文學(xué)現(xiàn)象分析報告精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

不過，以往的分?jǐn)?shù)單，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況簡化為一個個分?jǐn)?shù)，不同學(xué)科對應(yīng)著一個分值，看似簡單、客觀，但其實(shí)籠統(tǒng)而單一，并不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，難以達(dá)到“以評價促發(fā)展”的作用。為了拿到高分，學(xué)生可能只關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容和應(yīng)試技巧，而忽視了自身全面發(fā)展，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象層出不窮；為了拿到高分，學(xué)生可能只關(guān)注如何比別人分?jǐn)?shù)更高，而忽視了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。當(dāng)學(xué)生拿到分?jǐn)?shù)單時，也是“幾家歡樂幾家愁”，對那些分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生，可能會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，覺得無顏面對父母。曾有報道稱，蘇州一些中小學(xué)生為欺騙父母，竟偽刻起班主任的私章和學(xué)校公章，復(fù)印假成績報告單制造“好成績”。

這種分?jǐn)?shù)單還可能誤導(dǎo)家長對孩子的教育。過年聚會，家長彼此之間總是以“你家孩子考了多少分”作為重要話題，孩子的分?jǐn)?shù)甚至成為家長“攀比”的重要內(nèi)容?？墒牵卸嗌偌议L反思過這些分?jǐn)?shù)到底在多大程度上真實(shí)客觀地反映孩子的學(xué)習(xí)情況呢？有些家長看到孩子分?jǐn)?shù)較高時，會用紅包或者其他物質(zhì)作為獎勵方式；有些家長看到孩子分?jǐn)?shù)較低時，總是恨鐵不成鋼痛批孩子。對于家長而言，分?jǐn)?shù)單除了作為一個或獎勵或批評孩子的依據(jù)之外，還有什么作用呢？透過一張薄薄的分?jǐn)?shù)單，家長能獲取的有效信息相當(dāng)有限，既不能全面了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，也不能清楚知道孩子在同齡人中到底處于什么樣的發(fā)展水平，更不能明確在家庭教育中該如何幫助孩子、彌補(bǔ)孩子的不足。這樣的分?jǐn)?shù)單又如何能承擔(dān)得了引導(dǎo)家長積極教育孩子、促進(jìn)家校合作的重任呢？

分?jǐn)?shù)單衍生的種種問題，與分?jǐn)?shù)單顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)信息過于簡單密不可分。這實(shí)際上源于學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式過于單一。

剛過去的這個期末，鄭州某小學(xué)給一年級學(xué)生家長的不是分?jǐn)?shù)單，而是“學(xué)業(yè)水平分析報告”。這份報告將孩子進(jìn)入小學(xué)一學(xué)期的成長與進(jìn)步，通過一張張圖表的形式表現(xiàn)出來，全面、客觀地展示了學(xué)生的學(xué)業(yè)信息：

學(xué)業(yè)水平分析報告單上包括數(shù)學(xué)分項(xiàng)分析、語文分項(xiàng)分析和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。柱狀表上不僅有標(biāo)準(zhǔn)分值、平均分值，還有學(xué)生的水平和標(biāo)準(zhǔn)分值、平均分值的對比。

學(xué)業(yè)水平分析報告不再簡單地展現(xiàn)學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)除了紙筆一項(xiàng)，還有口算、操作和教師評價。紙筆一項(xiàng)又細(xì)化為數(shù)一數(shù)、填空題、解決問題、寫鐘表上時間等六項(xiàng)內(nèi)容。對語文分項(xiàng)分析中，增加了寫字、識字、朗讀、口語、教師評價。

學(xué)業(yè)水平報告對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，是結(jié)合前期對家長的問卷調(diào)查進(jìn)行的，包括書寫習(xí)慣、善于積累、善于交流、善于思考、喜歡閱讀等項(xiàng)。家長可以一眼看出自己孩子這個學(xué)期讀了多少本課外書，孩子每天閱讀時間是多少。

這樣一份學(xué)業(yè)水平報告，背后所體現(xiàn)的正是評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。不是用一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)科各分項(xiàng)能力進(jìn)行分析；不僅以紙筆方式作為評價形式，還有動手操作和口頭表達(dá)能力評價；不僅呈現(xiàn)個體學(xué)生學(xué)業(yè)水平，還具體展現(xiàn)個體在群體中的發(fā)展水平；不是簡單用數(shù)字來展現(xiàn)評價結(jié)果，而是運(yùn)用各種直觀的統(tǒng)計(jì)圖以及教師評語來展現(xiàn)評價結(jié)果。這樣一份能夠全面、客觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的報告，有利于淡化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的片面追求，促進(jìn)學(xué)生更全面地認(rèn)識自己。

更重要的是，這份學(xué)業(yè)報告能夠幫助家長更加全面、客觀地了解孩子學(xué)業(yè)水平，指導(dǎo)家長更好地教育孩子，有效促進(jìn)家校合作。當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平細(xì)化到各分項(xiàng)能力時，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)情況也不再是以一句簡單的表揚(yáng)或批評就可以評判的了。根據(jù)學(xué)業(yè)水平報告，家長可以和孩子一起分析目前的優(yōu)勢是什么、存在哪些問題，比如語文學(xué)科，要加強(qiáng)的是識字水平還是口語能力，一目了然。這樣可以明確孩子努力的方向。不僅如此，通過對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，家長也能把握該如何引導(dǎo)孩子發(fā)展，比如有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是要著重培養(yǎng)的，是否應(yīng)增加孩子每天的閱讀時間和閱讀量等。這不是一份簡單的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的診斷書，而是一份指導(dǎo)家長開展家庭教育的“指南”。通過這份報告，家長進(jìn)一步了解教師對孩子的評價，結(jié)合孩子在學(xué)校中學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀，明確家庭教育的重點(diǎn)，這將極大促進(jìn)家校合作，有利于形成一個促進(jìn)孩子發(fā)展的“教育圈”。正如該校一名家長所說，以這種方式評價一個學(xué)期以來孩子的情況，更加全面、客觀，這樣的考評模式也將引導(dǎo)家長督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的綜合能力，引導(dǎo)孩子長期良性發(fā)展。

突破分?jǐn)?shù)單，推進(jìn)考試評價改革，是當(dāng)前推進(jìn)教育綜合改革的重要內(nèi)容。全國各地就學(xué)生的考試評價開展了多種嘗試，但總體而言，目前這些嘗試主要集中在個別小學(xué)的低年級段。我們不妨向更高年級、更多學(xué)校推進(jìn)這類嘗試，尤其要鼓勵初高中積極開展學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的探索。

第2篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

【關(guān)鍵詞】兒童教育 電視劇 影響

21世紀(jì)是媒介化的社會，媒介帶給我們思維方式與生活方式的轉(zhuǎn)變。電視對兒童的深刻影響已經(jīng)受到世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書中指出，電視的出現(xiàn)導(dǎo)致了成人與兒童界限的模糊，童年在消逝?！半娨暩淖兞送甑纳鷳B(tài)，改變兒童的思維方式?！雹俑鶕?jù)《首都未成年人電視收視行為分析報告》，36.00%的未成年人從3歲開始看電視，15.61%從4歲開始看電視，18.65%從5歲開始看電視。這說明大部分未成年人在6歲之前就開始了電視收視生涯。電視成為當(dāng)代兒童最為親密的“伙伴”。②

美國傳播學(xué)者施拉姆指出：“兒童之所以看電視，是因?yàn)殡娨晫和杏谩保圻M(jìn)入讀圖時代，視聽語言的影響比讀書更為直觀，在兒童教育中扮演重要角色，兒童電視劇成為兒童家庭教育、學(xué)校教育之外重要的輔助手段。

一、兒童需要的電視節(jié)目

按照兒童心理學(xué)的研究成果劃分，童年期由四個階段構(gòu)成：0—3歲的嬰兒期、4—6歲的兒童早期、7—12歲的兒童中晚期，以及13—16歲的少年早期。隨著年齡增長，兒童對電視劇的需求各不相同。

（一）嬰兒期

以傳統(tǒng)電視觀念而言，0—3歲的兒童并不在電視媒體的受眾范圍之內(nèi)。但因?yàn)橛鴥和娨晞　短炀€寶寶》的熱播，改變了媒介之前的看法。自2003年，英國BBC與中央電視臺合作《天線寶寶》在央視少兒頻道播出之后，這部片子就在中國掀起了一股熱潮，全國40多家省級衛(wèi)視陸續(xù)播出。

研究表明，1—3 歲的低幼兒對兒語化語言以及簡單的動作有著極大的模仿欲。1歲以后，嬰兒的視覺也基本與成人相同，對鮮艷色彩比較敏感，對幾何圖形的形狀、大小、體積等特征有了準(zhǔn)確的認(rèn)識和延伸，更容易被節(jié)奏性強(qiáng)的歡快音樂所吸引。拉康在《形成“我”之功能的鏡像階段》中說，“嬰兒出生后的6—18 個月是第一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——鏡像階段，在這一階段，嬰兒首次在鏡中看見并認(rèn)出自己，這種鏡前的自我識別從此打開了嬰兒的想象世界?！薄短炀€寶寶》這樣的兒童電視劇正是抓住了第一個重要的發(fā)展時期，促進(jìn)了嬰兒想象思維的發(fā)育。

（二）兒童早期

4—6歲的兒童主要集中在幼兒園和小學(xué)低年級。這一年齡段兒童的突出心理是認(rèn)為萬物都有靈性。適合兒童早期的電視劇題材主要以神話故事、童話故事、寓言故事和科幻故事為主。人物性格要簡單，故事情節(jié)要簡潔，故事表現(xiàn)孩子的童真、童趣，敘事藝術(shù)上表現(xiàn)出浪漫的色彩。

（三）兒童中晚期

在小學(xué)、初中時期，開始以自己的眼光衡量社會和他人。其通過學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)，以及與社會的交互式接觸，習(xí)得更多生存的技能與方法。如兒童電視劇《家有兒女》用情景喜劇表現(xiàn)了三個處于不同年齡段的孩子與家庭和社會的關(guān)系。孩子的頑皮、對社會的不解，父母面對孩子如何處理問題，這一系列故事讓電視機(jī)前的小觀眾學(xué)習(xí)了更多與社會相處的方法。

（四）青少年時期

身體和心理接近成人的青少年，以中學(xué)生為主體。其正處于青春叛逆期，更喜歡表現(xiàn)校園生活的輕松故事，而不喜歡太多的說教與引導(dǎo)。課余生活有更多科學(xué)含量的科幻故事也是放松的好方法。此外，由于處于青春萌發(fā)期，其對異性的關(guān)注和吸引是非常正常的現(xiàn)象。青少年電視劇應(yīng)該在這一問題上適當(dāng)表現(xiàn)、處理，正確引導(dǎo)，對正確的人生觀和價值觀做出正面引導(dǎo)。如《十六歲的花季》等表現(xiàn)校園生活的青少年電視劇目前較少。

二、我國兒童電視劇存在的問題

由于我國的影視作品沒有分級制度，在電視劇方面更沒有針對不同年齡層的兒童進(jìn)行細(xì)分，因此，我國的兒童電視劇受眾是粗放式的。在兒童電視劇的制作過程中，也存在角、過于說教刻板、故事敘述復(fù)雜等問題，具體情況如下：1.創(chuàng)作意圖上的誤區(qū)。并非所有涉及兒童的都是兒童電視劇。兒童電視劇應(yīng)以兒童為主要人物，以生活或豐富的想象力為主要內(nèi)容，符合兒童的欣賞習(xí)慣和理解水平。目前，一些兒童電視劇要么充滿成人式的說教意味，要么將兒童想象得過于低幼，脫離兒童發(fā)展的實(shí)際。2.在兒童電視劇的創(chuàng)作題材上存在諸多誤區(qū)。盡管當(dāng)前的兒童電視劇仍處于邊緣地位，但近些年的兒童電視劇總量還是有一定的發(fā)展。兒童電視劇的題材越來越寬泛，既有現(xiàn)實(shí)題材，又有童話、科幻、魔幻等內(nèi)容；既有表現(xiàn)的故事，也有以中國功夫?yàn)榍腥朦c(diǎn)的兒童電視劇。雖說總體上題材寬泛了，但在具體操作中卻存在一些問題。如科幻劇與魔幻劇，劇情頗為吸引人，但在少年兒童的正面引導(dǎo)上明顯不足，兒童沉溺其中，起不到建立正確科學(xué)觀與價值觀的作用。3.在創(chuàng)作手法上，存在邏輯線索過于復(fù)雜、超出兒童審美能力的問題。越小的兒童保持注意力的時間越短，對復(fù)雜邏輯的理解能力越低，與成人劇相比，兒童劇更應(yīng)考慮接受群體的審美能力。

從電視劇敘述結(jié)構(gòu)理論來說，把幾個故事連接在一起，最終形成一個故事的敘述結(jié)構(gòu)更適于兒童電視劇。從整體上來看，這種敘事結(jié)構(gòu)注重對兒童生活的自然呈現(xiàn)，沒有過于復(fù)雜的因果關(guān)系，更能貼近兒童的視角。

三、對兒童電視劇創(chuàng)作的建議

雖然近幾年兒童電視劇的創(chuàng)作數(shù)量也有了大幅提高，但也只是勉強(qiáng)接近國家新聞出版廣電總局要求的兒童電視劇的產(chǎn)量應(yīng)占全國電視劇總產(chǎn)量7%的標(biāo)準(zhǔn)。這其中還有很大一部分作品得不到或是很少得到播出的機(jī)會。此外，兒童電視劇精品數(shù)量仍然較少，兒童耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀作品及人物形象不多。為此，應(yīng)有針對性地進(jìn)行兒童電視劇創(chuàng)作，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。1.兒童電視劇創(chuàng)作首先要做到寓教于樂。如在“科幻”題材中，加入科學(xué)知識，在現(xiàn)實(shí)題材中，將文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識融入到故事當(dāng)中，將兒童電視劇變成家庭教育和學(xué)校教育的重要輔助手段。2.在兒童電視劇中，要側(cè)重表現(xiàn)童真、童趣、童心。表現(xiàn)真善美的內(nèi)容，也要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)社會現(xiàn)象，讓兒童在與社會的交互式關(guān)系中習(xí)得生活技能和生存本領(lǐng)。3.由于電視劇的思維慣性，大多數(shù)兒童電視劇集數(shù)很多，過于復(fù)雜。兒童電視劇可以縮減不必要的情節(jié)，濃縮故事，精簡集數(shù)，多出精品，讓兒童有更多的選擇機(jī)會。

注釋：

①譚旭東.重繪中國兒童文學(xué)地圖[M].西北大學(xué)出版社，2006：26.

第3篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

培養(yǎng)探究意識　激發(fā)創(chuàng)造潛能

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”之“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”里明確規(guī)定：“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)?！蹦敲?，高中語文教學(xué)到底應(yīng)該怎樣結(jié)合具體文本來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識，以開掘其創(chuàng)造潛能呢？優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，積極搭建探究、交流平臺，是培養(yǎng)探究意識、激發(fā)創(chuàng)造潛能的有益嘗試。

應(yīng)該說，人類與生俱來具有“獵奇”心理，即探究意識與探究能力的。高中學(xué)生，在經(jīng)歷了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)后，探究意識已經(jīng)日趨鮮明，甚至已經(jīng)呈現(xiàn)出自覺性、主動性和積極性的特點(diǎn)。與此同時，其探究能力也已經(jīng)初步形成。如果我們大膽借助課程改革特別是課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，科學(xué)設(shè)計(jì)并努力優(yōu)化課堂教學(xué)，積極搭建探究、交流平臺，精心營造融洽、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，科學(xué)引領(lǐng)，常抓不懈，是完全有能力進(jìn)一步深入培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識、開掘其創(chuàng)造潛能的。例如，我們在執(zhí)教人教版高中《語文》第二冊第一單元“中國現(xiàn)代小說和外國小說”時是這樣做的：

在學(xué)習(xí)魯迅的小說《祝福》時，我們引領(lǐng)廣大學(xué)習(xí)者廣泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教師設(shè)置一個學(xué)習(xí)情境――1924年冬季祝福時節(jié)，北風(fēng)瑟瑟，雪花飄飛，我國江南水鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)街頭，發(fā)現(xiàn)一具女尸，她是誰？干什么的？怎樣死的？然后，告訴學(xué)生到文本中尋找科學(xué)答案。學(xué)生在速讀文本的基礎(chǔ)上基本明確了該問題（相當(dāng)一部分人原本對文本或該故事就比較熟悉）。在此基礎(chǔ)上，教師及時設(shè)置了新的學(xué)習(xí)情境：現(xiàn)在，經(jīng)過上級主管部門的批準(zhǔn)，我們特意成立了“特別專案組”，將對此案展開全面、深入、細(xì)致的調(diào)查；特別專案組具體分為案發(fā)背景調(diào)查組、現(xiàn)場勘查組、檔案資料調(diào)查組、社會關(guān)系調(diào)查組和新聞組；現(xiàn)在，各小組進(jìn)入工作狀態(tài)，進(jìn)行具體調(diào)查。在各個小組合作、探究，即深入閱讀文本，進(jìn)行深入調(diào)查過程中，老師又提出明確的要求：現(xiàn)場勘查組要大膽整合文本中關(guān)于祥林嫂的肖像與神態(tài)描寫，然后提交一份現(xiàn)場勘查報告；案發(fā)背景調(diào)查組要對祥林嫂案件的所有背景進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，尤其是祥林嫂所處的社會與時代背景以及祥林嫂所生活的魯鎮(zhèn)環(huán)境，然后提交一份祥林嫂案件案發(fā)背景分析報告；檔案資料調(diào)查組和社會關(guān)系調(diào)查組在深入研究文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)隨時借鑒其他兩個小組的調(diào)查成果，提交一份死者情況介紹，即祥林嫂小傳；新聞組隨時協(xié)調(diào)各個小組的調(diào)查工作，并負(fù)責(zé)及時整合各類有價值的“新聞”，隨時隨地向媒體宣傳，最后向魯鎮(zhèn)人民檢察院提交一份《祥林嫂案件調(diào)查報告》。各個調(diào)查小組均由學(xué)習(xí)委員協(xié)調(diào)，大家自愿結(jié)組。第二課時，我們首先請新聞組“特別專案組”的工作進(jìn)展情況，然后有價值的“新聞”。教師引領(lǐng)其他小組成員對所的“新聞”進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步明確案件偵查方向，如繼續(xù)調(diào)查相關(guān)案宗，廣泛走訪案件的目擊證人，深入調(diào)查已經(jīng)確立的嫌疑人的相關(guān)社會背景，進(jìn)一步理清并明確案件的主要線索，明確祥林嫂一案的相關(guān)責(zé)任人等。這個階段，新聞組還宣讀了各個小組的調(diào)查報告，首次“通報”了《祥林嫂案件調(diào)查報告》的構(gòu)思提綱，虛心聽取了各個小組的意見和建議。在第三課時，我們首先請各個調(diào)查組匯報調(diào)查結(jié)果（宣讀調(diào)查報告），然后請新聞組宣讀《祥林嫂案件調(diào)查報告》。在匯報與交流過程中，大家展開了熱烈的討論和深入的交流，最終達(dá)成了共識：祥林嫂屬于自然死亡，死因非常復(fù)雜，既有政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)四條繩索共同作用的原因，也有來自其自身的愚昧、落后、麻木、不覺醒的原因，還有人情的冷漠、世態(tài)炎涼的原因，更有幾千來中國傳統(tǒng)文化落后性的原因。在這節(jié)課臨近結(jié)束時，我們請新聞組組長穿越歷史的時空隧道回到祥林嫂所生活的時代、所居住的魯鎮(zhèn)對該案件進(jìn)行一下點(diǎn)評，以引領(lǐng)大家繼續(xù)探究祥林嫂一案的“現(xiàn)實(shí)”意義或教育意義，即理解作家的創(chuàng)作意圖。

應(yīng)該說，這三節(jié)課，學(xué)生在教師的組織、引領(lǐng)下真正地走進(jìn)了文本，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對話，與作者的深入對話，與同學(xué)的廣泛對話，與教師的隨時對話，在對話中激活了思維，鍛煉了能力，從而培養(yǎng)了探究意識，激發(fā)了創(chuàng)造潛能。而這一切的實(shí)現(xiàn)，無庸置疑，是得益于科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。

第4篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

2016課題調(diào)研報告范文一：

一、課題研究的背景與意義

我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生難消化，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容：(1)對初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。(2)探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。

2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校

其它學(xué)科的教學(xué)活動中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時間安排：20**、420**、8

(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段。

時間安排：20**、920**、6

(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3、成果形成階段。

時間安排：20**、720**

(1)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。(3)完成實(shí)驗(yàn)研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實(shí)驗(yàn)成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：(1)研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。(2)研究實(shí)施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動中摸索經(jīng)驗(yàn)。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時成為

研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。(3)研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

五、課題預(yù)期研究成果

1、通過本課題的研究，課題組經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與個體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學(xué)與學(xué)生個體差異的有效結(jié)合》等調(diào)查報告和論文，幫助數(shù)學(xué)教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導(dǎo)等方式拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑。加速教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2016課題調(diào)研報告范文二：

本學(xué)期，有四個課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計(jì)的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生日記競賽的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》?，F(xiàn)將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補(bǔ)品，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強(qiáng)的小學(xué)生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)

探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、研究對象：

農(nóng)村小學(xué)三~六年級的學(xué)生。

四、研究內(nèi)容

1、對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實(shí)施前對全校區(qū)三~六年級學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括：對閱讀意識的調(diào)查、對閱讀的材料的調(diào)查、對閱讀的目的的調(diào)查、對閱讀方法的調(diào)查。

2、實(shí)施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實(shí)施策略，如激發(fā)閱讀動機(jī)、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、研究方法

調(diào)查法，行動研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

六、研究步驟及階段目標(biāo)

第一階段：準(zhǔn)備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案，對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實(shí)施策略。

第二階段：實(shí)施階段(20**、3至20**、6)

1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐。

2、每個學(xué)期召開研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控，不斷改進(jìn)實(shí)施策略。

第三階段：總結(jié)階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，課題方案及研究報告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實(shí)踐。姚清波小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實(shí)踐。包利芬小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實(shí)踐。華玉蘭小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實(shí)踐。

八、成果形式

階段成果：在實(shí)施的同時，進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文。

最終成果：結(jié)題報告，課題論文。

九、機(jī)制保障

1、學(xué)校重視。邀請課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。

第5篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；興趣；情景教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0195-02

應(yīng)用本科教育是高等職業(yè)教育的更高層次，它以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)。對應(yīng)用型本科生而言，作為處理公私事務(wù)和交流信息的重要工具，應(yīng)用文寫作既是一門必修課程也將伴隨學(xué)生終身的職業(yè)生涯，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生必須具備的通用素質(zhì)能力之一。但是，對于具有鮮明的實(shí)用性、實(shí)踐性和技能性的應(yīng)用文，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性、主動性并不高，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力不容樂觀。基于此，作者在探尋學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寫作能力不高的原因基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣與能力做了一些積極地探索。

一、應(yīng)用型本科生寫作現(xiàn)狀及成因

由于應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，應(yīng)用文種類繁多且使用要求比較嚴(yán)格，再加上應(yīng)用型本科生語文基礎(chǔ)較為薄弱，一些教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對這門課程失去興趣，學(xué)生出現(xiàn)了逃課、曠課的現(xiàn)象，有些學(xué)生即使在教室，不是玩手機(jī)，就是睡覺，也很難專心聽講，參與教師課堂教學(xué)的積極性不高，產(chǎn)生形成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前高校應(yīng)用型本科生年齡都在18周歲左右，正值青春年少，思想處于最活躍時期，感情豐富，充滿幻想，充滿好奇，他們很容易接受具有浪漫主義色彩或者具有現(xiàn)實(shí)主義色彩的文學(xué)作品，在欣賞這些文學(xué)作品中，很快能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。應(yīng)用文與這些文學(xué)作品相比，沒有唐詩宋詞的詩情畫意，沒有明清小說的驚險刺激，更沒有網(wǎng)絡(luò)小說以自我為中心的直白宣泄，這就使應(yīng)用文教學(xué)顯得枯燥無味，甚至格式呆板，缺乏活力，在同學(xué)們眼中，呆板的格式、缺乏活力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、固定不變的公文用語、復(fù)雜繁瑣的行文規(guī)范等，既束縛了同學(xué)們的創(chuàng)造力，禁錮了同學(xué)們的創(chuàng)造精神，又使同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程變得過于抽象和枯燥。導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不濃，影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生動手寫作能力欠缺。現(xiàn)在很多高職院校應(yīng)用寫作課的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，教學(xué)模式比較單一，往往是老師先講授理論知識，對教材上已有的概念、特點(diǎn)、分類、格式、寫作技巧、注意事項(xiàng)等大講特講，學(xué)生則在下面聽講做筆記，接著再進(jìn)行一部分例文進(jìn)行分析，課后，老師布置一些作業(yè)，想通過學(xué)生學(xué)會的寫作理論來培養(yǎng)他們的應(yīng)用寫作能力。結(jié)果這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，很難從根本上提高同學(xué)們的應(yīng)用寫作能力。同時作為一直在校園讀書的大學(xué)生，接觸應(yīng)用文的機(jī)會不多，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)實(shí)的寫作素材和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，僅靠學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的理論知識，很容易造成學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象，寫出的應(yīng)用文要么刻板、老套，要么不規(guī)范。這種重理論、輕訓(xùn)練、重課堂講授、輕社會實(shí)踐的教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作能力，弱化學(xué)生應(yīng)用寫作的訓(xùn)練，從而造成了學(xué)生動手能力的欠缺。

第三，教師缺少應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接影響應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。目前，高職院校應(yīng)用寫作課程的師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)實(shí)際需要相互脫節(jié)，擔(dān)任應(yīng)用寫作課的教師大多畢業(yè)于中文專業(yè)，他們雖然精通熟悉本專業(yè)知識，但是對許多經(jīng)濟(jì)、法律等其他專業(yè)領(lǐng)域的知識不夠了解，比如有些教師在講文秘、財經(jīng)、法律等專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫作時，就沒有針對性，走馬觀花地過一遍。另外，現(xiàn)在很多高職院校的教師，他們一生大部分時間都在學(xué)校里度過，學(xué)校就是他們生活、學(xué)習(xí)、工作的全部。很多教師都沒有在企業(yè)管理部門工作和在政府職能部門工作的經(jīng)歷，他們普遍都缺少使用應(yīng)用文解決實(shí)際問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對各種應(yīng)用文的實(shí)際操作能力。他們的教學(xué)只能停留在課本的理論層面上。所以，很多教師在教學(xué)中照本宣科，教學(xué)方法老套，教學(xué)事例跟不上時代的步伐，他們講課不免從理論到理論，割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使講課內(nèi)容變得“大”和“空”，因此，無法吸引學(xué)生，直接影響應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型本科生寫作能力的培養(yǎng)

第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)觀念。首先，學(xué)校要加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍的建設(shè)，有計(jì)劃地安排一部分老師到企業(yè)或到基層單位掛職鍛煉，還可以根據(jù)學(xué)校崗位的需要，讓他們在本校的相關(guān)崗位上進(jìn)行鍛煉，給他們充分接觸各種應(yīng)用文體的機(jī)會，不斷地積累教學(xué)的素材，教師親自做示范，從而避免教學(xué)的盲目性，拉近與學(xué)生的距離。其次教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識視野。特別是對法律、經(jīng)濟(jì)、科技之類的專業(yè)性比較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，力求把課講活、講好，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊跟時代的步伐，要有創(chuàng)新精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，才能克服困難，上下求索，把學(xué)習(xí)本門課程視為一種樂趣.可以精選優(yōu)秀案例，激發(fā)同學(xué)們的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，精選優(yōu)秀的案例展示給同學(xué)們，會達(dá)到事半功倍的效果，教師通過長期的教學(xué)積累，調(diào)查研究，搜集到一些資料，整理之后，在課堂上作為案例展示出來，學(xué)生通過對案例的分析討論，激發(fā)同學(xué)們的對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)他們實(shí)際寫作的能力。比如在講到廣告知識的時候，老師先展示一些經(jīng)典的廣告詞語：“車到山前必有路，有路必有豐田車?！边@是豐田汽車的廣告語；“擁有桑塔納，走遍天下都不怕。”這是桑塔納轎車的廣告語；“新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好。”這是新飛冰箱的廣告語。當(dāng)然還有“今年過節(jié)不收禮，收禮就收腦白金”“我的地盤，我做主”等等經(jīng)典而又耐人尋味的廣告語。比如講到書，教師就可以展示一份真實(shí)的書讓學(xué)生先讀，接著讓同學(xué)們帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)シ治觥＿€有很多如合同、答辯狀、商業(yè)廣告、產(chǎn)品說明書、調(diào)研報告等都可以通過展示優(yōu)秀的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用；不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力；不僅能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，聯(lián)系社會生活實(shí)際，拓展學(xué)生訓(xùn)練途徑，把應(yīng)用寫作教學(xué)向課外延伸。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力，必須把理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以，應(yīng)用寫作的教學(xué)不能只局限在教室里面，而是要面向社會工作的實(shí)際需要，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練為手段，加大實(shí)踐訓(xùn)練在教學(xué)中的比重，采用多種切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，從各個方面提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

教師要勇于帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，在社會實(shí)踐中體驗(yàn)應(yīng)用文的寫作，在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作。這就要求教師積極的創(chuàng)造條件把學(xué)生帶到社會的大課堂中去，把純粹的課堂寫作行為變成社會寫作行為，以彌補(bǔ)同學(xué)們生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。如：可利用雙休日讓同學(xué)們走出校園開展市場調(diào)查活動，在活動中指導(dǎo)同學(xué)寫市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等經(jīng)濟(jì)文書；也可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄍド像雎犅蓭焸兊臓睢⒋疝q狀、上訴狀、申訴狀等法律文書；還可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)了解現(xiàn)行各種公文的具體寫作，請負(fù)責(zé)撰寫公文的同志介紹公文形成的全部過程，以鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識。這樣，學(xué)生能夠走出教室，接觸社會，親自實(shí)踐。這種立體的把抽象的理論變?yōu)閷?shí)在的操作技能，既強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，又有利于同學(xué)的應(yīng)用寫作綜合素質(zhì)的提高。

總之，對于應(yīng)用型本科生的教學(xué)，教師除了加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)外，在教學(xué)上還要注重創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視實(shí)踐，讓同學(xué)們做到學(xué)用結(jié)合，用中求學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)們的主動參與意識，讓同學(xué)們做到愛寫、會寫、善寫，增強(qiáng)他們的寫作動力，提升他們的寫作能力，提高他們的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出真正全面的應(yīng)用寫作人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中玉.應(yīng)用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2000.

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[4]劉暢.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸及突破[J].中國成人教育，2009（10）.

第6篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

摘要：文章以東莞圖書館為例，研究分析了公共圖書館讀者對文獻(xiàn)需求的特點(diǎn)，并針對讀者的需求提出了有效的采編工作策略。

中圖分類號：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2016）02-0009-03

文獻(xiàn)資源是圖書館各項(xiàng)服務(wù)工作的基礎(chǔ)，文獻(xiàn)采編工作是圖書館的基礎(chǔ)工作。文獻(xiàn)采編工作的質(zhì)量和效率也直接影響著圖書館的服務(wù)水平和服務(wù)效能。因而，了解、研究和分析圖書館的讀者需求，有針對性地開展文獻(xiàn)采編工作，可以很好地滿足讀者的文獻(xiàn)需求，提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

1讀者類型及文獻(xiàn)需求分析

1.1讀者類型

公共圖書館面向社會開放，為廣大讀者服務(wù)，服務(wù)對象廣泛。與其他類型的圖書館相比，公共圖書館的用戶結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜，年齡、受教育程度、種族、民族、、職業(yè)、收入及社會地位等差異很大。[1]

公共圖書館的讀者類型，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，如職業(yè)特征、年齡特征等，可以劃分為不同的類型。筆者以圖書館文獻(xiàn)采編工作的內(nèi)容為基準(zhǔn)，從讀者文獻(xiàn)需求和利用的角度出發(fā)，將圖書館的讀者類型進(jìn)行細(xì)分。按照文獻(xiàn)的內(nèi)容特點(diǎn)，細(xì)分為熱門暢銷閱讀型、大眾普及閱讀型、少兒閱讀型、專業(yè)研究型;按照文獻(xiàn)的載體特點(diǎn)，細(xì)分為紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀型、音像資料閱讀型和數(shù)字資源閱讀型;按照文獻(xiàn)組織方式的特性，細(xì)分為綜合性需求型和專題性需求型。

1.2文獻(xiàn)需求特點(diǎn)

1.2.1從文獻(xiàn)需求的范圍看，具有廣泛性和普及性。公共圖書館收藏的文獻(xiàn)，涉及各門學(xué)科，體現(xiàn)著文獻(xiàn)的系統(tǒng)性和綜合性。從東莞圖書館2014年文獻(xiàn)借閱統(tǒng)計(jì)的情況看，讀者借閱文獻(xiàn)的范圍涉及《中國圖書館分類法》的22個大類，文獻(xiàn)需求具有廣泛性;而從讀者閱讀的層次看，普及性讀物的收藏和借閱情況均占有較大比例。與大眾普及型閱讀對應(yīng)的是專業(yè)研究型閱讀，這類閱讀雖為數(shù)不多，但也是公共圖書館的主要閱讀需求，是高層次的閱讀需求。專業(yè)研究型閱讀的文獻(xiàn)主要為各學(xué)科的專業(yè)文獻(xiàn)，閱讀層次較高，如各學(xué)科的基礎(chǔ)理論著作、重點(diǎn)圖書等，是公共圖書館館藏體系建設(shè)的重點(diǎn)，是各學(xué)科開展研究的基礎(chǔ)。

1.2.2從文獻(xiàn)需求的內(nèi)容看，實(shí)用性、應(yīng)用類及休閑閱讀成為主體。知識學(xué)習(xí)、實(shí)用應(yīng)用性閱讀、休閑閱讀等，是公共圖書館閱讀的主體。據(jù)2012年開展的《東莞地區(qū)圖書館與社會閱讀調(diào)查報告》顯示，東莞居民閱讀的圖書類別廣泛。其中“文學(xué)名著”“生活知識”和“家庭保健”方面的圖書受到大量讀者的歡迎。就各類圖書受歡迎程度來看，在文學(xué)類中，“文學(xué)名著”“勵志讀物”和“當(dāng)代文學(xué)”居前三位，“計(jì)算機(jī)”“醫(yī)藥衛(wèi)生”和“科普”居科技類前三位。[2]東莞圖書館2014年文獻(xiàn)借閱量統(tǒng)計(jì)顯示，I類（文學(xué)類）的文獻(xiàn)外借冊次占總外借冊次的41.6%，可見這類休閑、應(yīng)用性閱讀占有較大的比例。

1.2.3從社會關(guān)注的角度看，熱門暢銷圖書為讀者所追捧。熱門圖書也稱暢銷書，是指在某一時間段受到社會大眾歡迎，且銷售量出色的書籍。許多報紙、雜志與媒體都會定期公布圖書銷售排行榜。熱門暢銷圖書的社會關(guān)注度高、受大眾喜愛，其借閱率和借閱頻次都較高，往往出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。如：東莞圖書館自2010年開始開展的“綠色通道”項(xiàng)目，針對熱門暢銷圖書，選擇熱門主題、社會熱點(diǎn)的圖書，及時跟蹤采購，快速分編上架流通。因迎合大眾閱讀需求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010―2014年“綠色通道”圖書年平均上架借閱率均達(dá)90%以上。

1.2.4從讀者的對象看，少兒閱讀為社會所重視，是圖書館的關(guān)注熱點(diǎn)。近年來，在大力倡導(dǎo)全民閱讀的社會大環(huán)境下，全社會自下而上都對此高度重視，而閱讀推廣的重點(diǎn)在青少年閱讀，少兒讀物成為熱點(diǎn)，從東莞圖書館的借閱統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2013年、2014年少兒讀物的外借冊次依次占總外借冊次的32.6%和35%，均占有較高的外借比例，且穩(wěn)步上升。

1.2.5從文獻(xiàn)的類型看，音像資料的利用率呈下降趨勢，數(shù)字資源的需求則與日俱增。傳統(tǒng)的音像資料從老式唱片到錄音帶、 錄像帶， 從CD、 VCD到DVD、 藍(lán)光碟等音像制品， 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷變化更新。 當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、 新技術(shù)、 新傳媒的蓬勃發(fā)展， 直接沖擊著音像制品的市場。 近幾年來， 讀者對音像資料的外借率逐年下降， 其需求呈下降趨勢。 而數(shù)字資源以其信息量大、 檢索功能強(qiáng)大便捷、 可供多人同時在線瀏覽下載的優(yōu)勢， 越來越多地為廣大讀者所青睞， 已逐漸成為現(xiàn)代圖書館文獻(xiàn)信息服務(wù)的重要方式。 據(jù)東莞圖書館的借閱統(tǒng)計(jì)結(jié)果看， 近幾年來多數(shù)數(shù)據(jù)庫的訪問量、 下載量等均呈上升趨勢。

黃文鏑：公共圖書館讀者文獻(xiàn)需求分析及采編工作的應(yīng)對策略

1.2.6從文獻(xiàn)組織方式的特性看，專題文獻(xiàn)能滿足讀者對文獻(xiàn)的特定需求，是圖書館特色服務(wù)的途徑之一。專題文獻(xiàn)建設(shè)是圖書館將館藏文獻(xiàn)引向縱深發(fā)展的有效途徑。目前，我國的專題文獻(xiàn)和專題圖書館在各個公共圖書館中發(fā)展勢頭良好，稍具規(guī)模的公共圖書館都建有自己的特色專題文獻(xiàn)和專題圖書館。專題文獻(xiàn)和專題圖書館注重的是文獻(xiàn)資源的專門化，收藏的文獻(xiàn)是某一特殊領(lǐng)域或課題的資源，提供專門化、適合個別讀者需要的服務(wù)。專題文獻(xiàn)和專題圖書館現(xiàn)已成為公共圖書館深化服務(wù)、發(fā)展特色資源的重要舉措。

2采編工作應(yīng)對策略

2.1掌握讀者文獻(xiàn)需求，增強(qiáng)采編工作的服務(wù)意識

隨著現(xiàn)代圖書館的發(fā)展，圖書館的工作重心由資源轉(zhuǎn)向用戶，服務(wù)工作成為圖書館的中心工作，因而文獻(xiàn)采編工作應(yīng)符合讀者的需求，采編工作人員也應(yīng)增強(qiáng)讀者服務(wù)意識，及時掌握讀者的文獻(xiàn)需求信息。采編工作人員可深入流通服務(wù)部門，聽取一線服務(wù)人員的意見或直接面對讀者征求意見;也可采取多渠道的薦購方式，如：在網(wǎng)站上設(shè)讀者留言和網(wǎng)上薦購欄目，在各流通服務(wù)窗口放置薦購表，定期回收處理等，或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用微博、QQ、短信平臺等新媒體與讀者建立互動交流平臺等。對讀者提出的文獻(xiàn)需求，應(yīng)及時反饋，符合館藏采購原則的文獻(xiàn)，應(yīng)以最快的方式采購到館。

2.2關(guān)注熱門暢銷圖書，縮短新書采編周期，快速上架流通

熱門暢銷圖書極受讀者的關(guān)注和歡迎，借閱率也較高，應(yīng)引起采編工作人員的關(guān)注。①把握熱門暢銷圖書的出版情況，關(guān)注主要媒體（如讀書類網(wǎng)站、讀書類報刊）的圖書推薦，提前了解新書出版信息;關(guān)注當(dāng)前社會熱點(diǎn)及有關(guān)的圖書信息等。②加快熱門暢銷圖書的上架流通速度。圖書館的圖書從采購到上架流通需要經(jīng)過一系列的工作流程，因而熱門、暢銷圖書相比書店來說上架時間要滯后許多，待圖書上架流通后也許熱門的就不再熱了。為解決這一問題，圖書館可針對這類圖書，采取特別加工處理的方式，縮短采編周期，快速上架流通。

2.3服務(wù)窗口或讀者直接參與選書

讓服務(wù)窗口的一線工作人員和讀者參與選書是一個較為直接的方式。近年來，國外出現(xiàn)的讀者決策采購的方式，是賦予讀者采購決策權(quán)的一種新的資源建設(shè)模式。讀者決策采購是一種以讀者為主導(dǎo)的資源建設(shè)新模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)文獻(xiàn)采購流程，使讀者首次從文獻(xiàn)資源建設(shè)的接受者和終端轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)起者與首端，成為文獻(xiàn)資源建設(shè)的決策者。[3]國內(nèi)很多圖書館也開展了讀者直接參與選書的工作，如：佛山禪城區(qū)圖書館的讀者自主選購方式[4];內(nèi)蒙古圖書館的“彩云計(jì)劃――你看書，我買單”等活動[5]，這些活動已在很多圖書館推廣開了。

2.4不同類型的文獻(xiàn)采取不同的復(fù)本策略

目前，我國圖書出版量在逐年增長，據(jù)《2014年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報告》顯示，2014年全國共出版圖書44.84萬種，其中，新版圖書25.59萬種。而以一個圖書館的經(jīng)費(fèi)，年采購入藏的圖書只能達(dá)到其中的一部分，如東莞圖書館2014年入藏圖書60，534種，這在國內(nèi)的公共圖書館里已屬較好的情況。由于大部分品種未能采購入藏，讀者找不到書的情況時常發(fā)生，如何在有限的經(jīng)費(fèi)里發(fā)揮最大的利用率，有研究者提出在采購紙本圖書時應(yīng)增加品種以擴(kuò)大文獻(xiàn)資源的覆蓋面，確保收藏文獻(xiàn)資源內(nèi)容的全面性與完整[6]。在減少復(fù)本的做法上不能一刀切，應(yīng)根據(jù)不同類別的圖書、不同的情況采取不同的復(fù)本策略。

2.5關(guān)注少兒閱讀，針對少兒閱讀特點(diǎn)配置文獻(xiàn)資源

少兒讀物總體需求量在不斷增大，因而，在館藏文獻(xiàn)的采購比例上應(yīng)有所側(cè)重，可根據(jù)各館文獻(xiàn)借閱的情況適當(dāng)增加少兒讀物的采購比例。少兒的閱讀愛好和閱讀能力是隨著環(huán)境、年齡變化而變化的，不同年齡階段的少年兒童讀書需求有所不同，很多專業(yè)工作者提倡分級閱讀，按照少年兒童不同年齡段智力和心理發(fā)育程度，為少年兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。

2.6在文獻(xiàn)配置上既要注重數(shù)量的增加，也要注重內(nèi)容質(zhì)量的保證

文學(xué)類圖書是讀者閱讀最為廣泛的圖書類型。不同文化層次、不同專業(yè)的讀者除了閱讀與自身工作、學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的專業(yè)圖書、生活知識圖書、文化藝術(shù)圖書外，多數(shù)讀者都喜歡閱讀文學(xué)類圖書。據(jù)各館的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，文學(xué)類圖書的流通量大，借閱量占總借閱量比例大約在1/3左右。為此，某些圖書館還專門設(shè)置文學(xué)圖書借閱室，專門針對文學(xué)類圖書進(jìn)行服務(wù)。文學(xué)類圖書的流通占有較大的比例，應(yīng)引起采編工作人員的高度重視，文獻(xiàn)采編工作人員應(yīng)從讀者對文學(xué)類圖書需求出發(fā)，針對文學(xué)類圖書流通特點(diǎn)，采取特殊的文獻(xiàn)采編策略。同時，由于文學(xué)類圖書的出版品種豐富，內(nèi)容龐雜、良莠不齊，采訪人員要特別注意文學(xué)類圖書的采選，防止庸俗、品位低下的圖書進(jìn)入圖書館，注重提高文學(xué)類圖書藏書的內(nèi)容質(zhì)量。

2.7數(shù)字資源采購要強(qiáng)化資源的調(diào)研與評價

新信息技術(shù)的發(fā)展使得讀者對圖書館數(shù)字資源的需求與日俱增，圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上應(yīng)采取有針對性的策略，文獻(xiàn)購置經(jīng)費(fèi)的分配、館藏文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)等方面應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。公共圖書館的主要服務(wù)對象是本地區(qū)的專業(yè)及大眾讀者，數(shù)字資源的采購也應(yīng)從數(shù)字資源用戶的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)數(shù)字資源用戶特點(diǎn)及需求調(diào)整數(shù)字資源的采購方向;基于數(shù)字資源用戶的特點(diǎn)及需求，公共圖書館的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞館藏范圍和重點(diǎn)，兼顧公眾及專業(yè)研究文獻(xiàn)資料服務(wù)的需求，體現(xiàn)文獻(xiàn)服務(wù)綜合性、研究性和特色性。同時，數(shù)字資源的采購要做好調(diào)研與評價，包括數(shù)字資源收錄的范圍、數(shù)字資源的規(guī)模與內(nèi)容、讀者使用統(tǒng)計(jì)分析以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持、用戶使用界面等系統(tǒng)技術(shù)因素;通過全面的考量與評價，確定出適合本館發(fā)展、滿足讀者需求的數(shù)字資源。此外，由于數(shù)字資源形式的多樣性和信息檢索界面的復(fù)雜性，對讀者的信息獲取能力提出了更高的要求，圖書館應(yīng)強(qiáng)化讀者使用數(shù)字資源的培訓(xùn)，使數(shù)字資源的利用達(dá)到最好的效果。

2.8根據(jù)本館、本地的實(shí)際加大專題文獻(xiàn)資源建設(shè)

專題文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)圖書館的發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)、特殊服務(wù)對象及讀者對專題文獻(xiàn)信息的需求，系統(tǒng)地規(guī)劃、選擇、收集和組織管理。專題文獻(xiàn)資源建設(shè)，一是要注重完整性、全面性。保證專題文獻(xiàn)資源收集的完整性和全面性，不僅要收藏與專題相關(guān)的各種出版物，還要注重對各類載體形式的收藏，包括紙本圖書、期刊、報紙、電子圖書、電子報刊、相關(guān)的音像制品等。二是要強(qiáng)調(diào)專深性。要努力收集有價值的專題文獻(xiàn)資源，以確保專題文獻(xiàn)服務(wù)的深度;還可以在深度上挖掘文獻(xiàn)價值，充分利用館藏文獻(xiàn)，發(fā)揮專題文獻(xiàn)的作用。三是要注重專題文獻(xiàn)的積累和沉淀，逐步形成圖書館的特色館藏。

3結(jié)語

社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步促使圖書館的服務(wù)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)功能也在不斷拓展， 傳統(tǒng)意義上的圖書館文獻(xiàn)采編工作也應(yīng)隨著時代的變化和科技的發(fā)展而發(fā)生改變。 現(xiàn)代圖書館的工作重心已由資源轉(zhuǎn)向用戶， 服務(wù)工作成為現(xiàn)代圖書館的中心工作， 因而文獻(xiàn)采編工作也應(yīng)圍繞以用戶為中心、 以用戶需求為導(dǎo)向的原則， 分析各類型讀者的文獻(xiàn)資源需求，把握其資源需求動態(tài)， 有的放矢地開展工作， 及時調(diào)整工作策略， 從而最大限度地滿足讀者的個性化、 專題化、 特色化、 社會化以及開放性、 多樣性、 綜合性的文獻(xiàn)服務(wù)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]《公共圖書館》編輯部.“你看書我買單”以讀者為主導(dǎo)資源建設(shè)模式研討實(shí)錄[J].公共圖書館，2015（1）：7-16.

第7篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

研究人員：

指導(dǎo)老師：

選題依據(jù)：

良性的閱讀能提高人們的修養(yǎng)。對正處于心理塑造期的學(xué)生，閱讀尤其顯得重要。然而課業(yè)繁重的中學(xué)生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產(chǎn)生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行調(diào)查。

研究意義：

希望對廣大中學(xué)生及相關(guān)人士有所啟發(fā)，為中學(xué)生的良性課外閱讀起到積極作用。

預(yù)期效果：調(diào)查分析報告

調(diào)查方法：

調(diào)查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。

研究的主要內(nèi)容及思路：

1.中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學(xué)生喜歡讀的書籍與他們贊成中學(xué)生應(yīng)讀的書籍的對比。

3.家長認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該讀的書籍。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

中學(xué)生課外閱讀調(diào)查

一、中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量 很多 多 一般 較少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學(xué)生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數(shù)據(jù)還是可以反映出中學(xué)生課外閱讀的局限性。

從調(diào)查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學(xué)生觀看稀疏的星。這就從側(cè)面反映出中學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，書山題海之外，他們可以用來進(jìn)行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學(xué)子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。

整體來說，家長普遍支持中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在這個以學(xué)習(xí)、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認(rèn)識到了這一點(diǎn)。再調(diào)查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因?yàn)榧议L認(rèn)為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學(xué)習(xí)。但這種現(xiàn)象就像極光，對中學(xué)生的課外閱讀量已不是主要限制因素。

二、中學(xué)生喜歡讀的書籍與他們贊成中學(xué)生應(yīng)讀的書籍的對比

初中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應(yīng)讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 14% 29% 16% 10% 31%

應(yīng)讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數(shù)據(jù)可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經(jīng)時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學(xué)生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學(xué)生對青春小說也情有獨(dú)鐘呢?

據(jù)我們對中學(xué)生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情，調(diào)節(jié)心理壓力;

②可以獲得友情、愛情上的情感啟發(fā);

③覺得青春小說欺騙中學(xué)生情感，不值一讀。

對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)，容易打動中學(xué)生，引起他們強(qiáng)烈的閱讀興趣。對學(xué)習(xí)緊張的中學(xué)生來說，也是一種自我調(diào)節(jié)放松的好方法。部分書優(yōu)美的語言表達(dá)，能提高中學(xué)生的表達(dá)能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關(guān)于青春、友情、愛情等方面的內(nèi)容。

弊：同樣是因?yàn)榉现袑W(xué)生的身理、心理的特點(diǎn)，引起他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學(xué)的精美，淹沒了中國語言的閃光點(diǎn)。

中學(xué)生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認(rèn)為應(yīng)該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學(xué)生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學(xué)生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?

三、家長認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該讀的書籍

書籍種類 青春類

初中家長 0

高中家長 0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據(jù)采訪，初、高中生家長覺得中學(xué)生讀青春小說是浪費(fèi)時間，會影響學(xué)習(xí)，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。

我們不得不說家長對中學(xué)生了解的片面性，他們忽略了中學(xué)生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認(rèn)為初中生應(yīng)該讀勵志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認(rèn)為高中生應(yīng)該讀名著類與時事類(都占34.8%)，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學(xué)生家長對中學(xué)生寄托的巨大希望，他們應(yīng)該讀好書，立大志，關(guān)注國家大事，了解世界形勢變化。

了解了中學(xué)生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)：

四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發(fā)與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關(guān)于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關(guān)于哲理方面的感悟占23.4%;關(guān)于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關(guān)于愛情，卻不那么倍受關(guān)注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學(xué)校，家長及社會道德的影響有關(guān)。大多數(shù)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)任務(wù)分繁重的中學(xué)生是不容分心于愛情方面的，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，考上好大學(xué)為目標(biāo)?？伤麄兌己雎粤艘稽c(diǎn)，對于身理、心理都正在發(fā)育的中學(xué)生而言，正確的愛情觀的引導(dǎo)十分重要。在家長、老師都不關(guān)注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實(shí)上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學(xué)生來說是必不可少的。

通過對以上分析，得出以下結(jié)論：

1.由于學(xué)習(xí)緊張，中學(xué)生的業(yè)余時間少，課外閱讀也相對較少;

2.中學(xué)生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學(xué)生在閱讀時汲取了很多關(guān)于人生、哲理的感悟，啟發(fā)了他們的思考。

對此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)校、家長甚至整個社會應(yīng)倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;

2.名著雖是文學(xué)的精華，但它們的內(nèi)容包羅萬象，所以中學(xué)生應(yīng)學(xué)會有選擇性的閱讀，從中吸取符合自己年齡段的精髓;

第8篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；改革；思考

高職院校應(yīng)用寫作課是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重應(yīng)用、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重生活知識、重職業(yè)技能、了解自己、了解職業(yè)、了解人生的“窗口”學(xué)科。伴隨我國高等教育特別是高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，該課程的實(shí)用性也更突出。因此，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)必須立足一個“改”字，教師要更新教學(xué)觀念，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，用市場需求的杠桿來衡量該課程的實(shí)用程度。

一、在思想上重視

1.在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，理應(yīng)把應(yīng)用寫作這門課程納入必修課的范圍。而不是作為選修課或者其他附屬課程。高職教育本身就是培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的應(yīng)用性技術(shù)人才，而應(yīng)用文是指人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具。

2.教師和學(xué)生都應(yīng)重視。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)用寫作被大多人認(rèn)為是門枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)的課程。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得無味；教師講課時，也不像講語文課那樣生動有趣，隨意發(fā)揮，教得沒勁。我們所在學(xué)校就存在這樣一種現(xiàn)象，似乎教師對上這門課的積極性都不高。學(xué)生學(xué)得更覺無味。那么如何走出這個誤區(qū)呢？美國心里學(xué)家和教育家布魯納說過，“使學(xué)生對一門學(xué)科感興趣的最好辦法是勢必使之知道這門課是值得學(xué)習(xí)的。”作為應(yīng)用寫作學(xué)教師，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程的重要性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)“。你比如，很多畢業(yè)生走向社會時連一封像樣的求職信都寫不出，有的連在校幾年的自我鑒定都無從下手，更不說工作中的公文處理了。那么，要讓學(xué)生認(rèn)識到，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為單位衡量員工工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。

二、根據(jù)專業(yè)需要，編寫校本教材

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學(xué)校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點(diǎn)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，科學(xué)編寫具有針對性的校本教材。針對不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群對應(yīng)用寫作輔助情況的需求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

先確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則：突出共性，兼顧個性。如我院有會計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、模具、旅游與酒店管理等專業(yè)，我們可以大致分為文科與理工科兩大類，其教學(xué)框架由兩個板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作基礎(chǔ)；公文知識；常用公文寫作；通用文書。二是增減部分，即結(jié)合文理各專業(yè)特點(diǎn)。如文科的論文、經(jīng)濟(jì)活動分析報告，理工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)報告等，也就是說，按各專業(yè)人才走向社會，走向崗位后必須要掌握哪些相應(yīng)的應(yīng)用文，那就節(jié)選過來，分類教學(xué)，這樣更利于因材施教。三是例文的選取，通用教科書的例文大多陳舊，離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難懂，我們可以選取生活中的實(shí)例，最近發(fā)生的案例進(jìn)來，這樣更貼近生活也更能讓學(xué)生接受。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法。運(yùn)用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。在案例教學(xué)中，教師通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨(dú)立或群體合作方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法。但案例要貼近學(xué)生的生活，有具體的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。如在教公文的嚴(yán)肅性，就可引用08年四川巴中市人民政府辦公室在發(fā)出“中秋節(jié)”放假的《通知》重，將“中秋節(jié)”錯寫成“端午節(jié)”。造成了該辦公室主任的停職反省，對綜合科科長XXX、副科長XX、XX做出免職處理的事情。

2.情景教學(xué)法。情景教學(xué)就是設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象，為教學(xué)提供充足的案例，并活化所教授的知識。情景的生動與形象有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)習(xí)興趣，如在教招標(biāo)書、投標(biāo)書時，可模擬學(xué)院一項(xiàng)工程的招標(biāo)、投標(biāo)，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進(jìn)行口頭交恰，再實(shí)踐寫作。

3.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響到整個課和學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識水平和心里特征，設(shè)身處地地為他們著想，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，愿意做，同時又要通過一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新上課之前，先安排任務(wù)，有時候可以結(jié)合書后練習(xí)，先進(jìn)行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問題進(jìn)入課堂。

4.注重實(shí)訓(xùn)。應(yīng)用文寫作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重課堂訓(xùn)練的同時，要加強(qiáng)學(xué)生課外時間的寫作鍛煉。每學(xué)完一種應(yīng)用問題，要及時在課堂上加強(qiáng)練習(xí)，理論知識講得再多，如不去寫不去練，那么是不可能學(xué)好應(yīng)用寫作這門課程的，所以我們在課時的安排上，要合理地安排理論與實(shí)訓(xùn)的時間，另外可是課時要夠，布置的練習(xí)，不一定要求全文寫完，可以僅寫標(biāo)題，如計(jì)劃標(biāo)題、通知標(biāo)題的修改；也可以對錯文進(jìn)行修改。應(yīng)用寫作的實(shí)訓(xùn)就是寫作，只有不斷地練不斷地改才能不斷的進(jìn)步。

以上幾種教學(xué)方法在目前的教學(xué)中也通常用到，凡為教育者皆知“教學(xué)有法，教無定法”。最重要的是在實(shí)踐種逐漸摸索適合自己的教學(xué)方法，這樣更利于該課程的改革。

參考文獻(xiàn)

第9篇：文學(xué)現(xiàn)象分析報告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)分析技術(shù)；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0191-02

作者簡介：喬金瑤（1990-），女，東北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用；王紅（1988-），女，東北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用。

0引言

自從“學(xué)習(xí)分析”這一理念被提出后，在教育界里就引起了很大反響。美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會合作的“地平線項(xiàng)目”在2010和2011兩年的年度報告中均預(yù)測學(xué)習(xí)分析技術(shù)將在未來的四到五年內(nèi)成為主流[1]。英國開放大學(xué)知識媒體研究所 2011 和 2012 年連續(xù)推出了《社會學(xué)習(xí)分析報告 》（Social Learning Analytics）和《學(xué)習(xí)分析現(xiàn)狀報告》（The State of Learning Analytics in 2012： A Review and Future Challenges）[2]。2011 年，以加拿大阿塞巴斯卡大學(xué)的G.Siemens教授為主要召集人的學(xué)習(xí)分析學(xué)會（The Society for Learning Analytics， SoLAR）在第一屆學(xué)習(xí)與知識分析大會中將學(xué)習(xí)分析定義為：測量、收集、分析、報告學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情境的相關(guān)數(shù)據(jù)，以促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程的理解，并對學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化[3]。著名的《地平線報告》在 2012 版中將學(xué)習(xí)分析定義為：通過收集來自學(xué)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對其學(xué)術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行評價和預(yù)測，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題[4]。通過以上有關(guān)定義可以看出，學(xué)習(xí)分析是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和建模，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中潛在的問題，并對學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行預(yù)測。

1學(xué)習(xí)分析技術(shù)在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用

國外學(xué)科中，搜集的大量數(shù)據(jù)越來越成為重要的教育教學(xué)資源。這樣的數(shù)據(jù)可以提供可視化或者非可視化的相關(guān)指標(biāo)。研究人員通過對這些指標(biāo)的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，以此作為基礎(chǔ)為使用者提供建議項(xiàng)目。

澳大利亞臥龍崗大學(xué)（University of Wollongong）的研究人員則運(yùn)用“社會網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐”應(yīng)用軟件——SNAPP（Social Networks Adapting Pedagogical Practice）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這種軟件可以幫助用戶直觀了解學(xué)習(xí)者在論壇的發(fā)帖和回復(fù)情況，通過直觀跟蹤論壇交流內(nèi)容，教師可以快速判斷用戶的行為模式，覆蓋課程進(jìn)度的任何階段。通過分析發(fā)帖者、回復(fù)對象、討論話題以及話題范圍，SNAPP可以對數(shù)據(jù)加以分析并以社會網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，進(jìn)而對學(xué)業(yè)面臨風(fēng)險的學(xué)習(xí)者進(jìn)行識別。

美國普渡大學(xué)的信號燈系統(tǒng)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面也有很大幫助。這種信號燈系統(tǒng)運(yùn)用了預(yù)測模型與“黑板視野（Blackboard Vista）”軟件共同提供的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行實(shí)時分析，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績處于邊緣風(fēng)險狀況時，信號燈系統(tǒng)就會發(fā)揮其功能，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者相應(yīng)地提高課程學(xué)習(xí)。由于這種系統(tǒng)實(shí)時反饋性很強(qiáng)，所以對教師和學(xué)習(xí)者幫助很大。

通過運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來提高學(xué)習(xí)者成績的學(xué)校還有很多。像德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）收集數(shù)據(jù)的方法是采用在線教學(xué)管理系統(tǒng)的“視野之星報告（Vista Star Report）”，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間、登錄次數(shù)、下載量等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集評估。北卡羅來納州立大學(xué)（North Carolina State University）也是運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)校已有的學(xué)生信息以及針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查等形式獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，預(yù)測學(xué)習(xí)者在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。

在我國值得一提的是由浙江溫嶺市中學(xué)信息技術(shù)教師開發(fā)的一款信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺——ITtools3.0。這一教學(xué)輔助平臺從2005年起著手研發(fā)，期間經(jīng)歷了幾個版本，直到2011年5月才初步完成，目前還在不斷改進(jìn)和完善。這一信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺目前已經(jīng)被我國多所學(xué)校使用，如大連海灣高中、浙江省湖州五中、浙江省海鹽第二高級中學(xué)、廣州宜州一中以及浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等。針對現(xiàn)在機(jī)房對機(jī)器的特殊保護(hù)，不允許學(xué)生對計(jì)算機(jī)進(jìn)行改寫，所以，每當(dāng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的操作后，再重新啟動計(jì)算機(jī)，以前的學(xué)習(xí)記錄就會消失，信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的展示模塊解決了這一令人無奈的問題。該模塊可以對教師和學(xué)生的所有操作進(jìn)行記錄，其強(qiáng)大的查詢和展示功能對于學(xué)生來說，不僅可以隨時查閱自己的學(xué)習(xí)成果，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)作品也可進(jìn)行查詢，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；對于教師來說，通過這一平臺對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師針對分析結(jié)果，可以即時調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，從而提高教學(xué)效果。

2學(xué)習(xí)分析技術(shù)的未來發(fā)展前景

2.1向教師、學(xué)生及課程管理人員及時反饋

相關(guān)系統(tǒng)在搜集大量的數(shù)據(jù)后利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行分析，將分析結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生及課程管理人員尤為必要。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)及其相關(guān)分析工具，教師可獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的信息。這些信息可以為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)[5]。不僅使教師能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，優(yōu)化自己的教育教學(xué)過程，而且使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不良學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對學(xué)習(xí)者活動數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，課程管理人員可以及時修訂課程，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者經(jīng)常關(guān)注的，哪些學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者根本不關(guān)心的，對于學(xué)習(xí)者比較感興趣的學(xué)習(xí)資源加以豐富，對于學(xué)習(xí)者不感興趣的資源進(jìn)行刪除，以此來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間。

2.2推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源

有關(guān)學(xué)習(xí)的推薦系統(tǒng)近年來獲得了越來越多的關(guān)注，這些系統(tǒng)分析了學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者有關(guān)下載、標(biāo)注、觀看、閱讀等行為頻次，研究人員在比較分析后將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，最后將學(xué)習(xí)者分等級來獲得課程，并為學(xué)習(xí)者推薦合適的學(xué)習(xí)資源，例如推薦學(xué)習(xí)者選擇初級、中級還是高級課程。通過這一系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)提高自身的學(xué)習(xí)效率，另外還可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.3優(yōu)化社會學(xué)習(xí)環(huán)境

在技術(shù)提高學(xué)習(xí)這一環(huán)境下，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互是如何學(xué)習(xí)的一個核心部分。在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，許多研究已經(jīng)集中到了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的分析上。相關(guān)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過對聊天工具、論壇，或者電子郵件客戶端中被捕獲的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不但會對學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)測而且還會建議有關(guān)的小組學(xué)習(xí)活動。例如，某些學(xué)習(xí)者在某些學(xué)習(xí)系統(tǒng)中注冊了個人賬戶，如果所填的個人信息某些方面表示對天文知識感興趣，課程推薦系統(tǒng)會建議學(xué)習(xí)者參加天文學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)者在這個小組中通過彼此之間的信息交流、資源共享等，不僅可以吸引到更多有相同愛好的學(xué)習(xí)者，而且對提高自身研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平也有很大幫助。

3結(jié)語

目前，雖然對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和分析會對教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但是為了使在這一領(lǐng)域的研究者能夠共享和重復(fù)使用有效的教育數(shù)據(jù)，還面臨很多挑戰(zhàn)。

3.1確定搜集數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)

在數(shù)據(jù)收集中由于對交互數(shù)據(jù)缺少統(tǒng)一的陳述標(biāo)準(zhǔn)，從而在系統(tǒng)中阻止了有關(guān)數(shù)據(jù)的共享和重復(fù)使用。另外，如果學(xué)習(xí)者的一個自定義的數(shù)據(jù)信息格式?jīng)]有被記錄，當(dāng)其他人使用這一數(shù)據(jù)時就很難理解被存儲數(shù)據(jù)信息的意義，想要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)使用則很難。

3.2明確使用數(shù)據(jù)合法性

這是有關(guān)隱私權(quán)和教育數(shù)據(jù)收集許可的問題。雖然研究者在學(xué)習(xí)環(huán)境中會獲得大量的數(shù)據(jù)，但是使用數(shù)據(jù)的權(quán)利等相關(guān)問題需要從兩個視角來解決：一方面，從使用者的角度來說，學(xué)習(xí)者需要被告知在課程學(xué)習(xí)活動中要搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并且需要得到學(xué)習(xí)者本人的準(zhǔn)許才能搜集他們的個人信息；另一方面，這些數(shù)據(jù)的組織或提供者也需要同意搜集和共享這些數(shù)據(jù)。為了避免研究者花費(fèi)大量的人力、物力、財力通過某些方式搜集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后才發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)不可被使用的現(xiàn)象發(fā)生，讓數(shù)據(jù)能夠合法進(jìn)行搜集，我國相關(guān)法律法規(guī)的完善刻不容緩。

3.3提高數(shù)據(jù)搜集相關(guān)技術(shù)

在學(xué)習(xí)分析探索性研究中，數(shù)據(jù)追蹤為學(xué)習(xí)管理提供了一個良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者除了使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)外，還經(jīng)常使用各種各樣的工具和相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以提高相關(guān)技術(shù)來獲得更多的數(shù)據(jù)非常必要，比如，可以在相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中安裝開發(fā)的小插件，以此來搜集有關(guān)數(shù)據(jù)。

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