教師禮儀規(guī)范精選(九篇)

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第1篇：教師禮儀規(guī)范范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段是理論應(yīng)用于實(shí)踐，全面培養(yǎng)臨床能力的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)教學(xué)管理是培養(yǎng)合格的檢驗(yàn)人才，確保臨床帶教質(zhì)量的保障。規(guī)范管理必須首先建立健全管理制度，包括實(shí)習(xí)生教學(xué)管理制度、帶教師資準(zhǔn)人制度、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)議制度、實(shí)習(xí)生請(qǐng)假制度、實(shí)習(xí)教學(xué)事故的判定及處理辦法等。制度是保障，管理靠制度。只有管理制度不斷完善.才能保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.帶教師資隊(duì)伍培養(yǎng)

本院雖然作為教學(xué)醫(yī)院已有很多年，但教學(xué)質(zhì)量有大的提高還是在本院成為重慶醫(yī)科大學(xué)的直屬附屬醫(yī)院以后。學(xué)院成立后，教學(xué)管理逐步規(guī)范，教學(xué)制度逐步完善。在“教師資格”認(rèn)定方面，按照學(xué)院的要求，加強(qiáng)帶教教師的隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)范化管理，檢驗(yàn)科一方面嚴(yán)格施行“三級(jí)準(zhǔn)人”制度，另一方面選擇思想品德好、責(zé)任心比較強(qiáng)的具有豐富的專業(yè)知識(shí)和作經(jīng)驗(yàn)的臨床帶教教師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)教學(xué)。帶教教師的工作熱情、教學(xué)意識(shí)和自身素質(zhì)直接影響到臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)攝。因此，科室由一名副主任分管科研教學(xué)工作，還配有一名教學(xué)秘書(shū)，主抓教學(xué)工作；一方面對(duì)帶教教師培訓(xùn)，不斷提高他們的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷探索與改革臨床實(shí)習(xí)帶教方法；另一方面要求帶教教師注重自身素質(zhì)業(yè)務(wù)能力的提升，不斷學(xué)習(xí)并廣泛查閱文獻(xiàn)資料，熟悉和掌握自己所在亞專業(yè)的前沿知識(shí)，充實(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

每年到本科實(shí)習(xí)學(xué)生很多，來(lái)自重慶醫(yī)科大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校等，其中有本科生、專科生。另外檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容繁多、發(fā)展迅速，各專業(yè)組長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)醫(yī)院的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求，制定各亞專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的和要求、實(shí)習(xí)方法、實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排及實(shí)習(xí)考核。這樣讓學(xué)生明lU在每個(gè)亞斤業(yè)設(shè)該學(xué)什么怎么學(xué)，也帶教教師知道所承擔(dān)的帶教任務(wù)，做到砧明確，有章吋循。合格的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃是保障實(shí)質(zhì)是的前提。

4入科教育培訓(xùn)

在學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)之前，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格而規(guī)范的人科教育相當(dāng)重要，也是順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提。大多數(shù)學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)，都具有對(duì)未來(lái)要從事的專業(yè)很好奇而義面對(duì)陌生環(huán)境和教師很緊張的心理，為了使學(xué)生盡快適成新的環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行人科教育是非常有必要的。入科教育的主要內(nèi)容包括：（1)科室介紹包括科室設(shè)置、專業(yè)分組情況等，使學(xué)屯盡快熟悉科室周圍環(huán)境；（2)生物安全培訓(xùn)：檢驗(yàn)科屬于級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室方面是科室生物安全管理耑要另外也是學(xué)生學(xué)生物安全相關(guān)知識(shí)，做好個(gè)人防護(hù)?降低院感染的風(fēng)險(xiǎn)培訓(xùn)結(jié)束后并進(jìn)行考試；（3)制度培訓(xùn):解讀輿院和科室規(guī)拿制度、實(shí)習(xí)要求和注意事項(xiàng)等，比如實(shí)中嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度和假銷假規(guī)定，尊敬帶教教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能獨(dú)立審核檢驗(yàn)報(bào)告及臨床溝通等。通過(guò)人科教育，讓學(xué)生明確己的責(zé)仟與義務(wù).嚴(yán)格要求自己，遵守醫(yī)院和科室的規(guī)章制度，端正實(shí)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

5教學(xué)實(shí)施

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教教師嚴(yán)格按照實(shí)劃，宵先要求學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，然后才進(jìn)行相關(guān)亞專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量管理意識(shí)和生物安全意識(shí)。每位帶教教師在帶教過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到什么困難和問(wèn)題，及時(shí)地向科教秘書(shū)或者科主任提出來(lái)，問(wèn)題和建議匯總后，教學(xué)管理組共同討論.提出最佳方案并及時(shí)調(diào)整帶教內(nèi)容和方法，觀察-段時(shí)期，并評(píng)價(jià)其效果，使臨床實(shí)習(xí)帶教工作進(jìn)人.-個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，確保實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

另外，在實(shí)習(xí)期間，定期舉辦小講座，每?jī)蓚€(gè)星期一次，時(shí)間安排在星期四的下午，時(shí)間大約1個(gè)小時(shí)。內(nèi)容包括臨床經(jīng)驗(yàn)、前沿知識(shí)、質(zhì)量管理和質(zhì)量控制知識(shí)等方面。通過(guò)小講座的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生受益于一個(gè)有效的方法來(lái)捉高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊自己的視野，探索新思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

6實(shí)習(xí)考核

考核是檢驗(yàn)效果的一種手段?？茖W(xué)的實(shí)習(xí)考評(píng)制度既可 考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也可以衡量帶教教師的實(shí)習(xí)帶教水平。對(duì)實(shí)習(xí)生的考核，當(dāng)每個(gè)學(xué)生在亞專業(yè)組實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，均需要進(jìn)行出科考核。一方面由專業(yè)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)操作技能和臨床實(shí)踐能力進(jìn)行考核，考查學(xué)生對(duì)所在亞專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容掌握情況；另-方面結(jié)合學(xué)生平時(shí)的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，最后進(jìn)行評(píng)分。對(duì)帶教教師的考核主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專業(yè)水平、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力等方面。在學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表，要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)。匯總后，將考核意見(jiàn)反饋給本人，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，不斷改進(jìn)，不斷提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)跫的持續(xù)改進(jìn)1。

7討論

臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育極為重要的一個(gè)階段。對(duì)臨床實(shí)習(xí)生而言，是他們從學(xué)習(xí)到工作角色轉(zhuǎn)換的非常重要的中間時(shí)期醫(yī)療模式從過(guò)去的直覺(jué)醫(yī)學(xué)到現(xiàn)在的循證醫(yī)學(xué)，發(fā)展到未來(lái)的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，對(duì)檢驗(yàn)人員的要求越來(lái)越高。因此，在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生既要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床操作技能，又要學(xué)習(xí)人文知識(shí)。臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的未來(lái)將產(chǎn)生很大的影響，所以規(guī)范化的實(shí)習(xí)教學(xué)管理顯得非常重要。完善的教學(xué)管理制度、優(yōu)秀的帶教師資隊(duì)伍、合理的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃、嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施、科學(xué)的考評(píng)制度是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。檢驗(yàn)科作為醫(yī)院的極其重要的公共技術(shù)平臺(tái)，應(yīng)該在臨床實(shí)習(xí)帶教工作中不斷探索、改革，規(guī)范實(shí)習(xí)管理體系，提高臨床實(shí)習(xí)檢驗(yàn)科與實(shí)驗(yàn)室管理?教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技能的優(yōu)秀檢驗(yàn)人才。

第2篇：教師禮儀規(guī)范范文

《交通事故處理規(guī)范》第一條規(guī)定“為規(guī)范公安機(jī)關(guān)交通管理部門依法公正處理交通事故，提高辦案質(zhì)量和工作效率，保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》（以下簡(jiǎn)稱《道路交通安全法》）、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施條例》）和《交通事故處理程序規(guī)定》，制定本規(guī)范”。本條中提出，制定規(guī)范的目的是“為規(guī)范公安機(jī)關(guān)交通管理部門依法公正處理交通事故，提高辦案質(zhì)量和工作效率，保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益”。在《交通事故處理程序規(guī)定》已經(jīng)實(shí)施的條件下，公安部進(jìn)一步制定《規(guī)范》，就是為了規(guī)范交通事故處理民警和公安機(jī)關(guān)交通管理部門依法辦案，切實(shí)保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

《交通事故處理規(guī)范》第八十六條規(guī)定“當(dāng)事人及其人收到交通事故認(rèn)定書(shū)后，要求查閱交通事故證據(jù)材料的，除涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密或者個(gè)人隱私，以及應(yīng)當(dāng)事人、證人要求保密的內(nèi)容外，公安機(jī)關(guān)交通管理部門應(yīng)當(dāng)提供”。

筆者認(rèn)為，該條規(guī)定是公安部賦予當(dāng)事人對(duì)公安機(jī)關(guān)交通管理部門辦案監(jiān)督的重要途徑。但是，很明顯，本條缺乏操作性。

2004 年5月1日實(shí)施的《交通事故處理程序規(guī)定》中，第七十三條規(guī)定“除涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密或者個(gè)人隱私，以及應(yīng)當(dāng)事人、證人要求保密的內(nèi)容外，當(dāng)事人及其人收到交通事故認(rèn)定書(shū)后，可以查閱、復(fù)制、摘錄公安機(jī)關(guān)交通管理部門處理交通事故的證據(jù)材料。公安機(jī)關(guān)交通管理部門對(duì)當(dāng)事人復(fù)制的材料應(yīng)當(dāng)加蓋公安機(jī)關(guān)交通管理部門交通事故處理專用章”?！督煌ㄊ鹿侍幚沓绦蛞?guī)定》實(shí)施后，先后有多人向筆者請(qǐng)教事故責(zé)任認(rèn)定的有關(guān)問(wèn)題，但是，當(dāng)事人僅僅只能提供《交通事故認(rèn)定書(shū)》，當(dāng)筆者要求當(dāng)事人按照《交通事故處理程序規(guī)定》第七十三條的規(guī)定依法復(fù)制證據(jù)時(shí)，都碰到了無(wú)法復(fù)制到位的難題。辦安單位提出的問(wèn)題有：1、當(dāng)事人、證人要求保密。2、（辦案單位）領(lǐng)導(dǎo)不同意。3、沒(méi)有原因，就是不給復(fù)制。

由于辦案單位拒絕復(fù)制證據(jù)，當(dāng)事人又無(wú)法證明在自己已經(jīng)提出《復(fù)制證據(jù)申請(qǐng)》后辦案單位拒絕復(fù)制證據(jù)的證據(jù)，所以，本可以通過(guò)行政訴訟辦案單位行政不作為，以達(dá)到復(fù)制證據(jù)的目的，就變的難度巨大，幾乎無(wú)法操作。由于沒(méi)有相當(dāng)?shù)淖C據(jù)，所以，就無(wú)從對(duì)辦案單位制作的《交通事故認(rèn)定書(shū)》提出客觀的評(píng)價(jià)。無(wú)從談切實(shí)有效地維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。所以，公安部“以公開(kāi)辦案促進(jìn)公正辦案”的良好愿望就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

第3篇：教師禮儀規(guī)范范文

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的*精神，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)行業(yè)發(fā)展為根本目的，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨，以依法行政為原則，以規(guī)范管理為內(nèi)容，以人才和信息化建設(shè)為保障，努力提高做好“三個(gè)服務(wù)”的能力和水平，發(fā)展現(xiàn)代交通業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

圍繞“立足服務(wù)、規(guī)范管理”主題，突出“管理、規(guī)范、服務(wù)”主線，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，明確提升公共服務(wù)能力和管理水平，顯著提高管理隊(duì)伍素質(zhì)，使管理制度更加完備、管理方式更加科學(xué)、管理行為更加規(guī)范，使航務(wù)管理做到公開(kāi)透明、便民高效、規(guī)范有序，為建設(shè)服務(wù)型航務(wù)管理部門打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證規(guī)范年活動(dòng)統(tǒng)一、有序開(kāi)展，成立*市交通局水運(yùn)管理規(guī)范年活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

*

規(guī)范年活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)活動(dòng)日常工作和各單位情況收集、匯總、上報(bào)省局活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)辦公室，辦公室設(shè)在市海事局，辦公室主任由張建林（兼），副主任姚勇（兼），成員由市海事局有關(guān)人員組成。聯(lián)系人：丁波，聯(lián)系電話：*。

各縣（市）、區(qū)交通局，局屬各有關(guān)單位也要成立相應(yīng)的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定活動(dòng)方案，具體組織本單位活動(dòng)開(kāi)展。

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）排查水域及船只情況

20*年11月至20*年12月，對(duì)全市水域及船舶、水運(yùn)企業(yè)進(jìn)行排查，建立健全水庫(kù)、河流、景區(qū)水域、園林水域、渡口、碼頭及各種船只和水運(yùn)企業(yè)檔案資料。于20*年12月31日前，將*市水上安全生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)附件）報(bào)局活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1、20*年11月至2009年12月，完成滎陽(yáng)市虎牢關(guān)黃河渡口、孤柏嘴黃河渡口、鴻溝黃河渡口標(biāo)準(zhǔn)化改造。

2、20*年11月至2009年12月，完成虎牢關(guān)黃河渡口、孤柏嘴黃河渡口、鴻溝黃河渡口3艘渡船建造及渡工培訓(xùn)發(fā)證工作。改善當(dāng)?shù)厮愤\(yùn)輸服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)品質(zhì)。

3、2009年元月至2009年5月，督促縣鄉(xiāng)政府、水上運(yùn)輸企業(yè)在庫(kù)區(qū)、碼頭設(shè)立安全警示牌，標(biāo)明船只數(shù)、負(fù)責(zé)人、船只號(hào)、海事監(jiān)督電話及安全常識(shí)等。

4、20*年11月至2009年12月，完成黃河名勝風(fēng)景區(qū)、花園口景區(qū)和鄭東新區(qū)水上安全監(jiān)督管理站房及配套設(shè)施建設(shè)任務(wù)。

（三）完善便民措施

20*年11月至2009年6月，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立市地方海事局網(wǎng)站，向社會(huì)公布崗位職責(zé)、辦事程序、服務(wù)規(guī)范等，公開(kāi)行政許可項(xiàng)目、程序、條件和結(jié)果。

（四）加大培訓(xùn)教育

1、20*年11月至2009年12月，各級(jí)海事執(zhí)法人員完成省海事局行政執(zhí)法培訓(xùn)任務(wù)，取得部海事局的海事行政執(zhí)法證。

2、2009年元月至2009年12月，對(duì)全市所有船員及水運(yùn)企業(yè)安全管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）健全規(guī)章制度

1、20*年11月至2009年3月，規(guī)范水路運(yùn)輸許可、進(jìn)出港簽證、船舶登記、船員適任等行政審批及水運(yùn)規(guī)費(fèi)的征收、上繳，行政執(zhí)法人員資格等制度。

2、20*年11月至2009年元月，進(jìn)一步完善船舶檢驗(yàn)發(fā)證、船員培訓(xùn)發(fā)證程序。

（六）加強(qiáng)安全監(jiān)管

1、20*年11月至2009年6月，按照屬地管理原則和水上安全“四級(jí)”責(zé)任制的要求，督促當(dāng)?shù)卣M(jìn)一步建立健全水上安全責(zé)任制，并以書(shū)面形式予以明確。

2、20*年11月至2010年6月，加大水上安全監(jiān)管力度。在重點(diǎn)水域、重點(diǎn)時(shí)段對(duì)重點(diǎn)船只及重點(diǎn)水運(yùn)企業(yè)加強(qiáng)監(jiān)管力度，健全市場(chǎng)準(zhǔn)入、退出機(jī)制。對(duì)不符合安全要求，達(dá)不到安全標(biāo)準(zhǔn)的船只、從業(yè)人員，堅(jiān)決不允許從事水上運(yùn)輸和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

五、活動(dòng)安排

水運(yùn)管理規(guī)范年活動(dòng)自20*年11月開(kāi)始，到2010年8月底結(jié)束。整個(gè)活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行。

宣傳動(dòng)員階段：20*年11月1日至11月10日。利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒介對(duì)管理規(guī)范年活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，擴(kuò)大影響，營(yíng)造積極參與活動(dòng)的氛圍。要層層動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)，明確要求，使廣大干部職工深入了解活動(dòng)的目的、目標(biāo)、任務(wù)和主要內(nèi)容，為活動(dòng)取得實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

具體實(shí)施階段：20*年11月11日至2010年6月30日。各單位要結(jié)合實(shí)際，按照活動(dòng)內(nèi)容，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，做到周密安排，有重點(diǎn)、分步驟地有序推進(jìn)規(guī)范年活動(dòng)。

總結(jié)驗(yàn)收階段：2010年7月。各縣（市）、區(qū)交通局，局屬各有關(guān)單位進(jìn)行活動(dòng)情況自查和總結(jié)。

建立長(zhǎng)效機(jī)制階段：2010年8月。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立規(guī)范水運(yùn)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

六、活動(dòng)要求

（一）高度重視。各縣（市）、區(qū)交通局，局屬各有關(guān)單位要高度重視，把規(guī)范管理、提升服務(wù)作為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體措施，認(rèn)真開(kāi)展水運(yùn)管理規(guī)范年活動(dòng)，積極探索建立規(guī)范管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

第4篇：教師禮儀規(guī)范范文

內(nèi)容提要: 經(jīng)濟(jì)犯罪條文中的共犯規(guī)定是注意規(guī)定，不是法律擬制；經(jīng)濟(jì)犯罪司法解釋中關(guān)于共犯處罰的若干規(guī)定，是把中立行為的幫助等同于一般的幫助犯對(duì)待，因而不具有合理性；根據(jù)刑法目的、刑法第13條的但書(shū)規(guī)定以及實(shí)質(zhì)的違法性論，可以認(rèn)為法益侵害或者法益侵害的危險(xiǎn)沒(méi)有達(dá)到一定程度的行為不應(yīng)評(píng)價(jià)為幫助行為；即便明知對(duì)方從事經(jīng)濟(jì)犯罪的意圖，為其提供貸款、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、保管、郵寄服務(wù)、房屋租賃或向其歸還款物，都沒(méi)有制造不被允許的危險(xiǎn)，不是刑法意義上的幫助行為，不成立幫助犯。

一、問(wèn)題意識(shí)

刑法學(xué)界通常把刑法典第三章規(guī)定的犯罪稱為經(jīng)濟(jì)犯罪，同時(shí)作為經(jīng)濟(jì)刑法研究的對(duì)象。不僅經(jīng)濟(jì)犯罪條文中存在共犯處罰的規(guī)定，如刑法第156條關(guān)于走私罪共犯以及第190條之一關(guān)于騙購(gòu)?fù)鈪R罪共犯的規(guī)定，而且不少經(jīng)濟(jì)犯罪司法解釋亦對(duì)經(jīng)濟(jì)犯罪的共犯處罰問(wèn)題做出了規(guī)定。與本文主題有關(guān)的經(jīng)濟(jì)犯罪司法解釋之共犯規(guī)定簡(jiǎn)單列舉如下：（1）2001年4月9日最高人民法院、最高人民檢察院《關(guān)于辦理生產(chǎn)、銷售偽劣商品刑事案件具體應(yīng)用法律問(wèn)題的解釋》第9條規(guī)定：“知道或者應(yīng)當(dāng)知道他人實(shí)施生產(chǎn)、銷售偽劣商品犯罪，而為其提供貸款、資金、帳號(hào)、發(fā)票、證明、許可證件，或者提供生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所或者運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、保管、郵寄等便利條件，或者提供制假生產(chǎn)技術(shù)的，以生產(chǎn)、銷售偽劣商品犯罪的共犯論處?！保ㄒ韵潞?jiǎn)稱“偽劣商品犯罪解釋”）（2）2003年12月23日最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、國(guó)家煙草專賣局《關(guān)于辦理假冒偽劣煙草制品等刑事案件適用法律問(wèn)題座談會(huì)紀(jì)要》指出，提供房屋、場(chǎng)地、設(shè)備、車輛、貸款、資金、帳號(hào)、發(fā)票、證明、技術(shù)等設(shè)施和條件，用于幫助生產(chǎn)、銷售、儲(chǔ)存、運(yùn)輸假冒偽劣煙草制品、非法經(jīng)營(yíng)煙草制品的，應(yīng)認(rèn)定為共犯。（以下簡(jiǎn)稱“偽劣煙草犯罪紀(jì)要”）。（3）根據(jù)2002年7月8日最高人民法院、最高人民檢察院、海關(guān)總署《關(guān)于辦理走私刑事案件適用法律若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第15條，刑法第156條規(guī)定的“與走私罪犯通謀”中的通謀，是指犯罪行為人之間事先或者事中形成的共同的走私故意。下列情形可以認(rèn)定為通謀：（一）對(duì)明知他人從事走私活動(dòng)而同意為其提供貸款、資金、帳號(hào)、發(fā)票、證明、海關(guān)單證、提供運(yùn)輸、保管、郵寄或者其他方便的；……。（以下簡(jiǎn)稱“走私案件意見(jiàn)”）（4）2004年12月8日最高人民法院、最高人民檢察院《關(guān)于辦理侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第16條規(guī)定：“明知他人實(shí)施侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)犯罪，而為其提供貸款、資金、帳號(hào)、發(fā)票、證明、許可條件，或者提供生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所或者運(yùn)輸、儲(chǔ)存、進(jìn)出口等便利條件、幫助的，以侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)犯罪的共犯論處?！保ㄒ韵潞?jiǎn)稱“知識(shí)產(chǎn)權(quán)犯罪解釋”）

可以看出上述司法解釋的基本立場(chǎng)是：只要行為人主觀上明知正犯的經(jīng)濟(jì)犯罪意圖而希望或放任正犯結(jié)果發(fā)生即具有幫助故意，客觀上實(shí)施了促進(jìn)正犯行為和結(jié)果的行為即具備幫助行為，行為與正犯行為和結(jié)果之間存在促進(jìn)關(guān)系即具有幫助犯的因果關(guān)系，因而符合了傳統(tǒng)幫助犯構(gòu)成要件的，就應(yīng)作為幫助犯處罰。但是，經(jīng)濟(jì)犯罪中所謂的幫助行為部分屬于具有反復(fù)繼續(xù)性、非針對(duì)特定對(duì)象性、匿名性、業(yè)務(wù)交易性、日常生活性的中立行為，一概作為幫助犯處罰是否不當(dāng)擴(kuò)大了幫助犯的處罰范圍，是否會(huì)妨礙正常的業(yè)務(wù)交易和日常生活交往的進(jìn)行，值得叩問(wèn)。

國(guó)外刑法理論把外觀上無(wú)害、本身不具有犯罪性而客觀上促進(jìn)了他人犯罪實(shí)施的行為稱為中立行為（neutrale Handlung）。中立行為的幫助理論所要解決的問(wèn)題就是：如何在罪刑法定框架內(nèi)，劃分不可罰的中立行為與可罰的幫助的界限。 [1]上述司法解釋涉及的中立行為大致可以歸為四種類型：（1）銀行提供貸款、資金、帳號(hào)的金融服務(wù)中立行為；（2）運(yùn)輸中立行為；（3）倉(cāng)儲(chǔ)保管、郵寄中立行為；（4）房屋出租中立行為；（5）還債中立行為。這些中立行為是否一概具有作為幫助犯的可罰性，需要進(jìn)行類型化檢討。

二、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)犯罪的中立行為類型化檢討

（一）類型化檢討

（1）金融服務(wù)中立行為

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是信用經(jīng)濟(jì)，必然要求現(xiàn)代銀行業(yè)提供快速、高效、便捷、安全的金融服務(wù)。按照上述系列司法解釋的規(guī)定，似乎能得出這樣的結(jié)論：知道對(duì)方是生產(chǎn)、銷售偽劣商品或侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還提供貸款、帳號(hào)，或提供貸款后發(fā)現(xiàn)借款企業(yè)從事上述違法犯罪活動(dòng)而不立即收回貸款的；知道存款企業(yè)要求支取存款或轉(zhuǎn)賬的目的是用于生產(chǎn)、銷售偽劣商品、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)或從事走私活動(dòng)，還允許其支取存款或應(yīng)要求予以轉(zhuǎn)賬的；知悉客戶企業(yè)的偷稅意圖還應(yīng)要求開(kāi)設(shè)帳戶并辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的，均構(gòu)成相關(guān)犯罪的共犯。但這種結(jié)論存在疑問(wèn)。

在德國(guó)曾發(fā)生【德國(guó)銀行幫助匿名轉(zhuǎn)賬逃稅案】 [2]： 被告人系某銀行的職員，其說(shuō)服客戶將稅前資金存入銀行，后來(lái)客戶提出另外開(kāi)設(shè)一匿名賬戶，通過(guò)該賬戶在納稅申報(bào)前將該資金分五次匯入盧森堡和瑞士的銀行。銀行職員明知客戶的偷稅意圖，也知曉以匿名的方式轉(zhuǎn)賬會(huì)使得資金轉(zhuǎn)移被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)顯著降低，但還是按照客戶的要求另外開(kāi)設(shè)了一匿名賬戶，然后應(yīng)客戶的要求將上述資金提出來(lái)，但事實(shí)上并沒(méi)有將現(xiàn)金交到客戶手上，而是直接打入匿名賬戶，并從該匿名賬戶將上述資金匯入了外國(guó)銀行，迎合了客戶不留痕跡地轉(zhuǎn)移資金的意圖。以這種匿名的方式共轉(zhuǎn)賬233萬(wàn)馬克，實(shí)際偷逃稅款約11萬(wàn)馬克。本案一審法院判定被告人構(gòu)成逃稅罪的幫助犯，德國(guó)聯(lián)邦法院予以維持。

日本也曾發(fā)生兩個(gè)著名的案件。一是【日本存款支付案】 [3]：被告人是某農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)（相當(dāng)于我國(guó)農(nóng)村信用社）的出納，明知村長(zhǎng)提出存款的目的是打算予以侵吞，仍應(yīng)其要求提出了存款，村長(zhǎng)構(gòu)成業(yè)務(wù)侵占罪沒(méi)有疑問(wèn)，但允許滿足了形式要件的人支取存款的被告人是否構(gòu)成幫助犯存在爭(zhēng)議。法院判定，被告人明知提款人的刑事上的不法意圖，在具備提取存款的形式要件的情況下，滿足了對(duì)方的支付請(qǐng)求，成立業(yè)務(wù)侵占罪的幫助犯。判決理由認(rèn)為，作為從事存款存兌業(yè)務(wù)的被告，即使對(duì)方的支付請(qǐng)求滿足形式上的要件，但在知道對(duì)方兌現(xiàn)存款的目的違法的場(chǎng)合，從道理上就應(yīng)拒絕其支付請(qǐng)求；這種拒絕義務(wù)不只是道義上的義務(wù)，而且是法律上的義務(wù)，違背義務(wù)支付存款，致使對(duì)方的犯罪行為容易得逞，當(dāng)然成立正犯行為的幫助犯；成立侵占罪的幫助犯并不需要直接加擔(dān)于不法侵占行為本身，只要加擔(dān)于犯罪準(zhǔn)備行為、使犯行容易完成即可。對(duì)此判決，日本學(xué)者山中敬一批評(píng)指出，認(rèn)為被告人拒絕支付不只是道義上的義務(wù)而且是法律上的義務(wù)，就是說(shuō)被告人具有犯罪防止義務(wù)，這很難讓人贊同。 [4]

二是【日本浴場(chǎng)融資案】 [5]：被告人系某銀行支行的行長(zhǎng)，向某經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的公共浴場(chǎng)提供開(kāi)業(yè)資金，法院肯定了被告人違反防止法第13條第1項(xiàng)的資金提供罪的故意，單獨(dú)成立該罪。律師提出的辯護(hù)主張認(rèn)為，一是被告人不知該公共浴場(chǎng)為眾多賣提供場(chǎng)所，而是以為對(duì)方是接受兵庫(kù)縣公安委員會(huì)監(jiān)督管理的，提供性以外的法律所允許的服務(wù)的、正規(guī)營(yíng)業(yè)的特殊公共浴場(chǎng)。被告人考慮是普通的正當(dāng)融資業(yè)務(wù)，按照銀行內(nèi)部規(guī)定的正常程序發(fā)放了貸款，因而被告人沒(méi)有違反防止法第13條第1項(xiàng)的故意，法院在犯罪事實(shí)認(rèn)定上存在錯(cuò)誤；二是上述公共浴場(chǎng)的營(yíng)業(yè)得到政府有關(guān)部門的許可，若認(rèn)定只要客觀上促進(jìn)了正犯犯行就構(gòu)成犯罪的話，則向場(chǎng)所提供電、自來(lái)水等服務(wù)的，也應(yīng)構(gòu)成幫助犯，但這是不可能的；三是被告人對(duì)公共浴場(chǎng)用作場(chǎng)所只具有一般的抽象的認(rèn)識(shí)，這種抽象的認(rèn)識(shí)還不足以構(gòu)成資金提供罪。法院認(rèn)為，該罪名不是一種幫助犯，而是一種獨(dú)立的罪名，其他人都知道該公共浴場(chǎng)在從事提供場(chǎng)所的活動(dòng)，被告人的認(rèn)識(shí)絕不是一般的抽象的認(rèn)識(shí)，而已是具體的認(rèn)識(shí)，因而應(yīng)肯定資金提供罪的成立。

關(guān)于銀行職員明知對(duì)方偷稅意圖還為其辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)是否構(gòu)成幫助犯，國(guó)外刑法理論上也有分歧。德國(guó)學(xué)者Roxin認(rèn)為，銀行職員很清楚地知道客戶要求將資金匯到盧森堡的唯一目的就是偷逃稅款，仍為其辦理了銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，盡管銀行提供轉(zhuǎn)賬服務(wù)本身是合法的，但客戶的轉(zhuǎn)賬行為除了偷逃稅款外，毫無(wú)其他意義，因而銀行職員的行為具有犯罪意義關(guān)聯(lián)性，成立幫助犯。 [6]但德國(guó)學(xué)者Ransiek認(rèn)為，不管客戶要求將資金轉(zhuǎn)移到國(guó)外是否為了偷稅，提取現(xiàn)金是否為了購(gòu)買殺人工具，按客戶的要求進(jìn)行辦理也是允許的。 [7]

本文認(rèn)為，銀行業(yè)的特點(diǎn)決定了銀行沒(méi)有義務(wù)也無(wú)權(quán)審查客戶的錢從哪里來(lái)，又到哪里去，即便明知客戶的犯罪意圖也沒(méi)有犯罪阻止義務(wù)，因而只要按照銀行的操作規(guī)程進(jìn)行辦理，就應(yīng)認(rèn)為沒(méi)有制造不被允許的危險(xiǎn)，如果有意違反銀行操作規(guī)程以促進(jìn)他人實(shí)施犯罪，則行為已經(jīng)喪失了中立的性質(zhì)，應(yīng)作為一般的幫助行為對(duì)待，成立幫助犯是完全可能的； [8]銀行法雖然規(guī)定了審核發(fā)放貸款的嚴(yán)格程序，但規(guī)范的保護(hù)目的在于保障銀行運(yùn)營(yíng)資金的安全，而不在于阻止他人從事生產(chǎn)、銷售偽劣商品、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及從事走私等違法犯罪活動(dòng)，因而要求銀行不得向有從事上述違法犯罪傾向的企業(yè)提供貸款、帳號(hào)，或提供貸款后發(fā)現(xiàn)對(duì)方將貸款用于從事上述違法犯罪活動(dòng)就必須立即收回貸款，或在知悉存款企業(yè)的犯罪意圖時(shí)就不得滿足其支取存款、轉(zhuǎn)賬的要求，否則構(gòu)成相關(guān)犯罪的幫助犯，這是對(duì)銀行業(yè)的過(guò)度要求，有違銀行業(yè)不得介入客戶個(gè)人領(lǐng)域的金融服務(wù)宗旨；除非存在如銀行洗錢法、日本防止法中的資金提供罪等的明文規(guī)定，否則，就是不當(dāng)科予了銀行廣泛的犯罪阻止義務(wù)或法益保護(hù)義務(wù)；“假如法律認(rèn)定這樣的行為成立幫助犯的話，那將是要求被告人去做某種非正常的事情，懲罰的實(shí)質(zhì)理由在于他們沒(méi)有去做非正常的事情?！?[9]

（2）運(yùn)輸中立行為

傳統(tǒng)的大型廠礦企業(yè)都有自己的運(yùn)輸車隊(duì)，但隨著社會(huì)分工的日益細(xì)密化，現(xiàn)代公司企業(yè)的產(chǎn)品運(yùn)輸日益依賴于鐵路局、汽運(yùn)公司、水運(yùn)公司等公共運(yùn)輸企業(yè)，因而經(jīng)常會(huì)發(fā)生托運(yùn)公司發(fā)現(xiàn)要求托運(yùn)的物品系偽劣商品、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品或走私的物品的情形，按照上述系列司法解釋的規(guī)定，似乎要求托運(yùn)公司在承運(yùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)系上述性質(zhì)的物品時(shí)應(yīng)當(dāng)拒絕承運(yùn)，或承運(yùn)后發(fā)現(xiàn)物品具有上述性質(zhì)時(shí)應(yīng)當(dāng)立即解除運(yùn)輸合同而終止托運(yùn)。這是否屬于對(duì)現(xiàn)在運(yùn)輸業(yè)的過(guò)分要求呢？

國(guó)外中立行為的幫助理論關(guān)于運(yùn)輸中立行為討論較多的是，明知乘客的殺人、搶劫銀行意圖還應(yīng)要求將乘客送至殺人、搶劫現(xiàn)場(chǎng)的，是否構(gòu)成殺人罪、搶劫罪的幫助犯？德國(guó)學(xué)說(shuō)中有三種代表性的觀點(diǎn)，一是考慮假定的代替原因說(shuō)認(rèn)為，知情還將犯罪人運(yùn)至犯罪現(xiàn)場(chǎng)，如果不乘坐出租車，直接乘坐毫無(wú)危險(xiǎn)的公交車也能到達(dá)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，則應(yīng)否定危險(xiǎn)增加，否定幫助犯的成立。 [10]二是以Roxin為代表的折衷說(shuō)認(rèn)為，在行為人已經(jīng)知道正犯的犯罪意圖仍予以運(yùn)載的，成立可罰的幫助。 [11]三是以Jakobs為代表的客觀說(shuō)認(rèn)為，明知他人乘坐出租車到現(xiàn)場(chǎng)的目的是殺人，仍應(yīng)要求將其載到目的地的出租車司機(jī)的行為，不能評(píng)價(jià)為殺人罪的幫助犯。 [12]因?yàn)椋袨槿穗m然制造了一個(gè)可以使他人得以進(jìn)行犯罪的情況，但如果此行為的意義不需要取決于他人的犯罪行為，本身就具有獨(dú)立的社會(huì)意義，則禁止將后來(lái)的正犯行為及結(jié)果回溯到之前的提供服務(wù)的行為，而應(yīng)讓他人為后來(lái)的行為獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任。 [13]國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，只要行為人明知對(duì)方的犯罪意圖還將其載至犯罪現(xiàn)場(chǎng)，就構(gòu)成幫助犯。 [14]因?yàn)?，出租車司機(jī)對(duì)于幫助行為可能給予正犯行為的物理性影響有直接或者間接故意，行為明顯具有法益侵害性，或者使法益面臨的危險(xiǎn)明顯增加。 [15]

本文認(rèn)為，首先，考慮假定的代替原因存在疑問(wèn)。正如臺(tái)灣學(xué)者林鈺雄所言，“應(yīng)予注意，以賣菜刀為例，盡管這種幫助行為沒(méi)有任何不可取代性（白話版：‘你不賣菜刀別人也一樣可以賣菜刀’），但是，由于幫助行為本來(lái)就不需要具有不可取代性，也不需要具有關(guān)鍵性的客觀貢獻(xiàn)，所以這無(wú)礙于幫助犯之成立。” [16]而且，出租車與公交車之間的差異是功能本身決定的，作為公共運(yùn)輸工具這種差異不是實(shí)質(zhì)性的。不能因?yàn)楣卉嚨男旭偮肪€通常是預(yù)定好了的、除承載犯罪人之外還會(huì)承載其他良民，而否定對(duì)他人犯罪的客觀上的促進(jìn)作用。其次，Roxin的折衷說(shuō)也存在疑問(wèn)。因?yàn)樾袨楸旧砦ｋU(xiǎn)性的判斷并不取決于行為人的主觀認(rèn)知，例如，勸他人乘坐2001年9月11日這天的本·拉登準(zhǔn)備襲擊美國(guó)世貿(mào)大廈的飛機(jī)，不管行為人是否認(rèn)識(shí)到本·拉登的恐怖計(jì)劃，都不影響勸人乘坐這趟班機(jī)的行為危險(xiǎn)性的判斷，考慮行為人的主觀認(rèn)知決定可罰與否的立場(chǎng)，有違刑罰處罰的是行為而不是行為人惡的意志的法益保護(hù)主義的基本立場(chǎng)，因而不過(guò)是心情刑法觀的體現(xiàn)。 [17]本文不贊成根據(jù)行為人主觀認(rèn)知決定中立行為幫助可罰性的立場(chǎng)，而是認(rèn)為，交通運(yùn)輸業(yè)具有非針對(duì)特定對(duì)象的業(yè)務(wù)中立性的一面，從規(guī)范性評(píng)價(jià)看，行為本身沒(méi)有制造或增加不被法律所允許的危險(xiǎn)，或者說(shuō)行為本身的危險(xiǎn)性沒(méi)有達(dá)到值得評(píng)價(jià)為刑法中幫助犯的危險(xiǎn)性程度；根據(jù)因果共犯論和實(shí)質(zhì)的違法性論，刑法只會(huì)將侵害法益或侵害法益的危險(xiǎn)性達(dá)到一定程度的行為評(píng)價(jià)為幫助行為，因而，通常不宜將運(yùn)輸行為評(píng)價(jià)為幫助行為，不宜認(rèn)為行為符合了幫助犯的客觀要件，不宜認(rèn)為成立幫助犯。如果要求托運(yùn)公司發(fā)現(xiàn)托運(yùn)物具有上述性質(zhì)就應(yīng)拒絕承運(yùn)，就是對(duì)托運(yùn)公司科予了廣泛的犯罪阻止義務(wù)，必然不利于運(yùn)輸業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；誠(chéng)然，鐵路法等法律、法規(guī)中存在嚴(yán)禁攜帶違禁品上車的相關(guān)規(guī)定，但這些規(guī)定的規(guī)范保護(hù)目的不是預(yù)防犯罪，而是為了保證乘客的生命、財(cái)產(chǎn)安全，想必沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為攜帶假冒“老人頭”的偽劣皮鞋上車或者托運(yùn)摻入三聚氰胺的三鹿奶粉會(huì)危及乘客的生命、財(cái)產(chǎn)安全，否則，凡是穿戴假冒的西服、鞋襪、項(xiàng)鏈的乘客就沒(méi)有資格乘坐火車、汽車?yán)玻‘?dāng)然，對(duì)于、槍支、物品等的運(yùn)輸存在明文的禁止性的規(guī)定，托運(yùn)人明知系上述性質(zhì)的物品還接受托運(yùn)的，就是制造了不被允許的危險(xiǎn)，評(píng)價(jià)為幫助犯或運(yùn)輸、槍支等罪的正犯是可能的。

（3）倉(cāng)儲(chǔ)保管、郵寄中立行為

按照上述系列司法解釋的規(guī)定，似乎可以得出這樣的結(jié)論：倉(cāng)儲(chǔ)保管公司或郵局發(fā)現(xiàn)所交付的物品系偽劣商品、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品、走私的物品還提供倉(cāng)儲(chǔ)保管或郵寄服務(wù)的，就成立相關(guān)犯罪的幫助犯。但這種結(jié)論存在疑問(wèn)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)郵政服務(wù)的要求決定了，除法律明文規(guī)定要求檢查是否物品、危險(xiǎn)品外，郵政公司即便發(fā)現(xiàn)交付郵寄的物品具有上述性質(zhì)，也沒(méi)有拒絕投遞的義務(wù)，否則，既是對(duì)郵政公司的過(guò)度要求，也是對(duì)公民隱私領(lǐng)域的過(guò)分介入，必然不利于郵政體制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)！ [18]倉(cāng)儲(chǔ)保管業(yè)的性質(zhì)也決定了，即便委托的物品具有上述性質(zhì)，只要不是法律法規(guī)明文規(guī)定禁止倉(cāng)儲(chǔ)保管的物品，倉(cāng)儲(chǔ)保管公司沒(méi)有拒絕接受的義務(wù)，倉(cāng)儲(chǔ)保管過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物品具有上述性質(zhì)時(shí)，也沒(méi)有終止倉(cāng)儲(chǔ)保管合同的義務(wù)。因而可以認(rèn)為，除法律明文規(guī)定外，倉(cāng)儲(chǔ)保管、郵寄行為沒(méi)有制造不被允許的危險(xiǎn)，不宜認(rèn)為是幫助行為，應(yīng)否定幫助犯的成立。

（4）房屋出租中立行為

按照上述司法解釋的規(guī)定，明知他人租用房屋的目的是用于生產(chǎn)、銷售偽劣商品或侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還出租房屋，或出租后發(fā)現(xiàn)租戶將房屋用于上述目的而不終止租賃合同的，似乎構(gòu)成幫助犯沒(méi)有疑問(wèn)。

在美國(guó)判例中，Janis明知他人將其出租的房屋用于賭博仍向他人出租房屋，Janis因此被成功地起訴為幫助和唆使賭博犯罪，該判決在訴審中也被維持。在維持這個(gè)判決時(shí)，法庭首先將其與另一情形的案件相區(qū)別：車站小賣部明知對(duì)方是賣仍向其出售電話簿的，不構(gòu)成幫助和唆使犯罪。因?yàn)閹缀醪荒苷J(rèn)為其正在通過(guò)行為追求危險(xiǎn)的成功；既然這種交易與的成功幾乎沒(méi)有關(guān)系，賣的成功與否不會(huì)對(duì)其生計(jì)產(chǎn)生可以覺(jué)察得到的影響，因而，懲罰他不將減少的數(shù)量。然而，賭博業(yè)的成功需要明知其犯罪目的的房東的房屋出租，懲罰房東將會(huì)使得以賭博為業(yè)的人的生計(jì)產(chǎn)生顯著的困難，相對(duì)于出售給賣電話簿的案件而言，這種前景很容易讓其承擔(dān)幫助或者唆使犯罪的責(zé)任。 [19]不過(guò)，德國(guó)學(xué)者Rudolphi認(rèn)為，德國(guó)刑法第129條存在對(duì)建立恐怖組織進(jìn)行援助的相關(guān)規(guī)定，但原則上應(yīng)將以社會(huì)上通常的行為方法進(jìn)行援助的行為排除，例如，向恐怖組織出售食品、衣服、出租房屋、提供一般能獲得的信息等；如果不這樣考慮的話，上述規(guī)定的立法目的就是旨在以餓死的方式防止犯罪組織的建立，可這是根本不可能的；換言之，無(wú)論誰(shuí)都不可能僅因提供殺人犯食物，就被作為殺人罪的幫助犯進(jìn)行處罰。 [20]其還明確指出，以社會(huì)一般所承認(rèn)的方式行事，不存在成立從犯所必要的義務(wù)危險(xiǎn)性，因此應(yīng)否定從犯的成立。 [21]我國(guó)司法實(shí)踐中，對(duì)于明知對(duì)方租賃房屋是用于從事違法活動(dòng)的，通常作為容留罪予以處罰。

本文認(rèn)為，除存在禁止容留、吸毒等明文規(guī)定外，房屋出租者即便可能因?yàn)闆](méi)有履行房屋出租登記義務(wù)而承擔(dān)行政責(zé)任，也不應(yīng)認(rèn)為房屋出租者因?yàn)閷⒎课莩鲎饨o他人用作生產(chǎn)、銷售偽劣商品的場(chǎng)所而承擔(dān)幫助犯的責(zé)任；即便房屋出租行為客觀上也制造了一定的危險(xiǎn)，但這種危險(xiǎn)跟出租運(yùn)輸一樣僅屬于“一般的生活危險(xiǎn)”，屬于被允許的危險(xiǎn)； [22]根據(jù)不作為共犯的理論中的義務(wù)二分說(shuō)，難以認(rèn)為房東具有基于危險(xiǎn)源監(jiān)督的犯罪阻止義務(wù)，因?yàn)槠胀ǚ课莶豢赡苁俏ｋU(xiǎn)源，也不具有保護(hù)被害人法益的法益保護(hù)義務(wù)，如果科予房東幫助犯的刑責(zé)，就是承認(rèn)了房東的犯罪阻止義務(wù)或法益保護(hù)義務(wù)，但在這點(diǎn)上是存在疑問(wèn)的。因而，即便房東知悉對(duì)方租賃房屋的目的是用于生產(chǎn)、銷售偽劣商品或侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，都不宜將出租房屋的行為評(píng)價(jià)為幫助行為，不宜作為幫助犯處罰。

（5）還債中立行為

按照上述系列司法解釋的規(guī)定，在明知債權(quán)人要求還款的目的是用于生產(chǎn)、銷售偽劣商品、經(jīng)營(yíng)侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品或從事走私犯罪活動(dòng)，履行民事債務(wù)的行為似乎也構(gòu)成幫助犯。銀行在明知儲(chǔ)戶的犯罪意圖還允許支取存款或轉(zhuǎn)賬的，也屬于一種履行民事義務(wù)的行為，與日常生活中的民間還款行為不同的地方在于，銀行業(yè)務(wù)具有反復(fù)繼續(xù)性、匿名性，金融服務(wù)性質(zhì)決定了銀行的上述行為不宜評(píng)價(jià)為幫助行為。在日常生活中，還債人在知悉對(duì)方的犯罪意圖還歸還款物的是否構(gòu)成幫助犯呢？

有觀點(diǎn)認(rèn)為，明知物主要求歸還物品的目的是打算用之實(shí)施犯罪，還應(yīng)物主的要求歸還物品的情形與商品出售有所不同。在英國(guó)NCB v Gamble一案中，法官Devlin J 主張，歸還物品的行為不是一個(gè)“積極的行為”而是一個(gè)“消極的行為”?！敖璺綄⒃緦儆谖镏鞯臇|西應(yīng)要求交給物主，盡管從物理意義上屬于完成一個(gè)積極的動(dòng)作，但從法律上講其這樣做只是為了避免承擔(dān)欠債不還的違約責(zé)任而采取的一個(gè)消極意義的動(dòng)作?！?[23]我國(guó)實(shí)踐中曾發(fā)生這樣的案件：劉某將他人殺害后，逃至好友李某家中，告知實(shí)情，并向李某索要以前所借欠款作為逃跑的費(fèi)用。李某遂還錢，致劉某得以逃匿，后在異地被拿獲。有來(lái)自實(shí)務(wù)部門的人士認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)主體的諸多義務(wù)處于同一層面并存在沖突時(shí)，他在不損害權(quán)利人利益和公序良俗的情況下，可以根據(jù)對(duì)自己有利的方式選擇履行義務(wù)。我國(guó)《民法通則》第七條也明確規(guī)定：‘民事活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重社會(huì)公德，不得損害社會(huì)公共利益……’本案中，李某向劉某付錢從現(xiàn)象上看是歸還欠款，履行其民事義務(wù)，直接目的在于使雙方之間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系歸于消滅，如果孤立地從民法的角度來(lái)分析似乎無(wú)可非議，但是在實(shí)質(zhì)上卻實(shí)施了刑法所規(guī)定的不得向明知的犯罪人提供財(cái)物，幫助其逃匿的禁止性規(guī)范。違背了法的價(jià)值沖突規(guī)則，從而侵害了社會(huì)公共利益?！?[24]

本文認(rèn)為，讓還款人承擔(dān)幫助犯的責(zé)任，就等于要求債務(wù)人在還款時(shí)有確保債權(quán)人不得將所歸還的款物用于犯罪的義務(wù)，這顯然是對(duì)債務(wù)人的過(guò)分要求；所歸還的款物原本就屬于正犯可自由支配的物，歸還款物并沒(méi)有制造、增加不被允許的危險(xiǎn)，即便存在一定的危險(xiǎn)，也僅屬于一般的生活危險(xiǎn)，不應(yīng)將債權(quán)人實(shí)施的犯罪后果溯及于債務(wù)人，而應(yīng)由債權(quán)人“自我答責(zé)”；不處罰債務(wù)人也不會(huì)因此形成不能容忍的處罰空隙，因?yàn)橐呀?jīng)有正犯對(duì)犯罪結(jié)果負(fù)責(zé)；讓還債人承擔(dān)幫助犯的責(zé)任，等于變相地要求還債人履行犯罪阻止義務(wù)或法益保護(hù)義務(wù)，這是對(duì)普通人的過(guò)分要求，必然過(guò)于限制一般人的日常交往中的行為自由。因而，即便知悉債權(quán)人的犯罪意圖，也不宜認(rèn)為履行民事義務(wù)歸還款物的行為制造了不被允許的危險(xiǎn)，不宜認(rèn)為這種日常生活的危險(xiǎn)達(dá)到了值得刑法處罰的幫助行為危險(xiǎn)性的程度，不宜評(píng)價(jià)為幫助行為，應(yīng)否定幫助犯的成立。

值得研究的是，我國(guó)刑法典第三章條文中還存在處罰共犯的規(guī)定，這類規(guī)定是否就意味著上述司法解釋規(guī)定的合理性呢？

（二）經(jīng)濟(jì)犯罪條文中的共犯規(guī)定不是法律擬制而是注意規(guī)定

刑法第156條關(guān)于走私罪共犯規(guī)定：“與走私罪犯通謀，為其提供貸款、資金、帳號(hào)、發(fā)票、證明，或者為其提供運(yùn)輸、保管、郵寄或者其他方便的，以走私罪的共犯論處?！钡?90條之一第3款規(guī)定：“明知用于騙購(gòu)?fù)鈪R而提供人民幣資金的，以共犯論處。”這兩條關(guān)于經(jīng)濟(jì)犯罪共犯的規(guī)定是注意規(guī)定，還是法律擬制？如果認(rèn)為是注意規(guī)定，則這種規(guī)定并沒(méi)有增添新的內(nèi)容，即便刪除該規(guī)定也不影響法律的適用，若認(rèn)為是法律擬制，則因?yàn)樵鎏砹诵碌膬?nèi)容，刪除該規(guī)定會(huì)直接影響法律的適用。 [25]例如，若認(rèn)為刑法第267條第2款“攜帶兇器搶奪的”依照搶劫罪定罪處罰的規(guī)定是注意規(guī)定，則在行為人沒(méi)有顯示兇器而形成脅迫時(shí)，由于不符合搶劫罪的構(gòu)成要件，就不應(yīng)以搶劫罪定罪處罰；若認(rèn)為屬于法律擬制，則無(wú)須顯示兇器，只要客觀上攜帶了兇器且行為人意識(shí)到自己攜帶了兇器，就能以搶劫罪定罪處罰。又如，如果認(rèn)為刑法第382條第3款“伙同貪污的，以共犯論處”屬于注意規(guī)定，則會(huì)得出雖然在受賄罪和挪用公款罪的條文中不存在類似的規(guī)定，非國(guó)家工作人員伙同國(guó)家工作人員受賄、挪用公款的，根據(jù)刑法總則共犯犯罪的規(guī)定，非國(guó)家工作人員也當(dāng)然能以受賄罪、挪用公款罪的共犯論處；若認(rèn)為屬于法律擬制，則非國(guó)家工作人員伙同國(guó)家工作人員實(shí)施要求實(shí)行犯具有國(guó)家工作人員身份的犯罪時(shí)，除貪污罪外，對(duì)于非國(guó)家工作人員不能以受賄罪、挪用公款罪等公職犯罪的共犯論處。

本文認(rèn)為，上述經(jīng)濟(jì)犯罪條文中的共犯規(guī)定屬于注意規(guī)定，不是法律擬制。因?yàn)楦緵](méi)有對(duì)走私罪和騙購(gòu)?fù)鈪R共犯成立條件進(jìn)行特殊規(guī)定的必要，相反，立法者只是提醒司法人員注意，在處理走私罪和騙購(gòu)?fù)鈪R犯罪時(shí)不要忽略共犯的處罰；即便刪除上述兩條的規(guī)定，也不影響相關(guān)犯罪的共犯的處罰適用。換言之，對(duì)于經(jīng)濟(jì)犯罪中的共犯適用條件只須根據(jù)刑法總則中關(guān)于共犯犯罪的規(guī)定加以確定。盡管我國(guó)刑法跟其他幾乎所有的國(guó)家一樣，都沒(méi)有中立行為幫助處理的明文規(guī)定，在我國(guó)刑法中幫助犯甚至還不是一種法定的共犯種類。但根據(jù)刑法的目的和刑法第13條的但書(shū)規(guī)定，以及根據(jù)在理論上被有力主張的實(shí)質(zhì)的違法性論，在理論上我們?nèi)阅苷J(rèn)為，刑法所處罰的幫助行為只能是對(duì)法益的侵害或者威脅達(dá)到一定程度、具有類型性危險(xiǎn)的行為，而中立行為由于具有業(yè)務(wù)性、日常生活性等中立性特點(diǎn)，為了在包括業(yè)務(wù)自由、日常交往自由在內(nèi)的一般行為自由的保障與潛在的被害人法益保護(hù)之間保持一種平衡，從規(guī)范性評(píng)價(jià)上看，經(jīng)濟(jì)犯罪中的中立行為的幫助通常應(yīng)認(rèn)為沒(méi)有制造不被允許的危險(xiǎn)，不宜評(píng)價(jià)為幫助行為，應(yīng)否定幫助犯的成立。

三、結(jié)語(yǔ)

不僅我國(guó)刑法典第三章存在共犯處罰規(guī)定的條文，而且不少司法解釋還對(duì)共犯處罰做了明文規(guī)定。規(guī)定共犯的條文屬于注意規(guī)定，而不是法律擬制，因而經(jīng)濟(jì)犯罪中的共犯處罰問(wèn)題應(yīng)根據(jù)總則共同犯罪的規(guī)定加以適用。司法解釋規(guī)定的精神是，只要行為人明知對(duì)方的犯罪意圖，還提供貸款、資金、帳號(hào)、房屋、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、保管、郵寄等便利條件的，就應(yīng)毫無(wú)疑義地以經(jīng)濟(jì)犯罪的共犯處罰。這種規(guī)定完全將中立行為的幫助等同于一般的幫助犯對(duì)待，完全無(wú)視行為具有的反復(fù)繼續(xù)性、非針對(duì)特定對(duì)象性、業(yè)務(wù)性、日常生活性等中立性特點(diǎn)，導(dǎo)致不當(dāng)擴(kuò)大幫助犯的處罰范圍，影響正當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)交易和正常的日常生活交往的順暢進(jìn)行，是對(duì)業(yè)務(wù)自由、日常生活交往自由的不當(dāng)妨礙。

現(xiàn)代銀行業(yè)的特點(diǎn)決定了，確保發(fā)放的貸款或儲(chǔ)戶提取的存款或轉(zhuǎn)賬不被用于生產(chǎn)、銷售偽劣商品、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)、從事走私犯罪活動(dòng)或偷逃稅款，不是銀行法律法規(guī)的規(guī)范保護(hù)目的，銀行無(wú)需對(duì)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)犯罪結(jié)果承擔(dān)幫助犯的責(zé)任。現(xiàn)代運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、保管、郵寄服務(wù)的性質(zhì)決定了，服務(wù)提供人無(wú)需審查物品是否具有上述犯罪性質(zhì)，因而提供這種服務(wù)的行為沒(méi)有制造不被允許危險(xiǎn)，本身不是刑法意義上的幫助行為，不成立幫助犯。向意圖從事經(jīng)濟(jì)犯罪的人提供出租屋或歸還款物，沒(méi)有制造、增加不被允許的危險(xiǎn)，而屬于一般生活中的危險(xiǎn)，不宜將這種行為評(píng)價(jià)為幫助行為，故不成立幫助犯。 【注釋】

[1] 參見(jiàn) [日]豊田兼彥：“中立的行為による幫助と共犯の處罰根據(jù)——共犯論と客觀的歸屬論の交錯(cuò)領(lǐng)域に關(guān)する一考察——”，載《神山敏雄先生古稀祝賀論文集第一卷》，成文堂2006年版，第553頁(yè)。

[2] BGHSt 46， 107.; Vgl. Erich Samson/Ulf Schillhorn， Beihilfe zur Steuerhinterziehung durch anonymisierten Kapitaltransfer， wistra 2001， S.1.

[3] 日本高松高等裁判所1970年1月13日判決，載《刑事裁判月報(bào)》第2卷第1號(hào)，第1頁(yè)。

[4] 參見(jiàn) [日]山中敬一：“中立的行為による幫助の可罰性”，載《關(guān)西大學(xué)法學(xué)論集》56卷1號(hào)（2006），第62頁(yè)。

[5] 參見(jiàn) [日]大阪高等裁判所1995年7月7日判決，載《判例時(shí)報(bào)》第1563號(hào)，第147頁(yè)。

[6] Vgl.Claus Roxin，Strafrecht Allgemeiner Teil，Band.Ⅱ，2003，S.208.

[7] 參見(jiàn) [德]ランジ—ク：“フォ—マルな組織における中立的幫助”， [日]佐伯和也譯，載 [日]山中敬一監(jiān)譯：《組織內(nèi)犯罪と個(gè)人の刑事責(zé)任》，日本成文堂2002年版，第116頁(yè)。

[8] Vgl. Hassemer， Professionelle Ad?quanz， wistra 1995，43f.，46.81f.，85.

[9] Andrew Ashworth， Criminal Law， Fourth Edition， Oxford University Press， 2003， p.421.

[10] Vgl.Frisch，Tatbestandsm??iges Verhalten und Zurechnung des Erfolgs，1988， S. 294.

[11] Vgl.Claus Roxin， Was ist Beihilfe?， in: Festschrift für Koichi Miyazawa， 1995， S. 513.; ders，Strafrecht Allgemeiner Teil，Band.Ⅱ，2003，S.207

[12] Vgl. Jakobs， Akzessoriet?t，Zu den Voraussetzungen gemeinsamer Organisation， GA 1996， S. 257 ff.; Vgl.Jakobs， Strafrecht Allgemeiner Teil， 2. Aufl.， 1993. S. 696 ff.

[13] Vgl.Jakobs， Strafrecht Allgemeiner Teil， 2. Aufl.， 1993， S. 697.

[14] 參見(jiàn)張明楷：《刑法學(xué)》（第三版），法律出版社2007年版，第347頁(yè)；周光權(quán)：《刑法總論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2007年版，第326頁(yè)。

[15] 參見(jiàn)周光權(quán)：《刑法總論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2007年版，第326頁(yè)。

[16] 林鈺雄：《新刑法總則》，臺(tái)灣元照出版公司2006年版，第459頁(yè)。

[17] Vgl.Tag， Beihilfe durch neutrales Verhalten， JR 1997， S. 51.; Wohlers， Schw.Zeitschrift für Strafrecht， 117， S. 430.; Frisch，Tatbestandsm??iges Verhalten und Zurechnung des Erfolgs，1988， S. 298.S.428，434，

[18] 參見(jiàn) [日]松宮孝明：“犯罪體系論再考”，載《立命館法學(xué)》2007年第6號(hào)。第339頁(yè)。

[19] David C.Brody and James R. Acker and Wayne A. Logan， Criminal Law， 2001，p.542.

[20] Vgl. Rudolphi， Verteidigerhandeln als Unterstützung einer kriminellen oder terroristischen Vereinigung i.S.der §§129 und 129a StGB， Festschrift für Hans-Jüren Bruns zum 70. Geburtstag， 1978， S. 332.

[21] Vgl. Rudolphi， Die Gleichstellungsproblematik der unechten Unterlassungsdelikte und der Gedanke der Ingerenz，1996，S.166.

[22] 參見(jiàn) [日]山中敬一：《刑法總論》（第2版），成文堂2008年版，第916頁(yè)。

[23] []1959] 1 QB 11， at 20， discussing lomas(1913) 9 Cr App R 220.

第5篇：教師禮儀規(guī)范范文

一是建立了依法行政聯(lián)動(dòng)機(jī)制。該市教育局與各縣區(qū)教體局組建了依法行政工作市縣兩級(jí)聯(lián)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制，將法制宣傳教育與業(yè)務(wù)工作同安排、同檢查、同考核。并與縣區(qū)教體局簽訂了“六五普法”責(zé)任書(shū)，確保了全市教育系統(tǒng)法制工作的順利開(kāi)展。

二是健全了教育系統(tǒng)學(xué)法制度。該市教育局健全了中心組學(xué)習(xí)制度、市教育局領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法制度、普法及依法治理工作制度等。市教育局以會(huì)代訓(xùn)，組織各區(qū)縣教育局和市直教育單位負(fù)責(zé)人專門學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)。一年來(lái)，商洛市教育局領(lǐng)導(dǎo)干部集中學(xué)法10余次，機(jī)關(guān)干部職工人均學(xué)法時(shí)間達(dá)40學(xué)時(shí)以上；該市教育局還不定期地結(jié)合相關(guān)案例對(duì)干部職工進(jìn)行法制教育，機(jī)關(guān)廉政教育和警示教育做到了經(jīng)?；?。

三是完善了教育系統(tǒng)黨務(wù)公開(kāi)制度。該市教育局先后修訂《商洛市教育局黨務(wù)公開(kāi)工作制度》，編印了《商洛市教育局信息公開(kāi)指南》，明確了四項(xiàng)“公開(kāi)原則”：一是依法公開(kāi)，遵循國(guó)家法律、法規(guī)和有關(guān)政策全面公開(kāi)；二是真實(shí)準(zhǔn)確，公開(kāi)的內(nèi)容必須真實(shí)可信；三是突出重點(diǎn)，以干部職工關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)系切身利益的重大事項(xiàng)、重大決策為重點(diǎn)；四是便于監(jiān)督，方便干部職工實(shí)現(xiàn)知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

四是推進(jìn)教育重大決策法律咨詢論證制度。2012年，該市教育局繼續(xù)聘請(qǐng)知名律師為法律顧問(wèn)，凡涉及本部門的重大決策均進(jìn)行了法律咨詢論證，并已形成制度。管理相對(duì)人的權(quán)益保障做到了制度化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)體現(xiàn)了公開(kāi)、公平、公正。2012年，市、區(qū)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子和公務(wù)員隊(duì)伍無(wú)職務(wù)（故意）犯罪現(xiàn)象。

第6篇：教師禮儀規(guī)范范文

新建地方本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?齊平、朱家勇認(rèn)為應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)除了要培養(yǎng)其職業(yè)專業(yè)技術(shù)外，還要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化及其創(chuàng)新創(chuàng)造能力;涂向輝認(rèn)為，本科層次的職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)人才的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)管理能力及一定的技術(shù)創(chuàng)新能力;也有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要培養(yǎng)人才扎實(shí)的職業(yè)技能、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及服務(wù)地方意識(shí)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終須通過(guò)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文從培養(yǎng)服務(wù)地方人才的角度出發(fā)，以本地(桂商)企業(yè)案例作為教學(xué)素材，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)《管理學(xué)原理》課程進(jìn)行教學(xué)改革。將本地(桂商)企業(yè)案例融入課堂并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革，無(wú)論研究視角還是研究?jī)?nèi)容，都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及優(yōu)勢(shì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年，該校教師喬恩伯格曼(JonBergmann)和薩姆斯(Aaron　Sams)使用錄屏軟件錄制了包含課程PPT及講課聲音的教學(xué)視頻，經(jīng)過(guò)剪輯處理后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生在家觀看，學(xué)生回到課堂后完成作業(yè)，教師則對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種新型教學(xué)模式由傳統(tǒng)學(xué)校課上老師講授，課后完成作業(yè)的教學(xué)過(guò)程安排，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂協(xié)作交流解決問(wèn)題的形式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美也被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。

翻轉(zhuǎn)課堂主要以教學(xué)視頻取代了面對(duì)面授課，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講課環(huán)節(jié)由學(xué)生在課堂之外通過(guò)觀看教學(xué)視頻提前完成;課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，更多的問(wèn)題和疑問(wèn)在課堂上解決而不必成為課后作業(yè)，教師在課堂中扮演引導(dǎo)者角色，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從知識(shí)傳授向綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，通過(guò)課堂之前的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，有效倒逼學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，而自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須要掌握的一種可持續(xù)發(fā)展能力。

其次，師生角色發(fā)生互換，教師不再是講臺(tái)上高高在上的傳授者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生不再是講臺(tái)下教學(xué)內(nèi)容的填充容器，而成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系[6]。

再次，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，更符合學(xué)生的現(xiàn)代媒體使用習(xí)慣和信息知識(shí)識(shí)別、接收習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)選擇的靈活性。最后，在課堂交流討論過(guò)程中，提高了學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生交流表達(dá)能力和個(gè)人信心，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造了有利環(huán)境。

三、基于桂商案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合《管理學(xué)原理》課程教學(xué)大綱要求及經(jīng)管類專業(yè)本科生的實(shí)際情況，以桂商案例為基礎(chǔ)教學(xué)材料構(gòu)建出《管理學(xué)原理》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在課程教學(xué)前、中、后三個(gè)階段及教學(xué)評(píng)價(jià)階段，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與融入，在參與過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(一)課前準(zhǔn)備

課前階段主要是教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括教師準(zhǔn)備教學(xué)微視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、嘗試完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、記錄疑難問(wèn)題等。

1.教師準(zhǔn)備教學(xué)微視頻

根據(jù)《管理學(xué)原理》教學(xué)大綱要求，對(duì)課程知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行界定，教師準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的教學(xué)微視頻，時(shí)間長(zhǎng)度控制在5-10分鐘。微視頻可以由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選用，也可以由教師進(jìn)行自主錄制，但要求微視頻既包含課程知識(shí)點(diǎn)又與桂商案例相結(jié)合;如為了讓學(xué)生了解管理者的層次、角色、技能及素質(zhì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備廣西金嗓子控股集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)江佩珍女士、李寧(中國(guó))體育用品有限公司董事長(zhǎng)李寧先生或者搜房控股有限公司董事長(zhǎng)莫天全先生的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看對(duì)這些具有傳奇色彩的桂商企業(yè)家有基本的認(rèn)識(shí);微視頻準(zhǔn)備甚至可以由教師和學(xué)生一起完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與視頻的錄制或收集，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)做中學(xué)。

2.教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微視頻就能夠抓取課程知識(shí)點(diǎn)，保證課前自主學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)準(zhǔn)備好的教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)微視頻，相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)任務(wù)不宜過(guò)多，設(shè)計(jì)時(shí)注意先易后難，避免難度過(guò)大的目標(biāo)任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。同時(shí)，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要想辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如針對(duì)江佩珍、李寧或莫天全三位桂商企業(yè)家，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：這些桂商企業(yè)家屬于企業(yè)管理者的哪個(gè)層次?這些桂商企業(yè)家身上有什么重要的素質(zhì)使得他們能夠帶領(lǐng)所在企業(yè)走向成功?

3.學(xué)生觀看教學(xué)微視頻

準(zhǔn)備好的教學(xué)微視頻課前提前上傳至校園網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)號(hào)登錄進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。為保證在線學(xué)習(xí)效果，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、認(rèn)真實(shí)施學(xué)習(xí)行為就顯得很重要。學(xué)號(hào)登錄可以說(shuō)是一定程度的監(jiān)控，沒(méi)有登錄過(guò)的學(xué)號(hào)意味著沒(méi)有實(shí)施課前學(xué)習(xí)行動(dòng);通過(guò)技術(shù)處理，學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能隨意拖動(dòng)微視頻，保證學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間，避免錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)要點(diǎn);但在重復(fù)觀看的過(guò)程中可以隨意拉動(dòng)到想要觀看的地方，方便學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。

4.學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

學(xué)生從觀看微視頻開(kāi)始，就以完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，微視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生就對(duì)照教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，看看完成的程度如何;未能完成的，繼續(xù)通過(guò)重復(fù)地觀看微視頻嘗試解決，對(duì)于無(wú)法理解的疑難之處做好記錄以備處理。如學(xué)生對(duì)江佩珍、李寧或者莫天全三位桂商企業(yè)家身上管理者素質(zhì)未能全面進(jìn)行歸納時(shí)，就可以作好疑難記錄。

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程并不意味著他們?cè)趯?shí)施個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)。他們可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以給教師留言提問(wèn)，教師在課程開(kāi)始前一天作出相應(yīng)的解答;或者教師與學(xué)生約定互動(dòng)時(shí)間段，有疑問(wèn)的學(xué)生可以在約定互動(dòng)時(shí)間段內(nèi)得到教師的即時(shí)回應(yīng)。

(二)課中教學(xué)

課中階段主要是為學(xué)生構(gòu)建溝通交流及積極思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教師檢驗(yàn)課前知識(shí)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題、拋出桂商企業(yè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋、小組協(xié)作解決疑難問(wèn)題、小組協(xié)作解決桂商企業(yè)問(wèn)題等。

1.教師檢驗(yàn)課前知識(shí)學(xué)習(xí)

《管理學(xué)原理》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上教師直接進(jìn)入對(duì)課前知識(shí)的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。如果存在沒(méi)有登錄學(xué)號(hào)的學(xué)生，首先對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，掌握其中原因;然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽檢，把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。對(duì)于完成情況較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以推動(dòng)他們下一輪學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于完成情況不佳的學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)幫助他們解決疑難問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題

教師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)收集整理學(xué)生們普遍存在的疑難問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)解決。如宏觀環(huán)境及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境如何影響企業(yè)戰(zhàn)略的規(guī)劃及調(diào)整，部分學(xué)生感到較難理解?？梢砸胍韵鹿鹕贪咐汗鹆秩鹚帢I(yè)集團(tuán)公司在20世紀(jì)80年代品牌知名度較低，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不僅受資源約束，同時(shí)受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的沖擊，企業(yè)生存面臨絕境，桂林三金藥業(yè)集團(tuán)公司是如何制定正確發(fā)展戰(zhàn)略的?廣西柳州鋼鐵集團(tuán)又是如何摘掉虧損企業(yè)污染大戶的帽子，獲得經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益雙豐收的?廣西柳州鋼鐵集團(tuán)實(shí)施了何種發(fā)展戰(zhàn)略?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑難問(wèn)題的解決，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生按照3-5人的規(guī)模進(jìn)行分組，通過(guò)小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等方式嘗試解決疑難問(wèn)題;各組完成討論后，歸納總結(jié)解決問(wèn)題的方法、思路，按照抽簽的先后順序進(jìn)行陳述;教師對(duì)各組的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，主要以鼓勵(lì)為主。對(duì)于通過(guò)小組討論仍然不能理解難點(diǎn)的個(gè)別學(xué)生，教師可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化、引入生活化的實(shí)例等方式來(lái)幫助學(xué)生理解，也可以通過(guò)讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生參與幫助理解。

3.拋出桂商企業(yè)問(wèn)題

《管理學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)。在學(xué)生掌握了教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)后，教師適時(shí)拋出桂商企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際為桂商企業(yè)解決問(wèn)題提出解決方案。如兩面針作為本土第一牙膏品牌曾經(jīng)有過(guò)從1986年到2001年連續(xù)15年產(chǎn)銷量第一的輝煌業(yè)績(jī)，巔峰時(shí)期大舉多元化擴(kuò)張涉及房地產(chǎn)、造紙、日化等業(yè)務(wù)卻陷入多線虧損的境地，而作為主營(yíng)業(yè)務(wù)的牙膏也淪為少人問(wèn)津的市場(chǎng)末流，兩面針該如何化解困局，實(shí)現(xiàn)民族牙膏品牌的復(fù)興?1991年，南方黑芝麻集團(tuán)股份有限公司憑借一股濃香，一縷溫暖的經(jīng)典廣告征服了廣大消費(fèi)者，南方黑芝麻糊成了許多人兒時(shí)的美食，而如今卻陷入食品安全危機(jī)，由于大腸菌群、菌落總數(shù)超標(biāo)一年之內(nèi)兩度上質(zhì)量黑榜，南方黑芝麻集團(tuán)該如何化解危機(jī)，重新獲取消費(fèi)者的信任?作為廣西高校經(jīng)管類的本科生，選用本土桂商案例，有利于縮短學(xué)生與知識(shí)的距離感，增強(qiáng)問(wèn)題解決的真實(shí)感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及問(wèn)題解決后的成就感。教師拋出的桂商企業(yè)問(wèn)題要與課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相匹配，桂商企業(yè)問(wèn)題可以由教師進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生進(jìn)行案例的收集，教師對(duì)學(xué)生收集的桂商案例擇優(yōu)進(jìn)入課堂。

4.小組協(xié)作解決桂商企業(yè)問(wèn)題

桂商企業(yè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生按照事先的分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問(wèn)題。學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體，但教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，在解決桂商問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的角色就是企業(yè)中的一員，是職場(chǎng)上特定崗位的工作人員;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，目的在于讓學(xué)生更好地融入企業(yè)現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的責(zé)任感和壓迫感，在融入的情境中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。在限定的時(shí)間內(nèi)，各組要為桂商企業(yè)存在的問(wèn)題提出解決方案，并對(duì)方案進(jìn)行簡(jiǎn)要講解;教師對(duì)各組的方案進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，主要以鼓勵(lì)為主。

(三)課后拓展

課后階段主要是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)他們的實(shí)踐能力進(jìn)行拓展，包括教師安排桂商企業(yè)拜訪任務(wù)、學(xué)生小組協(xié)作完成桂商企業(yè)拜訪任務(wù)等。

1.教師安排桂商企業(yè)拜訪任務(wù)

桂商企業(yè)特別是一些中小微企業(yè)，在經(jīng)營(yíng)管理中必然會(huì)存在或多或少的問(wèn)題。為了讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中感受《管理學(xué)原理》知識(shí)的重要性，教師在課后安排桂商企業(yè)拜訪任務(wù)。教師可以利用自己的資源網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系企業(yè)，也可以通過(guò)校企合作基地的企業(yè)為學(xué)生提供拜訪機(jī)會(huì)，更提倡由學(xué)生小組自主聯(lián)系企業(yè)去拜訪，在聯(lián)系之初就開(kāi)始契入交際能力的鍛煉。學(xué)生可以就近選擇學(xué)校所在地的企業(yè)拜訪，如桂林高校的學(xué)生可以拜訪桂林三花股份有限公司或燕京啤酒(桂林漓泉)股份有限公司;玉林高校的學(xué)生可以拜訪廣西玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司或廣西三環(huán)企業(yè)集團(tuán)股份有限公司;欽州高校的學(xué)生可以拜訪廣西桂人堂金花茶產(chǎn)業(yè)集團(tuán)股份有限公司或廣西欽州潤(rùn)港林業(yè)股份有限公司;南寧高校的學(xué)生可以拜訪廣西皇氏甲天下乳業(yè)股份有限公司或南寧百貨大樓股份有限公司等。桂商企業(yè)拜訪按照小組開(kāi)展，拜訪任務(wù)與課堂知識(shí)點(diǎn)相匹配，重點(diǎn)解決課程的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，比如組織構(gòu)架設(shè)計(jì)、人力資源管理等。小組以提交拜訪視頻、圖片、企業(yè)材料、拜訪總結(jié)等資料作為完成依據(jù)。

2.學(xué)生小組協(xié)作完成桂商企業(yè)拜訪任務(wù)

學(xué)生小組根據(jù)教師安排的桂商企業(yè)拜訪任務(wù)事先進(jìn)行計(jì)劃、組織及分工，確定目標(biāo)拜訪企業(yè)，準(zhǔn)備拜訪提綱及問(wèn)題，按照約定的時(shí)間、地點(diǎn)執(zhí)行拜訪任務(wù)。拜訪過(guò)程除了鍛煉學(xué)生解決桂商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題之外，還鍛煉了學(xué)生的溝通、交際、談判等綜合職業(yè)技能。學(xué)生小組完成企業(yè)拜訪后，按教師要求提交相關(guān)資料。

(四)考核評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程性考核，貫穿在課程前、中、后及課程考試各個(gè)階段。課前階段，主要考核學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻、觀看后理解知識(shí)點(diǎn)的程度、遇到疑難問(wèn)題后是否主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通、觀看后是否能提出思考等，這部分約占10%分值;課中階段，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、參與溝通交流的積極程度、小組協(xié)作的融入程度、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力等，這部分約占30%分值;課后階段，主要考核學(xué)生拜訪桂商企業(yè)任務(wù)是否完成、完成的拜訪深度、獲取信息的總量大小、拜訪收獲大小等，這部分約占20%分值;課程考試，主要考核學(xué)生面對(duì)桂商企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的各方面問(wèn)題是否能提出可行的、有效的、創(chuàng)新性的解決方案，這部分約占40%分值。

第7篇：教師禮儀規(guī)范范文

（教育部網(wǎng)站，2014年4月23日）

三部門《關(guān)于制定全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件實(shí)施方案的通知》

教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)改委辦公廳、財(cái)政部辦公廳日前《關(guān)于制定全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件實(shí)施方案的通知》?！锻ㄖ访鞔_提出“全面改薄”實(shí)施方案主要內(nèi)容包括：（一）明確工作目標(biāo)，針對(duì)貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的缺口，“缺什么補(bǔ)什么”；（二）確定重點(diǎn)任務(wù)；（三）劃定實(shí)施范圍；（四）擬定實(shí)施步驟，要區(qū)分輕重緩急，確定2014-2018年每年重點(diǎn)解決事項(xiàng)和工作內(nèi)容，到2018年所有的縣（市、旗）全部實(shí)現(xiàn)“全面改薄”目標(biāo)；（五）統(tǒng)籌安排資金；（六）制定保障措施。

（教育部網(wǎng)站，2014年5月4日）

教育部：嚴(yán)禁“點(diǎn)招”等違規(guī)性地方政策

在5月8日召開(kāi)的2014年全國(guó)普通高校招生考試安全工作電視電話會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)杜玉波強(qiáng)調(diào)，要嚴(yán)格規(guī)范管理高校的招生錄取工作，各地不得出臺(tái)降低標(biāo)準(zhǔn)違規(guī)“點(diǎn)招”、收取與招生掛鉤費(fèi)用等違規(guī)性地方政策。杜玉波表示，今年要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)自主選拔錄取、藝術(shù)特長(zhǎng)生等特殊類型考生的信息公開(kāi)，并開(kāi)展自主選拔錄取專項(xiàng)督察和以治理“點(diǎn)招”為重點(diǎn)的專項(xiàng)執(zhí)法監(jiān)察。

（《中國(guó)青年報(bào)》2014年5月9日，作者：原春琳）

觀點(diǎn)

中央美術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記高洪：嚴(yán)重的行政化會(huì)破壞學(xué)校的文化品質(zhì)

學(xué)校的行政權(quán)力和所謂管理如果影響或干擾它所承擔(dān)的歷史使命和學(xué)術(shù)使命，就是所謂的過(guò)度行政化。當(dāng)然，學(xué)校需要在人事權(quán)、財(cái)權(quán)以及資源分配上行使必要的權(quán)力，但是如果有些學(xué)術(shù)項(xiàng)目的分配和選擇僅僅是靠行政發(fā)揮主導(dǎo)作用，就會(huì)破壞學(xué)校的文化品質(zhì)和干擾學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（《中國(guó)青年報(bào)》2014年5月8日，作者：桂杰）

熊丙奇：提高待遇才是解決鄉(xiāng)村教師問(wèn)題的“真招”

要解決鄉(xiāng)村教師缺乏吸引力的問(wèn)題，只有提高待遇這條路，職稱評(píng)審也是和待遇掛鉤的。從全世界范圍看，要促進(jìn)義務(wù)教育均衡，提高鄉(xiāng)村地區(qū)教育質(zhì)量，有效的辦法就是各地區(qū)、各學(xué)校的教師標(biāo)準(zhǔn)一致。而且，為吸引教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，有必要適當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的收入，高于城市學(xué)校。

筆者進(jìn)一步建議，為整體解決鄉(xiāng)村教師問(wèn)題，應(yīng)該強(qiáng)化省級(jí)財(cái)政對(duì)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)籌，并加大中央財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付力度，為解決鄉(xiāng)村教師待遇問(wèn)題提供制度保障。

（《中國(guó)青年報(bào)》2014年5月10日）

圖說(shuō)

我國(guó)中小學(xué)生教材難度被高估

一直以來(lái)，在抱怨中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)中，始終有一條就是認(rèn)為我國(guó)教材難，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太難，進(jìn)而建議降低教材難度。那么，我國(guó)中小學(xué)教材到底難不難？課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度到底有沒(méi)有關(guān)系？5月6日的《中小學(xué)理科教材難度的國(guó)際比較研究》研究成果顯示，我國(guó)中小學(xué)教材難度處于國(guó)際中等水平，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度沒(méi)有直接關(guān)系。

（《光明日?qǐng)?bào)》2014年5月8日，作者：王慶環(huán)）

一線

北京高校教師將教小學(xué)生音體美

5月9日，首都師范大學(xué)與北京5所小學(xué)簽訂協(xié)議，將參與這幾所小學(xué)的體育、美育特色發(fā)展。這是北京市首批啟動(dòng)的幫助小學(xué)全方位、多樣化、深層次開(kāi)展學(xué)校體育、美育的合作項(xiàng)目，20多所在京高校和藝術(shù)院所的教師、專業(yè)人員將進(jìn)入全市140多所公辦小學(xué)教授音體美，從今年新生開(kāi)始，采取年級(jí)滾動(dòng)方式開(kāi)展活動(dòng)，到2020年普及到小學(xué)其他年級(jí)學(xué)生。

（《中國(guó)青年報(bào)》2014年05月12日，作者：李新玲）

數(shù)字

2013年在線教育用戶人數(shù)達(dá)6720萬(wàn)人

無(wú)論是聽(tīng)一節(jié)完整的哈佛公開(kāi)課，還是去線上尋找數(shù)理化視頻課程，抑或是利用碎片時(shí)間拿著手機(jī)背單詞、練口語(yǔ)。在線教育已經(jīng)悄然發(fā)生。艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)在線教育用戶人數(shù)在2013年達(dá)6720萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2017年將達(dá)到12032.6萬(wàn)人。

（《北京晨報(bào)》2014年5月12日，作者：孫雨、韓元佳）

中央財(cái)政下?lián)?014年普通高中國(guó)家助學(xué)金46.3億元

第8篇：教師禮儀規(guī)范范文

教師職業(yè)禮儀，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、履行職責(zé)時(shí)，必須遵守的職業(yè)禮儀規(guī)范。高職教師職業(yè)禮儀主要體現(xiàn)為師德、師資、師表和師愛(ài)?！皫煹隆?，即教師的行業(yè)職業(yè)道德，它是高職教師從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須遵守的行業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的行業(yè)道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)。“師資”，即高職“雙師型”教師資質(zhì)。作為高職教師，既要能從事教書(shū)育人的教學(xué)活動(dòng)，又要能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。“師表”，即教師心靈、語(yǔ)言、行為和儀表的美。在教育教學(xué)工作中，教師要展現(xiàn)真、善、美，對(duì)學(xué)生說(shuō)話和氣禮貌，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，富有幽默感，行為舉止優(yōu)雅得體，著裝端莊大方，風(fēng)度高雅俊美。“師愛(ài)”，即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的一種情感，是教師以無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神與學(xué)生在密切相處中不斷完善自我，發(fā)展學(xué)生的教育活動(dòng)。

二、高職教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

筆者設(shè)計(jì)出了《高職院校教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）》和《高職院校教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）》，主要涉及到教師對(duì)職業(yè)禮儀知識(shí)的了解程度、教師職業(yè)形象禮儀、課堂執(zhí)教禮儀、師生交流溝通禮儀和校園禮儀等情況。調(diào)查問(wèn)卷于2013年5月在天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生中施測(cè)。其中，教師問(wèn)卷發(fā)放60份，回收有效問(wèn)卷60份，回收率100%。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放300份，回收有效問(wèn)卷296份，回收率98.7%。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)如下：

1.調(diào)查結(jié)果

（1）教師對(duì)職業(yè)禮儀知識(shí)的了解程度。60%的教師表示，了解教師職業(yè)禮儀知識(shí)。40%的教師表示，不太了解或不了解。在教師了解職業(yè)禮儀知識(shí)的途徑中，“通過(guò)書(shū)籍學(xué)習(xí)”的占了45%。其次是“上課或培訓(xùn)學(xué)習(xí)”，占28.3%。居第三位的是“聽(tīng)講座”。25%的教師則表示，從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)。（2）教師職業(yè)形象禮儀。26.7%的教師對(duì)自身的職業(yè)形象不太自信，30%的教師由于不知何為失禮而在教育教學(xué)工作中有過(guò)失禮行為。29.1%的學(xué)生認(rèn)為，教師上課或指導(dǎo)時(shí)穿戴得體，儀容整潔，很符合教師形象。31.9%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教師上課或指導(dǎo)時(shí)站有站相，一言一行都很符合教師禮儀規(guī)范。（3）課堂執(zhí)教禮儀。約60%的教師表示，自己能夠做到總是或經(jīng)常會(huì)借助肢體語(yǔ)言表達(dá)情感，教師在課堂上與學(xué)生經(jīng)常互動(dòng)。61.5%的學(xué)生表示，絕大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能做到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等進(jìn)行示范操作及指導(dǎo)學(xué)生。58.4%的教師表示，善于表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生。81.1%的學(xué)生表示，贊同教師表?yè)P(yáng)或批評(píng)的方式方法。46.3%的學(xué)生認(rèn)為，絕大部分教師能做到因材施教，關(guān)愛(ài)和關(guān)注每一位學(xué)生。50.3%的學(xué)生認(rèn)為，絕大多數(shù)教師能做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為本。68.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師完全或基本上能做到公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。（4）師生交流溝通禮儀。30.4%的學(xué)生認(rèn)為，班主任與自己經(jīng)常接觸和溝通。23%的學(xué)生認(rèn)為，班主任很少或從不與自己接觸和溝通。12.8%的學(xué)生認(rèn)為，在交流溝通時(shí)，師生之間很平等。23.6%的學(xué)生認(rèn)為，不太平等或不平等。學(xué)生對(duì)師生關(guān)系很滿意的占13.9%，滿意的占66.9%。當(dāng)被問(wèn)及“您能正確叫出正在教授(或管理)班級(jí)的學(xué)生的名字嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有56.7%的教師表示，能正確地稱呼出正在教授(或管理)班級(jí)所有學(xué)生或絕大部分學(xué)生的名字。（5）校園禮儀。91.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師在公眾場(chǎng)合注重個(gè)人形象。其中，非常注重的占17.6%。有8.4%的學(xué)生認(rèn)為，教師不注重個(gè)人形象。絕大部分教師都習(xí)慣向領(lǐng)導(dǎo)和同事使用敬語(yǔ)，但31.8%的學(xué)生表示，教師偶爾才向自己說(shuō)敬語(yǔ)。18.9%的學(xué)生認(rèn)為，教師一般不向自己說(shuō)敬語(yǔ)。當(dāng)被問(wèn)及“校園內(nèi)‘儀表端莊、儀態(tài)文雅、彬彬有禮、文明和諧’的禮儀氛圍是否濃厚”時(shí)，有23.3%的教師和38.8%學(xué)生認(rèn)為濃厚。

2.存在問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校教師職業(yè)禮儀總體尚可，在某些方面學(xué)生認(rèn)可度也比較高，但有些方面的確存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：部分教師對(duì)職業(yè)禮儀知識(shí)不甚了解，無(wú)法通過(guò)自身的禮儀行為言傳身教影響學(xué)生。部分教師的職業(yè)形象急待提升。教師課堂執(zhí)教，在肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)技巧、以學(xué)生為本、公平公正對(duì)待學(xué)生等方面存在一些問(wèn)題。師生之間缺乏溝通交流，交流時(shí)存在地位不平等現(xiàn)象。部分教師對(duì)學(xué)生不夠禮貌，使用敬語(yǔ)較少，校園內(nèi)文明和諧的禮儀氛圍還需營(yíng)造等。

3.成因分析

（1）思想認(rèn)知偏差。由于部分高職教師對(duì)教師職業(yè)禮儀內(nèi)涵不了解或理解不深，造成教師思想認(rèn)知有偏差。他們認(rèn)為，上好課是第一位的，在校園內(nèi)只要穿著得體，語(yǔ)言文明即可，塑造良好的自身形象必要性不大，對(duì)學(xué)生使用敬語(yǔ)也未免顯得客套。有的高職生不尊重老師，學(xué)校要求教師尊重學(xué)生，這在思想上不好理解，在行動(dòng)上也是不好做到的。禮儀教育是針對(duì)學(xué)生的，受過(guò)高等教育的教師沒(méi)有必要提升禮儀修養(yǎng)。以上想法有失偏頗，教師的榜樣示范作用和言傳身教在高職生的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著不容忽視的作用。（2）溝通意識(shí)淡薄。高職教師一方面要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面，要提升業(yè)務(wù)水平，還要搞科研，加之班級(jí)規(guī)模較大，以及有的高職生上進(jìn)心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、自律和學(xué)習(xí)能力不高等原因，使高職教師無(wú)暇、也無(wú)心主動(dòng)與學(xué)生交流溝通。溝通是雙向的活動(dòng)，不管是班主任，還是任課教師都應(yīng)該放下架子，主動(dòng)走近學(xué)生，增進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。（3）管理機(jī)制不完善。一直以來(lái)，高職院校都比較重視新教師和年輕教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，重視老教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人的專業(yè)技能提升，卻忽視了新教師入職時(shí)的職業(yè)禮儀知識(shí)培訓(xùn)和老教師的職業(yè)禮儀規(guī)范養(yǎng)成教育，忽視了禮儀修養(yǎng)提升方面的制度建設(shè)和管理。如，沒(méi)有把禮儀修養(yǎng)提升納入師德建設(shè)的內(nèi)容，沒(méi)有探索切實(shí)有效、靈活多樣的培訓(xùn)模式，沒(méi)有制定科學(xué)合理的考核制度，缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制等。

三、提升高職教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)禮儀修養(yǎng)提升自覺(jué)化

教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)的提升是一種自覺(jué)的行為，必須從轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)知做起。這就要求教師意識(shí)到，職業(yè)禮儀修養(yǎng)的提升不僅是工作的需要，更重要的是提升自我修養(yǎng)和發(fā)展自我的需要。教師禮儀不是一種強(qiáng)迫的、教條式的禮儀，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的情感所展現(xiàn)出來(lái)的外在的文明表現(xiàn)。教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)的提升是將禮儀知識(shí)逐漸內(nèi)化為禮儀修養(yǎng)的過(guò)程，需要從教育教學(xué)工作中的一言一行做起。將提升學(xué)生的禮儀修養(yǎng)視為教育教學(xué)工作的一部分，時(shí)刻注意以自身良好禮儀行為引導(dǎo)學(xué)生，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.細(xì)化禮儀行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)禮儀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化

建議高職院校設(shè)立專門的部門，使教師職業(yè)禮儀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化工作在組織機(jī)構(gòu)上形成完整的工作體系。該部門負(fù)責(zé)組織相關(guān)人員根據(jù)不同崗位人員的職責(zé)，細(xì)化相應(yīng)的禮儀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并不斷加以改進(jìn)和完善。結(jié)合高職院校及教師的特點(diǎn)，劃分為語(yǔ)言禮儀、儀容禮儀、服飾禮儀、舉止禮儀、課堂教學(xué)禮儀、批改作業(yè)（試卷）禮儀、論文指導(dǎo)禮儀、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)禮儀、師生談話禮儀、日常交往禮儀、集會(huì)禮儀和校園禮儀等。建議采取舉辦專題講座、討論會(huì)等形式，做好禮儀規(guī)范宣傳教育培訓(xùn)工作，提高教師對(duì)按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身行為的重要性和意義的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升教師的職業(yè)禮儀修養(yǎng)水平。制定標(biāo)準(zhǔn)化禮儀規(guī)范檢查督導(dǎo)考核機(jī)制，檢查結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，確保各類標(biāo)準(zhǔn)得到有效執(zhí)行。

3.開(kāi)展培訓(xùn)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)禮儀規(guī)范養(yǎng)成實(shí)效化

在培訓(xùn)對(duì)象上做到全員培訓(xùn)。重點(diǎn)抓好一線理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的培訓(xùn)，并拓寬到企業(yè)兼職外聘教師、學(xué)生管理人員、教學(xué)管理人員、機(jī)關(guān)工作人員、后勤保衛(wèi)人員等的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上做到注重實(shí)效。在加強(qiáng)禮儀常識(shí)教育的同時(shí)，從崗位和個(gè)人需求出發(fā)，針對(duì)不同崗位人員的職責(zé)和禮儀規(guī)范要求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，做到內(nèi)容科學(xué)合理、貼近需求。在培訓(xùn)渠道上做到合理利用培訓(xùn)資源。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”和“內(nèi)訓(xùn)”等方式，邀請(qǐng)內(nèi)外專家開(kāi)辦專題講座，定期選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)考察，充分利用校內(nèi)專家、培訓(xùn)資源開(kāi)展內(nèi)訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上做到靈活多樣。注重集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，短期培訓(xùn)與在職自學(xué)相結(jié)合，以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等。根據(jù)需求，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬、示范操作、案例研討等多種方式組織培訓(xùn)，不斷激發(fā)廣大教師的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)大家主動(dòng)思考，熱烈討論，分享心得。

4.建立和完善管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)禮儀修養(yǎng)提升制度化

提升教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)成為師德建設(shè)的重要內(nèi)容。從最基本的禮儀規(guī)范入手，引導(dǎo)教師特別是年輕教師通過(guò)正確的禮儀行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，約束自身言行，有效加強(qiáng)師德養(yǎng)成的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”、“教”與“做”和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)高尚的師德情操。將教師職業(yè)禮儀規(guī)范納入教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系。在對(duì)教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)狀況進(jìn)行考核時(shí)，可以采用多種方法。如，在學(xué)生的評(píng)教、課堂教學(xué)效果的評(píng)估，以及班主任工作評(píng)定中，制定具體細(xì)則。

5.營(yíng)造文明和諧的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境人文化

高職院校要完善校園文化軟硬件建設(shè)，凈化校園風(fēng)氣，營(yíng)造文明和諧的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。如，通過(guò)校園的建筑、設(shè)施與綠化等的整體規(guī)劃構(gòu)建和諧的校園物態(tài)人文環(huán)境；通過(guò)以人為本的學(xué)校行政管理和生活社區(qū)管理，構(gòu)建和諧的師生人際人文環(huán)境；通過(guò)充滿人文色彩和綠色理念的禮儀環(huán)境建設(shè)，使校園自然環(huán)境清潔優(yōu)美，人文環(huán)境令人自律。

6.加強(qiáng)禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)師生禮儀知行轉(zhuǎn)化

第9篇：教師禮儀規(guī)范范文

（一）交往禮儀

中華民族擁有五千年的文明歷史，自古中國(guó)人就注重人文倫理的培養(yǎng)，并制定了嚴(yán)格的道德規(guī)范，要求所有人遵從。當(dāng)今，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，必須堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行道德規(guī)范教育不僅必要，而且必須。教師和家長(zhǎng)在課堂教學(xué)和日常生活中，一定要幫助幼兒改掉“小王子、小公主”的蠻橫脾氣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)禮貌規(guī)范，掌握日常禮貌用語(yǔ)，在與人的交往中，謙恭有禮、落落大方。如有客人到家，幼兒應(yīng)禮貌問(wèn)好，主動(dòng)讓座；在幼兒園，有同伴過(guò)生日，幼兒應(yīng)表示祝賀，并送給同伴一件溫馨的小禮物，等等。

（二）生活禮儀

生活禮儀主要包括服飾儀表禮儀、語(yǔ)言談吐禮儀、行為舉止禮儀。服飾儀表禮儀要求幼兒衣服要整潔平整，不穿奇裝異服，頭發(fā)、臉、手要干凈，不要給人臟兮兮、邋里邋遢的感覺(jué)。語(yǔ)言談吐禮儀要求幼兒說(shuō)話要態(tài)度誠(chéng)懇，不造作不浮夸；見(jiàn)到不同的人說(shuō)不同的話，并注意措辭，多用敬語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！笨梢?jiàn)，人的語(yǔ)言談吐對(duì)社會(huì)交往的重要性。行為舉止禮儀要求幼兒站有站姿，坐有坐姿，手要放在合適的位置，不要一會(huì)兒碰碰這兒，一會(huì)兒摸摸那兒，一會(huì)兒摳鼻子，一會(huì)兒掏耳朵；在公共場(chǎng)所要遵守公共秩序和交通規(guī)則，不在馬路上玩耍、追逐打鬧，在公交車上要主動(dòng)為老人、孕婦讓座等。

（三）學(xué)習(xí)禮儀

學(xué)習(xí)禮儀主要包括課堂禮儀和講座演出禮儀等。課堂禮儀要求幼兒在課堂上遵守課堂紀(jì)律，維護(hù)課堂秩序，遵從教師的課堂教學(xué)安排，與同伴協(xié)同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。講座演出禮儀要求幼兒在聽(tīng)講座、看演出時(shí)保持安靜，不竊竊私語(yǔ)，不亂扔垃圾，要精神飽滿，積極與場(chǎng)上演講者、演員交流互動(dòng)，要尊重他人的勞動(dòng)，適時(shí)給予他們熱烈的掌聲等。

二、開(kāi)展幼兒禮儀教育的方法

（一）在日常生活中進(jìn)行禮儀教育

幼兒每天活動(dòng)最多的地方是家和幼兒園，因此，教師和家長(zhǎng)要注意在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。教師和家長(zhǎng)應(yīng)從日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到哪些是規(guī)范的行為，哪些是不規(guī)范的行為，對(duì)他們規(guī)范的行為加以鼓勵(lì)、強(qiáng)化，而對(duì)于不規(guī)范的行為，幫助他們摒棄、改正。幼兒在幼兒園要進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、睡覺(jué)、游戲等一系列活動(dòng)。對(duì)此，幼兒教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)提出相應(yīng)的規(guī)范要求，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。例如，在幼兒進(jìn)餐時(shí)，要依次入座，不大聲喧嘩，吃東西要細(xì)嚼慢咽，不能挑食、偏食，桌面要保持整潔，吃完后要擦嘴、漱口，并自覺(jué)收拾餐具等。

（二）在游戲活動(dòng)中融入禮儀教育

我國(guó)著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴指出：“兒童生來(lái)都是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！庇變旱姆e極性、參與性、主動(dòng)性在游戲中往往發(fā)揮得淋漓盡致。因此，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些融入禮儀規(guī)范的游戲，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，使他們?cè)谟螒蛑惺艿浇逃蛦l(fā)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“照鏡子”的游戲讓幼兒玩：A洗手，B也洗手；A玩玩具，B也玩同樣的玩具。A對(duì)B說(shuō)：“你為什么學(xué)我？”B對(duì)A說(shuō)：“你為什么學(xué)我？”A惱怒，B也惱怒。此時(shí)教師出場(chǎng)，對(duì)A和B進(jìn)行調(diào)解。教師對(duì)A說(shuō)：“你試著對(duì)B微笑看看。”A對(duì)B微笑，B對(duì)A也微笑。A裝出哭的樣子，B也裝出哭的樣子……通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒可以初步理解到：我對(duì)別人好，別人就會(huì)對(duì)我好；我對(duì)別人不好，別人就會(huì)對(duì)我不好。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)幼兒在與人交往的過(guò)程中要謙讓，有禮貌，這樣對(duì)方才會(huì)對(duì)他們做出謙讓、有禮貌的反饋。

（三）在集體活動(dòng)中開(kāi)展禮儀教育

在集體活動(dòng)中，幼兒很容易受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，不自覺(jué)地掌握文明禮儀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，幼兒教師可以在每天下午組織開(kāi)展“國(guó)學(xué)堂”活動(dòng)，組織幼兒誦讀《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，并結(jié)合相關(guān)的視頻節(jié)目，教育幼兒如何孝順父母、尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)伙伴，如何讀書(shū)、學(xué)習(xí)、為人處世等。幼兒教師可以組織開(kāi)展“爭(zhēng)做文明禮儀使者”活動(dòng)，在教授幼兒文明禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒文明禮貌舉止的基礎(chǔ)上，在整個(gè)幼兒園中開(kāi)展競(jìng)賽，評(píng)選文明禮儀使者。通過(guò)這種比賽的形式，可以調(diào)動(dòng)幼兒講禮貌話、做文明事的積極性和主動(dòng)性，久而久之，在不斷的強(qiáng)化中，達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的目的。

（四）在特殊節(jié)日里進(jìn)行禮儀教育活動(dòng)