教師課堂禮儀精選(九篇)
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第1篇：教師課堂禮儀范文
一、高校教師課堂禮儀的重要性
教師課堂禮儀是教師在課堂這個特定的場所表現(xiàn)出來的融洽師生關系的所有行為、語言、形象的總和，它是內(nèi)在涵養(yǎng)的釋放形式，是外在美的闡釋。一切在課堂上的表現(xiàn)都是禮儀的一部分。
（一）是教師自身修養(yǎng)的重要標志。教師的課堂禮儀是教師自我修養(yǎng)的一部分，是教師職業(yè)道德的重要組成部分。教師的課堂禮儀是”外化于行”的示范，教師修養(yǎng)的外化將傳遞給課堂上的學生，潛移默化的影響學生的禮儀行為。高校教師需要良好的自身修養(yǎng)和課堂禮儀，在言語、行為、衣著、目光以及表情等方面都要得體，從而拉近學生與老師之間的距離，密切師生間的感情。
（二）是學生素質的發(fā)展方向。教師之于學生而言，榜樣性十分明顯。教師在課堂上的所有表現(xiàn)都是學生模仿的標準。教師的課堂禮儀已經(jīng)不單是個人自我修養(yǎng)的體現(xiàn)，而是作為一種模板而用來模仿與超越。優(yōu)秀的教師是學生尊敬和崇拜的對象，教師的一言一行直接影響著學生的舉止，良好的教師禮儀就能夠在學生面前樹立一面旗幟，引導著學生做正確的事和正確的做事。
（三）是高校形象的典型縮影。高校教師的在課堂上的一言一行都被學生看在眼里，記在心里。教師的自身修養(yǎng)和課堂表現(xiàn)直接影響到學生對本專業(yè)乃至該大學的直觀印象和看法，教師的自我修養(yǎng)和課堂禮儀修養(yǎng)密切相關，教師的形象直接影響著學校的形象。因此，高校教師在課堂上必須用高標準要求自己，嚴于律己。在言語、衣著、行為舉止等方面做學生的表率，讓學生從愛課堂開始，進而愛專業(yè)，并進一步愛學校。
二、高校教師課堂禮儀存在的問題
（一）儀表不端莊。第一眼印象很重要。一個教師從他走入課室的瞬間，他的整體形象就已經(jīng)印入學生們的腦海。今天老師的著裝怎樣，發(fā)型如何，給人的精神狀態(tài)是完全不一樣的。部分教師不注重儀表，把不修邊幅誤認為是個性張揚的標志，把著裝隨意當做簡樸大方來理解，由此，在大學課堂可以見到穿涼鞋，露腳趾的教師，可以見到胡子拉渣的教師，可以見到濃妝艷抹的教師，不一而足。
（二）舉止不優(yōu)雅。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“一個高等學校，應從其他方面培養(yǎng)教師，如：怎樣站，怎樣坐，怎樣從桌子旁邊起來，這一切對教師來說都是很必要的。如果沒有這些技巧，他就不能成為一名好教師。”[1]足以說明教師的舉止儀態(tài)的重要性?？墒乾F(xiàn)在的高校課堂上，部分教師并沒有很好地做到站有站相，坐有坐相，甚至有些教師在課堂上隨意撥打、接聽手機。
（三）語言不科學。語言是課堂教學的主要載體，一個教師的語言修養(yǎng)是是影響教學效果的重要因素。如果語言不規(guī)范、不準確，那么教師傳遞出來的信息不精準，學生接收到的信息同樣無法保證科學性，教學效果就會大打折扣。一些教師在教學過程中使用了過多的口頭禪和語氣詞，使得表達不流暢，導致課堂缺乏吸引力。一些教師過多使用負面信息，在評價學生或事物時易用絕對化的語言，或者不尊重學生。
（四）表情不到位?，F(xiàn)代心理學家艾帕爾?梅拉別恩把人的感情表達效果總結了一個公式：一個信息的傳遞（100%）=語言（7%）+ 聲音（38%）+表情（55%）。[2]這個公式說明，一個人在表達感情、傳達信息的時候，表情的影響最大。而在人的表情符號里，目光和微笑是最好的窗口。教師作為一種職業(yè)要求，教師的眼神，要給人一種深邃、敏銳、聰慧之感，使學生感到教師和藹可親、莊重誠懇，既嚴肅又親切，微笑中見熱情，嚴肅中顯慈祥。笑是美好情感的體現(xiàn)，要始終以熱情的目光微笑注視著自己授課的學生，因為老師的目光里不僅有感情、有啟迪、有贊揚、有批評，更重要的是學生往往能從教師的目光中看到自己在老師心目中的地位，感受到關心、愛護、理解，從中受到鼓勵。
三、高校教師課堂禮儀欠佳的原因
（一）思想認識不足。高校教師的授課對象是大學生，部分老師認為課堂是既然是知識傳播的主陣地，那么自己的在課堂上的主要任務就是把自己所掌握的知識毫無保留地傳授給學生，而其他則是次要的甚至不足掛齒的。顯然這種想法和認識是片面的。
（二） 審美意識偏差。受外部環(huán)境的影響，片面追求時髦已經(jīng)是現(xiàn)代人的通病。社會上的潮流也許在教師身上根本就是一個錯誤。比如體現(xiàn)在女教師的著裝方面：露臍裝就很不合規(guī)矩，波浪大卷“披頭散發(fā)”更是有失教態(tài)。
（三） 校園文化的異化。校園文化既包括以校風、教風、學風為主的精神文化，又包括學校建筑設計、校園景觀等物質文化，和諧的校園文化能對教師產(chǎn)生潛移默化的影響。然而現(xiàn)在的大學校園里到處充斥著商業(yè)氣息，學生在對待學習的態(tài)度上已經(jīng)和以往有很大的差別，浮躁的心理充斥著大學校園。高校教師也受到了異化校園文化的沖擊，加之部分教師盲目學習他國文化的行為舉止，錯誤的將課堂禮儀看成影響教師個性的羈絆，他們?yōu)榱藦垞P個性而盲目丟掉了課堂禮儀的本分。
（四）規(guī)范守則失范。無規(guī)矩不成方圓。所謂失范，就是傳統(tǒng)的規(guī)范已經(jīng)失效，而新的規(guī)范還有形成或者尚未成熟，以至于人們無所適從。現(xiàn)在的大學課堂上，教師到底應該怎么做，或者如果不這樣做會有什么樣的懲罰機制都沒有明確的規(guī)范。在這樣的情況下，忽視課堂禮儀或者課堂禮儀欠佳的教師也沒有損失什么，從而使得失范加劇，加劇的失范會導致課堂禮儀進一步弱化。
四、規(guī)范高校教師課堂禮儀的具體路徑
（一）提高思想認識。思想有多遠，我們就能走多遠。因此，高校教師要從思想上高度重視課堂禮儀的重要性，把提高禮儀修養(yǎng)作為師德建設的一個重要組成部分，教師課堂禮儀的好壞直接影響到教師形象和教學效果。高校教師發(fā)展和培訓中心也應為教師課堂禮儀提供培訓資源，在制度上和行動上推動高校教師搞好課堂禮儀建設。把課堂禮儀納入教師考核評價體系，設定適當?shù)谋壤蜋嘀?。用考核促進高校教師重視課堂禮儀的修養(yǎng)。
（二）培育美學修養(yǎng)。就目前高校教師禮儀存在的各種問題，有些教師自身也認識到了嚴重性，只是不知道如何去“美化”自己，就是指美學美育修養(yǎng)還有所欠缺。應該說大多數(shù)的教師都想做到在課堂上穿著得體大方，端莊典雅?？墒钦嬲w現(xiàn)出來的卻是對自己的修飾過度或者毫無修飾。
（三）構建和諧校園文化。注重校園文化建設，營造良好的文化氛圍，尤其是讓教師沐浴在高雅的文化氛圍里，對提升教師的禮儀素養(yǎng)有巨大的作用。一方面，高校通過美化校容校貌，將專心育人的教風體現(xiàn)在物質文化建設中；另一方面，高校組織豐富多彩的校園文化活動，營造健康、積極的文化氛圍，將正能量體現(xiàn)在精神文化建設中。力求在和諧校園文化的建設中，潛移默化地影響高校教師的價值評判和美學修養(yǎng)。
（四）建立規(guī)范守則。大學是倡導自由的，但從來就沒有絕對自由，過度自由則是有危害的。在適度的規(guī)則范圍內(nèi)，保持適度的自由才會保持和諧的狀態(tài)。避免規(guī)則真空，將個人的行為約束在有序范圍內(nèi)，是自我約束的必要補充。在規(guī)范守則同時，開通網(wǎng)上評師平臺，鼓勵學生監(jiān)督老師的言行，規(guī)范教師的課堂禮儀，從而發(fā)揮激勵導向功能，促使教師的言行更加符合現(xiàn)代大學精神。（作者單位：廣東海洋大學中歌藝術學院）
基金項目：2015年廣東海洋大學師德建設理論和實踐研究立項課題（GH201405）研究成果
參考文獻：
第2篇：教師課堂禮儀范文
【關鍵詞】提高 護士禮儀 課堂效果
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0155-02
近幾年來，隨著人們生活水平和自身素質的不斷提高，加之隨著醫(yī)療體制改革的深入和健康觀念的轉變，服務的理念和內(nèi)涵發(fā)生了重大的改變，人們對護士的要求也是越來越高，生活中我們每個人都希望有高質量的服務，更何況生病的時候也確需最佳服務。當然良好的護士禮儀服務也能達到內(nèi)強素質、外塑形象、增進感情、減少糾紛的功能。因此，在護理系學生中開設禮儀課尤為重要。通過學生對護士禮儀知識的學習，使每一位學生在未進入臨床實習前就學會尊重病人，樹立“以病人為中心”的服務宗旨，具備良好的服務意識和掌握禮儀服務操作方法，為病人提供優(yōu)質服務，只有這樣才能適應現(xiàn)代醫(yī)院護理服務的需要。為此筆者對如何上好禮儀課進行了嘗試，下面談幾點自己在課堂教學中不成熟的做法：
一、教師要合理使用教材，做到教材內(nèi)容學習與實踐相聯(lián)系
目前，在護理禮儀教學方面我們還沒有一套成熟的教學模式可做參考，但做為教師要會創(chuàng)造性的使用教材，既不拘泥于教材也不完全脫離教材，而是與實踐相結合，主要看通過我們的禮儀為患者的服務所達到的最佳效果。自開課以來我們一般都用高等教育出版社出版，高燕主編的《護理禮儀》作為高職護理專業(yè)的主要教材。同時為了幫助學生更好的理解掌握基本理論、拓展知識面、強化技能訓練。結合學校護理專業(yè)學生培養(yǎng)目標和特點，備研組要組織授課教師認真研究教材、分析學生學習特點。合理調整、歸納授課內(nèi)容，科學編寫教學大綱和授課計劃。做到既符合高職護理專業(yè)的發(fā)展，又突出《護理禮儀》課程特色，緊跟現(xiàn)代護理專業(yè)教育的步伐。
二、將護士禮儀內(nèi)容滲透在實踐技能教學課堂中，使學生感受到禮儀教育無處不在
教師要將護士的儀容、舉止禮儀，服飾、言談禮儀，護理工作禮儀，護患禮儀等應用到具體的操作技能教學中。例如，在無菌技術操作的實訓課教學中，教師可以將護士的儀容儀表禮儀、服飾禮儀與護士的儀表規(guī)范展示給學生。要求戴護士帽，頭發(fā)前不遮眉、后不搭肩、側不掩耳；護士服應清潔、平整、合身，裙擺不可長于護士服，穿白色軟底護士鞋；不可戴指環(huán)、染指甲。保持良好的個人衛(wèi)生和職業(yè)淡妝；操作時舉止端莊、文雅等。讓學生接觸護理時就學習護士的規(guī)范禮儀，在以后的實訓課中不斷強化護生規(guī)范的儀容、服飾、舉止禮儀，以滿足所從事護理工作的需要。比如在鼻飼操作法的實訓課教學中，將護理工作禮儀應用到護理操作中。因護理操作是護理本職工作的重要內(nèi)容，按禮儀規(guī)范進行護理操作，這樣做既有利于患者康復和醫(yī)院良好形象的樹立.又有利于護士的自身安全。
三、 把握護理禮儀教學內(nèi)涵，突出教學重點
護理禮儀屬于職業(yè)禮儀的范疇，是護理人員為護理對象提供護理服務時，為塑造個人乃至群體的良好形象時，嚴格遵守的一系列行為規(guī)范和準則。既有一般禮儀的內(nèi)容，又融入了護理職業(yè)的特殊要求。包括護士的發(fā)型、化妝禮儀、護士體態(tài)禮儀、舉止禮儀、服飾禮儀及護理工作禮儀等方面提出具體要求。學好禮儀既體現(xiàn)白衣天使的風采，又能為所有護理對象提供高質量的護理服務。為達到培養(yǎng)高素質護理人才的目的，在教學過程中合理分配課時重點突出，有針對性教學。如理論內(nèi)容簡單易懂課時可以相對減少，實訓內(nèi)容如站姿、坐姿、蹲姿、物品傳遞等要把日常生活行為轉化為專業(yè)活動中的自覺行為，沒有一定訓練時不行的，可以適當增加課時。這樣在總課時不變的情況下，濃縮了課上理論灌輸式教學，增加了學生訓練的課時。使學生充分認識禮儀在護理工作中的重要性，通過訓練提高學生個人修養(yǎng)，增強自信心和交往能力。
四、合理使用多媒體，重視課件的制作
首先，運用多媒體設備制作形式多樣、畫面生動的多媒體課件，與傳統(tǒng)的示教動作結合使用。也可以使用精心挑選護士精彩表演的禮儀視頻等，使復雜抽象的知識變得形象生動、易于理解。
其次，為了充分發(fā)揮學生的主動性，應采用精講多練的教學模式?？梢酝ㄟ^模擬面試場景、醫(yī)院護理工作場景等，由學生進行角色扮演來培養(yǎng)護生的實際操作能力。如講授站姿、坐姿、蹲姿時，可以讓同學現(xiàn)場訓練，并相互指出缺點和不足。講授護士淡妝課時，可以把美容化妝的工具拿到課堂為同學化妝示教，然后點評。課堂氣氛輕松愉快，達到事半功倍的效果。
綜上所述，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高護理知識的學習效果，教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，還應具有良好的語言表達能力、課堂調控能力等，最重要的是課堂設計要以學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”、“以學生為本”的理念，大力推行學生參與教學實施、參與教學評價等活動，將教學的科學性、實用性、時代性、美學性和藝術性有機結合起來，使學生得到知識的熏陶和美的享受，使護理禮儀的課堂教學活動在愉快的氣氛中完成。
參考文獻：
[1] 劉靜姝 劉偉 江曉錦 基礎護理實訓課教學創(chuàng)新初探. 遼寧中醫(yī)藥大學學報 2009年01期.
第3篇：教師課堂禮儀范文
關鍵詞：高效課堂；激勵機制；因材施教
以前，歷史學科在多數(shù)教師、家長以及學生的心目中都是“副科”，在很多學校沒有得到重視，所以多數(shù)歷史教師的中級以上職稱很難獲得。近年來，隨著職稱制度的改革和課堂教學的改革，我校的歷史學科得到了重視，文科綜合的中考成績年年在縣里得到較好的名次和受到表彰，部分歷史老師也獲得了中、高級職稱。也因這種刺激，我校的歷史課堂越來越有趣和高效了。為了向每周的2個課時要質量，所有教師都在追求高效的課堂教學。如何實現(xiàn)歷史課堂教學的高效，實現(xiàn)歷史教學質量的提高，是我校所有歷史教師在今后一段時間進行教研和教改的努力方向。下面結合我校實施課堂教學改革以來的教學過程，我就歷史高效課堂的教學談幾點認識建議。
一、何為高效課堂
高效課堂就是教與學都高效的課堂，是在教師的引導下學生能主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在我們學校，通過教研組的教研活動，一致認為高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。高效課堂要達到三個“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。高效課堂要符合兩個目標：（1）教師的需要；（2）學生的需要。上面的三個“標準”、三個“量”、三個“動”和兩個“目標”揭示了高效課堂的本質。
有專家提出用“八看”標準來判斷一堂課是否高效：一看教學目標是不是落實了“三維”要求，二看教學程序是不是實現(xiàn)了“先學后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”，五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。這“八看”的標準，從不同層面細化了高效課堂，對教與學的辯證關系作了清楚的闡釋和要求，值得我們借鑒。
二、如何構建高效的歷史課堂
（一）提高歷史教師的專業(yè)素質和敬業(yè)精神
1.歷史教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。當前，在很多人的心目中，歷史仍然是“副科”，不被重視。教師沒有過硬的專業(yè)素養(yǎng)就很難激發(fā)學生學習歷史的興趣；不能在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，歷史在學生的心目中也要變成“副科”了，這樣又怎能談“高效課堂”呢？
2.充分的課前準備。目前我校的課堂教學改革就是要求教師在課前做好充分的準備，要求提前給學生導學案（預習案），課堂上教師要有學案，課后還要有診斷題目等。
3．活躍課堂狀態(tài)，還學生學習的舞臺。我校的課堂理念就是：讓老師的教變?yōu)閷W生的學，學生是學習的主體，教師是學習的主導；把講臺變?yōu)閷W生學習和展示的舞臺，讓學生的個性在課堂展示中得以張揚，讓學生的激情在課堂中得演繹。
4.注重學生學習的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！苯處熢趥魇跉v史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，如問題的提出、問題的分析、問題的解決、答案的呈現(xiàn)等。科學的學習方法為創(chuàng)建高效課堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打開未知世界的鑰匙。
（二）跟蹤學生的學習過程，讓學生及時完成相關的學習任務
根據(jù)我校課堂教學改革，學生的學習不僅僅是在課堂上，課堂主要是學習展示的空間和舞臺，學生的學習和鞏固有相當部分在課堂外。結合這一特點，教師除了在課堂上教學歷史知識，還必須跟蹤學生的課外學習過程，其具體做法是：
1.課前預習，督促學生認真完成學案。學生利用歷史《同步學習與探究》，通讀教材內(nèi)容，結合學案的“探究過程”找出教材中對自己而言的重、難點，回答“動腦筋”，完成部分“開放作業(yè)”題，同時提出自己的疑問，以待課堂解決。做到這些，課堂學習才有目標，才能有的放矢，也才能提高學習效率。
2.認真進行課外補充，加強輔導和鞏固，做到“堂堂清”。讓學生充分利用好《同步學習與探究》上的“開放性作業(yè)”，對剛剛學過的內(nèi)容及時鞏固，同時讓學生在小組內(nèi)進行幫扶學習，逐漸形成應用所學知識分析、解決問題的能力，力爭做到“堂堂清”。
（三）把握好課堂上的師生關系
1.明確教與學的關系，創(chuàng)建師生平等平臺。教學活動是學生和教師共同完成的，教學的雙方都要對教學過程熟悉，準確進行定位，明確自己在教學過程中應該扮演的角色；教師應該創(chuàng)建一個師生平等的教學平臺，讓每個學生都能在上面張揚自己的個性。也只有這樣，教和學才會相得益彰。要達到上述結果，就必須加強師生交流，教師要因材施教，精心組織教學。
第4篇：教師課堂禮儀范文
[關鍵詞]創(chuàng)新 物理教學模式 異步教學
異步教學的思想打破了人們頭腦中根深蒂固的陳舊教育思想和教育觀念,異步教學法徹底改變了過去的教學模式,是教學的一次偉大改革,使師生真正的得到了解放。我通過近三年的親身實踐,感悟到在異步教學中,學生由“仆人”變成了“主人”,并大面積提高了教學質量。
一、學困生的形成
所謂學困生,一般指那些學習成績比較差的學生。為了摸清形成學困生的原因以及各個學困生的特點,探索提高學困生物理學習成績的途徑,我曾對各屆的初中物理成績較差的學生進行了調查,累計103人。在此基礎上進行歸納總結,從而得出比較客觀的結果。我在對103名學困生調查中,對他們學習差的主要原因進行了分析,其結果如表1。
此外,對學困生學習物理的心理狀態(tài)也進行了調查,調查結果如表2。
這一調查結果表明,一些學生之所以會成為學困生,主要原因并不是智力因素,而是教學模式的問題。
二、異步教學中物理“自主學習”的提出
新中學物理教學大綱指出,要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式;要積極改革教學方法,注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律,善于啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學習興趣,使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。在物理教學中“自主學習” 的異步教學模式,能培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣,激發(fā)學習興趣,促進學生掌握自主學習的方法,使他們在自學能力、思維品質、創(chuàng)新意識和科學實驗等方面有較大發(fā)展,具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動能力,真正實現(xiàn)素質教育的目標。
三、異步教學中物理“自主學習”模式的實踐和探索
1.轉變教學理念
所謂“自主學習”,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師在異步教學中的科學指導是前提條件,學生的創(chuàng)造性學習是教育教學活動中心,實現(xiàn)自主性發(fā)展是活動的目的和本質要求。
2.探究物理“自主學習”的路子
(1)加強課堂內(nèi)的自主學習實踐
物理教學既有物理現(xiàn)象觀察與實驗的直觀教學,又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點,結合課堂學習目標,采用靈活多變的教學方式,把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去發(fā)現(xiàn),教師要在設計 “指示方法”上下功夫,常采用下列幾種方法。
①指導探究式。學生在教師的指導下,模擬科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣,通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習,不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系,從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題,教學中學生獨立活動多于集體活動。如:力的合成與分解、電熱、測定電功等。其基本過程為:
創(chuàng)設情境指導假設猜想歸納總結遷移拓展設計實驗方案指導探究。
②問題討論式。根據(jù)教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題,在教師的指導和控制下,以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主,使學生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時,提出綜合、分析、解決實際問題的能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如:影響電阻大小的因素、凸透鏡成像規(guī)律等。其基本過程為:提出問題 歸納小結 聯(lián)系指導擴展組織討論
③自學指導式。讓學生先自主閱讀課文,大膽質疑,提出問題,再進一步引導思考、討論、實驗釋疑,達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往,發(fā)展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內(nèi)容。如:能量的轉化、歐姆定律、摩擦起電等。其基本過程為:
學生自學獨立思考交互討論運用提高歸納總結提問質疑。
(2)嘗試課堂外的自主學習探索
按異步教學的模式在課外主要做了以下幾方面的嘗試:①廣泛閱讀,擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內(nèi)容有關的書和雜志,勤做讀書筆記,適當時候進行讀書活動交流。②結合我校開放性學生實驗課程研究,積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③組織課外物理興趣小組,每周安排一定課時的物理競賽專題輔導,為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務。
3.初步成果
通過三年多來異步教學自主學習模式的實踐,我班學生整體上在自學能力、思維品質、創(chuàng)新意識、科學實驗等各項指標上均有明顯提高。學生主動閱讀與物理相關的書籍,獲取了一定的物理生活知識。我班連續(xù)三年中考全縣第一,學生的平均成績高出縣平均分20分左右。
四、異步教學中物理“自主學習”的幾點思考
實踐證明,按照異步教學自主學習的教育思想和教學方式,努力實現(xiàn)學生自主發(fā)展的目標,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過教學實踐研究,也使我在以下四個方面有較深的體會。
1.異步教學自主學習強調學生以學校課內(nèi)學習為主,同時強化學生在課余的選擇性學習,給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間,學生的各種素質得以全面發(fā)展,為學生潛能的發(fā)揮和終生學習打下良好的基礎。
2.加強方法指導。學生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響,若突然把學習的主動權放給他們,剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣,放飛后不敢飛或不會飛,所以必須讓學生過自學關。教師要宏觀調控好學習過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉,學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。
第5篇：教師課堂禮儀范文
關鍵詞：高中地理;教學;導課藝術
前言
在課堂教學中要激發(fā)學生的學習興趣，首先要做好課程導入環(huán)節(jié)，以學生的心理特征為創(chuàng)設教學情景的出發(fā)點，在課堂伊始就將學生的注意力牢牢吸引住。導課是教師在開展新的教學內(nèi)容和教學活動前將學生引入良好學習狀態(tài)的行為方式，優(yōu)秀的導課能激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，對其心智起到了啟迪作用，從而產(chǎn)生學習動機。因此，導課是整個課堂的“準備動作”，為教師和學生即將進行的心理活動做好的鋪墊，精心設計的導課可起到先聲奪人的效果，促進地理課堂教學順利開展。
一、高中地理課堂導課的基本內(nèi)容要求
常言道“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半，導課藝術講究的是先聲奪人，“將第一槌敲在學生心上”，課堂伊始即與學生產(chǎn)生思想共鳴，將學生的注意力牢牢吸引住，為接下來的課程開展做好鋪墊，不同特點的導課其教學功能也各有異同，高中地理課堂導課的基本要求主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）針對性
導課設計需要有很強的針對性，不能泛泛而談，其一，導課內(nèi)容與實時方法需要貼合高中地理新課標要求的教材大綱和教學目標，以為整節(jié)課堂服務為基本點，否則一旦脫離實際要求，再優(yōu)質的導課內(nèi)容也會失去其應用價值;其二，導課內(nèi)容設計需貼合學生的認知水平、興趣愛好和心理特征，課堂開始時就將學生思路引入到新的教學情境當中，提升學生的學習興趣。
（二）啟發(fā)性
導課必須具備啟發(fā)性，才能打開學生思維的大門，激發(fā)出探究地理問題的欲望，讓學生充分理解掌握所學習的地理新知識，并完成知識遷移過程，將所學的地理原理和規(guī)律應用到實際生活當中，達到理論聯(lián)系實際的目的。教師在進行導課設計時需著重考慮到啟發(fā)性這一要求。
（三）簡潔性
導課設計需以簡潔明了的話語、最短的時間進行，以迅速巧妙的方式拉近師生之間以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力充分集中到課堂內(nèi)容當中，從而節(jié)約學生的聽課時間，提升教學效率。
（四）新穎性
高中地理課堂中，若學生對課程內(nèi)容感覺興趣盎然，其學習主動性和積極性就會得到有效提升，因此，導課的新穎性非常重要，新穎不僅僅是為了給課堂制造歡樂，更深層的內(nèi)涵在于對課堂教學的節(jié)奏和氣氛進行合理調控，讓師生在歡樂的笑聲中達到思想共鳴和默契交流。導課的新穎性主要體現(xiàn)在語言、導課內(nèi)容、導課方式三個方面，生動、風趣的語言可直接調動學生學習情趣，新穎的內(nèi)容可激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而貼合實際的內(nèi)容則能培養(yǎng)學生學以致用的學習觀念。
二、高中地理課堂教學中的導課問題
（一）課堂教學存在盲目性，未對導課進行設計
部分高中地理教師對導課藝術在教學中的重要性認識不足，更有甚者認為導課與作秀掛鉤，每節(jié)課一開始就自顧自的講解課程內(nèi)容，不關心學生的學習情緒。通常情況下，開始上課時學生的注意力尚未完全集中，難以迅速投入到新知識的學習狀態(tài)中，教師若未意識到這點，將不利于教學活動的開展。
（二）導課設計缺乏針對性和藝術性
某些高中地理教師雖然設計了導課環(huán)節(jié)，但往往缺乏針對性和藝術性，主要體現(xiàn)在以下方面：1、導課方式單一、沒有新意，難以激發(fā)學生的學習激情;2、導課語言過于平淡淺白，震撼力和吸引力不強，難以促進學生思考;3、導課內(nèi)容不具備實際性和針對性，或宣兵奪主或過分強調某一事實，對學生造成誤解。
三、高中地理課堂導課藝術的實施途徑
（一）提升教師對導課藝術的認知水平
高中地理教師需具備“活到老，學到老”的終身學習意識和能力，以素質教育理念為依據(jù)，不斷吸收現(xiàn)代化教學理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在地理日常教學中重視導課藝術，做好知識的傳播者和學生的啟迪者，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和個性特長，在提升學生的創(chuàng)造力，擴大學生的知識面的同時對自身知識結構進行合理調整，并將教學思想和經(jīng)驗與同事共享，形成開放的教學和研究方式，根據(jù)班級學生的實際情形不斷嘗試或更新不同的導課方法。
（二）導課藝術的具體實施方法
1、情境導入法
情境導入是指教師根據(jù)確定的課堂教學目標，結合教學內(nèi)容，并利用教學手段營造出的教學情境，從而將學生的學習意識逐步引到學習新的地理知識上，激發(fā)學習興趣，以創(chuàng)設情境進行導課時需注意以下事宜：以師生活動為主要載體;以教學目標為主要導向;以教學資源作為開發(fā)充足的基礎;所創(chuàng)設的教學情境需與真實地理現(xiàn)象和事件相符。例如在學習《從宇宙看地球》這一章節(jié)時，教師可充分結合多媒體教學，在課堂開始的時候為學生播放宇宙的浩瀚景象，讓學生能直觀的感受到星空的魅力，在觀賞星空景象的同時讓學生產(chǎn)生向往念頭，教師邊播放邊講解，讓學生沉浸在無限的星空情境當中，再以星空圖為出發(fā)點，向學生簡明扼要的介紹本節(jié)課堂需要學習的知識點，如我們身處的地球在星系中的方位等，通過環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的引導，讓學生在課堂一開始就能迅速投入到最佳學習狀態(tài)，從而提高課堂教學質量。
2、時事導入法
時事導入是指教師在開課前，對近來發(fā)生的重大地理事件以語言或多媒體課件對學生進行簡述或演示的方法，以誘發(fā)學生對新課程的學習興趣為目標。由于許多新聞事件都包含了很多地理知識，如全球變暖、自然災害等，教師在日常工作中需注意搜集這方面的信息，并以高中地理知識架構為依據(jù)對時事素材進行分門別類，便于導課時使用，時事導入的另一個優(yōu)點在于能提高學生對時事政治的關心程度，強化學生學以致用，為祖國崛起而讀書的學習動機。例如在學習《地質災害》這一知識點時，教師可搜集國內(nèi)外發(fā)生的地震、海嘯等事件，制作圖片或影響素材，在開課時為學生播放，吸引學生注意力，觀看結束后順勢提出問題與學生討論，如“地震的 發(fā)生機制是甚么，對社會經(jīng)濟有哪些危害，發(fā)生地震時需采取怎樣的應急措施”等，在學生與教師的熱烈討論中，課程的主要內(nèi)容逐漸凸顯出來，本次的知識點教學也有了一個良好的教學開端。
3、實驗導入法
實驗導入是指在教授新課前先為學生進行實驗演示，讓學生觀察并思考其中的地理知識，從而引入新課學習的導課方式，不僅能激發(fā)學生的思維，還能起到調節(jié)課堂氣氛的作用，在一定程度上彌補了學生對地理知識感知不足的弊端，并可促進學生具象思維到抽象思維的轉變。例如在學習《季風》這一知識點時，可為學生演示如下實驗作為導課內(nèi)容：取線香兩支，關閉教室門窗后點燃，讓煙霧垂直向上，在線香左右等距離各放1000w的電爐一臺和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后讓學生觀察煙霧飄動方向;再將電爐和冰盆互換位置，讓學生觀察煙霧飄動方向。此時學生可發(fā)現(xiàn)，煙霧總是飄向電爐上方，這時教師可簡要講解實驗原理――電爐上方空氣加熱，氣壓較低;冰盆上方空氣冷卻，氣壓升高，以此引申出氣壓高低的“季節(jié)轉換”產(chǎn)生季風的知識內(nèi)容。
結束語
優(yōu)秀的導課藝術是溝通教師與學生心理活動的橋梁，對學生的思維方向起到了引導作用，因此，高中地理教師首先需重視導課藝術在課堂教學中的重要性，對導課方式進行精心設計，未成曲調先有情，充分發(fā)揮導課藝術的教學魅力，提高高中地理課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]朱翠翠.試述高中地理課堂教學中的導課藝術[J].中學政史地（教學指導版），2014，（12）：30-31.
第6篇：教師課堂禮儀范文
一.明白教材分析分析什么
加強歷史教材分析，就是根據(jù)《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》弄清楚每一堂課教材安排的教學思路，也就是弄清楚教材編排的意圖是什么;每堂課教材的安排的內(nèi)容標準是什么，學習要求是什么，教學建議是什么。然后根據(jù)所教學生實際，教師對教材要進行整合，確定如何進行取舍;如何合理安排課時;選擇何種適合學生的教學方法才能來達成教學效果。教材分析的內(nèi)容包括教學目標要求（課標）、教材的重難點的處理，教學方法的選擇，學生學習方法的指導等。歷史教材分析要依據(jù)《江蘇省高中歷史課程標準教學要求》，要有理有據(jù)，要貼近學生實際，要有利于提高課堂效益。
二.明確教材分析有什么作用
1.通過教材分析，確定教學內(nèi)容在教學中的地位，對教學內(nèi)容作出準確定位。如人教版《夏、商、西周政治制度》這一節(jié)課，通過教材分析，可知夏、商、西周的政治制度是中國早期政治制度的開端。是國家產(chǎn)生的標志。中國開始進入文明社會，是對世界政治文明作出最重要貢獻的國家。中國早期的政治制度具有承上啟下的作用。中國古代政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展對推動中國社會發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。
2.通過教材分析，確立教學目標。如人教版《夏、商、西周政治制度》這一節(jié)課，通過教材分析，可以知道本節(jié)的知識能力教學目標有：了解分封制、宗法制的主要內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。過程與方法目標有：通過分析分封制、宗法制的主要內(nèi)容，學習圖片、史料運用的方法，分析問題、總結問題的方法。情感態(tài)度價值觀目標：引導學生認識到分封制、宗法制是互為表里的關系，它們的產(chǎn)生是古代中國政治制度的創(chuàng)新，對推動中國社會發(fā)展起了很大作用。
3.通過教材分析，提煉教學內(nèi)容結構。如人教版《夏、商、西周政治制度》這一節(jié)課，通過教材分析，可以提煉出本節(jié)的教學內(nèi)容結構。如等級森嚴的分封制包括：分封制的目的和對象，分封制下的政治權利關系，分封制的作用。血緣關系維系的宗法制包括：宗法制的目的、內(nèi)容、作用。
4.通過教材分析，明確教學的重點和教法。如人教版《夏、商、西周政治制度》這一節(jié)課，通過教材分析，可以明確本節(jié)的教學重點的教法。分封制也稱分封制度或封建制，是西周王朝鞏固其統(tǒng)治的重要舉措，是西周統(tǒng)治者對被征服土地和人民實行統(tǒng)治的一種措施，也是當時統(tǒng)治階級內(nèi)部在權力和財產(chǎn)方面的再分配制度。宗法制是西周統(tǒng)治者創(chuàng)立的利用血緣關系的親疏來加強分封制形成的統(tǒng)治秩序，解決貴族之間在權力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾，維護政治關系的上下尊卑貴賤秩序的社會政治制度，是分封制的基礎。等級森嚴的分封制和血緣關系維系的宗法制，構成我國古代早期政治制度的主要內(nèi)容。毫無疑問，分封制和宗法制是本節(jié)課的教學重點。而要講清楚這兩個概念性很強的內(nèi)容，教學中教師就不能空洞的講述，而是要注意選擇適當?shù)慕虒W方法，充分利用教學輔助材料，可以利用圖片（如在講解等級森嚴的分封制時，可采用西周的分封示意圖，商、西周區(qū)域比較圖來講解西周分封的情況，以及分封制的作用。在講解血緣關系維系的宗法制時，可采用嫡長子繼承制示意圖來講清楚各類繼承人之間的血緣關系及政治等級）、可以利用史料（學思之窗、歷史縱橫、學習延伸等）來幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解和認識。
第7篇：教師課堂禮儀范文
一、失“理”：數(shù)學課堂的現(xiàn)實困境
現(xiàn)如今的數(shù)學課堂教學中或多或少地存在著類似如下一些缺乏或者違背教學之理的現(xiàn)象，令我們的課堂教學陷入困境。
1.思維短路的教學現(xiàn)實
有些課上，老師會展示口算題卡，老師一張一張地拿，學生迅速作答，老師速度越來越快，學生回答的速度也越來越快，只是答題人數(shù)在減少……或者會組織一些名為“智力沖浪”“小博士擂臺”等課堂小競賽或者小活動，有的是限時的，有的是有難度的。老師發(fā)問后，正常學生需要經(jīng)歷一段時間的考慮，而老師會不停催促學生：“看誰勇敢？”“看誰最積極？”“看哪個同學最愛動腦筋？”……在有幾個學生知道答案后老師往往立即讓他們回答，并進行總結、表揚，至于其余大部分學生，還沒來得及思考就被迫停下來了……
這只有少部分學生“繁華”的課堂，對其他作為觀眾的學生來說，收獲有多少？這讓人聯(lián)想到物理學上的一個名詞“短路”，這就是數(shù)學課堂的一種短路現(xiàn)象。
2.流于形式的自主探究
在一些公開課上，經(jīng)常見到如下情景：幾張課桌拼在一起，七八個學生圍坐成一個小組，在教學進行到某個環(huán)節(jié)時，老師會發(fā)出指令：“現(xiàn)在請小組合作進行討論。”學生馬上行動起來，幾乎是所有的學生同時開口，各說各的，誰也不聽誰說，或者誰也聽不見誰說話，教室里很熱鬧。幾分鐘后，老師又發(fā)出指令：“時間到，下面進行小組匯報！”于是，每個小組事先選好的代表開始發(fā)表討論結果（大部分是代表自己的觀點）。
試問：這算是真正的合作探究學習嗎？學生真的經(jīng)歷了有效地進行縝密的數(shù)學思維嗎？
3.忽視數(shù)學經(jīng)驗的“生活化”
在一些教學實際中，會發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學內(nèi)容、教學情境和數(shù)學習題，比如，現(xiàn)在流行的“租車、租船問題”“手機費、電話費計費問題”“家里的地面鋪地磚問題”等內(nèi)容。這些內(nèi)容在現(xiàn)行教科書上也有不少，比如：蘇教版三年級下冊52頁的思考題就是這樣的。
試問：有幾個學生能有租車和租船這樣的經(jīng)歷？家庭鋪地磚會需要孩子參與嗎？這是孩子們的生活嗎？
4.違背規(guī)律的課堂活動
曾觀摩過三年級《統(tǒng)計》的教學，老師把學生帶到操場上，選4個男生和5個女生進行投籃比賽。選人的時候，學生的興致非常高，個個都要求自己投籃，氣氛活躍的難以控制……光選人過程就用了五六分鐘。在投籃時，尷尬出現(xiàn)：4個同學一共只投進了2個（對于三年級孩子來說，沒辦法求出平均數(shù)了）。老師只好重新選人再投，接下來又出現(xiàn)了4個同學的總數(shù)不能被4整除的情況，這樣選了4次，才將就完成男生的投籃任務。女生的投籃就更加困難了，連續(xù)進行了6輪，才恰好完成任務。此時，一節(jié)課的時間已經(jīng)過去了整整30分鐘。接下來的情況可想而知：老師匆忙用了10分鐘不到的時間把剩下的教學內(nèi)容草草結束。
請問：這是數(shù)學課還是體育課？本節(jié)課的重點在哪？情境創(chuàng)設和數(shù)學活動是每節(jié)課都必須有的嗎？
5.無視數(shù)學發(fā)展的教學延伸
在平常的課堂教學或者作業(yè)、測試中，我們有時會看到類似這樣的一些課堂提問或題目：①x=1是方程還是方程的解？②被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變。這句話對嗎？③三分之零點二是分數(shù)嗎？④玉米6月12日播種，9月28日收割，生長期是109天還是108天？……
請問：提這樣的問題或者題目的目的是什么？是加深對知識的理解還是人為造成學生思維的混亂？這是小學階段必須掌握的還是該留著以后學習的？
二、講“理”：數(shù)學課堂的應然狀態(tài)
數(shù)學課堂應順應其自身規(guī)律和數(shù)學學科的特點，關注、順應學生的自然生長，才能更好地促進學生的數(shù)學成長。
1.追尋數(shù)學腳步，順應課堂教學之理
課堂教學之“理”有很多，其中，理念、方法以及目標等應該是其靈魂所在，也是首先必須遵循的。
（1）學生發(fā)展為本，課堂教學的核心理念
“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。首先，學生是發(fā)展的人，學生的發(fā)展是有規(guī)律的，也是具有巨大潛能的。其次，學生是獨特的人，學生之間存在客觀差異，教師要承認差異，尊重差異。最后，學生是獨立的人，學生具有主觀能動性，是學習的主體。小學數(shù)學課堂主要是要面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為主旨，讓學生學習數(shù)學知識、技能和方法，并倡導以自主探究為主的多樣化的學習方式，使學生在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
（2）追求和諧高效，課堂教學的永恒目標
小學課堂教學的時長一般為40分鐘，在這有限的時間里如何實施行之有效的教學，從而達到教學效益最大化，是課堂教學永恒的目標。形式是為內(nèi)容服務的，無論進行怎么樣的創(chuàng)新、改革，無論使用什么樣的教學方法、教學手段，只要符合課堂規(guī)律、符合學生實際，能有效地提高課堂效益，都值得我們關注。
（3）“順天以致其性”，課堂教學的方法靈魂
教學必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律，這是任何教學方法選擇的準繩。中學課文《種樹郭橐駝傳》里有幾段話：“能順木之天，以致其性焉爾?！薄捌渖P也若子……則其天者全而其性得矣?！薄八舱邉t不然……若不過焉則不及?！瓌t又愛之太恩，憂之太勤……而木之性日以離矣?！边@幾段話給我們?nèi)龑訂⑹荆阂皇欠N樹要“順天致性”，而不宜違逆其道;二是要順天致性，必先摸清事物發(fā)展規(guī)律;三是動機效果必須統(tǒng)一，不能好心辦壞事。事實上，樹木和樹人的道理是相通的，要按照自然規(guī)律教育孩子，不能太過或不及，更不能人為地束縛或戕害孩子身心的發(fā)展。
（4）發(fā)展理性思維，數(shù)學課堂的優(yōu)勢
小學數(shù)學是數(shù)學學科的一部分，同樣具有嚴謹性、簡潔性、抽象性等特點，在發(fā)展學生思維尤其是理性思維方面具有獨特的優(yōu)勢和不可推卸的責任。數(shù)學的理性表現(xiàn)在其嚴謹性和思維訓練的縝密性。因此我們需要在熱鬧繁華的課堂背后還數(shù)學課堂一份必要的安靜，為學生提供一個安靜的思考空間，讓學生靜靜地觀察、仔細地傾聽、認真地分析、獨立地思考。既要鼓勵學生積極參與小組討論發(fā)表自己的見解，也要教育學生學會傾聽別人的意見，更要學會冷靜分析、理性思考。這樣，才能凸顯數(shù)學課堂獨特的思維魅力，也只有這樣才能真正發(fā)展學生的理性思維，讓數(shù)學課堂閃耀出理性的光芒。
2.關照自然生長，順應數(shù)學學習之理
生動、活潑、自主、有序地學習自己想要的數(shù)學是學生真正的生長需求，也是學生學習之理之所在。
（1）生長需要奔放，讓學習生動地進行
愛玩、好動是小學生的天性，以直觀形象思維為主是小學生的思維特點。教學中，教師要善于利用和借助實物、圖片、模型、動作、語言和電化教學設備等讓形象由靜變動;要充分創(chuàng)設直觀形象的情境，鼓勵學生動手操作、參加數(shù)學實踐等，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，讓學習動起來、活潑起來、生動起來。
（2）生長需要等待，讓學習慢慢地進行
小學階段，學生的思維能力還處于比較低的水平，因此我們應本著尊重兒童自然生長的規(guī)律，減少教學中急功近利的心態(tài)，放慢我們匆匆前行的腳步，在教學的過程中做到“緩一緩”“放一放”“等一等”，給學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生多一些自己探討的經(jīng)歷和領悟的機會。同時，小學生的生長、發(fā)展的不平衡性是其生長的自然天性。對那些思維發(fā)展水平稍微緩慢或者說滯后的學生，我們要盡量給他們多一些與他人交流合作的機會，哪怕為此學習的進度慢了許多，課堂冷清了許多，但當你從他們的眼中感受到了自信，看到了從容，看到了真實的微笑，你一定會領悟到兒童那純真的生命個體中所珍藏的東西――花開的聲音。
（3）生長需要寬容，讓學習體面地進行
“動機―行動―探索（伴隨犯錯）―成功（伴隨改正錯誤）”，這是所有人成長的必由之路。相比之下，小學生由于受年齡限制，好奇心比較強而且自我監(jiān)控能力比較弱，所以犯錯的概率更大，犯錯的名堂更多甚至更“奇葩”。但是，這就是小學生的天性！這也是小學生成長過程中無比珍貴的生活積累。我們需要做到的就是當學生無論是知識學習方面還是行為習慣養(yǎng)成方面出現(xiàn)差錯時，不簡單否定，而是本著尊重、理解、寬容的心態(tài)，正視學生的困惑，接納學生的錯誤，幫助學生澄清困惑、積極面對錯誤，在學生需要的情況下幫助學生安全地、體面地、有尊嚴地改正錯誤，用容納百川的胸襟關愛學生的成長。
（4）生長是有序的，讓學習從容地進行
學生無論是身體的成長還是知識的發(fā)展都是有序進行的，這是自然規(guī)律。同時，數(shù)學知識體系也是有序發(fā)展的，有階段性的特點。小學階段的數(shù)學是讓學生了解數(shù)學的基本方法、發(fā)展基本的數(shù)學思維，從而促進學生在數(shù)學上的終身可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要仔細研讀教材和課標，搞清楚哪些是小學生應該知道的、應該掌握的;哪些知識是小學生只需要了解一下就可以的;哪些知識是隨著孩子的年齡增長以后自然而然就會了解的;不要做出拔苗助長的蠢事，要從容淡定地開展小學數(shù)學的教學。
（5）生長是獨特的，讓學習生本地進行
學生是學習的主人，每個學生都是個性鮮明的獨特個體，所以小學數(shù)學教學要盡量貼近學生的生活，要重視生本課堂建設，使學生真正成為學習活動的主人，讓學生們學習屬于自己的數(shù)學。事實證明，當數(shù)學問題和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，最能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，激活學生的創(chuàng)造靈感。教師要善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，為學生提供具有現(xiàn)實意義的生活素材，把數(shù)學問題生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，以使學生能夠運用已有知識經(jīng)驗自主地解決問題，獲得知識。而不能人為地把成人的生活場景強加于學生的頭上，這樣不僅達不到預期的效果，反而會給學生帶來學習上新的負擔，從而造成事與愿違的后果。
三、行“理”：順“理”而教的課堂實踐探索
1.構建順應學生數(shù)學成長的課堂教學策略
（1）生本創(chuàng)新，滿足學生數(shù)學發(fā)展需求
人本主義教育理論認為：“生長與發(fā)展是人的本能。”遵循這個理論，順理而教主張 “學生為中心” 的教學觀。要求順應學生生長的天性，尊重每個學生的獨立人格，保護學生的自尊心，用發(fā)展的眼光看待學生，調動學生學習的主觀能動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個性，讓學生成為數(shù)學成長的主體。
（2）“三主”協(xié)同，創(chuàng)新數(shù)學學習情境
一直以來，由于受到“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代” 教學思想的左右。我們對教師、學生、教材三者之間到底以誰為主糾纏不清，似乎不確定出一個“主”來，教學將無法進行。事實上，在課堂教學中，片面追求“以教為主”中教師的主導，會喪失學生的主觀能動性;片面追求“以學為主”中學生的主體，會削弱教師的應有作用;而教材是課堂教學的知識主載體，既不能生搬硬套，也不能棄之不用。只有把教師、學生、教材三要素放在平等的地位上，主張教師和學生要成為教學活動的“伙伴”，共同對教材進行主觀“活化”，形成教師、學生、教材之間的協(xié)同作用，才能更好地融洽課堂關系，營造出民主和諧的學習情境。
第8篇：教師課堂禮儀范文
“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環(huán)節(jié)是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的理念.
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內(nèi)容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產(chǎn)生的電流有什么特點？
（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據(jù)展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：
（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結提升
操作要領：布置課堂作業(yè)并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業(yè).
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現(xiàn)課堂教學高效的關鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現(xiàn)學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現(xiàn)課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據(jù)第二天教學內(nèi)容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據(jù)預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內(nèi)容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節(jié)由學習小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續(xù)發(fā)展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當?shù)募顧C制.一個好的評價機制應該起到激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現(xiàn)及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據(jù).
2.4教師的專業(yè)提升是實現(xiàn)教學高效的核心要素
沒有教師的發(fā)展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環(huán)節(jié)是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業(yè)務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
第9篇：教師課堂禮儀范文
一、構建課堂心理安全區(qū)域，讓學生敢問
羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。
（1）創(chuàng)設寬松環(huán)境。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。
（2）開放提問時空。傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里。例如筆者在課堂教學中嘗試，學生可以不舉手隨時發(fā)言。盡管學生自由發(fā)言、爭論、辯解使課堂顯得有點“嘈雜”，但感到很多內(nèi)向、靦腆學生的學習熱情在激發(fā)。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
（3）尊重學生勞動。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。
二、強化學生主體地位，讓學生會問
（1）體現(xiàn)學生主體意識。主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、主動發(fā)問、生動活潑地發(fā)展。
（2）精心設計問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上，教師要經(jīng)常地誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。例如講“氏族公社時期的居民”時，教師提供史料：“在河姆渡、半坡原始居民的遺址里，發(fā)現(xiàn)有：磨制石器，成堆的稻谷、谷殼、稻稈和稻葉，一罐粟粒，幼小的豬骨，房子遺址，五十多萬件陶器和陶片，一口井。”然后問學生：“如果你是考古學家，你能從上面的遺物推斷出河姆渡、半坡居民的生活狀況是怎樣的嗎？”這樣的問題情境設計極大地激發(fā)了學生的問題意識，加深了問題的深度，使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。
（3）培養(yǎng)學生質疑能力?！皩W起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質疑能力。如：在講到“帝國主義的狂潮”一目內(nèi)容時，學生說：帝國主義國家向中國輸出資本、美國提出的“門戶開放”政策都是對中國的掠奪，可為什么我們今天要吸引外資，對外開放呢？學生提出這個問題，是其勇于探索的思維火花在閃亮。于是，我馬上給提問的學生予以充分肯定，贊揚鼓勵他的質疑精神。
三、改變學生學習方式，讓學生愛問
現(xiàn)代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應讓學生改變學習方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
