高效課堂培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

一、以課題研究為突破口

我校圍繞如何實現(xiàn)“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，以“通過教師雙向激發(fā)的愉悅交往過程，高效達成學(xué)生知識掌握、能力增長和情感態(tài)度、價值觀的形成，實現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂”為研究目標(biāo)，組成以廣東省教育科研規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中實施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實踐與探索”為龍頭的高效課堂研究課題體系，在各學(xué)科中深入開展構(gòu)建高效課堂的實踐與研究。

這些立足于常規(guī)常態(tài)課堂教學(xué)的課題，研究的問題都是教師在構(gòu)建高效課堂實踐中遭遇到的真實問題，接地氣，有活力。通過這些課題的研究，很好地促進了教師自覺研究高效課堂構(gòu)建，深入反思高效課堂得失，全面總結(jié)高效課堂經(jīng)驗，大力推廣高效課堂做法。

二、以導(dǎo)學(xué)案為主推手

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)個人第一次備課、備課組第一次集體備課、個人第二次備課、備課組第二次集體備課制定的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，用于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的方案。

我校以導(dǎo)學(xué)案為主推手，開展構(gòu)建高效課堂活動。我們設(shè)計了科學(xué)性強、操作性大的高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計模板。教師根據(jù)設(shè)計模板的要求，在撰寫導(dǎo)學(xué)案時明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課型、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點預(yù)測、學(xué)習(xí)難點預(yù)測、知識鏈接等內(nèi)容，清晰規(guī)劃了課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、測試鞏固、課堂知識總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、課外作業(yè)、課外拓展等流程，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)本、學(xué)習(xí)的路線圖、知識的結(jié)構(gòu)表、課堂的筆記本、展示的交流本、鞏固的習(xí)題本、學(xué)時的總結(jié)本、課后的反思本、課后的復(fù)習(xí)本，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課間自主合作探究學(xué)習(xí)、課尾總結(jié)反思，課外作業(yè)提升的一系列的目標(biāo)明確、方向清楚的高效學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教過程中，我們非常突出課前知識鏈接和課前預(yù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實，并以此作為實現(xiàn)高效課堂的切入點。

三、以信息技術(shù)為支撐點

（一）夯實信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)

學(xué)校抓住廣東省一級學(xué)校、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校督導(dǎo)復(fù)評的契機，借廣東省普及高中督導(dǎo)驗收、廣東省教育強市督導(dǎo)驗收的東風(fēng)，教室和辦公室接通了互聯(lián)網(wǎng)，教室裝配了多媒體電教平臺，專任教師配備了手提電腦，很好地夯實了信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)。

（二）提高教師信息技術(shù)運用能力

我校是“廣東省英特爾R未來教育推廣項目示范學(xué)校”。學(xué)校組織全體教師參加英特爾R未來教育課程培訓(xùn)和繼續(xù)教育全員信息技術(shù)能力培訓(xùn)。所有的專任教師都掌握了開展高效課堂所必須掌握的信息技術(shù)能力，都能熟練地在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、制作課件及運用多媒體教學(xué)，從而解決運用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂“人”的問題。

（三）依托金太陽好教育云平臺

金太陽好教育云平臺下設(shè)備課中心、測評中心、研修中心、管理中心、家校中心六大中心，為教師高效教學(xué)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了有效的支撐和廣闊的天地，為高效課堂提供了很好的教學(xué)資源和很大的教學(xué)空間。

第2篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

（一）改革緣起。

1.我校地理位置偏遠，生源良莠不齊，學(xué)生數(shù)量連年下降。

2.課堂教學(xué)低效，教育教學(xué)水平低。

3.教師對學(xué)校發(fā)展失去信心，工作消極懈怠，缺乏激情、動力。

4.社會對學(xué)校缺乏信任，優(yōu)質(zhì)生源流失非常嚴(yán)重。

為了貫徹落實新課改，本著對學(xué)生、教師和社會負責(zé)的態(tài)度，基于對課改的認識和以上原因，我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，若不在改革中前進，就會在守舊中滅亡。于是，高效課堂改革的實踐探索開啟了。

（二）具體行動。

1.參觀取經(jīng)。從2011年10月起，我們領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員經(jīng)過深思熟慮，統(tǒng)一思想，達成共識，認為必須進行課堂教學(xué)改革。于是，從領(lǐng)導(dǎo)到教師分批次先后遠赴山東、江蘇、安徽、西安、延安、榆林等地的課改名校學(xué)習(xí)取經(jīng)、感知課改氛圍。五年來，從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、班主任到一般教師，絕大多數(shù)教師多次參觀學(xué)習(xí)了課改名校。每一次外出取經(jīng)歸來老師都要寫考察報告并在全體教師會上交流分享。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃。借鑒諸多課改名校的做法，為了順利推進改革，我們對課改工作進行了統(tǒng)籌安排。①成立了以校委會班子為核心的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，切實加強對高效課堂改革工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。②確定了“更新教育理念，增強教師的教學(xué)效益意識，提升教師實施高效課堂的教學(xué)能力，推進校本研修深入開展，促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提高”的總目標(biāo)。③確立了“實驗帶動、分類推進、示范引領(lǐng)、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路。從2011年10月起，開展了為期三年的課堂教學(xué)改革實踐探索活動：第一年，確立了2個實驗班，先行試點；第二年，以部分中考科目再行實驗，分類推進；第三年，總結(jié)經(jīng)驗，形成模式，全面推開。目前，為期三年的第一輪改革已順利完成，取得了初步成功，正在實施向縱深推進的第二輪改革。

3.培訓(xùn)先導(dǎo)。在實施高效課堂期間，我們充分利用多種形式，先后對班主任和科任老師進行了全方位、多層次的培訓(xùn)。

4.專家指導(dǎo)。本著理論指導(dǎo)行動、示范引領(lǐng)的原則，學(xué)校先后誠邀了寶雞鳳翔縣橫水一中、山東臨淄二中、安徽銅都雙語學(xué)校、山西太谷等課改專家，來我校作了多場報告和體驗式培訓(xùn)，做了三次課改診斷，上了多節(jié)高效課堂示范課，專家們與我校教師進行了多次的交流研討，現(xiàn)場答疑解惑，為教師們指點迷津。

5.創(chuàng)建模式。在全體五中人的共同努力下，經(jīng)過三年的實踐、反思、總結(jié)，形成了我校的“三課型”“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式?！叭n型”指的是：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課?！拔瀛h(huán)導(dǎo)學(xué)”模式是指：學(xué)（自主學(xué)習(xí)）、展（展示交流）、點（點撥升華）、練（當(dāng)堂訓(xùn)練）、評（課堂評價）五個環(huán)節(jié)。就教師而言，要求他們明確目標(biāo)、精講點撥、達標(biāo)檢測、及時評價、總結(jié)反思、布置任務(wù)；就學(xué)生而言，要求他們課前預(yù)習(xí)、合作探究、找出疑難，課堂展示匯報、質(zhì)疑解惑、堂堂清底、關(guān)注團隊、所得所悟。

在這一模式指導(dǎo)下，學(xué)校七大教研組在“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，又進一步依據(jù)學(xué)科特點，精心設(shè)計出了適合各自學(xué)科特點的導(dǎo)學(xué)案模板。經(jīng)過四年的課改實踐，我校已具備了創(chuàng)建區(qū)域內(nèi)課改特色學(xué)校的初步條件，其特點主要體現(xiàn)在高效課堂改革、夢想課堂、社團活動、學(xué)生自主管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、校園文化建設(shè)、精細化管理等方面。

第3篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 弱科生 專家組

一、高效課堂的準(zhǔn)備：重視“導(dǎo)學(xué)案”

什么是“導(dǎo)學(xué)案”呢？導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。

導(dǎo)學(xué)案的編寫：

（1）格式就是頁眉上要有導(dǎo)學(xué)案編號，正文開頭要有課題、周數(shù)、時數(shù)，編寫人、編寫時間、審核人、審批人，正文必須要有使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測、課堂小結(jié)等等主要環(huán)節(jié)。

（2）程序就是各個備課組要認真研究課標(biāo)、教材和學(xué)情，依據(jù)本學(xué)科的教學(xué)實際安排好教學(xué)進度；導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)編寫以課時為單位，一課一案、突出重點、指導(dǎo)自學(xué)；要把握好導(dǎo)學(xué)案的難度、長度和深度；知識問題化、問題層次化、層次科學(xué)化，落實到人，滲透其中。

（3）要求就是按時保質(zhì)保量完成。

導(dǎo)學(xué)案的使用：首先要在前一堂課結(jié)束時發(fā)放到學(xué)生手中，并且做好自學(xué)指導(dǎo)；其次要依據(jù)自身的授課特點和所帶班級的學(xué)情認真搞好教學(xué)設(shè)計，靈活調(diào)整導(dǎo)學(xué)案；最后要及時交流反饋，認真寫好課后反思，彌補不足，強化重點。

導(dǎo)學(xué)案的保存：一是各個備課組要把導(dǎo)學(xué)案的電子文檔和文本文檔妥善保存，按時上報；二是教師要把自己使用過的導(dǎo)學(xué)案整理裝訂妥善保管，接受檢查；三是科任教師要督促學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案整理裝訂妥善保管，便于復(fù)習(xí)。

二、高效課堂的流程：關(guān)注“弱科生”

在實施高效課堂之前必須做好各種準(zhǔn)備工作，實現(xiàn)高效課堂的有效性、規(guī)律性和科學(xué)性；高效課堂的主要對象是面對每一個學(xué)生負責(zé)，目的就是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這樣的話說起來容易，做起來就難了；因此，在實行高效課堂之前必須做到以下主要流程：

一是課前培訓(xùn)：實施課前培訓(xùn)是達到課堂真正高效的有力保障，必須在實現(xiàn)高效課堂之前完成；

（1）培訓(xùn)人員：學(xué)科班長、3至5名小組長或高效科研小組成員、弱科生、導(dǎo)學(xué)案完成較差的學(xué)生；

（2）培訓(xùn)內(nèi)容：①學(xué)科班長提醒學(xué)生準(zhǔn)備好本節(jié)課需要的物品，視實際情況復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容或自學(xué)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，確定好課前分享的同學(xué)，準(zhǔn)備充分，做好課堂總結(jié)與評價；②小組長或高效科研小組成員就是如何組織好監(jiān)督好本組同學(xué)的學(xué)習(xí)、關(guān)注本組各層成員的分層達標(biāo)情況、如何組織討論、如何深挖課文和自主梳理的重點難點以及專題能力與文本內(nèi)涵；③弱科生需要及時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多鼓勵、多督促；④導(dǎo)學(xué)案完成較差的學(xué)生需要提要求、抓落實。

二是組織課堂：

（1）教師提前三分鐘進入教室，提醒學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備（本節(jié)課用到的課本、學(xué)案、資料等），同時板書學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織課堂時聲音要洪亮，目光關(guān)注每一位學(xué)生，與每個學(xué)生進行一次心靈的碰觸，讓每一位學(xué)生都迅速進入上課狀態(tài)。

（2）學(xué)生在教師的提醒下，準(zhǔn)備好本節(jié)課所需要的相關(guān)資料和工具，尤其是準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的激情。

三是復(fù)習(xí)回顧：

（1）教師對上節(jié)課的重要內(nèi)容再落實，課前就打開多媒體將復(fù)習(xí)回顧內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；可采取一對一的互查、書面檢查或教師抽查等等方式。

（2）學(xué)生在教師預(yù)設(shè)題目的指導(dǎo)下，對上節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，還有激情調(diào)動、導(dǎo)學(xué)案反饋、導(dǎo)入新課、解讀目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、點評質(zhì)疑、點撥提升、反芻總結(jié)、鞏固檢測、課堂評價、布置任務(wù)等等十五種程序，但是主要的解讀目標(biāo)要做的“一強調(diào)、二圍繞、三生成、四回扣”，實現(xiàn)“師師互動、師生互動和生生互動”的平等、和諧、尊重。

高效課堂的每一個流程的實施與實現(xiàn)，就是全面發(fā)展、整體推進、共同提高，最主要的是關(guān)注“弱科生”；每一科都有“弱科生”，如果“弱科生”所占比例很大，全面發(fā)展、整體推進、共同提高的難度就相對來說很大，課堂高效只是一句空話；力爭a層120%、b層100%和c層95%，全部分層達標(biāo)才是符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

三、高效課堂的實現(xiàn)：運用“專家組”

高效科研小組是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮高效科研小組的科學(xué)帶動作用和專業(yè)引領(lǐng)作用，讓高效科研小組成為推動課堂高效的“專家組”。

組建高效課堂“專家組“必須具備：

（1）依據(jù)：熱心服務(wù)、學(xué)習(xí)認真、成績優(yōu)異，具有較強的協(xié)調(diào)組織能力和指導(dǎo)答疑能力；

（2）選任：由任課教師會同班主任結(jié)合學(xué)習(xí)成績等等情況確定；

（3）組成：由學(xué)科長和若干名學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生組成，學(xué)科長為組長；

（4）人數(shù)：不超過班級學(xué)習(xí)小組小組數(shù)，保證每個小組有一名高效科研小組成員。

第4篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課堂模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0196-01

一、指導(dǎo)思想——行動的綱領(lǐng)

“163”高效課堂就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。始終貫穿以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)作用的教學(xué)思想。始終體現(xiàn)為了學(xué)生的終生發(fā)展和快樂學(xué)習(xí)的原則。最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。確定學(xué)生的成長理念是：健康成人，學(xué)會做事，學(xué)會做人，并享受到學(xué)習(xí)和成長的快樂。

二、163高效課堂物理新學(xué)課的基本環(huán)節(jié)

“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環(huán)節(jié)”，所謂“三段”，是指從教學(xué)過程看，教學(xué)內(nèi)容往往由課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；“五環(huán)節(jié)”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生“自學(xué)，互學(xué)，研學(xué)，幫學(xué)，測學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)過程。

1.預(yù)習(xí)自學(xué)

（l）教師展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，提醒學(xué)生自學(xué)時注意重、難點內(nèi)容。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，依托問題導(dǎo)學(xué)，研讀教材，學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要知識，約15分鐘。

（2）用10分鐘左右自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案，對不明白、不能自行解決的問題作出標(biāo)記。

（3）教師提綱挈領(lǐng)的解讀教材，對教材中的基本概念和基本理論進行進行介紹式或引導(dǎo)式的講解；對教材中的實驗可以展示給學(xué)生，提出猜想和假設(shè)，為教材中重點內(nèi)容做鋪墊。約15分鐘。

（4）學(xué)生修改自己的預(yù)習(xí)案，并做好筆記。約5分鐘。

（5）學(xué)生利用課余時間完成探究案部分，并及時上交完成的導(dǎo)學(xué)案。

（6）教師認真批閱學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)計分析集中出現(xiàn)的問題。

（7）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案批閱發(fā)現(xiàn)的問題，精心備課，突出能力立意，科學(xué)設(shè)計課堂。

（8）課前培訓(xùn)，對本節(jié)普遍重、難點的問題針對性培訓(xùn)，指導(dǎo)方法，加強理解。

2.課中探究

（1）展示導(dǎo)學(xué)案批閱情況。教師結(jié)合批閱導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)計的情況，對優(yōu)秀個人和小組給予表揚，從而達到激勵效果。對問題個人和小組在課后進行交流。約1分鐘。

（2）預(yù)習(xí)自測。在引入新課前對課本基礎(chǔ)知識，用1-2題進行檢測，不斷可以使學(xué)生迅速進入課堂專注的狀態(tài)，另外還可以了解學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識自學(xué)時的掌握程度。約3分鐘。

（3）教師展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，解讀教材的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。約1分鐘。

（4）課題引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。充分研究課標(biāo)和教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用與新課相關(guān)的生動的實驗、視頻或小游戲等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓課堂充滿生機。約5分鐘。

（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問題和達成不同目標(biāo)的要求，學(xué)生每個小組在組長組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結(jié)規(guī)律、方法，C層要注重基礎(chǔ)。約8分鐘。

（6）規(guī)范展示。老師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學(xué)到黑板上板書。約3分鐘。

（7）激情點評。點評內(nèi)容包括規(guī)范（步驟、書寫、布局）、對錯、思路分析（易錯點關(guān)鍵點）、總結(jié)規(guī)律方法、拓展變形。非點評的同學(xué)迅速記錄問題要點，注重問題總結(jié)，學(xué)會質(zhì)疑、補充。點評拓展言簡意賅，高度概括，點評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都明白了嗎”，“那位同學(xué)還有補充”。對點評精彩的同學(xué)，要掌聲鼓勵。教師針對學(xué)生的點評，表揚好的方法，也要指出同學(xué)點評時出現(xiàn)的問題。對學(xué)生模棱兩可的問題，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論，直到得出正確的解答，學(xué)生確實不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。

（8）反芻總結(jié)、當(dāng)堂檢測。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理所學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提前設(shè)定2-3道題，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，發(fā)現(xiàn)問題，立即予以糾正，以期全面達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。約5分鐘。

（9）及時評價。學(xué)科班長對本節(jié)課進行總結(jié)，表揚課堂上表現(xiàn)的優(yōu)秀小組和個人。約1分鐘。

3.課后拓展訓(xùn)練。

針對本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點內(nèi)容，有針對性的進行訓(xùn)練，以達到熟練掌握物理規(guī)律并會加以運用，能夠舉一反三，拓展提升。

參考文獻：

[1]王炳成.昌樂二中教學(xué)模式[J]. 高中物理教研網(wǎng).2009

第5篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文　高效課堂　“五步教學(xué)法”　探索

一、課題的提出

當(dāng)前初中語文教學(xué)的根本問題是：教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸要素配置不合理，關(guān)系來理順，要么某些環(huán)節(jié)或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而過猶不及。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，沒有形成積極的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力明顯不足，學(xué)習(xí)效率不高。老師們把目光僅僅盯在知識和能力上，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，留給學(xué)生的是太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。這樣的課堂缺乏情趣和生機，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到落實，教學(xué)效果也很不理想。因此，打造高效課堂，對于素質(zhì)教育的實施、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有非常重要的意義。我們研究的“五步教學(xué)法”就是尊重了學(xué)生的認知規(guī)律，將一切落實到學(xué)生的學(xué)，將課堂還給學(xué)生，將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，將發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，將快樂還給學(xué)生。

我們提出五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：

1．陶行知教育理論——“教學(xué)做合一”，“教是為了不教”。要以學(xué)案為媒介，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正學(xué)會動腦，通過合作探究展示讓學(xué)生享有動口的權(quán)利，使各類學(xué)生不斷體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.新課程理論。新課程理論的教學(xué)觀認為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3. 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

五步教學(xué)法就是遵循先學(xué)后教的原則，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠積極構(gòu)建知識體系。

二、實驗過程與措施

1.實驗過程

第一階段（2010年7月——2010年8月），組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻資料，在此基礎(chǔ)上形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制定具體的研究計劃，提交課題申報書，組建課題組，確定研究方案。

第二階段（2010年9月——2011年6月），實驗階段。課題負責(zé)人劉雪梅組織課題組成員在各個實驗班按照實驗方案實施課題研究，課題組成員李殿杰、馬云、朱素琴、徐秀娟、梁英、從曉霞積極承擔(dān)課題研究任務(wù)。

第三階段（2011年7月——2011年8月），總結(jié)課題的研究內(nèi)容，形成課題研究論文，報請專家進行課題鑒定驗收。

2.實驗措施

（1）領(lǐng)導(dǎo)帶頭，躬親示范。校領(lǐng)導(dǎo)對高效課堂建設(shè)十分重視，校長劉廣鋒、業(yè)務(wù)校長邢懷芳、業(yè)務(wù)主任禹霞、趙朝陽深入教學(xué)第一線，對高效課堂建設(shè)做具體指導(dǎo)；親自參與方案的制定，監(jiān)督實施的過程，關(guān)注取得的階段性成果；定期主持召開學(xué)科組長、備課組長和課任教師座談會，認真聽取各方面對高效課堂建設(shè)的意見和建議，及時解決工作和教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，平時忙里偷閑，深入班級聽課，親自參與評課，為授課教師提出中肯的意見，使全體教師倍受鼓舞，為廣大教師積極大膽地改革課堂教學(xué)提供了強大的精神支持。

（2）外引內(nèi)聯(lián)，學(xué)以致用。本著“走出去，拿過來，用得上”的思想，學(xué)校先后六次派教師赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、河南永威中學(xué)、山西新絳中學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)、研究探討、總結(jié)改進，結(jié)合我校大班額的實際情況，我們確立了適合我校大班額的高效課堂模式——五步教學(xué)法。為確保高效課堂更高效，在運用五步教學(xué)法進行教學(xué)時，采取了以下措施：

①加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。

②組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，積極參加市、縣二級培訓(xùn)。

③組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀摩教改成功學(xué)校的教學(xué)展示課，開展交流活動，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，為開展課堂改革的實踐打好理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變。

④以新的課改理念關(guān)注學(xué)生，聚焦課堂，重點探索教改方法與實踐。以學(xué)科組為單位開展“五步教學(xué)法”的深入學(xué)習(xí)和探究，分類進行學(xué)案設(shè)計、說課和課件制作等活動。

⑤組織教師和學(xué)生對“五步教學(xué)法”的學(xué)習(xí)方法討論研究，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗，注重主動參與、體驗感悟、積極探究，推動學(xué)習(xí)方法的變革。

⑥為使“五步教學(xué)法”落實到實處，我們開展了形式多樣的聽評課活動：領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，中青年教師上公開課，新教師上過關(guān)課。從上學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，我們把所有任課教師的課一個不漏地聽完了。通過聽評課，授課教師認真剖析，查找不足，提出改進措施，進而提高了授課藝術(shù)和水平。

（3）加強校本教研制度建設(shè)。

①加強教研組對“高效課堂”教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，通過集體備課、說課、聽課和評課來滲透新的教學(xué)理念，提升教學(xué)效益，從而發(fā)揮集體智慧的作用和力量。同時，組織教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，了解學(xué)生，研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼于教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)，運用各種形式突出學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和善于合作探究的精神。

②組織教師撰寫課改實踐案例、教改筆記和教改反思，定期進行經(jīng)驗交流和總結(jié)，并將此編印成冊，供教師學(xué)習(xí)、交流。

③在教研室的策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)我校實際，開展拓展型、探究型課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好有選擇地進行自主學(xué)習(xí)，進一步發(fā)展了學(xué)生的個性特長。 轉(zhuǎn)貼于

（4）以制度為保障，保證課堂改革順利實施。

①例會制度。在課改領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，利用每周一次的教師例會和周五的教研活動，總結(jié)課改中出現(xiàn)的問題，共同商討對策和措施。

②培訓(xùn)制度。積極開展校本培訓(xùn)，采取崗前培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常教研相結(jié)合的方式，對教師進行學(xué)科領(lǐng)域的理論與教材培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師在感知、理解新課程、新教法中轉(zhuǎn)變觀念，產(chǎn)生自身發(fā)展的新需求，提高培訓(xùn)的實效性。

③激勵制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織了多樣的參評活動，如“教研之星評比”、“課改能手大賽”、“說課大賽”、“論文評比”和“案例評比”等，對課改實施中成績突出的教師給予精神和物質(zhì)獎勵。

（5）構(gòu)建新課改標(biāo)準(zhǔn)下的評價體系。課堂改革注重“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力。學(xué)校順應(yīng)課堂改革的需要，保證課堂改革的順利進行，與時俱進，構(gòu)建了符合課改發(fā)展方向、有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的校本評價體系，既有對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)態(tài)度的評價，也有對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)力水平的評價。同時，評價方法多樣化，評價手段多元化，有家長調(diào)研、學(xué)生評教、千分制量化評價及等級性評價等。

以上是我校實施“五步教學(xué)法”打造高效課堂的幾點具體做法。一年來，本著精心組織、科學(xué)規(guī)劃、強力推進、確保實施的原則，我校的高效課堂建設(shè)取得了階段性成果，已被全校教師所認同。

三、取得的成效

1.轉(zhuǎn)變觀念，兼顧了全體。從教育角度講：教是為了不教，講是為了不講。在教學(xué)中，我們觀察體會到，學(xué)生聽課注意力不集中有三個原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂，沒興趣，喪失了信心；二是學(xué)生已懂的知識，教師翻來覆去地講，學(xué)生乏味、厭倦；三是學(xué)生已有知識和思維途徑與教師不對接，難以產(chǎn)生思維上的共鳴。所以，落實學(xué)生的自學(xué)、交流、合作是促進學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)懂的知識堅持不講；學(xué)生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出合作的具體要求。學(xué)生通過自學(xué)，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應(yīng)組織學(xué)生合作，交流個人所得，討論要緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計的有針對性、有層次、有梯度的具體問題。

2.分組學(xué)習(xí)，以強促弱。為促進五步教學(xué)法的實施，提高課堂效率，我校采用“科學(xué)分組，成功晉級”的方式，增強了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。我校還制定了《小組合作學(xué)習(xí)模式研究方案》，合作學(xué)習(xí)小組由6人組成，按學(xué)生的成績好壞、認知差異分A、B、C三層，分組時三個層面的學(xué)生合理搭配（三個層面的學(xué)生每組各有兩名）。組織學(xué)生自學(xué)討論時，教師首先明確小組內(nèi)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展示，教師及時對各小組自學(xué)成果進行評價，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識，進而達到共同進步。這種方式充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重與關(guān)懷，允許學(xué)生在討論中展開爭辯。在討論時教師不是放任自流、袖手旁觀，而是巡回指導(dǎo)，對學(xué)生在討論中存在的問題及時給予指導(dǎo)和解答，以免學(xué)生自學(xué)討論離題萬里。及時答疑，及時了解學(xué)生對教材的理解情況，為精講奠定了基礎(chǔ)，做到了胸有成竹、有的放矢。

通過一年的實踐，我們可喜地看到各班學(xué)風(fēng)得到了明顯好轉(zhuǎn)，形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好局面、期中、期末考試優(yōu)秀率較以前同期有明顯提高。

3.實行學(xué)案制，消除了兩極分化。針對我校班額大、人數(shù)偏多、學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)實，通過論證，推行學(xué)案制是消除兩極分化的有效手段。教師備課時，要嚴(yán)格按照“五步教學(xué)法”設(shè)計學(xué)案。問題設(shè)計要求目標(biāo)明確、重點突出、難易適中、有層次、有梯度，照顧到各層面的學(xué)生。這樣既能使優(yōu)秀學(xué)生穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)困生對知識點的理解掌握。使用學(xué)案時，要求教師嚴(yán)格要求，督促檢查低分段學(xué)生的完成情況，必要時收回，教師逐一批改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，盡量減少低分段學(xué)生人數(shù)，全面提高整體成績。

4.開展集體備課，提升了團隊實力。集體備課是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、確保教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。為此，我校始終把集體備課當(dāng)作一項制度，長期狠抓不懈，規(guī)定每周五下午第三節(jié)以學(xué)科組為單位在指定地點進行備課。通過集體備課，廣大教師圍繞近期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中出現(xiàn)的懸而未決的問題暢所欲言，各抒己見，相互交流，把握中招命題的動向，做到了心中有數(shù)，有的放矢、有針對性地進行教學(xué)。

5.及時反思，提高了教師素質(zhì)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中的不足，增進對學(xué)生和對自身的了解，同時根據(jù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)得出寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這樣教師依據(jù)不同的反思成果，有選擇地進行交流和學(xué)習(xí)、檢驗和改進，進而指導(dǎo)今后的教學(xué)，確保了“五步教學(xué)法”的順利實施，提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

6.健全機制，保障了實驗效果。為調(diào)動廣大教師參與課改，強力推行高效課堂建設(shè)的積極性，促進教師專業(yè)化成長，提高學(xué)校實施新課改的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校制訂了《高效課堂實施方案》和《高效課堂考核實施方案》，成立了考核領(lǐng)導(dǎo)組，從對方案的實施、取得的成果、學(xué)生的評價等方面考核評價每位教師、量化打分，考核結(jié)果與評先、晉級掛鉤；建立激勵機制，提高學(xué)科組長、備課組長的待遇，調(diào)動了他們抓課改、促教研的積極性和主動性。

四、研究成果的意義及實用前景

高效課堂既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

1.通過本課題研究，進一步充實了現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生的有效成長，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，逐步縮小了差異，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

第6篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

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一學(xué)年來，我校以深入實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，堅持科學(xué)管理、求真務(wù)實，學(xué)校內(nèi)部管理不斷強化。我作為分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長，以全面落實課程方案，提高課程實施水平為工作重點，以創(chuàng)建高效課堂示范學(xué)校和“三好一星”活動為契機，著力推進師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，努力提升教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成績，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、外出培訓(xùn)與校本研究并進，大面積提高教師業(yè)務(wù)能力

我認為，學(xué)校教師隊伍自身知識豐厚，對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，教法學(xué)法研究到位，日常教學(xué)中就能夠游刃有余，也就是說，只有教師的高素質(zhì)，才有教學(xué)的高質(zhì)量。一學(xué)年中，我不失時機地安排教師外出聽課學(xué)習(xí)，參加學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)，骨干教師分別到濱州、博興、棗莊、壽光、青島、濟南、上海等地聽課學(xué)習(xí)、培訓(xùn)達40余人次，有一百五十余人次到縣直小學(xué)參加高效課堂展示聽評課研討等業(yè)務(wù)活動，使全體教師都有外出學(xué)習(xí)的機會，我們還多次邀請縣第一實驗小學(xué)名師來校聽課指導(dǎo)，讓教師及時了解教學(xué)新信息，學(xué)習(xí)新教法。

校本培訓(xùn)也是提高教師專業(yè)水平的有效方式，每學(xué)期初，我都結(jié)合實際工作狀況，分學(xué)科安排一學(xué)期的校本研修內(nèi)容，在每周的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間落實。本學(xué)期帶領(lǐng)老師們組織了高效課堂創(chuàng)建和“三好一星”系列活動，學(xué)習(xí)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，分小組聽評課，評選出了本校各科課堂教學(xué)名師十二名，我本人參加聽課評課130多節(jié)，這些活動的開展，為教師搭建起了相互學(xué)習(xí)的平臺，使業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論有效融合，教師的整體業(yè)務(wù)能力得到了提高，讓更多的教師走上了縣、市、省級優(yōu)質(zhì)課評選的講臺，一批教壇新秀脫穎而出，一學(xué)年內(nèi)有16節(jié)課獲獎，其中2節(jié)獲省級獎，優(yōu)質(zhì)課獲獎率比去年番一翻。

二、全面落實課程方案，扎實推進素質(zhì)教育

第7篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

金秋時節(jié)，記者深入定西市安定區(qū)就該區(qū)開展高效課堂建設(shè)這一活動進行了采訪。充滿高效課堂文化的校園，處處呈現(xiàn)著嶄新的風(fēng)貌；沐浴著高效課堂春風(fēng)的師生，個個活力四射，幸福洋溢。這是記者對安定區(qū)教育的初印象。

這一切都是源于該區(qū)的高效課堂建設(shè)活動。高效課堂為安定區(qū)教育帶來了生機，也給安定區(qū)教育人注入了活力。

基于對長期以來困擾著師生的教育現(xiàn)狀的思考，為了消除因教育觀念、辦學(xué)條件、教師專業(yè)化水平等因素的差異而導(dǎo)致的不均衡，改變學(xué)生厭學(xué)、教師職業(yè)倦怠、城區(qū)學(xué)校大班額、農(nóng)村學(xué)?！拔⑿桶唷钡葒?yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量提高的問題，通過規(guī)避差異創(chuàng)出縣域優(yōu)質(zhì)教育，安定區(qū)教體局經(jīng)過多方考察論證，審時度勢，高效課堂建設(shè)應(yīng)運而生。

在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)安定區(qū)打造高效課堂的活動亮點無處不在，感動無時不有。

“組合拳”打破課改瓶頸

如何讓中小學(xué)教師在短時間內(nèi)進入狀態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，是區(qū)域課改的最大瓶頸之一。安定區(qū)通過一套“組合拳”智慧地打破了這個瓶頸。

據(jù)安定區(qū)教體局副局長雪保安介紹，在建設(shè)高效課堂伊始，安定區(qū)教體局迅速燒起了“三把火”。據(jù)了解，2012年2月，安定區(qū)教體局邀請資深教育專家高萬祥、著名教育記者李炳亭、實戰(zhàn)派課改專家張四保等專家學(xué)者進行了題為“建設(shè)高效課堂途徑與方法”的專題講座，全區(qū)近千名校長、教師、教育局機關(guān)干部參加了這次培訓(xùn)。這是一次思想的巔峰對話和觀念的前沿交鋒，是新型教育思想的大集合、大貫通，這次培訓(xùn)給他們的收獲，不僅僅在于理論的提升和技能的進步，更在于帶給安定教育人啟迪與滋養(yǎng)、思考與碰撞、激情與理想，是一次“給力”的精神盛宴，也正是這次大規(guī)模、高規(guī)格的培訓(xùn)，拉開了安定區(qū)高效課堂建設(shè)的大幕。

確立了目標(biāo)，拉開了帷幕，安定區(qū)建設(shè)高校課堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定區(qū)教體局先后3次組織114名校長、骨干教師到山東實驗中學(xué)、德州一中、河北衡水中學(xué)、山西省太谷縣中小學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等課改名校進行學(xué)習(xí)交流，親身體會和感受高效課堂。通過走出去引進來，校長和教師們的思想通了，觀念變了，高效課堂建設(shè)活動也開展得熱火朝天。

為了對前一階段全區(qū)高效課堂建設(shè)工作進行總結(jié)反思，同時為以后高效課堂建設(shè)工作鼓勁加油，2012年7月，定西市安定區(qū)召開了全區(qū)高效課堂建設(shè)階段性總結(jié)暨觀摩研討推進會，分別觀摩了交通路中學(xué)等6個區(qū)級實驗基地和中華路中學(xué)、新集坪塬初中等高效課堂示范學(xué)校81名教師全面開放的課堂教學(xué)，參加觀摩交流的校長和教師達860人。7月4日，在定西市政府禮堂隆重召開的全區(qū)高效課堂建設(shè)階段性總結(jié)研討交流大會上，參會的局機關(guān)干部、學(xué)區(qū)校長、教研員、中小學(xué)校長、教學(xué)業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長和骨干教師近1000人。這場“千人大會”以課堂教學(xué)展示、現(xiàn)場互動交流、專家精彩點評的方式，詮釋了高效課堂理念，展示了高效課堂模式，也展現(xiàn)了高效課堂建設(shè)成果。

與此同時，定西市安定區(qū)積極樹立課改 “紅旗手”，帶動高效課堂建設(shè)。 安定區(qū)教體局按照 “先行試點、由點到面、骨干帶動、有效輻射、城鄉(xiāng)互動，分步實施、整體推進、全面提升”的工作思路，建立了交通路中學(xué)、公園路中學(xué)、大城小學(xué)、東關(guān)小學(xué)、內(nèi)官中心小學(xué)、西鞏驛中心小學(xué)6個高效課堂實驗基地示范引領(lǐng)。教體局及時對高效課堂建設(shè)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師進行了表彰，并把高效課堂建設(shè)成果作為教師各類評優(yōu)的重要條件之一，推薦上報省、市級課題168項，確立區(qū)級重點課題106項、規(guī)劃課題364項，省市區(qū)三級課題達到638項，以此營造了比、學(xué)、趕、幫、超的工作氛圍，全區(qū)中小學(xué)掀起了校長、教師共讀高效課堂理論，爭鳴論道的熱潮。

新集學(xué)區(qū)張耀明就是高效課堂建設(shè)中涌現(xiàn)出的眾多優(yōu)秀校長中的一員。他白天忙課堂實踐，晚上忙理論學(xué)習(xí)，癡迷于高效課堂的探究，僅半年時間就讓自己的學(xué)校實現(xiàn)了脫胎換骨的變化。中華路中學(xué)水巧明、大城小學(xué)邢燕、東關(guān)小學(xué)張月軍、內(nèi)官營中心小學(xué)馮玉紅等，都是高效課堂建設(shè)中涌現(xiàn)出的眾多骨干教師中的杰出代表，在她們的課堂上，學(xué)生們化繭為蝶，一個個敢說善講、勇于質(zhì)疑、敢于展示，真正體現(xiàn)了以人為本的理念。

如果說“三把火”拉開了高效課堂的大幕，“紅旗手”帶動了高效課堂，那么“推廣站”則把高效課堂的建設(shè)推向了新境界。今年，教體局編輯出刊《安定教育》高效課堂建設(shè)?？?，教研室定期編印《高效課堂建設(shè)工作簡報》，在安定教育信息網(wǎng)開通“高效課堂論壇”，為全區(qū)廣大教師搭建起高效課堂背景下溝通對話、互動交流的教研平臺，為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動進行了有益嘗試和探索。

“四制”保障高效課堂建設(shè)

“理性地審視我們的教育實踐后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師的職業(yè)倦怠已成為影響教育質(zhì)量的重要因素。究其根源，是學(xué)生沒有體驗到在學(xué)習(xí)中成長的樂趣，學(xué)習(xí)沒有成為其發(fā)展的內(nèi)在需要，于是，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入和參與越來越少，最終成為課堂教學(xué)活動的旁觀者。對教師而言，單調(diào)、重復(fù)的機械付出與應(yīng)試壓力是產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一種新的課堂來改變我們的教育現(xiàn)狀”。教體局局長南俊武感慨的說：“教育只有真正‘以人為本’，即‘以教師為本’、‘以學(xué)生為本’，學(xué)生和教師才會在教學(xué)活動過程中體會到成長和發(fā)展的快樂。喚醒師生作為人的生命發(fā)展的主體性和主動性，是解決厭學(xué)、厭教的根本途徑，也是時代對教育的呼喚。”

為此，安定區(qū)教體局從制度上對推進高效課堂建設(shè)予以大力支持。建立了觀摩巡查制，局長、副局長、教研室主任、教研員每周對6所實驗學(xué)校的課堂教學(xué)改革和學(xué)校文化建設(shè)情況進行觀摩巡查；教研員包校制，教研員一人包一校，負責(zé)對實驗學(xué)校進行全程跟蹤指導(dǎo)；全員學(xué)習(xí)制，教體局組織編寫了校本培訓(xùn)教材《走進高效課堂——和高效課堂建設(shè)者對話》，局機關(guān)干部、校長、教師人手一冊，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使廣大校長、教師走出無意識的朦朧狀態(tài)，獲得系統(tǒng)的理論支撐、經(jīng)驗分享和實踐智慧；跟蹤問責(zé)制，對觀念不轉(zhuǎn)變，行動不積極的校長采取“不換腦子換位子”的辦法進行強力問責(zé)。經(jīng)過短短一個多學(xué)期的實踐探索，安定區(qū)中心小學(xué)以上學(xué)校的課堂面貌已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

高效課堂因“創(chuàng)新”而更顯精彩

創(chuàng)新與變革是發(fā)展的永恒主題，安定區(qū)在推進課堂教學(xué)模式的變革中，獨出心裁地借鑒了學(xué)習(xí)書法的方法。一是模仿“臨帖”，依靠模式，實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主合作與探究學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同步，學(xué)會智慧導(dǎo)學(xué)。二是研習(xí)“入帖”，依靠模式，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)品位，促進教師專業(yè)發(fā)展。三是比較“破帖”，超越模式，達到“教無定法、貴在得法”、“ 教無定模，貴在得模；無模之模，乃為至?！钡木辰?，升華到“教是為了不教”的境界。

為探索輕負擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益的課堂教學(xué)模式，教體局教研室在學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，以及全國教育發(fā)達地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式和總結(jié)全區(qū)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，研發(fā)了“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式。

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以改進教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)活動的課堂，開放的課堂， 讓學(xué)生從被動聽講走向在教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”的目標(biāo)。

安定區(qū)的“六模塊‘3+X’”建構(gòu)式教學(xué)模式，積極推進“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生行動上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為高效課堂建設(shè)的區(qū)域推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。

高效課堂因“目標(biāo)”而具有方向

“我們的導(dǎo)學(xué)案包含三大元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價。目標(biāo)告訴學(xué)生‘學(xué)什么’，過程告訴學(xué)生‘怎么學(xué)’，評價則告訴學(xué)生‘學(xué)得怎樣’。在導(dǎo)學(xué)案中，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)榇龠M者、引導(dǎo)者，從而實現(xiàn)‘先學(xué)后教，以學(xué)評教’的目標(biāo)?！卑捕▍^(qū)教體局副局長董志越如是說。

記者在采訪中看到了內(nèi)官營中心小學(xué)馮玉紅老師的語文課《落花生》導(dǎo)學(xué)案。在這個導(dǎo)學(xué)案中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)流程等環(huán)節(jié)，把知識遷移融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更具體地呈現(xiàn)了開放的教育理念、堅實的課堂文化、真實的導(dǎo)學(xué)過程。

小組建設(shè)是安定區(qū)高效課堂的重要突破口，通過小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小組的組建按照男女生比例、學(xué)生的性格、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科的結(jié)合、座位安排等因素進行。小組討論制定本學(xué)習(xí)小組組名、組訓(xùn)，制定階段目標(biāo)和長期奮斗目標(biāo)，包括在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)習(xí)成績等方面預(yù)期達到的目標(biāo)，以及在團隊中預(yù)期要達到的水平。

記者走進大城小學(xué)二年級（5）班的教室，黑板上面貼著每個小組的名稱，有乘風(fēng)破浪組、超越夢想組、惜時如金組、誰與爭鋒組等，每個小組都有自己的建設(shè)目標(biāo)，如團隊奮斗目標(biāo)、團隊成績目標(biāo)、課堂表現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)、課堂紀(jì)律目標(biāo)、文明禮儀目標(biāo)、校園紀(jì)律目標(biāo)、團隊誓言等。

大城小學(xué)副校長張志軍告訴記者：“小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。”

高效課堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂。教育只有從面對生命的角度出發(fā)，才能展現(xiàn)它的無盡魅力?！?/p>

坪塬初級中學(xué)是安定區(qū)高效課堂建設(shè)的“高地”，記者走進該校的課堂，每位教師都有拿得出手的精品課，與以往相比，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了徹底的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了，課堂氛圍更加融洽活躍了；學(xué)生讀書的時間多了，發(fā)言的多了，互動的多了；課堂由過去教師的“一言堂”變成了現(xiàn)在師生的“群言堂”，由教師的一人講變?yōu)閹熒墓餐接?；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的主旋律，把讀書權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)真正還給了學(xué)生。

一種生生不息的生命性，在這里傳承！在教學(xué)過程中，老師們的 “你真不簡單！” “你真是好樣的！” “大膽的猜測是科學(xué)研究的前提，很高興你做到了這一點！” “說得好，數(shù)學(xué)就是在千變?nèi)f化中尋找不變的關(guān)系！” 等等對學(xué)生及時的鼓勵語，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，給記者留下了深刻印象。

“我感覺正在過一種完整而幸福的教育生活?！逼很跫壷袑W(xué)校長石軍章說，“開展高效課堂建設(shè)之后，我比原來更加忙碌，但學(xué)生們在我眼里，成了一個個鮮活的生命！在陪伴孩子們成長的過程中，我自己也得到了成長！”

采訪中，南俊武局長不止一次地對記者說：“在全區(qū)中小學(xué)大力推進高效課堂建設(shè)，不是心血來潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教學(xué)質(zhì)量和全區(qū)教育事業(yè)均衡發(fā)展的需要，我們是在用行動捍衛(wèi)教育的本真?！?/p>

安定區(qū)教體局教研室主任楊天明給記者詮釋了他們的追求和理想。他說：“什么是教育的本真？這里的‘本’，是回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，把解放學(xué)生的智慧，提升學(xué)生適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的惟一目標(biāo)，‘本’既是教育的起點，又是最終歸宿。 這里的‘真’，我們認為既是真實客觀的‘真’，更是真理的‘真’，又是真誠的‘真’?！菊妗褪亲裱逃?guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把探究知識、體驗過程、培養(yǎng)自信作為自己的神圣職責(zé)，把真誠待人，誠實守信，尊重自我作為立身的基礎(chǔ)……”聽了楊主任的介紹，同樣作為教育人的記者，心里頓覺釋然。

第8篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

一、加強校本培訓(xùn)，提高理論水平

我校把對教師的校本培訓(xùn)工作納入到重要常規(guī)工作中，力求培訓(xùn)做到實效和規(guī)范。每周三下午是我校教師校本研修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間，培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，有課題研究、課堂教學(xué)、課程改革、新課標(biāo)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師基本功訓(xùn)練等；培訓(xùn)的形式多種多樣，有集體學(xué)習(xí)、個人自學(xué)研修、論壇研討、經(jīng)驗交流、問卷測試等。我校每次寒暑假都會布置教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，閱讀教育理論書籍，手寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)期初上交讀書心得體會等。扎實、有效、針對性強的校本培訓(xùn)使廣大教師增強了終身學(xué)習(xí)的意識，更新了教育觀念，提高了教師的理論水平。

二、改革教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

我校確立了“三段式”的課堂教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)發(fā)現(xiàn)—探究形成—拓展應(yīng)用”，制定了“三階段六步驟”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)、交流展示、反饋練習(xí)、思維拓展，力求通過這一模式的實踐，進一步落實教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。這一模式實踐以來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，初步養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間，親身經(jīng)歷知識的形成過程，做到自主探究、感知體驗、合作交流、充分展示、分享成功，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)思維拓展和能力提升，達到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會實踐、會創(chuàng)新”的目的，獲得情感、智力、能力、知識的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)精細化的教學(xué)和有效教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平，打造高效課堂。

三、做到精細化備課，夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.個人備課。我校每位教師都要進行三次備課：第一次是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源形成最初教案，我校教師的初次教案是教師利用寒暑假進行的；第二次是新學(xué)期教師走進課堂之前的二次備課，教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，在教案的二次備課一欄對最初教案進行修改，使教案進一步完善，為走進課堂做好準(zhǔn)備；第三次是課后的反思性備課，教師在教研組集體備課中對課堂的教學(xué)情況及時進行反饋和交流，積累經(jīng)驗、分享成功、改進不足，再次完善教案，使教案更加精細，實用性更強，最終設(shè)計出符合學(xué)生實際的最佳方案。

2.集體備課。我校的集體備課以各教研組為單位，各學(xué)科每周按時進行一次集體備課，每次集體備課都有一個主備人（即中心發(fā)言人）作為主講。備課時，主備教師在認真學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，對自己的教學(xué)設(shè)想及課堂實施向組內(nèi)教師介紹，闡述重難點確立的依據(jù)，提出需要解決的問題和困惑，組內(nèi)其他教師就主備人的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)中的困惑進行研討，發(fā)表各自的觀點，共同商討解決的辦法。

四、注重教學(xué)實效，提高教學(xué)水平

每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要進行推門聽課、隨機聽課、預(yù)約聽課及個別教師的跟蹤聽課。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進課堂，了解教師的課堂實踐，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時指出不足，就教學(xué)中存在的問題及時指導(dǎo)和幫助，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師個人專業(yè)成長。教學(xué)研討課活動是我校教學(xué)工作的常規(guī)教研活動，每學(xué)期每位任課教師都要上一節(jié)學(xué)科研討課，各位教師在備課、上課、評課的一系列活動中互相幫助、互相切磋、互相交流、共同進步、共同發(fā)展。我校每學(xué)期都會發(fā)揮示范課的引領(lǐng)作用，通過學(xué)科骨干教師、教學(xué)能手上的學(xué)科示范課，為青年教師指引課堂改革方向。我校教師進行的校內(nèi)研討課、青年教師賽課、骨干教師示范課的活動，為提高教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)水平搭建了平臺，大家在備課、研課的過程中同伴互助、研討交流、反思改進，使授課教師和聽課教師都有所收獲，進而提高教學(xué)實效。

五、強化教學(xué)反思，促進專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，是促進教師發(fā)展不可缺少的因素，對教師的專業(yè)化成長具有重要的作用。我校要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都要進行反思：在走進課堂前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解班級學(xué)生的學(xué)情，對課堂中可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)中要隨時反思，對學(xué)生臨時出現(xiàn)的情況及時調(diào)控，保證教學(xué)高質(zhì)高效地進行；課后更要做到及時反思，對自己教學(xué)中的得失、感悟及時記錄，總結(jié)長處、發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、改進不足，以便更好地開展今后的課堂教學(xué)，提高教師的評價能力及教學(xué)水平。

六、定期交流總結(jié)，提升科研能力

第9篇：高效課堂培訓(xùn)總結(jié)范文

延吉市中小學(xué)；構(gòu)建高效課堂；課題研究；成果展示；成效顯著；問題與思考

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0081-03

吉林省延吉市教育局承擔(dān)的“延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂實踐研究”，課題系延邊州教育科學(xué)“十二五”重點規(guī)劃課題（編號為YA1109110）。該課題于2011年9月被正式批準(zhǔn)立項，有13所中小學(xué)校（其中：4所朝鮮族初中、2所漢族初中、3所朝鮮族小學(xué)、4所漢族小學(xué)）參與本課題的實驗研究。課題研究在教科研部門的指導(dǎo)下，在全體實驗教師的積極參與下，依據(jù)《課題研究方案》扎實有序地開展課題研究，歷時三年取得了階段性的成果。2014年12月，教育局為了向全市展示優(yōu)秀的課題研究成果，交流優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，相繼在4所課題實驗校（活動按中、小學(xué)，朝、漢校）舉辦課題研究成果展示活動。

一、課題研究展示成果顯著

通過課題成果匯報交流，發(fā)現(xiàn)每所課題實驗學(xué)校都有一個共同的特征：就是依托課題研究，關(guān)注課堂，聚焦課堂，研究課堂，打造各具特色優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。雖說每個學(xué)校工作千頭萬緒，但他們懂得：追求優(yōu)質(zhì)高效課堂，是教育教學(xué)改革永恒的主題；課堂是永恒不變的中心，誰重視課題研究，關(guān)注課堂，誰就有成果和成效。所以，課題實驗校校長不僅時刻抓課題研究，時刻關(guān)注課堂，還親自過問、把關(guān)課題研究實際情況，制定培訓(xùn)課堂操作流程，經(jīng)常下班級聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決，層進式推進，保證節(jié)節(jié)課有章可循。正因如此，課題研究才有了可喜的成就。

（一）實驗學(xué)?；拘纬闪烁骶咛厣恼n堂教學(xué)模式

自課題“延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂實踐研究”于2011年11月開題以來，延吉市教科所相關(guān)人員及時跟蹤13個子課題的研究進展動態(tài)，深入調(diào)研，親臨課堂多層次聽課、發(fā)現(xiàn)問題跟蹤指導(dǎo)，及時培訓(xùn)。但在課題研究中，許多教師不知道到底該怎么去研究，怎樣做才能使課堂成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂。為此，教科所人員與課題實驗學(xué)校的管理者們都動了腦筋：一是根據(jù)本校課堂實際，制定一些制度措施幫助教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，二是結(jié)合教師實際，搞好課堂操作培訓(xùn)，兩者結(jié)合起來，不斷強化，不斷改進，為構(gòu)建高效課堂實踐研究提供了支持和強有力的保障，使得課題研究成果顯現(xiàn)。

延吉市多數(shù)課題實驗學(xué)校都立足校情，結(jié)合師情，著眼學(xué)情，積極開展具有校本特色的課堂教學(xué)研究，以導(dǎo)學(xué)案為依托，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)貫穿課堂。確立了學(xué)生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學(xué)生，“講堂”變成“學(xué)堂”，努力為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。教師們不斷反思、不斷成長。各個學(xué)校也都在以課題研究為抓手的機制中構(gòu)建了各具特色的課堂教學(xué)模式，促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

如，進學(xué)小學(xué)在實施課題“構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)方法與模式的研究”中，探索出了符合學(xué)校實際的高效活力課堂“兩段六步”教學(xué)模式。“兩段”，即課前和課中兩個階段。第一段是指學(xué)生個體的課前研究，第二段是指學(xué)生小組及全班合作的課中學(xué)習(xí)；“六步”是指課堂環(huán)節(jié)六個基本步驟：即檢查預(yù)留―合作交流―展示分享―拓展延伸―總結(jié)提升―反饋驗收。他們在實踐中又做了相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)更加方便易操作。目前多數(shù)教師已由開始的“臨帖”到現(xiàn)在的“拓貼”，并能根據(jù)年級、課型、科目、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點進行“創(chuàng)貼”。

延河小學(xué)課題“高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究”，他們從備課入手，形成了“個人初備―集體研討―聽課反饋―優(yōu)化策略”的備課模式和“前置研究―自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示匯報―課外拓展”學(xué)科教學(xué)模式的多種實施策略。這些策略帶給教師的是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，帶給學(xué)生的是課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)充滿了勃勃生機。

中央小學(xué)的課題“構(gòu)建高效課堂各學(xué)科“師生共學(xué)案”設(shè)計與實施的研究”，構(gòu)建了課堂“預(yù)學(xué)―共學(xué)―反饋”三大環(huán)節(jié)流程。隨著研究的開展與實施，探索出：“預(yù)習(xí)―展示（分大展示和小展示）―反饋”的高效課堂教學(xué)模式。為了檢驗“師生共學(xué)案”效果，制定了“課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”，幾經(jīng)調(diào)整完善，最終形成了符合教學(xué)實際的“課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”，有效地促進了學(xué)生、教師的自我成長。

延吉市五中、延南小學(xué)、春光小學(xué)為了扎實有效地進行“運用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂模式的實踐研究”課題研究，他們都以多種方式開展了理論培訓(xùn)，“走出去”，博采眾長；“請進來”，傳經(jīng)送寶；再輔之以校本培訓(xùn)，三所學(xué)校均在實踐中探索新教學(xué)模式，在探索中解決新出現(xiàn)問題，在解決問題中完善“導(dǎo)學(xué)案”，依托“導(dǎo)學(xué)案”來構(gòu)建“高效課堂教學(xué)模式”。目前，延吉市五中摸索出了適合學(xué)校實際的“求索性”導(dǎo)學(xué)案和“331”高效課堂教學(xué)模式。延南小學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”歷經(jīng)四次變革，研究出了符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案模式，由原來19.2%的學(xué)生喜歡使用導(dǎo)學(xué)案，現(xiàn)在有86.7%學(xué)生愿意使用新出臺的導(dǎo)學(xué)案。春光小學(xué)探索出了“211”家長助學(xué)教學(xué)模式，且初見成效。

延新小學(xué)課題“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法和高效課堂評價的研究”，經(jīng)過三年的實踐研究，探索出延新小學(xué)校高效學(xué)習(xí)方法，即“四環(huán)分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，力求通過“自主學(xué)習(xí)―合作學(xué)校―展示交流―反饋小結(jié)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗個人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣，并形成了高效學(xué)習(xí)方法的評價機制。

延吉市六中的“‘自我適應(yīng)式’學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的研究”課題，全員參與課題研究，各學(xué)科都探索出了符合本學(xué)科的“自我適應(yīng)式高效課堂教學(xué)模式”。如，化學(xué)組課總結(jié)出了適合學(xué)生的“五步自主復(fù)習(xí)法”；物理組歸納出了“三結(jié)合評價方式”等學(xué)科研究成果。

延吉市十二中“實施分層教學(xué)，打造高效課堂教學(xué)策略的研究”課題，經(jīng)過三年的實驗研究，推出了適合學(xué)校實際的高效課堂教學(xué)新模式：即“一三五”高效課堂模式：“一”是指一個“三觀”教育理念；“三”是指三個維；“五”是指五步教學(xué)法，即獨學(xué)、合學(xué)、互查、展示、評學(xué)。它是十二中人集體智慧的結(jié)晶，是實現(xiàn)高效課堂校本化的實踐研究，促進了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

延吉市十三中的“小班化高效課堂教學(xué)設(shè)計的研究”課題，確立了“理論培訓(xùn)―探索實踐―推門聽課―個別輔導(dǎo)―專項培訓(xùn)―觀摩示范―反思提高”的教師校本教研模式和“自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示與反饋”的小班化課堂教學(xué)模式。

（二）課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有了顯著轉(zhuǎn)變

雖然展示課中存在著諸多不足，但這并不能抹殺課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成功之處。教師課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1. 實驗教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從課題成果展示現(xiàn)場授課來看，高效課堂新理念在課堂教學(xué)中得到顯著體現(xiàn)：一是以學(xué)生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。十位教師的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還是教學(xué)評價多元化等方面的強化，都考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力理念的體現(xiàn)。課題展示課教師們在教學(xué)中都能借助課件或者展板、展臺，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究和合作學(xué)習(xí)的時間和空間，并注重優(yōu)差搭配，讓學(xué)得好的學(xué)生帶動學(xué)得不太好的學(xué)生共同成長進步。教師講得少了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多了。三是多元評價的理念開始滲入課堂。

“高效課堂實踐研究”的一項重要內(nèi)容就是要改變教與學(xué)的評價方式。多元評價也是我們課題研究提出的一項新理念。在展示課中，教師都注意了運用多元評價的方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。如，有的教師在教學(xué)中能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，及時給予評價；有的利用小組競賽的方式，還有的教師在學(xué)生操作過程中，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，及時用語言進行評價；還有的用眼神、用手勢來積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。既注意結(jié)論性、成果性評價，更注重過程性評價，實現(xiàn)課堂評價方式的變革。四是體現(xiàn)了教師學(xué)會“用”教材理念。老師們在展示課的教學(xué)中，都對教材不同程度地進行了二次加工，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，更貼近生活實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。展示課中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師并不是把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一點兒一點兒喂給學(xué)生，自覺地摒棄了教師教一步、學(xué)生學(xué)一步的傳統(tǒng)教法，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試摸索，最后得到新知。教師在教學(xué)中更多地采用了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)―組內(nèi)研討交流―小組展示匯報―創(chuàng)新主題升華”的教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)特點。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在民主和諧的教學(xué)活動中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、課題研究成果展示折射出的問題

雖說延吉市課題研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些問題和困難，如個別校長和教師還存在認識不到位、行動不迅速、措施沒有真正落實、對課題研究缺乏內(nèi)化吸收等問題，對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂尚存誤解，在拋棄傳統(tǒng)模式的同時，又刻意追求高效課堂的形式等等。

（一）從課堂教學(xué)層面上看

一是多元評價在課堂教學(xué)中未能得到普遍應(yīng)用。很多教師的評價流于形式。不管學(xué)生學(xué)得怎么樣都給予表揚，隨意性太強。二是一些教師的教具選擇過多，運用過繁太花哨。有的出課教師上課激情不夠，不能感染學(xué)生，但課件制作精美，給人眼花繚亂的感覺，達不到輔助教學(xué)的作用。三是拋棄傳統(tǒng)步驟，刻意追求形式。表現(xiàn)在：對“導(dǎo)學(xué)案”過分依賴，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課本和教材使用，缺乏內(nèi)化吸收；學(xué)生主體地位體現(xiàn)有余，教師主導(dǎo)地位嚴(yán)重缺失，教師該講的不講，一味地讓學(xué)生探究。小組合作學(xué)習(xí)的表面化、形式化。表現(xiàn)在：小組成員分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不夠明確，教師沒有對小組合作學(xué)習(xí)進行適時的評價，沒有做到讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，互相幫助，合作學(xué)習(xí)的效度不夠。

（二）從課題研究層面上看

首先，對課題研究認識不夠。少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分實驗教師對課題研究積極探索者有之，等待觀望者亦有之。有的課題實驗校已有一定基礎(chǔ)，實驗工作在各年級全面鋪開，成效比較明顯。也有的學(xué)校放任自流，對課題研究虛于應(yīng)付，存在著雷聲大，雨點小的現(xiàn)象。

其次，不知道如何進行課題研究，缺乏周密安排。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對課改雖有共識，但不知如何實施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的學(xué)校缺乏對課題研究具有專業(yè)引領(lǐng)能力的科研骨干教師，難以引領(lǐng)和推動學(xué)校課題研究向縱深發(fā)展。有的學(xué)校為了應(yīng)付上級部門和面子，倉促上陣，隨便選出實驗學(xué)科和班級，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校課題研究無氛圍，更無結(jié)果，實驗教師勢單力薄，茫然探索，遇到挫折便裹腳不前。

再次，課題研究成效不盡相同。有課改基礎(chǔ)的學(xué)校課題研究成效就大些，否則效果很差且無效；還有的學(xué)校課題研究成果不明顯，只有結(jié)題報告文本成果，缺少過程性實證成果，依舊是人云亦云的所謂研究成果，沒有自己課題研究的特質(zhì)和特性。

三、課題研究成果展示給予我們的思考