴性，增強了幼兒的自主性，培養(yǎng)了幼兒獨立思考問題的能力，為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了基礎。其次，在音樂課的舞蹈教學中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的形象思維。教學過程中，教師可以要求幼兒根據自己的想象力創(chuàng)編動作，如在教《采茶》舞蹈時，教師可讓幼兒反復聽音樂，讓幼兒想象采茶女是怎樣采茶的。這時讓幼兒隨音樂做動作有一定的難度，教師可以用自身的動作來豐富幼兒的視覺，特別是讓幼兒看看手怎樣抓住茶枝、手腕如何轉動才能采下茶葉。幼兒獲得這些知識后，教師便可以讓幼兒根據自己的想象編動作。在音樂活動中，這種形象思維的培養(yǎng)對幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展具有重要意義。

（二）創(chuàng)造良好環(huán)境培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

1.努力為幼兒創(chuàng)設開放式的環(huán)境。教師要開放活動室，精心構思活動室的每一個墻面，每一個角落，讓活動室成為幼兒求異思維發(fā)展的天地。例如：讓幼兒用廢舊報紙、掛歷制作服裝、鞋帽等放在活動墻上，用飲料瓶制作瓶娃娃，用鄉(xiāng)土資源材料裝飾活動室的墻壁、及圖書柜、水杯架等。這樣不但激發(fā)了幼兒求異創(chuàng)新的興趣，也擴展了幼兒求異思維發(fā)展的空間。

2.營造有利于幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。教師本身要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，要正確地對待幼兒創(chuàng)造性的表現，不能否定幼兒在各種活動中的探索創(chuàng)新意識。例如：在一次音樂欣賞活動中，我計劃讓幼兒聽“小兔在草地上采蘑菇”的音響，但幼兒聽完之后，有的說是小青蛙在捉害蟲，有的說是小貓在玩球，也有的說是小狗在捉迷藏，此時如果全部否定了幼兒的答案，一定程度上會禁錮幼兒的創(chuàng)造性思維。所以在教學過程中，教師要給幼兒一個自由想象的空間和環(huán)境，要允許多個答案共存，在求同的基礎上激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。在學習中，教師要使幼兒具有自信心、進取心，幼兒只有具備了良好的心理素質，才能具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

（三）家長運用適當的方法訓練幼兒的想象力和創(chuàng)新能力

想象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎。在幼兒教育的過程中，家長要抓住每一個機會，通過多種形式，鼓勵并引導幼兒大膽想象，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。首先，鼓勵幼兒多提問。在日常生活中，家長要觀察幼兒的言行，當幼兒有疑問時要鼓勵幼兒說出來，并引導幼兒向縱深方向思考，慢慢地，幼兒就會產生強烈的求知欲望。其次，為幼兒提供活動素材。幼兒的創(chuàng)新能力是通過多種活動培養(yǎng)出來的。一首歌、一幅畫都能表達幼兒的創(chuàng)造性思維，家長要為幼兒提供豐富的素材，如結合我園鄉(xiāng)土教材的編制為幼兒提供易拉罐、玉米皮、秸桿等，讓幼兒依靠自己的想象，利用各種材料創(chuàng)造出作品。

第8篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

從小培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣，養(yǎng)成良好習慣和增強創(chuàng)新意識是小學數學教學的重要目標。

受傳統教學觀念的影響，在數學教學中，依然存在著種種問題，比如，以書本為中心，以教師為中心等，這些使得教學目標、內容、形式等比較封閉，這些不利于學生發(fā)揮主動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及學生全面素質的提高。因此，我們要采用開放性教學，以改變現狀，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、實驗研究的理論依據

1.認知建構理論。學習者不應被看成教師所授予知識的被動接受，而是學習者以積極的心態(tài)和自身已有的知識和經驗，構建新知識，解決新問題的再造過程。

2.創(chuàng)造力的人格特征理論。馬斯洛認為，每個人與生俱來地帶有自我實現的創(chuàng)造力，能毫無顧慮地表達觀念與沖動，對未知的事物更開放，自我接納、自我超越、自我整合。

3.集體教學理論。只有在集體交往中，通過個體之間的交流，才能有所啟發(fā)，有所補充，才能充分調動個體和集體的學習自主性與創(chuàng)造性。

4.生活教育理論。陶行知先生說過：“社會即教育，生活即教育”。他強調，用生活來教育，為生活而教育，教育就是生活的改造，提倡“教學做合一”，將學習與家庭、社會生活實踐結合起來教學。

三、理論假說和研究目標

（一）理論假說

每個學生都有渴望尊重、自主、獨立的心理需要和自我實現的創(chuàng)造潛能。只要我們根據學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設民主開放的學習環(huán)境，運用科學合理的引導方法，開展緊貼生活的實踐活動，便能有效地激發(fā)這種需要和潛能，促進學生的發(fā)展。

（二）研究目標

1.激發(fā)學生學習積極性，樹立學生自信心，提高學生的學習參與度。

2.研究開放教學目標、內容、過程、評價的手段方法。

3.建立和諧、民主、輕松的、有利于培養(yǎng)學生探索精神、合作精神、創(chuàng)新意識的教學操作模式。

4.促進師生素質的互動發(fā)展。

四、自主創(chuàng)新教學模式的實施策略

（一）開放課堂教學，構建“自主創(chuàng)新”的教學模式

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。開放課堂教學過程中的目標、內容、形式等，有著重要的教育價值。我主要落實三條課堂教學策略：設景激情、遷移探究、整合內化。

1.設景激情。緊密結合學生所熟知或關心的事物，引發(fā)學生認知沖突，形成學生的探索欲望，充分發(fā)揮學生主體性，使其主動地參與到學習過程中。

2.遷移探究。在教學過程中，教師要做到尊重學生的實際情況，創(chuàng)設新穎有趣、輕松和諧的問題情境，使學生在學習中充分發(fā)揮自主性，并圍繞學習內容創(chuàng)設利于學生學習的情境，引導學生進行自主探索，大膽質疑，并在此基礎上，讓學生進行小組合作交流，進行討論，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

3.整合內化。引導學生把在探索過程中的發(fā)現、研究、觀念等進行分析、歸納，并整理成數學模型，形成學生自己的數學結構，并通過多層次、多形式的習題訓練，對知識進行更深層次的理解，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維。

（二）激發(fā)學習內需，培養(yǎng)學生的問題意識

我們認為，小學生的問題意識形成情況是檢驗學生學習自主性與創(chuàng)造性的重要指標。小學生對未知事物的新奇好問，具有自我探求的愿望和表達觀念的沖動。而這種好問與沖動，往往被教師的過度“組織調控”和“一言堂”所阻隔，學生的內在需要得不到滿足，扼殺了學生的想象力、創(chuàng)造力，也有礙個性的發(fā)展。因此，我們要求教師采取積極有效的激勵手段，創(chuàng)設有利于學生提問的心理環(huán)境，激發(fā)學生敢想敢問敢為的內在動機。并且，教師要讓學生掌握部分學習時間的權利，讓他們有時間說、想、問、議，有自己的自主學習空間。

1.培養(yǎng)學生的目標性提問能力。每堂課初始，教師要善于構建學習的積極心境，注意將書本知識重新整合，與學生的生活實際密切結合，創(chuàng)設一個模擬的問題情景，讓學生自主觀察、自我發(fā)現、生成問題，感知到學習的意義，自然地確立目標。

2.培養(yǎng)學生的探究性提問能力。學生具有自我實現的愿望和需要，采用探究性自悟學習正是滿足這一愿望和需要的有效方式。這種自悟學習不是簡單的信息自我積累，而是新舊知識和經驗的重組沖突。在認知沖突過程中，學生會不斷產生一系列問題：哪些知識已經認識？哪些知識是新知識？怎么理解新知識？哪些知識不太理解？新舊知識有什么聯系和區(qū)別？……要求教師提供一定的學生提問時間，征詢探究性的提問，引導討論思辨、互助求解。

3.培養(yǎng)學生的質疑性提問能力。知識的發(fā)生過程教學是一種師生一起尋找結論的開放模式，這種結論具有不確定性。我們強調：教師要積極鼓勵學生對結論進行大膽質疑提問，積極求異，創(chuàng)設表達獨特想法的條件和環(huán)境。

（三）多元化的評價，激發(fā)學生的學習熱情

在開放性的教學中，教師對學生的學習評價也應該是開放的、多元化的，同時，在評價的時候，需要注意三個方面，即評價方式的多樣性、評價內容的多樣性和評價對象的多樣性。

1.評價方式的多樣性。即采用多種評價方式，比如，教師評價、學生自評、學生互評、小組評價、口頭評價、書面評價等各種形式，此外，注意評價形式的結合，以取得更好的效果，促進學生的積極發(fā)展。

2.評價內容的多樣性。在評價內容上，教師既要對學生的學習結果作出客觀性評價，還要對學生的學習過程進行合理評價，比如，對學生在學習過程中發(fā)現、提出、解決問題能力的評價，及在學習過程中的學習態(tài)度、學習意識等各方面，都要進行全方位的評價，在評價中一般要注意多運用鼓勵性語言，以幫助學生樹立自信心，提高學生學習的興趣。

3.評價對象的多樣性。即在評價時，既要對學生個人進行評價，又要對學生小組學習進行評價，在評價時更要注意學生獨創(chuàng)性的成果，需要對其進行表揚、鼓勵，以增強學生自信心，促進學生學習積極性。

總之，我們要堅定終身學習的信念，拓展視野，向他人學習，向其他學科學習，向國外學習，其他學科先進的教學內容、教學方法、教學評估等等均可作為借鑒，以求從中得到啟發(fā)，獲取有益的養(yǎng)料，并且在學習的過程中不從眾、不照搬，為我所用、用有所創(chuàng)、創(chuàng)有所得。唯此，才有可能逐步成長為一名創(chuàng)新型教師，時時上出創(chuàng)新的課，培養(yǎng)創(chuàng)新的人。

第9篇：培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義范文

一、教師要創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

課堂上,創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境,使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間,能促進學生積極思維,反之,如果課堂氣氛過于嚴肅,就會抑制學生的積極性,阻礙學生的思維。因此,在課堂教學中,我們教師必須突破傳統的師生關系,做學生的朋友,與學生平等地對話,這樣,不僅可以提高課堂教學效率,而且學生往往樂此不疲,并且思維活躍,富有創(chuàng)造性,這是數學學習別需要的,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

二、教師應發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須把基礎知識學深、學活。只有這樣,才能達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情境。例如:對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的關鍵,也是解答分數應用題的基礎知識。如“弟弟比姐姐矮1/6,弟弟身高是姐姐的幾分之幾?”我首先讓學生根據題意(即條件、問題),用線段圖或實物表現出來,然后根據分數乘除法的意義列出算式,得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上,對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下的聯想:弟弟比姐姐矮1/6,姐姐身高比弟弟高幾分之幾?,弟弟身高是姐姐身高的幾分之幾?弟弟是姐弟倆身高之和的幾分之幾,等等。通過這樣的訓練,使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎。

三、教學中教師應多運用激勵性評價

創(chuàng)新是人的本質特征,是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學中,對于學生出現的“標新立異”的現象,我們教師要滿腔熱情地評價,用一些簡短而有激勵性的語言,如“你講得真好!”“這個見解很獨特!”“你的回答很精彩!”“老師相信你的能力!”等。對于簡捷的算式,寫上“優(yōu)”或激勵性評語,使他們真正體驗到求異的價值,產生更強烈的創(chuàng)新意向。

四、教師應鼓勵學生勇于質疑,敢于爭論

心理學研究表明,疑最容易引起定向――探究反射,科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始,因此課堂教學中,教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。對于平時課堂上學生提出的一般性問題,我們教師可以不先急于解難,應鼓勵學生自己解答,使學生既敢于質疑,又能解疑,樹立信心。對于教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容,應啟發(fā)學生思考討論,在探索操作中有所發(fā)現和創(chuàng)新。例如教學“圓柱的體積”,學生對于圓柱的體積與轉化成近似的長方體的體積的內在聯系比較難理解,這時我放手讓學生以小組為單位,動手操作學具,使學生在操作中發(fā)現近似的長方體的底面積等于原來圓柱的底面積,長方體的高等于原來圓柱的高,由此推出圓柱體積公式V=sh。