高效學(xué)習(xí)方略精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸?zé)o點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評價中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊合作意識、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認(rèn)真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學(xué)辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點進(jìn)行及時的觀察，使其指導(dǎo)的針對性更強。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達(dá)成一致意見，這樣的知識學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第2篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

關(guān)鍵詞：紡織專業(yè) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)策略

一、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知

德國大教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)強調(diào)以各種不同的興趣為基礎(chǔ)，把引起學(xué)習(xí)者的興趣作為其重要任務(wù)之一。因為，津津有味的學(xué)習(xí)，才能學(xué)得既快又好。”在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要原因并不是其智力因素的差異，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、意志力及學(xué)習(xí)動機(jī)等諸多因素的差異，而在這些因素中，尤其以學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最大。所以要使本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的紡織服裝專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與專業(yè)技能，培養(yǎng)與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，在紡織專業(yè)教學(xué)中我主要通過以下幾種途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（一）運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲

紡織專業(yè)對大多數(shù)學(xué)生來說是一門比較生疏的學(xué)科，為了讓他們對自己所學(xué)的專業(yè)有所了解，我利用錄像讓他們認(rèn)識了解紡織廠的生產(chǎn)流程，讓他們認(rèn)識紡織廠里到底發(fā)生了什么，我們身上穿的服裝是如何制造出來的。通過圖片、投影來了解生產(chǎn)紡織品的機(jī)器是怎么工作的，帶他們?nèi)⒂^紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產(chǎn)過程與環(huán)境，通過一切可行的方式幫助他們豐富自己的紡織專業(yè)感性知識，培養(yǎng)他們的紡織興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)紡織的求知欲。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前紡織企業(yè)緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業(yè)生，紡織專業(yè)又是一門實踐操作性很強的專業(yè)，因此在專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校加強了與本地紡織企業(yè)之間的合作，與紡織企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)基地，由紡織企業(yè)提供車間場地和設(shè)備，把課堂搬到車間，有效地解決了學(xué)校生產(chǎn)實踐教學(xué)設(shè)備不足問題。

根據(jù)教學(xué)的需要，在紡織專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，我們先安排一周的認(rèn)識實習(xí)，主要內(nèi)容是紡織企業(yè)實地參觀與紡織專業(yè)情況介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之前對紡織企業(yè)的生產(chǎn)工序與紡織品的生產(chǎn)過程有所了解，同時讓他們了解我國的紡織業(yè)生產(chǎn)水平和發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)生產(chǎn)的主要紡織品，為紡織專業(yè)的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在紡織專業(yè)課程的教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要安排學(xué)生分工序進(jìn)行各工序的運轉(zhuǎn)操作的工學(xué)結(jié)合的運轉(zhuǎn)實習(xí)，根據(jù)紡織專業(yè)棉紡基礎(chǔ)與織布基礎(chǔ)的教學(xué)要求，學(xué)生在認(rèn)識實習(xí)的基礎(chǔ)上，先學(xué)習(xí)各工序的理論知識，然后安排學(xué)生到相應(yīng)工序的車間學(xué)習(xí)機(jī)器運轉(zhuǎn)與操作法的基本知識，了解所在崗位的運轉(zhuǎn)操作要點與操作技能，并了解本崗位與相關(guān)工種的協(xié)調(diào)配合。

這樣的理論教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的模式，不僅使教學(xué)效率提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在書本上學(xué)到的理論知識不僅在實踐中得到了檢驗與應(yīng)用，而且在實踐中又拓展了書本知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)頂崗工作，基本實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零過渡”，讓學(xué)生一下子找到了自己的社會位置，學(xué)習(xí)也就有了動力，有了積極性。

二、采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何合理組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是為人師者不斷探索的目標(biāo)，結(jié)合紡織專業(yè)分工序、分任務(wù)、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)特點，我嘗試著采取了三步走的“先學(xué)后教”模式。

（一）根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)紡織專業(yè)教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的特點，構(gòu)建“主體參與”的課堂教學(xué)模式，在每一工序的學(xué)習(xí)之前，我根據(jù)教學(xué)任務(wù)精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)看書，帶著疑問到實踐中去尋找問題的答案。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，便于學(xué)生在自學(xué)過程中實現(xiàn)知識的遷移與知識體系的建構(gòu)。再者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識解決問題，從而激起學(xué)生的求知欲。

（二）教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)，大家都已經(jīng)解決的問題就不再講，大部分學(xué)生已經(jīng)解決的問題通過學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的方式解決，由已經(jīng)搞懂的學(xué)生輔導(dǎo)沒有搞懂的學(xué)生，這樣不僅能從學(xué)生自身的角度使沒有搞懂的學(xué)生容易理解問題，也讓已經(jīng)搞懂的學(xué)生在幫助別人的過程中加深對問題的理解。比較多的學(xué)生不能解決的問題，先通過問題的引導(dǎo)，使他們逐步實現(xiàn)知識的遷移，再通過教師的重點講解幫助他們理解問題，從而解決問題，然后教師設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固相應(yīng)的知識點，幫助學(xué)生完成從知識理解到知識運用的跨越。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用知識，加深對知識的理解

紡織專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，最終是為了在生產(chǎn)實踐中的運用，學(xué)生在認(rèn)識實習(xí)與專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操作運轉(zhuǎn)實習(xí)，通過操作運轉(zhuǎn)實習(xí)又能促使學(xué)生進(jìn)一步理解與深化專業(yè)理論知識，并能使專業(yè)理論知識在實踐運用中得以創(chuàng)新。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)梳棉工序后到車間進(jìn)行操作實習(xí)，正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網(wǎng)并不是立即中斷，而是生條逐漸變細(xì)，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不是一下子就得到規(guī)定稱重的生條，而逐漸由細(xì)變粗，這種實踐操作中變化幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了梳棉機(jī)構(gòu)中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作用。

三、采用多元的評價機(jī)制，使學(xué)生在體驗成功中提升學(xué)習(xí)效果

教育部《關(guān)于〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉的通知》第14條指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

對于學(xué)生來說，成績永遠(yuǎn)是重要的，所以任何教學(xué)活動都要在成績中有恰當(dāng)?shù)姆从?，效果才會好。紡織專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生層次參差不齊，如果在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化的單一教學(xué)效果評價模式，勢必會影響、打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)的進(jìn)一步開展，也不利于紡織專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了兼顧教學(xué)與育人，我根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)效果評價機(jī)制，嘗試將教學(xué)效果的評價分為知識、能力、態(tài)度、實踐、創(chuàng)新五個方面，多方位地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能有機(jī)會“突出”，在獲得成功的體驗中增強學(xué)生的自信心。

紡織專業(yè)主要培養(yǎng)的是紡織企業(yè)一線的勞動者，因此，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)評價中要體現(xiàn)育人與促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，紡織專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在當(dāng)今社會普遍重學(xué)歷輕技能的思想影響下，學(xué)習(xí)成績往往是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)習(xí)成績不佳的紡織專業(yè)學(xué)生來說，他們經(jīng)受了太多的“挫折”，普遍對自己缺少自信，總認(rèn)為自己一無是處，以至于他們大多看不到自己的“閃光點”，他們以消極的態(tài)度對待自己的生活、學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)評價中能更多的體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點”，找回自信，對幫助他們成才起著至關(guān)重要的作用。每個學(xué)生身上實際上都有值得別人關(guān)注的優(yōu)點，如：有的學(xué)生思維慢一些，但他們一般比較守紀(jì)，勞動的態(tài)度也特別認(rèn)真；有的學(xué)生文化課學(xué)不好，但動手能力特別強；有的學(xué)生喜歡特立獨行，但創(chuàng)新意識特別強……在教學(xué)評價中能找出他們的這些優(yōu)點，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的價值，無疑對幫助他們找回自信，重新認(rèn)識并接納自己，促使自身的內(nèi)在潛能得到進(jìn)一步的發(fā)揮起著重要的作用。因此，采用多元的學(xué)生評價機(jī)制，在一定程度上能促進(jìn)每一位學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)知識與技能，得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡林森.教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010

第3篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣能力；學(xué)習(xí)方式；授課技巧

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為生物“易學(xué)難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高?！钡纫殉蔀閷W(xué)習(xí)中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對知識點的識記不夠全面、準(zhǔn)確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應(yīng)用能力較差。為了準(zhǔn)確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結(jié)合教學(xué)實際，談點生物課中提高學(xué)習(xí)效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。

一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準(zhǔn)備，一無知識上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：

1、預(yù)習(xí)后再聽課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。

2、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步。在生物課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、學(xué)會聽方法，提高解題能力。“十萬個為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長了思考的時間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定律的理解，實際應(yīng)用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。

第4篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：

（一）課前無準(zhǔn)備，一無知識上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：

1.預(yù)習(xí)后再聽課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。

2.學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步

在生物課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動、和諧共鳴的效果。

3.學(xué)會聽方法，提高解題能力

“十萬個為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長了思考的時間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定律的理解，實際應(yīng)用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。

4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)

“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動的教學(xué)，思維活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢娝季S能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：生物學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學(xué)家的思維活動復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)的過程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進(jìn)行簡明扼要的小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強調(diào)知識間的關(guān)系，使同學(xué)們對知識的理解掌握全面深刻。此時，同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認(rèn)真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.筆記少而精

第5篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略和方法

目前在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)效率低。為了彌補，老師不得不擠壓學(xué)生課余時間，反復(fù)做各種習(xí)題。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量。現(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、合理分配課堂教學(xué)時間。

效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學(xué)時間。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏處能跑馬，密處不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一張一弛?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動創(chuàng)新?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動機(jī)引起的，而人的動機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，激發(fā)、強化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。

從一個人接受信息的情況來看，有關(guān)專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時間，又可讓學(xué)生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

四、靈活運用課堂教學(xué)技巧。

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論。核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

第6篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】方言區(qū)；教師；語言素質(zhì)；現(xiàn)狀；提高策略

教師語言素質(zhì)是教師從事教學(xué)活動的基本素質(zhì)，從根本上關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，因而，教師語言素質(zhì)的提高也是教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證；同時，教師語言素質(zhì)的高低，也決定著中小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的發(fā)展。然而在我們的調(diào)研過程當(dāng)中，卻發(fā)現(xiàn)處于方言區(qū)的中小學(xué)教師的語言素質(zhì)仍然不太理想，從而導(dǎo)致了這些地區(qū)的學(xué)生從中小學(xué)時期開始，語言能力就不盡如人意。所以，本文致力于在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀以及成因，并提出切實可行的策略。

一、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀

本文主要是以重慶地區(qū)為例，全面了解方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀。重慶地處中國內(nèi)陸的西南，擁有中國56個民族中的55個，同時少數(shù)民族較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有45個，有8個民族鄉(xiāng)。重慶的地理位置和人口組成決定了重慶屬于方言強勢地區(qū)，而且各個民族和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的語言也略有區(qū)別，這就是該地區(qū)的語言呈現(xiàn)一種復(fù)雜的情況，我們?yōu)榱巳媪私庵貞c地區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀，對城區(qū)中小學(xué)3所，區(qū)縣（包括少數(shù)民族地區(qū)）中小學(xué)6所的共332名教師的語言素質(zhì)狀況做了調(diào)研，從而得到現(xiàn)狀如下：

1.普通話水平參差不齊，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師普通話不達(dá)標(biāo)?！吨貞c市實施辦法》第十條（二）規(guī)定：學(xué)校、幼兒園及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話達(dá)到二級以上水平，其中語文教師和對外漢語教師的普通話達(dá)到二級甲等水平，擔(dān)任普通話教學(xué)的教師普通話達(dá)到一級水平。在我們調(diào)查的對象中，達(dá)到以上條例規(guī)定要求的有323人，其中普通話達(dá)到一級水平的有56人，這56人多來自于城區(qū)中小學(xué)；達(dá)到二級甲等水平的有102人，二級乙等的有165人；此外，在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)還有9人持有三甲證書，并未達(dá)到國家規(guī)定的普通話等級標(biāo)準(zhǔn)；另外，在我們調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有23位語文教師持有的是二乙證書，同樣也未達(dá)到相關(guān)條例的規(guī)定。

2.方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)同樣存在諸多差距。通過調(diào)查我們注意到，由于在方言區(qū)任教的中小學(xué)教師多來源于本地區(qū)，因而普遍對自己的普通話水平自信程度不高，在調(diào)查中，只有35位教師認(rèn)為自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)，占總?cè)藬?shù)的10.8%，其他大部分教師都認(rèn)為自己的普通話一般或者不標(biāo)準(zhǔn)；而由于對自己的普通話水平自信程度低，導(dǎo)致很多教師在授課時自信度不高，從而在語調(diào)、生動程度上都相對降低了不少。在調(diào)查中，認(rèn)為自己普通話表達(dá)能力強且能熟練運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動的教師僅22人，占總?cè)藬?shù)的6.8%。通過調(diào)查，我們看到方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)存在的差距主要表現(xiàn)在：由于普通話水平不一，造成的表達(dá)能力參差不齊；大多數(shù)教師普通話表達(dá)能力不強，經(jīng)常詞不達(dá)意。使課堂教學(xué)氛圍沉悶、死板；更有的部分老教師，雖滿腹經(jīng)綸，卻無法用普通話正確表達(dá)，達(dá)不到教學(xué)效果。

二、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

1.相關(guān)部門以及領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，管理、監(jiān)督機(jī)制尚不完善。《國家通用語言文字法》、《義務(wù)教育法》、《教育法》等法令法規(guī)都規(guī)定了：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。”但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及工作人員在工作和生活中都未使用普通話，這就造成了教師和學(xué)生在使用普通話方面的意識也變得較差。此外，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，相關(guān)的管理和監(jiān)督機(jī)制也就不太完善，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有一所學(xué)校將是否講標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及課堂語言是否表達(dá)生動等納入日常管理及考核，也就是說，教師教學(xué)中是否使用普通話以及用普通話表達(dá)的好壞根本和教師的職稱評定、年末考核等環(huán)節(jié)沒有聯(lián)系，存在很大的隨意性。

2.領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的不重視，從根本上導(dǎo)致了教師在思想上的不重視。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于從教委到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)工作人員不重視是否使用普通話，且教師語言素質(zhì)的高低也沒有與評定、考核等掛鉤，從而導(dǎo)致了教師在思想上對自己的語言素質(zhì)也不重視。在我們的調(diào)查對象中，有超過80%的教師上課時堅持使用普通話，但也有不到20%的教師有時使用方言，這部分教師主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)，他們普遍認(rèn)為：他們所在的為方言區(qū)，學(xué)生們普遍也講方言，因而用方言授課反而使學(xué)生更容易理解。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己的語言素質(zhì)對學(xué)生影響很大的教師僅占調(diào)查對象的40%，其余人有的認(rèn)為只是有一定影響，還有人認(rèn)為影響并不大。我們知道，兒童的語言發(fā)展關(guān)鍵期為2-12歲，而小學(xué)階段恰恰處于學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期中，教師的語言能力和素質(zhì)將直接影響學(xué)生的語言能力，因而，中小學(xué)教師更應(yīng)在思想上重視自己的語言素質(zhì)能力，從而使學(xué)生的語言能力得到更好發(fā)展。

3.方言區(qū)中小學(xué)教師的語言培訓(xùn)存在多種不利因素。目前來說，很多方言區(qū)的中小學(xué)教師，尤其是年輕教師，他們對于自己的語言素質(zhì)還是有比較高的要求，也會通過多種途徑去進(jìn)修、培訓(xùn)，但對于方言區(qū)的中小學(xué)教師來說，他們的語言培訓(xùn)還受到多種因素的制約，如：首先是起步相對較晚，除了很多剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生之外，很多年紀(jì)稍大的教師，尤其是40歲以上的教師，他們大多已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，學(xué)起普通話已經(jīng)非常吃力，更不要提還要講求提高表達(dá)技巧，使語言更加生動等了；其次是時間大多比較短，中小學(xué)教師平時工作繁忙，就算參加培訓(xùn)也只能利用周末或者是假期，這就造成了他們沒有過多的時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，而語言能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，并且需要很好的語言環(huán)境，而中小學(xué)教師大多只能利用很短的時間來進(jìn)行培訓(xùn)，這也必然導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不甚理想；此外，培訓(xùn)需要完成的任務(wù)過重，雖然中小學(xué)教師培訓(xùn)的時間短，但他們卻要完成相對較多的任務(wù)，比如除了普通話的標(biāo)準(zhǔn)語音外，還要包括表達(dá)技巧、論述能力、概括能力、聽話能力、即興發(fā)言能力等等各個方面的語言能力，因而在目前的培訓(xùn)體制下，想在短時間內(nèi)，使方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)得到較大的提高是一個相對困難的工作。

三、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)的提高策略

教師的語言素質(zhì)在中小學(xué)學(xué)生這個語言發(fā)展的關(guān)鍵期中對學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，而語言能力和素質(zhì)在現(xiàn)今社會又有著舉足輕重的作用，因而如何提高方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)，從而提高方言區(qū)中小學(xué)學(xué)生的語言能力和競爭力也就成為一個亟待解決的問題。我們基于以上的調(diào)查結(jié)果，提出如下建議：

1.加大在方言區(qū)推廣普通話的宣傳力度，相關(guān)教育部門以及教育部門領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則大力提倡普通話教學(xué)，同時，各個教育部門必須完善相關(guān)的管理、監(jiān)督機(jī)制，從而使教師從思想上重視語言素質(zhì)的提高，并且自覺提高自身的語言素質(zhì)。首先，要大力提倡以及宣傳說普通話，將國家的相關(guān)法律法規(guī)落到實處，同時也要加強師資隊伍建設(shè)，將管理、監(jiān)督機(jī)制切實實施，如：語言能力以及表達(dá)不達(dá)標(biāo)的教師不能上講臺，并且將語言能力和素質(zhì)的考察與評優(yōu)、評職稱等相關(guān)聯(lián)，使所有的教師也能從思想上高度重視自己的語言素質(zhì)。

2.營造良好語言環(huán)境，使用普通話表達(dá)成為校園日常的規(guī)范，從而在日常生活中提高教師以及學(xué)生的語言表達(dá)能力和素質(zhì)。教師語言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必須有一個相對良好的語言環(huán)境，經(jīng)過長期的日積月累才能達(dá)到一個良好的效果，因此，在各級各類教育機(jī)構(gòu)，由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，強化日常使用普通話意識，使普通話真正成為教師和學(xué)生的日常交際語言，這樣才能盡快地提高教師的普通話表達(dá)能力，進(jìn)而整體提高教師語言素質(zhì)。

3.加強教師的語言學(xué)基礎(chǔ)理論和語言表達(dá)技能的培訓(xùn)工作。教師的語言素質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，各級各類學(xué)校應(yīng)該將語言培訓(xùn)列入教師的繼續(xù)教育計劃中，逐步在培訓(xùn)中提高教師語言素質(zhì)。尤其是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)民族地區(qū)這樣的語言環(huán)境較差地區(qū)，更應(yīng)該加強其普通話培訓(xùn)，以及相關(guān)語言知識和普通話表達(dá)能力的培訓(xùn)，使教師語言表達(dá)能力和素質(zhì)真正得到提高。

通過以上分析我們看到，位于方言區(qū)的中小學(xué)的教師語言素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，其提高是一個長期的、艱巨的工作，必須要多方面相互協(xié)作，各個部門互相配合，使各級領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師從思想上認(rèn)識到教師語言素質(zhì)的重要性，采取積極應(yīng)對措施，才能使方言區(qū)的中小學(xué)教師的語言素質(zhì)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程元培.教師口語能力構(gòu)成要素與呈現(xiàn)形式[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（1）.

第7篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；實踐教學(xué)；人力資源管理；教學(xué)方法

一、前言

2009年教育部明確發(fā)文通知，要求本科應(yīng)屆畢業(yè)生原則上要接受一年以上的實踐教學(xué)，并作為畢業(yè)考核的一項內(nèi)容，可見實踐教學(xué)越來越受到重視。實踐教學(xué)即實踐性教學(xué)，主要是將理論知識和實踐活動相結(jié)合的教學(xué)方法，目前部分應(yīng)用型本科院校采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，嚴(yán)格來說也屬于實踐教學(xué)的方法。人力資源管理專業(yè)目前屬于新興專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決人力資源管理方面的基本能力，一名優(yōu)秀的人力資源師不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識豐富，社會閱歷和社會經(jīng)驗也十分廣泛和豐富[1]。因此，要想培養(yǎng)出符合社會需求的人力資源管理專業(yè)的人才，必須在提高學(xué)生專業(yè)知識的同時，注重增加學(xué)生實踐的機(jī)會，增加學(xué)生的社會經(jīng)驗和社會閱歷。

二、實踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）人才培養(yǎng)和教學(xué)要求

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法主要以理論知識為重點教學(xué)內(nèi)容，忽視實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法由教師設(shè)計，學(xué)生接受知識的程度很大程度上取決于教師的組織能力和授課能力。當(dāng)前社會更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要的是復(fù)合型和應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足社會對人才的要求[2]。因此，實踐教學(xué)應(yīng)運而生，實踐教學(xué)為學(xué)生提供良好的實踐平臺，使學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，加深對理論知識的理解和記憶的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

人力資源管理專業(yè)是一門注重理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，這就要求在是實際教學(xué)中突出實踐教學(xué)，為單一的理論教學(xué)提供更有價值的數(shù)據(jù)和資料，同時能夠完善人力資源管理專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保培養(yǎng)出實用性人力資源管理人才。

三、地方高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

（一）資金投入不足

目前地方高校在硬件條件方面存在經(jīng)費短缺的問題，建立完善的人力資源管理專業(yè)的實驗室并不多，部分建立了實驗室的高效也存在后期資金不足導(dǎo)致實驗室規(guī)模小、功能不全等問題，實驗室的使用效率較低，實驗設(shè)備較為落后，對學(xué)生學(xué)自己能，進(jìn)行試驗就學(xué)影響較大。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新慢

我國部分地方高校設(shè)立人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)時并沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情r開展，未能有效服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，同時也沒有形成綜合性較強的教學(xué)模式。理論教學(xué)課時量較大，對實踐教學(xué)較為忽視，而且內(nèi)容較為落后，未能與時俱進(jìn)及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時存在實踐課程與理論知識結(jié)合運用不當(dāng)?shù)膯栴}。

（三）缺乏實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍

由于傳統(tǒng)的教學(xué)以理論知識為主，因此多數(shù)教師側(cè)重點均在理論知識方面，對實踐教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏，且自身實踐經(jīng)驗不足，一定程度上阻礙了教師對學(xué)生實踐的指導(dǎo)。

四、改善地方高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）提高對實踐教學(xué)的重視度

首先要認(rèn)清時展的要求，重視實踐教學(xué)在教育體系的重要地位。深入貫徹和學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，增強實踐教學(xué)的自覺性和緊迫感，提高實踐教學(xué)在教學(xué)中地位。同時明確實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生知識、能力中的重要意義，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要作用。

（二）構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式

由于地方高校可能存在資金短缺問題，無法建立完善的實驗基地供學(xué)生時間學(xué)習(xí)。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，與地方優(yōu)秀企業(yè)建立“校企合作”的模式，構(gòu)成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方資源要素供求關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校完成大部分理論知識的學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)；或是在理論知識學(xué)習(xí)的同時將課堂帶到企業(yè)，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)，真正了解未來就業(yè)的方向，為提高學(xué)生綜合能力和實踐能力提供有利條件，同時為提高學(xué)生就業(yè)率打下良好的基礎(chǔ)。

（三）強化師資隊伍建設(shè)

積極引進(jìn)素質(zhì)過硬、專兼結(jié)合的實踐性教學(xué)教師隊伍，一方面可加大對在職教師的實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，豐富其實踐經(jīng)驗；另一方面可把人力資源管理方面的專家和經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員聘請為兼職教師（講師），主要提供實踐教學(xué)，作為學(xué)生的校外導(dǎo)師。此做法不僅豐富了教師資源，更能讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)優(yōu)秀人才，為學(xué)生未來就業(yè)指明方向。

第8篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

相對于中國化管理來說，西方管理學(xué)以其體大系精，具有操作性的特點，受到中國廣大管理者的青睞。但是它的目的指向性很強，目標(biāo)也很單一，方法是一個固定的技術(shù)流程模式，沒有個體化的差異。而中國化管理卻有個性化的成份，因為中國化的哲學(xué)理念不但教給企業(yè)家思維方式和管理規(guī)律，更重要的是能夠提高和豐富企業(yè)家的精神境界和心靈覺悟，而精神境界和心靈覺悟到達(dá)一定階段時就會形成特有的管理方略。管理方略是管理的思維統(tǒng)領(lǐng)和管理的核心，但中國管理方略沒有一個正確與否的評判標(biāo)準(zhǔn)，由于不同的管理者的精神境界和心靈覺悟的深度是不同的。所以管理方略也不盡相同，在中國管理界基本達(dá)成一個共識，擁有西方科學(xué)管理知識不一定能管好企業(yè)，管理者必須具有中國化的管理方略和西方科學(xué)的管理定性方法，才稱為優(yōu)秀的管理者，才有可能管理好企業(yè)。我們先拋開西方管理手段不講，就中國化管理方略而言，管理者應(yīng)該具備什么樣的管理方略呢？早在2500多年前的孔子告訴了我們這個答案，現(xiàn)在的管理學(xué)過去叫執(zhí)政學(xué)，過去的執(zhí)政能力也就是現(xiàn)在的管理能力。（更多中國化管理觀點，可以參見段俊平先生《畫好“圈、餅、叉”就是管理大師》）

《論語堯曰第二十》里記載：“子張問于孔子曰：“何如斯可以從政矣？”子曰：“尊五美，屏四惡，斯可以從政矣?！弊訌堅唬骸昂沃^五美？”子曰：“君子惠而費，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛?！弊訌堅唬骸昂沃^惠而不費？”子日：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不費乎？ 擇勞而勞之，又誰怨？欲仁而得仁，又焉貪？君子無眾寡，無小大，無敢慢，斯不亦泰而不驕乎？君子正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子張曰：“何謂四惡？”子曰： “不教而殺謂之虐；不戒視成謂之暴；慢令致期謂之賊；猶之與人也，出納之吝謂之有司?！?/p>

這段話的意思是：“子張向孔子問道：“怎樣做就可以從政了呢？”孔子說：“尊崇五美，屏除四惡，就可以從政了?！庇趶垎枺骸笆裁唇形迕溃俊笨鬃诱f：“君子要給百姓以恩惠而自己卻無所耗費；使百姓勞作而不使他們怨恨；追求仁德而不貪圖財利；莊重而不傲慢；威嚴(yán)而不兇猛。?！弊訌堄謫枺骸笆裁唇薪o百姓以恩惠而自己卻無所耗費？”孔子說：“借人民能夠得利的事情而使他們得利，這不就是給人民以恩惠自己卻不需什么耗費嗎？選擇老百姓內(nèi)心樂意勞作的時候去使他們，誰會怨恨呢？干什么事以仁為前提，又有什么貪心呢？君子無論人多人少，事大事小，從不敢怠慢，這不是就是泰然自若而不驕傲嗎？君子衣冠整齊，目不邪視，莊重地讓人望而生畏，這不就是威嚴(yán)卻不兇猛嗎？”子張又問：“什么叫四惡？孔子說：“不經(jīng)教化便加以殺戮叫做虐；不加告誡便要求成功叫做暴；起先懈怠而突然限期叫做賊，同樣是給人財物，卻出手吝嗇，叫做小氣?！?/p>

孔子的尊五美，除四惡被人們稱為孔子的執(zhí)政方略，是孔子哲學(xué)思想的精髓，是儒家治國平天下的方法論，，也是當(dāng)代企業(yè)管理者管理企業(yè)最好的管理方略，如果企業(yè)家真正領(lǐng)會和能做到尊五美，除四惡，并作為管理企業(yè)的行為指導(dǎo)。那么管理就會達(dá)到游刃有余的境界。

孔子的五美中的“惠而不費”體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念中的人文關(guān)懷的重要性。人文關(guān)懷是以人為本管理理念的重要體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該真正了解員工的工作和生活的各種實際要求，并切實的從員工的角度考慮問題。在追求企業(yè)的利益的同時一定要兼顧員工的利益，掌握好企業(yè)與員工利益的平衡點。管理上要寬嚴(yán)結(jié)合。這樣即使增大了企業(yè)的運營成本但不會使企業(yè)遭受損失，因為員工從內(nèi)心對企業(yè)有了歸屬感，員工的創(chuàng)造性和工作熱情就會大大增強。就會提高工作效率，從而創(chuàng)造出更多的效益。這就達(dá)到了“惠而不費”的境界。如果對員工的管理過于苛細(xì)，縱使暫時能提高效益，但時間一長必然會衍生其它問題。

五美的 “勞而不怨”，就是如何讓員工既任老也任怨，俗話說：任勞易，任怨難。做到讓員工從事繁重和高難度工作的同時，心中沒有“埋怨”，甚至是愉快主動地接受任務(wù)是很難的，這也是每一個管理者所希翼達(dá)到的理想管理狀態(tài)。但是如何才能達(dá)到這樣一種狀態(tài)，卻常常讓管理者困擾不已。 要解決這一問題其實就涉及到確立企業(yè)的愿景、企業(yè)的用人戰(zhàn)略和薪酬問題?？鬃诱f：“擇可勞而勞之，又誰怨？”這里面有兩層意思：一是讓員工帶著希望去干活并有相對應(yīng)的報酬；二是要求用人得當(dāng)，人盡其才。讓員工帶著希望去干活就要明確企業(yè)的“愿景”，管理者應(yīng)該不斷地向員工宣傳企業(yè)的愿景，讓員工了解自己為企業(yè)所做的一切，會在未來獲得怎樣的回報，會達(dá)到人生什么目標(biāo)，在確立愿景后還要制定合理公平的薪酬制度及公平的人才戰(zhàn)略，讓員工感到他們不僅是在為公司創(chuàng)造利益，更是在為自己的利益和人生目標(biāo)而努力。并在企業(yè)感到有公平的發(fā)展空間和環(huán)境。這樣員工工作起來才有干勁，這樣就會勞而不怨。

孔子五美中的“欲而不貪”中“欲”不是廣義的欲望，而是積極向上的對美好事物的追求，是向善的力量?！安回潯敝傅氖菍τ淖非蟛怀^合理的限度，否則，欲望就發(fā)展為貪婪，最終反受其害。 對于企業(yè)而言，這就是我們常說的樹立正確的企業(yè)價值觀問題。企業(yè)在追求利益最大化的時候一定要堅守一個道德的底線?，F(xiàn)在有些企業(yè)的管理者為了獲得更高的利潤，或者為了謀求企業(yè)利益而偷工減料或生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品，在損害消費者權(quán)益的同時，也毀掉了公司的聲譽和個人的前程。三鹿和雙匯兩家企業(yè)就是一味的追求利益而不顧消費者的利益 ，結(jié)果企業(yè)遭到了滅頂之災(zāi)。正確的樹立企業(yè)價值觀是關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問題，對于管理者個體而言一定要“君于愛財，取之有道。不能貪污受賄，利用職權(quán)謀私利，要廉潔清明?！坝回潯笔瞧髽I(yè)價值觀和企業(yè)家人生價值觀很重要的內(nèi)容。 （更多中國化管理觀點，可以參見段俊平先生《管理不能越位》）。

孔子五美中的“泰而不驕”也有兩層意思。一是對于管理者來說一定要既保持不憂不懼的心態(tài)，心平氣和，遇事泰然自若，不要矜己傲物，裝模做樣，色厲內(nèi)荏，給人以盛氣凌人的感覺。二是對于企業(yè)來說一定有憂患意識，雖然企業(yè)現(xiàn)在發(fā)展很好，但一定要保持清醒頭腦，要考慮企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，做到泰而不驕。這樣企業(yè)才會基業(yè)常青。

孔子五美中的 “威而不猛”是告誡管理者應(yīng)該時刻注重自己的行為舉止、衣著打扮，莊重得體以作為下屬的榜樣。只有嚴(yán)格律己，才能贏得員工由衷的敬畏，從而樹立自己的威信，產(chǎn)生強大的向心力，保證團(tuán)隊高效運作。管理者既要有威嚴(yán)，要讓人畏服，但又不能給人以兇猛可怕的印象，如果威嚴(yán)過度則會讓人避之猶恐不及，時間一久肯定會導(dǎo)致人心渙散，最終只能成為孤家寡人。

做到了孔子的所說的五美，管理者有了一個好的管理方略。但要做到優(yōu)秀的管理者還要摒棄一些不好的毛病，這就是孔子的“摒四惡”。孔子的摒四惡其實是管理中如何處理制度和企業(yè)文化作用的問題。

一惡“不教而殺”意思是在管理中管理者要對員工加以教育引導(dǎo)，避免員工犯錯誤，而不要一味的用規(guī)章制度懲處員工，如果一味的處罰員工，員工就會與管理者離心離德，管理者就會失去民心，告訴管理者在企業(yè)管理中一定要靠企業(yè)文化的軟實力去管理員工，一定要把企業(yè)文化與制度的作用和關(guān)系理清楚，搞明白。

二惡“不戒視成”也是告誡管理者要注意過程監(jiān)督，要有規(guī)范的制度去考核和約束員工。不要事先、事中沒有監(jiān)督和指導(dǎo)而只要結(jié)果。這很容易導(dǎo)致失敗的結(jié)果。

三惡“慢令致期”告誡管理者要有一個寬嚴(yán)相濟(jì)的常態(tài)管理機(jī)制。不要管理朝令夕改，平時對員工要求不嚴(yán)格，又突然要求人家如期完成任務(wù)，這不是一個優(yōu)秀管理者應(yīng)有的作風(fēng)。

第9篇：高效學(xué)習(xí)方略范文

一、利用各方教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)有效“導(dǎo)”

教育實踐學(xué)指出，教師課堂教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象深入、有效、有序?qū)W習(xí)探知的過程同時，由于學(xué)習(xí)對象知識素養(yǎng)與階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的“不對稱性”，決定了學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)進(jìn)程需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式的首要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探知數(shù)學(xué)問題“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的有效實施，能為“探”、“析”后兩個環(huán)節(jié)的深入、高效開展，提供思想支持，做好情感鋪墊加之，教育學(xué)指出，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，是教師應(yīng)盡的重要職責(zé)因此，在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動的各種要素，通過談話交流、情景設(shè)置、小組競賽、實驗演示等多樣形式，為初中生營造良好、積極、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，將初中生內(nèi)在能動情感的激發(fā)，積極學(xué)習(xí)潛能的挖掘，做好思想促進(jìn)工作，促進(jìn)初中生更加主動地參與教學(xué)活動，更加深入地開展探知活動教材是課堂教學(xué)的“主心骨”，蘇教版初中數(shù)學(xué)教材經(jīng)過重新編排和設(shè)置，其畫面更為豐富，內(nèi)容更加生動，案例更加豐滿，對培養(yǎng)初中生良好學(xué)習(xí)情感提供了條件如在“解直角三角形”一節(jié)課教學(xué)中，教師在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式，“導(dǎo)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師利用教材內(nèi)容的生活性特點，借助現(xiàn)實生活案例，采用情境導(dǎo)入法方式，為初中生設(shè)置了“測量通信鐵塔高度”的生活情境，讓初中生在感受數(shù)學(xué)生活美感的進(jìn)程中，樹立能動探知的積極情感現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)日新月異，初中生對現(xiàn)代化的生活用品充滿了濃厚的興趣，課堂教學(xué)中也融入滲透了現(xiàn)代科技因素，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材在課堂教學(xué)中也有著深入廣泛的應(yīng)用，有助于新知內(nèi)容的講解，有利于學(xué)生能動學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)如“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)”教學(xué)中，由于“二次函數(shù)的圖象”內(nèi)容及特征相對于一次函數(shù)、正比例函數(shù)等，更加的復(fù)雜和特殊，在講解新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體器材的直觀、形象、動態(tài)等特點，將事先制作好的“二次函數(shù)圖象”教學(xué)課件，通過電腦、投影儀等多媒體器材進(jìn)行展現(xiàn)，逐步展示二次函數(shù)圖象的特點以及二次函數(shù)圖象開口方向、對稱軸以及與x軸交點的個數(shù)等內(nèi)容，讓初中生能夠?qū)Τ橄蟮亩魏瘮?shù)圖象有清晰、直觀的認(rèn)知，保持積極、愉悅的情態(tài)下參與新知探知活動

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)功效，實施多樣教學(xué)方式，促進(jìn)深入“探”

筆者認(rèn)為，[BP（]在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的“主人”，任何時刻，任何環(huán)節(jié)，都要服務(wù)、服從于學(xué)生群體但[BP）]學(xué)生的整個學(xué)習(xí)進(jìn)程，不能缺少教師的“引”和“導(dǎo)”，避免出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)教學(xué)活動過程“軌道”，開展無序、無效的學(xué)習(xí)實踐活動教育實踐學(xué)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的“總導(dǎo)演”，其自身就應(yīng)肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探知的義務(wù)眾所周知，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)探究的實踐進(jìn)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)以及主體特點和課堂實情，運用了多樣、靈活的教學(xué)方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生開展了深刻、高效的探究實踐活動因此，在“導(dǎo)-探-析”教學(xué)模式中，教師在實施“探”環(huán)節(jié)活動時，要尊重初中生的主體地位，為初中生提供充足的動手操作、動腦思考的實踐空間同時，要結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)，做好指引和促進(jìn)初中生深入“探”的工作，針對探究內(nèi)容、探析任務(wù)以及學(xué)生探究情況，科學(xué)、合理采用針對性、多樣性的教學(xué)舉措，幫助初中生解決探析活動中的“困惑”，及時將初中生向前“推一把”，促進(jìn)“探”的進(jìn)程，保證“探”的實效如“切線的性質(zhì)”案例課教學(xué)中，教師在組織初中生“探”[TP7CS12TIF，Y#]“如圖1所示，已知有一個直徑AB=10的半圓，如果點C在半圓上，BC=6，如果現(xiàn)在已知AB的中點為P，作AB的垂線PE，試求出PE的長度”案例時，設(shè)計如下教學(xué)過程：

學(xué)生合作探析問題條件，初步感知到：“這一案例考查學(xué)生對圓周角性質(zhì)運用，涉及到的數(shù)學(xué)知識點還包含了勾股定理以及相似三角形方面內(nèi)容”

組建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合案例要求，開展探究解析活動，學(xué)生小組探析、討論歸納得到解題思路為：“由圓的性質(zhì)內(nèi)容，可以得到∠ACB為直角，然后根據(jù)勾股定理得到AC的長度，從而[JP3]求證出相似三角形，最后根據(jù)相似三角形內(nèi)容，求出PE的長度”[JP]

學(xué)生展示解題思路，教師進(jìn)行指導(dǎo)，強調(diào)指出：“要注意直徑所對的圓周角的特點”

學(xué)生開展解析問題活動，過程略

組織學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)活動，回顧總結(jié)解析該案例的方法，初中生小組合作討論，共同歸納得出解題策略

[BP（]由上可見，在該案例教學(xué)中，案例講解的過程變?yōu)榱藢W(xué)生探索實踐的過程初中生成為了案例解析的“直接責(zé)任人”教師通過采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動初中生深入、有效的探析活動，其學(xué)習(xí)能力和解析素養(yǎng)得以有效鍛煉和樹立[BP）]

三、凸顯雙邊互動特點，開展交流探析活動，推動高效“析”