高效智能寫作精選(九篇)
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第1篇：高效智能寫作范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 提高 寫作 積累 能力
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037
在學(xué)校搞教研活動的時候，許多語文老師談及小學(xué)生作文現(xiàn)狀時，都不約而同地說道：作文難教，學(xué)生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學(xué)生，其中有一部分是從農(nóng)村村級學(xué)前幼兒園招生的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)起點參差不齊。的確，筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文突出的問題是：作文無內(nèi)容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學(xué)生作文能力？筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
（一）字、詞、句類基本能力
字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。
識字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學(xué)習(xí)奠定雄厚基礎(chǔ)，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，一定會為自己的寫作學(xué)習(xí)留下隱患。
因此，作為寫作學(xué)習(xí)者，關(guān)注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)該講是一門十分必要且不可或缺的功課。
（二）思維的基本能力
思維是人們從事學(xué)習(xí)、工作的基本支持；思維能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最基本工具。
文章寫作過程，核心和實質(zhì)就是一個思維的過程。
思維擁有兩個最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學(xué)中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個學(xué)習(xí)寫作的人不僅需要認(rèn)真考慮，而且還要務(wù)必破解、得出答案的命題。
需要指出，教師在寫作教學(xué)中，需要明確寫作過程的具體思維的指導(dǎo)方法；學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。
二、積累素材，做好知識儲備
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹趯懽鬟M行之前，必須要有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有意識地增加書面語言、表達方式、寫作素材、表達經(jīng)驗等方面的積累。
（一）書面語言的積累
大家知道，學(xué)生在平常的生活中運用的是口語，口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯(lián)系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準(zhǔn)確。比如我們平時說話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類并沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交代。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這里所說的書面語言，至少包括規(guī)范的詞語、句子，有趣的歇后語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現(xiàn)準(zhǔn)備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當(dāng)然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導(dǎo)孩子們加強這方面的積累。
（二）表達方式的積累
因為書面表達是以文字的方式呈現(xiàn)的，它的表達方式和口語并不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個方式的問題。表達方式的積累要閱讀大量的課外書，使學(xué)生從中獲取營養(yǎng)。在閱讀時就須用比較的方法，聯(lián)系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。通過想象增加營養(yǎng)，對意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。其實“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。
（三）寫作素材的積累
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無米之炊”。讓學(xué)生刻意留心身邊的生活、仔細觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是一個對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發(fā)、醞釀的過程。而這個環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來源源不斷的作文之“活水”。
三、傳授給學(xué)生一些寫作基本知識與技法
學(xué)生有了語文基礎(chǔ)知識，是寫好作文的前提。要使學(xué)生能“成文”，還必須運用寫作基礎(chǔ)知識與技法。小學(xué)生作文雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但學(xué)生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)有計劃、有步驟、由淺入深地向?qū)W生傳授一些學(xué)生可以接受的習(xí)作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結(jié)尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學(xué)，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學(xué)傳授，作文練習(xí)中分散與綜合相結(jié)合進行等。
四、運用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內(nèi)容可寫。因此，教師要從學(xué)生自身角度設(shè)計作文教學(xué)。
1.豐富學(xué)生的生活，把作文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活、活動中，以豐富學(xué)生作文的“源泉”。
2.通過指導(dǎo)學(xué)生到室外觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3.通過不同形式的作文練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生豐富合理的想象力。如看圖作文、擴寫、改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)。
第2篇：高效智能寫作范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作；語文；讀；景；生活
眾所周知，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，從目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的寫作興趣、寫作能力都有待提高。比如，寫作就是記流水賬、作文只在考試的時候才寫，平時不寫、作文的素材單一，沒有創(chuàng)新等，這些現(xiàn)象都直接反映了語文寫作質(zhì)量有待提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了真正提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，更為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在實際教學(xué)中，我們要有意識地從多角度入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動寫作中重新找到寫作的興趣點，進而為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，為學(xué)生寫作積極性的保護都能做出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下幾種活動的組織為例對如何提高學(xué)生的寫作質(zhì)量進行論述。
一、以讀為基礎(chǔ)來進行寫
讀是指閱讀，而以讀促寫則是讓學(xué)生在閱讀后通過改寫、續(xù)寫、擴寫或者縮寫等活動來引導(dǎo)學(xué)生寫，這樣的寫一來能夠減少學(xué)生寫的盲目性，調(diào)動學(xué)生寫的興趣，二來能夠提高學(xué)生的閱讀能力和概括能力，這對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生進行有效閱讀，確保學(xué)生在真正理解文本內(nèi)容、了解文本中心思想的情況下進行寫，以逐步提高學(xué)生寫的質(zhì)量。
例如，在閱讀《小英雄雨來》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，更為了鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀時我首先引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題，如：
（1）如何理解“有志不在年高”這句話？
（2）文本中“雨來”是一個怎樣的人物形象？
（3）為什么稱“雨來”為小英雄？
……
教師組織學(xué)生邊閱讀邊思考，目的就是讓學(xué)生在閱讀思考中真正理解文本中所表達的中心思想，并從整體上對文本有所了解。之后，在閱讀結(jié)束后，我組織學(xué)生進行文本“縮寫”或者是“續(xù)寫”，讓學(xué)生自選角度進行描寫，以達到提高寫作能力的目的。
二、以景為載體來進行寫
所謂的以景為載體進行寫是指要創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生進行寫，所以在實際寫作教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材，通過微視頻或者多媒體的直觀展示來將學(xué)生帶入一定的場景中，進而引導(dǎo)學(xué)生從中選擇屬于自己的寫作角度，同時，大幅度提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
例如，在組織學(xué)生寫“夏天”這一話題的作文時，為了活躍課堂氣氛，也為了讓學(xué)生寫出具有真情實感的文章，更為了讓學(xué)生感受到寫作的重要性，作文課時我借助多媒體視頻功能給學(xué)生展示了不同的秋天。比如，雷雨交加的夏夜、星空點點的夏夜、炎熱的夏天、夏天的荷花、夏天的彩虹等，一張張圖片的展示一是為了讓學(xué)生對夏天有直觀認(rèn)識，讓學(xué)生找到自己想要描寫的方向，二是為了降低課堂的枯燥，保護學(xué)生的寫作興趣。所以，在寫作教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境來提高學(xué)生的課堂參與度，進而使學(xué)生在直觀的作文課中找到寫作興趣。
三、以生活為藍本進行寫作
生活是寫作素材的源頭，就好比畫家采風(fēng)一樣，我們常常聽說，某個作家為了寫實，為了能夠真正寫出具有真情實感的文章，常常會走進基層、走進生活，這樣才能寫出讓大家產(chǎn)生共鳴的文章。所以，在作文教學(xué)時，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成從生活中挖掘素材，從生活入手找到自己的寫作方向，進而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
在寫作時，我們要從生活中的小事來引導(dǎo)學(xué)生進行敘述，包括：今天在上學(xué)的時候發(fā)生了一件什么事情；周日去公園的時候有什么感受；爸爸的趣事；媽媽今天做了什么飯等等，這些都可以作為學(xué)生寫作的方向，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效活動之一。而且，組織學(xué)生對這些熟悉的事情進行描寫，可以從心理上減少學(xué)生的恐懼感，即便是剛開始寫流水賬也沒關(guān)系，隨著時間的推移，學(xué)生在語言的提煉、字詞的應(yīng)用中就會得到鍛煉，所呈現(xiàn)出的作文也會越來越好。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生從生活入手，從生活中尋找自己的寫作方向，進而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。
當(dāng)然，除了上述三個方面外，我們還要從“修改”入手來不斷提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，比如：組織學(xué)生以小組為單位進行互改，引導(dǎo)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相糾錯中取長補短，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。所以，教師要通過組織多種活動來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在積極參與、不斷練習(xí)中提高寫作質(zhì)量，進而使學(xué)生形成終身寫作的意識。
參考文獻：
第3篇：高效智能寫作范文
一、材料熱度大排行
2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。 2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道，2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上涉及到言論話題（福建卷）、科幻故事（天津卷）等內(nèi)容，但從取材熱度上來講，主要集中在以下三個方面：
1.“生活現(xiàn)象”類
生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標(biāo)Ⅱ卷“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷“同學(xué)三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。
2.“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質(zhì)上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
3.“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。
【2015年高效備考策略】
1. 關(guān)注生活，感悟生活
關(guān)注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗。這可通過堅持寫日記、寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2. 加強哲理思辨
心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，減小試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。
3. 關(guān)注其他試題材料，有備無患
2014年高考雖沒有出現(xiàn)寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，但高考命題具有循環(huán)性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關(guān)注。
二、引領(lǐng)方向大排行
2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，同時，2012年北京卷“巡道工老計”關(guān)注了“對責(zé)任的堅守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來幾年的命題方向。
1. 課標(biāo)I卷
不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規(guī)律?！叭f物有度，無度則濫”，這個“度”實質(zhì)指的就是規(guī)則。社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，樹立“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”不免會變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標(biāo)Ⅰ卷正是以“山羊過獨木橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論?？忌煞磳ζ浯蚱屏艘?guī)則，進而呼吁無論是個人還是國家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標(biāo)Ⅰ卷實質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會的主旋律，更是中國未來十年甚至幾十年的主旋律。
2. 江西卷
打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結(jié)合試題來談自己的見解。相對來說，此類試題考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。
3. 天津卷
創(chuàng)新一直是中國這些年來倡導(dǎo)的價值理念，創(chuàng)造力、想象力是一個人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的近十年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創(chuàng)新、有想象力的文題。這種關(guān)注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，但可以很大程度地發(fā)散考生思維，考查學(xué)生的真正作文水平。
【2015年高效備考策略】
1. 研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”
每年4、5月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會熱點導(dǎo)致試題正好走進高考命題者回避的區(qū)域。
那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向，答案只有一個，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題―責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題―位置與價值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。
2. 強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”
江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的探討，天津卷對大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會在未來無“用武之地”，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”呢？可以從以下幾個方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報刊； ③開辟每周一期的墻上語文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少兩節(jié)閱讀課與寫作課。
三、考查能力大排行
帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力。如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”； 2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。
1. 辯證分析能力
任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，所以對同一問題進行辯證分析是學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。如課標(biāo)Ⅰ卷，面對被打破的“規(guī)則”，運動員和裁判產(chǎn)生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術(shù)家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數(shù)碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出有深度的作文。
2. 開放思維能力
鼓勵考生大膽質(zhì)疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷“山頂上的風(fēng)景”，每個人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風(fēng)景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料，沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。
3. 創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力不僅是一個人應(yīng)該具備的能力，鼓勵創(chuàng)新更是一個社會應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣。天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；福建卷面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。
【2015年高效備考策略】
1. 關(guān)注哲學(xué)中的基本原理。這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實與可能）。
第4篇：高效智能寫作范文
一、堅持三項基本原則
為確保語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，確保學(xué)生能積極參與，并在學(xué)習(xí)活動中有較大的收獲，我們堅持了三項基本原則：
（一）以言語活動為中心
盡管溝通課本內(nèi)外、溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)校內(nèi)外是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，與閱讀、寫作等教學(xué)形態(tài)相比，語文綜合性學(xué)習(xí)有更為突出的整合性，但語言學(xué)習(xí)在任何時候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語言實踐，開展豐富多彩的言語活動，發(fā)展學(xué)生的語言智力。如果偏離了這個中心，就不是“語文課”了，語文教師不能忘了自己的“根本”。
何為“豐富多彩”的言語活動呢？一是指開展綜合性學(xué)習(xí)自始至終都應(yīng)充滿言語活動，促進學(xué)生有效地傾聽、說話、閱讀、寫作；二是指聽說讀寫綜合能力的運用和發(fā)展，不能只停留在對某一單項言語技能的訓(xùn)練上，要設(shè)置一個能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫能力綜合運用的平臺，以促使其語言智能的全面發(fā)展。
（二）以真實情境中解決問題為指向
語文綜合性學(xué)習(xí)活動要將學(xué)生置于真實的社會生活環(huán)境和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題。比如，要了解本地的土地資源利用情況和政策，要走訪縣鎮(zhèn)土地部門的領(lǐng)導(dǎo)和職員，應(yīng)如何聯(lián)系？如何簡練地提問？如何提出要求得到一些重要的材料？這些就成了學(xué)生不得不面對的問題，它促使學(xué)生接觸社會，與人交往、合作，共同完成任務(wù)、解決問題。學(xué)生的語言實踐能力在這一過程中就會得到提高。
語文綜合性學(xué)習(xí)的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實的，這一點與閱讀和寫作教學(xué)情境有些不同，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生個人經(jīng)驗、日常生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生實踐體驗，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成問題意識和問題解決能力。
（三）以綜合能力逐級提高為目標(biāo)
不論是收集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，聽說讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應(yīng)該隨著年級的提升，提出越來越高的要求和目標(biāo)。這樣，在初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)就有了一個序列化的能力目標(biāo)體系；有利于教師目標(biāo)明晰、系統(tǒng)完備地組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。因此，我們編制了《語文綜合性學(xué)習(xí)能力目標(biāo)分解表》。
二、構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式群
（一）活動組織模式
這是依據(jù)一般活動組織的規(guī)律而建構(gòu)的線性模式，它以時間為序，體現(xiàn)了明確問題、分析問題、解決問題的思路。我們將它定名為“綜合性學(xué)習(xí)六步法”，即確定目標(biāo)制定方案分工合作實施體驗交流展示評比表彰?！岸?biāo)”要求明確、集中、科學(xué)、可實現(xiàn)、不為難學(xué)生、不貪多求全；“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手的教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標(biāo)來制定。起初，方案要盡可能寫得細致具體，步驟分明，時地清楚，易于執(zhí)行。要做到科學(xué)“分工合作”，就必須開好兩個會：第一個會是全班動員布置會，主要由教師講，學(xué)生可提出一些問題來商討；第二個會是各個活動小組的會，組長會前要精心準(zhǔn)備，拿出經(jīng)老師審批的活動方案供組員商定，然后，把要做的事情分派給合適的組員，限時完成。同時，宣布相關(guān)的紀(jì)律要求，杜絕“干的干，看的看”的現(xiàn)象。“實施體驗”一步至少要有四個環(huán)節(jié)，即個人搜集材料――共同整理材料――撰寫修訂匯報材料――研定最佳呈現(xiàn)方式。第五步交流展示是活動的，需精心安排，從硬件設(shè)施到環(huán)境布置，從活動程序到主持計分都得反復(fù)推敲，力爭妥當(dāng)、流暢、吸引學(xué)生，效果力爭最優(yōu)化。“評比表彰”是對優(yōu)勝者的鼓勵肯定，也是對整個活動得失的分析和總結(jié)，鼓勵的面要力爭大一點。
因為活動組織中必然會涉及到組建學(xué)習(xí)活動小組，所以簡單地說一說分組的事，首先要指出的是，分組是必需的，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、交往、分享的意識和能力，有利于形成競爭的態(tài)勢，有利于使每個學(xué)生都參與活動，人人動手動腦做貢獻，升能力。其次，分組的原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，確保公平、均衡，競爭有基礎(chǔ)、有氛圍。每組規(guī)模在4-7人為宜。再次，每組的構(gòu)成人員應(yīng)相對穩(wěn)定、不宜經(jīng)常變化，以形成組員的小組榮譽感。
當(dāng)然，也不是固定不變的，為消除審美疲勞，增添新意，在組織個別綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以考慮按興趣愛好編組，使學(xué)生的熱情更高、成果更豐。比如“漫步詩苑”一課，一些孩子喜愛“紅樓詩”，教師就同意5名同學(xué)組成“紅樓組”，在朗誦、切磋的基礎(chǔ)上，孩子們加深了對《紅樓夢》的認(rèn)識，最后她們竟別出心裁地編出劇本，把幾首紅樓詩串在一起演了一出戲，受到師生的好評。
（二）文本開發(fā)模式
這里的“文本”，不單是指語文教科書，也包括其他學(xué)科的教科書和課外書，課外書應(yīng)是健康的、正版的，最好是經(jīng)典的。
為追求學(xué)習(xí)的實效性，我們提出“立足語文教材，向相鄰學(xué)科和課外書刊逐步拓展”的開發(fā)思路。鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎扎實實地向課外延伸，真正做到課程內(nèi)外有機結(jié)合。比如，“我愛我家”一課，可引導(dǎo)學(xué)生先向課內(nèi)看，包括八、九年級的課本（網(wǎng)上有電子課本），于是發(fā)現(xiàn)了《走一步，再走一步》、《我的母親》（）、《竹影》、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺階》等課文。此時閱讀，學(xué)生會對母愛、父愛、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛和親情時會有比較理性的互動。同時，學(xué)生也會逐漸領(lǐng)會到：“語文課文是思考解決實際問題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我（劉墉）》等等。之后，聯(lián)系現(xiàn)實，探究“媽媽的嘮叨”的問題，就有了堅實的認(rèn)識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，表演《我想出走》這一情景劇時，學(xué)生就會更入理、入情、入戲。
（三）多元立體化評價模式
最大程度地激勵學(xué)生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力是實施評價的目的。因而，要堅持“以評價促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評價，具體實施如下：首先，要對繁復(fù)的目標(biāo)體系進行簡化，進而制成《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動量化評估表》，即從“任務(wù)明確，分工合理”、“過程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時上報”、“展示精彩，內(nèi)容充實”等四個方面對各組學(xué)習(xí)活動的情況進行評分，最后綜合評價，這樣，便使評價易于操作。我們認(rèn)為好的實踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價表》，用于學(xué)生互評，可供學(xué)生評審委員會評委評價各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動情況，也可用于學(xué)生評價本組組員學(xué)習(xí)活動的過程和成果。組均分高的就是優(yōu)勝組，組內(nèi)評價可推出“智慧星”、“進步星”、“合作獎”、“組織獎”，從而擴大褒獎面。用于學(xué)生自評，是為了促使學(xué)生自省自檢，不斷優(yōu)化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價應(yīng)貫穿活動始終，以促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展能力、完善個性。特別強調(diào)，最終的總結(jié)應(yīng)由教師來做，要重在定性評價，少做定量評價，以鼓勵肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。
適應(yīng)不同課題的需要，筆者的同仁們在實踐基礎(chǔ)上還建立了“學(xué)科溝通模式”、“社會生活結(jié)合模式”和“調(diào)查分析模式”，這里不再贅述。要強調(diào)的一點是，各種模式在實踐運用時是可以兼容的。
總的來說，我們對初中“語文綜合性學(xué)習(xí)”實踐操作方式做了一些研究，取得了一些成果，但是，我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識仍是比較膚淺的，心中仍有不少困惑和無奈，但我們相信，隨著素質(zhì)教育的深入推進，語文綜合性學(xué)習(xí)一定能得到更多的關(guān)注和重視、研究和探索，迎來它蓬勃發(fā)展的時節(jié)。
參考文獻：
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[2]靳彤.語文綜合性學(xué)習(xí)：理論與實踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.
第5篇：高效智能寫作范文
通過研究，我們認(rèn)為，采用積極語言的積極教育方式作為推進實施素質(zhì)教育和促進中小學(xué)生健康成長的重要途徑，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，容易調(diào)動學(xué)生的積極情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為。如果教育過程中采用消極語言，如冷淡漠視性語言、嘲諷侮辱性語言、抱怨打擊性語言、懲罰性語言等，則表現(xiàn)為對學(xué)生的另一種教育方式即消極教育方式。
教師在教學(xué)中運用積極語言，通過語言模式的改變，能夠提升師生的幸福感，為和諧校園的氛圍形成打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 積極心理學(xué);HAPPY語言;應(yīng)用
一、研究問題
1.研究目的
積極語言定義為：引發(fā)個體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個體優(yōu)勢及潛能，促進個體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語言。此研究的目的在于，首先，提升教師積極意識和幸福感，促使教師形成積極語言習(xí)慣，給予學(xué)生正能量的同時，提升教師教育教學(xué)效能。其次，探討教師積極語言風(fēng)格的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)積極語言在提升師生積極情緒方面的作用。再次，提升學(xué)生積極意識和幸福感，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，快樂成長。最后，探索學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的途徑和方法，使學(xué)生積極心理品質(zhì)形成系統(tǒng)化、可操作化。
2.研究意義
采用積極語言的積極教育方式作為推進實施素質(zhì)教育和促進中小學(xué)生健康成長的重要途徑，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，容易調(diào)動學(xué)生的積極情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為。
如果教育過程中采用消極語言，如冷淡漠視性語言、嘲諷侮辱性語言、抱怨打擊性語言、懲罰性語言等，則表現(xiàn)為對學(xué)生的另一種教育方式即消極教育方式。消極語言令學(xué)生感到厭煩，內(nèi)心抵制，產(chǎn)生不愉快情緒，導(dǎo)致學(xué)生消極地評價自己，對自己缺乏信心，過于關(guān)注自己的缺點，個人成就感降低，自我效能感下降，對學(xué)習(xí)的意義和價值的評價下降，學(xué)習(xí)變得機械化且效率低下，產(chǎn)生自卑心理和低成就感。
通過積極語言，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，提升精神品質(zhì)，促進人格核心，讓師生終生幸福。作為一種新教育觀和積極的教育方式，積極心理學(xué)及其積極語言模式，不僅為我們實施發(fā)展性心理教育提供了最新的心理科學(xué)理論基礎(chǔ)，而且為發(fā)展性心理教育提供了操作模式。
3.研究假設(shè)
積極語言能為教師，也能為學(xué)生帶來愉快體驗和愉快情緒。積極語言關(guān)注的核心是教師到底如何說話，說什么樣的話，能夠有利于引導(dǎo)自己或?qū)W生關(guān)注生活中美好的東西，發(fā)現(xiàn)和激勵學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，促進積極的人際關(guān)系，讓生活更幸福，享受健康快樂人生。具體假設(shè)有兩個，其一，教師語言風(fēng)格會對學(xué)生日常行為習(xí)慣的形成有影響。如對學(xué)生完成作業(yè)快慢、對錯、主動程度及快樂程度有影響。對學(xué)生上課時集中注意力、認(rèn)真聽講程度有影響。其二，教師語言風(fēng)格對教師本人的情緒、工作效率和成就感有影響。
4.核心概念
4.1核心概念：積極語言HAPPY模式 積極心理品質(zhì)
4.2界定：小學(xué)
4.3范圍：本課題僅限于對北京市第十八中學(xué)附屬實驗小學(xué)的積極語言模式的研究。
4.4概念：“積極語言HAPPY模式”
陳虹博士首次在中國提出的有關(guān)積極心理學(xué)的語言應(yīng)用模式）基本解釋和簡明扼要的概括如下：
其中各字母含義是――H：Hope for預(yù)想，期望;
A：Action行動;
P：Process過程;
P：（to the） Point關(guān)鍵點;
Y：Yield產(chǎn)品，收益。
4.5 HAPPY語言模式層次水平
二、研究背景和文獻綜述
1.理論基礎(chǔ)
1.1積極心理學(xué)雙方面論 （學(xué)生的優(yōu)點和缺點同樣真實）
結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際，目前，教學(xué)中易出現(xiàn)下面問題：
首先，教學(xué)過度關(guān)注學(xué)生消極方面。以寫作業(yè)為例，教師通常關(guān)注的是：學(xué)生寫作業(yè)寫得慢，在規(guī)定時間內(nèi)寫不完，拖著不寫，拿著筆發(fā)呆，邊寫邊干別的，老師或者家長看著才寫，錯誤多，同樣問題反復(fù)錯，不改錯題，抄作業(yè)，寫完作業(yè)就又說又打又玩，不想多做等問題;再如，在上課學(xué)生注意力能否集中方面，通常認(rèn)為學(xué)生：上課時愛低頭玩手里東西或做小動作，眼睛不看著老師，目光游離不定，東張西望，抓耳撓腮，當(dāng)被老師叫起回答問題時不知道老師問的是什么，對某些小事反應(yīng)強烈，情緒難以平靜;提到上課紀(jì)律問題，教師常感覺學(xué)生：上課鈴響后還不坐到座位上，仍然說話，不準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，沒有收起與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，上課和其他同學(xué)說話，發(fā)出與學(xué)習(xí)無關(guān)的聲音，課間追跑。在這種情況下，教師通常說一些否定性的話：別人都能完成為什么你完不成，別玩了，不要再惹我生氣了，不要動了，不寫完不準(zhǔn)回家，再不寫就請家長……或一些負(fù)性肯定學(xué)生的話：
你又發(fā)呆，你就是貪玩，你太鬧了……這些言語很容易引起學(xué)生低自尊。
其次，教學(xué)中往往刺激學(xué)生比來比去方面。教師們有時會無意識地讓學(xué)生互相比。如：“某某已經(jīng)寫完了，你還不快點呀”“你看誰誰比你強多了，你得向他學(xué)習(xí)”“你怎么老比某某差”等。比你好、我壞，或比誰最好、最棒，或說哪個同學(xué)這回是第一名，目的是刺激學(xué)生去追求最好或第一，可能會突出典型，但這個結(jié)果一種可能是，有個別或些許學(xué)生滿意，但大部分學(xué)生麻木，甚至不舒服;另一種可能是沒有贏家，只有輸家，“最好”“最棒”“第一”的學(xué)生不但沒有得到好處，反而被孤立、冷落，內(nèi)心負(fù)擔(dān)著下次我要不是“最好”“最棒”“第一”，同學(xué)們怎么看我的壓力。這種刺激學(xué)生比來比去的“比文化”容易讓學(xué)生心生嫉妒，或仇恨他人。也就是說，不是學(xué)生變壞了，而是環(huán)境讓學(xué)生的“妒”和“恨”生溫了。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山曾說：“妒忌是認(rèn)為自己不如別人的一種消極的攻擊情緒。在家里。父母一定要克服，不要拿自已的孩子和別人家的孩子比，這是非常不人道的?！北葋肀热ト菀鬃尯⒆又饾u傾向建立“表現(xiàn)目標(biāo)”，愛做那些給別人（老師）看的行為，更關(guān)心如何向別人（老師或同學(xué)）證明自己的能力，關(guān)注的是如何出眾，或如何別當(dāng)眾出丑。而我們的教育，實際上應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)去學(xué)生設(shè)置“掌握目標(biāo)”，常說鼓勵學(xué)生的話，如：同學(xué)們都很努力，告訴老師你是如何進步的，你是如何變得越來越愛主動學(xué)習(xí)（做事、做值日、上操不說話、上課不下位子等）的。幫助學(xué)生更多關(guān)注：我如何努力，我如何進步，我怎樣更愿意主動學(xué)習(xí)，我遇到問題如何喜歡尋求老師或同學(xué)幫助，我越來越會找到提高各種水平和能力的方法，而不要過多關(guān)注我要如何出眾，我千萬別當(dāng)眾出丑。
這些問題的實質(zhì)在于，教師沒有在教學(xué)中運用積極的語言模式，在教學(xué)中正能量不足。解決上述問題是是本課題提出的出發(fā)點。
1.2 心理教育1.0時代
十幾年來，我國關(guān)于心理健康教育的研究急劇增加，研究者積極整合各學(xué)派對于心理健康的理解，已經(jīng)在一些重要方面達成共識---心理健康是指一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。心理健康教育與學(xué)校教育實踐的結(jié)合也受到人們充分的關(guān)注，各類學(xué)校從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)均已各種方式積極開展心理健康教育工作，并積累了豐富的經(jīng)驗。然而與心理健康研究的繁榮景象形成鮮明對比的是，另一個與此相關(guān)的主題積極心理學(xué)，其研究和實踐工作在我國則剛剛悄然起步。
傳統(tǒng)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的心理健康教育也可稱心理教育1.0時代，其三大任務(wù)是：診斷并解決心理問題;讓普通人更快樂，更幸福;讓天才更天才，普通人更聰穎，幫助人們充分發(fā)揮潛能?？墒牵睦韺W(xué)家在1887―2000年這100多年間研究的是心理疾病的診斷和治療，在學(xué)校關(guān)注的是“問題學(xué)生”、“學(xué)生的問題”、特殊群體學(xué)生，日常工作主題是個體心理咨詢、心理檔案甄選。漸漸地，心理學(xué)的三大任務(wù)中的后兩個被遺忘了。
1.3 心理教育2.0時代
積極心理學(xué)則是以一種新的視角詮釋心理學(xué)。正如積極心理學(xué)之父，美國前心理學(xué)會主席馬丁?塞利格曼（Martin E.P. Seligman）所說，“積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究范式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而將心理學(xué)的研究關(guān)注點放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學(xué)?！?/p>
積極心理學(xué)倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括我們常說的許多心理問題）做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁?/p>
二十一世紀(jì)初，我國心理學(xué)界開始有學(xué)者敏銳地注意到了美國當(dāng)代心理學(xué)的這一最新動向，陸續(xù)有介紹美國積極心理學(xué)研究及其最新發(fā)展的書籍、文章發(fā)表。
例如：心理學(xué)博士，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究部主任孟萬金的刊物《積極心理健康教育》是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題研究成果。2007年，創(chuàng)立“積極心理健康教育” 從而揭開了中國心理健康教育的新篇章。浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教授，教師教育學(xué)院副院長 ，心理學(xué)博士任俊，現(xiàn)為國際積極心理學(xué)會（International Positive Psychology）理事，目前主持“積極心理學(xué)在當(dāng)代教育實踐中的應(yīng)用”，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國際學(xué)校心理學(xué)會會員劉翔平出版了《當(dāng)代積極心理學(xué)》，陳虹主編的《給老師的101條積極心理學(xué)建議―積極語言HAPPY》，陳虹，張婷婷的《美國積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》（2009）;陳虹，李益倩的《美國積極教育引發(fā)的“幸?！眴⑹尽罚?010）;陳虹，吳九君的《積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用》（2010）等文章。研究者們普遍認(rèn)為積極心理學(xué)是一種新的研究方向，是對傳統(tǒng)心理學(xué)的“消極”模式的大反思，認(rèn)為積極心理學(xué)轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)心理學(xué)的研究視野，復(fù)活了人本心理學(xué)的研究主題，“為心理學(xué)乃至整個社會提供了以新的方法看待人類的生存和問題的解決”
積極心理學(xué)越來越引起我國心理學(xué)者和教育學(xué)者的關(guān)注和重視。
1.4 習(xí)得性無助理論
被動性、退縮以及服從是個人控制減弱的證據(jù)。如學(xué)生已習(xí)得一種不可控的消極的教育語言環(huán)境，而且感到無助，當(dāng)他們接觸到積極語言時，雖然這些積極語言與其行為有關(guān)，而且可能是對學(xué)生有利的，但學(xué)生卻很難相信其有用，也就是說，學(xué)生先前接觸過的那些無法控制、無法逃避的來自教育者的消極語言模式，減弱了學(xué)生可以讓自己變好的控制傾向。讓學(xué)生接觸那些無用的、消極的事件反饋信息（消極的語言評價），不利于學(xué)生學(xué)會控制這個事件，更不利于學(xué)生把這個事件做好。
1.5 自我中心理論
該理論認(rèn)為，無法控制某些重要結(jié)果的個體之所以會停止嘗試，是為了防止他認(rèn)為自己不具備解決眼前問題的能力。如果他不再嘗試或一直說“我做不了”“我就是不行”“我老是錯”，那么他可以將自己的失敗歸因于努力不夠，或我沒有做，同將失敗歸因于真正的能力不足（我不行、我做不好）相比，這種歸因方式對自我構(gòu)成的威脅較少。這種習(xí)得性無助實際上反映的是一種在失敗時保持自信的方式。令學(xué)生厭惡的教育語言，是學(xué)生能否變好的關(guān)鍵中介因素。教育語言作為一種條件刺激，我們可以對其可控性進行操作，比如，我們可以引入可控性因素：告訴學(xué)生你哪些方面變化，我會表揚你，你哪些方面不足我會指出來。讓學(xué)生感受到我這樣做了，所以被表揚;我沒有做到位，所以被指出不足。通過告訴學(xué)生與事件有關(guān)聯(lián)的事實（表揚語言和批評語言），可以增強學(xué)生自信，改善學(xué)生語境，鼓勵學(xué)生對原來的失敗或問題做出不同的解釋。
三、研究程序
1.研究設(shè)計
第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年05月―2012年09月）是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。
第二階段：實施階段（2012年9月―2014年02月）組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓(xùn)活動，開展課例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計集、論文集等。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。
第三階段：總結(jié)階段（2014年03月―2014年09月）整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。
2.研究對象
2.1范圍：小學(xué)
2.2范本：北京市第十八中學(xué)附屬實驗小學(xué)（原豐臺區(qū)芳星園小學(xué)）
2.3對象及領(lǐng)域：積極心理學(xué)HAPPY語言模式在（數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)、音樂、心理等）各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究
3.研究方法
3.1操作法：以小學(xué)六個年級的每個學(xué)科的教學(xué)為研究的載體。（我們有專業(yè)的各學(xué)科的優(yōu)秀教師，他們掌握了多方面的教學(xué)技能和經(jīng)驗。我們繼續(xù)在原有的基礎(chǔ)上在全校各個班級里開展以“積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去生活”、等活動，同時，在教師團隊中開展積極語言模式的練習(xí)和使用并且使用到教學(xué)中去，通過自主開發(fā)的撲克牌游戲方式使學(xué)生逐漸養(yǎng)成二十四項優(yōu)良的積極品質(zhì)。在本課題的研究過程中，我們也把操作法作為最基本的方法，用于積累原始素材。）
3.2.記錄法：實時對活動的情況進行記錄和歸納。（在操作法的基礎(chǔ)上對每次活動進行比較詳細地記錄，包括書面記錄、影像照片的記錄等等。）
3.3.問卷法：師生對積極語言模式的調(diào)查回答。（在研究過程中，將通過問卷調(diào)查的方式反映師生對積極的語言模式認(rèn)同性和參與意識，同時也可以從問卷中反映一部分結(jié)果。）
4.技術(shù)路線 第一階段，報備階段 2012年8月填寫申報審批書，報總課題組審批，2012年9月審批通過。 第二階段：研究階段 2012年9月課題申報后，首先進行籌備工作。對全體課題成員進行培訓(xùn)，為每位老師配發(fā)一本《給老師的101條積極心理學(xué)建議 積極語言HAPPY》，自學(xué)積極語言應(yīng)用案例。要求每人寫讀后感，并在日常工作中使用積極語言，撰寫應(yīng)用案例及體會。在深刻領(lǐng)會課題精神和研究意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師工作實際，從全體課題成員中通過自愿報名加領(lǐng)導(dǎo)小組審批的方式選拔出優(yōu)秀青年教師為課題核心小組成員參加個案研究。 2013年1月24日核心組成員召開班級情況分析會，確定個案研究對象和積極語言所要干預(yù)的行為。 2013年2月，將分析會錄像轉(zhuǎn)成可編輯的WORD文檔，歸納出學(xué)生共同的行為問題，老師通常的解決方式，通常說什么話。確定每個班的個案研究對象。 2013年3月，對每個班選中的個案研究對象進行訪談，了解學(xué)生行為問題的原因，通常情況下老師說什么，你希望老師說什么。同時對老師就相同的學(xué)生問題進行問卷調(diào)查。 2013年4月，將學(xué)生訪談錄像轉(zhuǎn)為WORD文檔，與教師問卷合并，分析歸納老師和學(xué)生的共同需要，并列表呈現(xiàn)。 2013年5月，將學(xué)生問題，老師期望，老師語言特征歸納表反饋核心組老師修正確認(rèn)，制定分層指導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，明確怎樣說積極語言幫助學(xué)生在什么具體行為上關(guān)注學(xué)生的改變。與學(xué)生達成約定，通告家長，每天記錄。 2013年6月正式開題，請專家論證課題方案可行，提出指導(dǎo)意見和建議。 2013年7月個案研究實施。 2013年11月填寫中期報告書。 2013年12月專家對中期報告進行論證督導(dǎo)。 第三階段：結(jié)題階段
2014年6月填寫鑒定結(jié)題申請書。
2014年9月專家進行課題成果鑒定評估及等級評定。
四、研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)論
1. 研究假設(shè)
開始課題之前，我們?yōu)檎n題研究做了研究假設(shè)：
首先，教師使用積極語言能為自己，也能為學(xué)生帶來愉快體驗和愉快情緒。積極語言關(guān)注的核心是教師到底如何說話，說什么樣的話，能夠有利于引導(dǎo)自己或?qū)W生關(guān)注生活中美好的東西，發(fā)現(xiàn)和激勵學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，促進積極的人際關(guān)系，讓生活更幸福，享受健康快樂人生。
其次，教師語言風(fēng)格會對學(xué)生日常行為習(xí)慣的形成有影響。如對學(xué)生完成作業(yè)快慢、對錯、主動程度及快樂程度有影響;對學(xué)生上課時集中注意力、認(rèn)真聽講程度有影響。
再次，教師語言風(fēng)格對教師本人的情緒、工作效率和成就感有影響。
2.研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)論
在研究過程中，我們的六位老師進行了《學(xué)生積極心理品質(zhì)習(xí)得與教師積極語言關(guān)聯(lián)性研究實驗方案》《教師語言風(fēng)格調(diào)查》《教育部中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題“學(xué)生最深渴望比例》《習(xí)慣結(jié)構(gòu)養(yǎng)成與積極品質(zhì)習(xí)得記錄表》等測試或調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：
2.1教師使用積極語言確實能夠為自己也為學(xué)生帶來正能量，教師使用積極語言的模式是促進各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)、學(xué)生“樂學(xué)”的基礎(chǔ)。
研究中，在課題負(fù)責(zé)人王志清校長（現(xiàn)任北京市第十八中學(xué)副校長）提出的“積極語言，幸福課堂”的教師評價理念帶領(lǐng)下，課題針對教師普遍關(guān)心的部分學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真、上課不專心聽講等實際問題，以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將HAPPY語言的干預(yù)方法應(yīng)用到心理健康教育中，旨在探索學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的途徑和方法，使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)化、可操作化。
結(jié)合學(xué)科建設(shè)年活動，教科研一體化，課題組趙靜、丁t兩位老師上示范課《小山村》的第一、二課時，趙靜、趙麗分別上《房頂上的大蘑菇》和《找規(guī)律》。在課堂上，她們自覺應(yīng)用積極語言。老師們發(fā)現(xiàn)由于語言模式的改變，師生關(guān)系越來越融洽，課堂氣氛越來越和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。課后組織老師討論分享，在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用了積極語言，如何應(yīng)用的，效果如何，對自己的教學(xué)教育活動有何啟發(fā)。重點讓教師樹立積極的語言觀、兒童觀、育人觀。拋棄不能說的語言，養(yǎng)成使用積極語言的習(xí)慣。從而達到讓學(xué)生享受幸福課堂的目的。趙靜老師應(yīng)用積極語言的收獲體會一文刊登在《心理健康教育通用能力培訓(xùn)教程》一書中，撰寫的論文《綻放積極語言，成就幸福課堂》獲區(qū)教育學(xué)會三等獎。
研究發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的積極語言前六句是： 謝謝你！兒子，你長大了。 你可真了不起，這么難的卷子你居然考了100分。
3、你的表現(xiàn)非常不錯，題全做對了，真不錯??！
4、孩子，你寫的字很漂亮。
5、你表現(xiàn)得很好，在關(guān)鍵的時候進了一球，為集體爭光。
6、你長大了，知道幫媽媽做家務(wù)了。
2.2 教師語言風(fēng)格直接影響學(xué)生的日常行為習(xí)慣形成。積極的語言會促進學(xué)生形成良好的日常行為習(xí)慣。
首先，教師使用積極語言能夠使學(xué)生愿意盡早做完作業(yè)，愿意花更多時間做作業(yè)。有意識盡量做對作業(yè)，不重復(fù)出錯。由此，可以提高平均分（語、數(shù)成績），并能夠提高在班級的排名，等等。
其次，教師使用積極語言能夠有利于規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范，比如可以使學(xué)生打預(yù)備鈴能不下位子、拿出要用的書本、不說話。課上眼睛看著老師，積極舉手回答問題。而且，能按規(guī)定要求回答問題，并回答正確，等等。
2.3積極的語言會讓教師保持樂觀的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒，并使教師有效提高工作效率、增強成就感。
教師的積極語言可以引導(dǎo)教師形成積極樂觀向上的品質(zhì)，并能激發(fā)自身內(nèi)在的正能量。進而可以提高自身整體素質(zhì)、增強履職能力、提高工作效能。由此也可以提高教師的成就感。
五、分析和討論
1.解決方法和理念依據(jù)
積極語言定義為：引發(fā)個體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個體優(yōu)勢及潛能，促進個體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語言。積極語言模式是試圖構(gòu)建一個在學(xué)校教育和家庭教育中，教師或家長趨于穩(wěn)定的積極的語言表達基本機制。該模式建構(gòu)思路是：積極語言積極情緒積極人際積極人格積極社會支持幸福、和諧、陽光的人。
1.1對學(xué)生報以積極的期待（積極語言HAPPY模式的“ H”）
1.1.1尊重孩子的個體差異，才能讓自己保持平靜的心境，讓自已變得有耐心，不急躁，不生氣，情緒穩(wěn)定，讓學(xué)生感到很寬松，不緊張、不焦慮。
孩子的身心發(fā)育是存在個體差異的。孩子在知識能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都是存在著較大的差異的。無論孩子做得怎樣都是有原因的。都給孩子一個好的期待（積極語言HAPPY模式中的H就是這個意思）
1.1.2多元智能理論告訴我們評價孩子要從多方面、多角度，給孩子信心、勇氣和成就感。
要改變以往的學(xué)生觀，每位學(xué)生都是一個天才。重新定位教學(xué)觀，根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每個學(xué)生都架一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。要改變教學(xué)行為，教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。
多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異。核心思想是：人的智力是多元的，言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交流智能各有不同，教育的起點不在于兒童原來有多聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明。學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。
語言智能
這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。
邏輯數(shù)學(xué)智能
從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
空間智能
空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考的。
空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。
肢體運作智能
善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學(xué)習(xí)時是透過身體感覺來思考。
這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。
音樂智能
這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
人際智能
人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。① 組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團體合作的能力。
內(nèi)省智能
這種智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能在政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。
自然探索智能
能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。
自然探索智能應(yīng)當(dāng)進一步歸結(jié)為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。
存在智能
人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。
1.1.3教師與學(xué)生在人際認(rèn)知過程中，會不斷加工和處理對學(xué)生的認(rèn)知，形成帶有一定綜合性、概括性的認(rèn)識，即“人際印象”就產(chǎn)生了。這個印象一旦產(chǎn)生，將傾向?qū)W(xué)生看成是具有協(xié)調(diào)一致人格特征的人（人際印象的“一致性傾向”）。一旦對他人做出好或壞的評價，就會將它擴展到其他特性上去，也就基本上確定了對此人的總體印象。我們建議，教師能從目前積極心理學(xué)框架中六大美德24項積極品質(zhì)去形成對學(xué)生“好的評價”。
比如，一男生被認(rèn)為是熱情的時候，他同時是友善、有同情心、善于交友、開朗、健談、自信的人。一個人不會被看成既熱情又冷酷，既誠實又虛偽。如果出現(xiàn)相反的特征，出現(xiàn)矛盾，教師也會重新處理頭腦中關(guān)于學(xué)生的信息，來消除這種不一致。所以，教師對學(xué)生如果習(xí)慣性地產(chǎn)生積極的“一致性傾向”，將會對學(xué)生形成更好的評價。
社會心理學(xué)家奧斯古德（C.E.Osgood，1957）等人的研究發(fā)現(xiàn)，人們主要從三個基本維度來形成和描述他人的印象，即：評價維度：好-壞;力量維度：強-弱;活動維度：積極-消極。其中評價是最重要的維度，比如，認(rèn)為學(xué)生是好的，是有力量的，是積極向上的，將會使學(xué)生受益終身，將會對學(xué)生的自我意識和人格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如在“智慧和知識”美德方面，學(xué)生更傾向有創(chuàng)造力、好奇心、開放的思想、有視野（洞察力）、熱愛學(xué)習(xí)品質(zhì);在“勇氣”美德方面，學(xué)生更傾向真誠、勇敢、有堅持性、熱情;在“仁慈”美德方面，學(xué)生更傾向友善、有愛、具備社會智能（社交智力）;在“正義”美德方面，學(xué)生更傾向公平、有領(lǐng)導(dǎo)力、具備團隊精神;在“自制”美德方面，學(xué)生更傾向?qū)捜?、謙虛、謹(jǐn)慎（審慎）、自律;在“超越自我”美德方面，學(xué)生會審美（欣賞美和完美）、感恩、有希望、幽默、有信仰。
有人可能會提出，學(xué)生不會全是我們預(yù)想、期望的那樣，但是，在我看來，學(xué)生就是我們預(yù)想、期望的那樣。因為，我們預(yù)想、期望的是學(xué)生的總體，我們對總體的期望就是學(xué)生都向著這些好的品質(zhì)發(fā)展，而每一個個體一定是不同的，這個個體可能這些品質(zhì)表現(xiàn)突出些，顯現(xiàn)成優(yōu)勢，其他品質(zhì)相對不突出。另一些個體可能其他品質(zhì)突出些，成為優(yōu)勢，同時，也會有不突出的品質(zhì)。教師在對學(xué)生的積極的預(yù)想和期望指導(dǎo)下，會產(chǎn)生對學(xué)生的積極語言和行為，會促進學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，促進產(chǎn)生積極行為。但是，值得注意的是，教師對學(xué)生的預(yù)期，有的可能被證實，有的可能不能被證實。如果被證實，就意味著教師使用的HAPPY模式在學(xué)生身上起到了作用，得到了積極的反饋，那么，教師的積極語言將會被強化，教師將會更主動、更有創(chuàng)造性地應(yīng)用這個模式。如果沒被證實，也就是說，教師期待學(xué)生形成哪種行為，或改變哪些行為，教師不一定能看到學(xué)生這個行為發(fā)生或變化，這并不能說明，教師的積極語言沒有發(fā)生作用，只能說明目前還沒有發(fā)揮作用，或這個作用還沒有顯現(xiàn)出來。人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人戈登?奧爾波特（Gordon Allport）認(rèn)為，盡管個體有一個比較穩(wěn)定的人格，但行為會在不同的情境中而有所變化。 因此，教師不用擔(dān)心，“我用了積極語言的HAPPY模式，為什么學(xué)生不見效？”那么，這時候，老師們感受一下自己是不是有變化，如果是，那么說明，你對積極語言HAPPY模式的應(yīng)用已“見效”了。如果不是，那么，請你豐富和完善這個模式，使之“更見效”。
2.說積極鼓勵的話，讓孩子產(chǎn)生積極情緒（積極語言HAPPY模式的“A”）
用積極語言讓孩子感受到快樂，產(chǎn)生積極情感（快樂、寧靜和溫暖）很重要。
積極情緒是指個體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒。積極情緒能夠激活一般的行動傾向，對于認(rèn)知具有啟動和擴展效應(yīng)，能夠建設(shè)個體的資源，撤銷消極情緒產(chǎn)生的激活水平，能夠促進組織績效。積極情緒是心理健康的重要組成部分，同時對身體健康具有促進作用。積極情緒對于個體的適應(yīng)具有廣泛的功能與意義。
積極情緒（positive emotion）即正性情緒或具有正效價的情緒，“positive”即正性的、積極的。許多研究者對積極情緒給出過具體的描述或定義，如羅素（Russell）曾提出“積極情緒就是當(dāng)事情進展順利時，你想微笑時產(chǎn)生的那種好的感受”[1]。Fredrickson認(rèn)為“積極情緒是對個人有意義的事情的獨特即時反應(yīng)，是一種暫時的愉悅”[2]。孟昭蘭（1989）認(rèn)為“積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力”[3]。情緒的認(rèn)知理論則認(rèn)為“積極情緒就是在目標(biāo)實現(xiàn)過程中取得進步或得到他人積極評價時所產(chǎn)生的感受”[4]。從分立情緒理論的觀點來看，積極情緒包括快樂（joy，happy）、滿意（contentment）、興趣（interest）、自豪（pride）、感激（gratitude）和愛（love）等。快樂是指當(dāng)情境被評價為安全的和熟悉的，或者事件被理解為個人目標(biāo)取得進步和實現(xiàn)時而產(chǎn)生的情緒感受;滿意是指被他人的接受和關(guān)愛所引起的感受，如果情境被評價為安全的、高度確定的和需要低付出的，就會引起滿意感;興趣是指當(dāng)個體技能知覺與環(huán)境挑戰(zhàn)知覺匹配時產(chǎn)生的愉悅與趨近感，當(dāng)情境被評價為安全的、新穎的和改變的、神秘的以及一種困難感時就會引起興趣;自豪是當(dāng)目標(biāo)成功實現(xiàn)或被他人評價為成功時產(chǎn)生的積極的體驗。因此，概括地說，積極情緒即正性情緒是指個體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒。
Fredrickson提出的積極情緒擴展和建設(shè)理論（the broaden-and-build theory of positive emotions）認(rèn)為積極情緒比如快樂、興趣、滿意等能擴展個體的瞬間思維活動序列[2，8，9]。消極情緒一般會縮小個體的瞬間思維活動序列，縮小個體的認(rèn)知范圍，讓個體在當(dāng)時的情境下只產(chǎn)生某些特定的行為，動員個體身體能量應(yīng)對特定的環(huán)境挑戰(zhàn)。而積極情緒卻能在一般條件下促使個體沖破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想，能夠擴大個體的注意范圍，增強認(rèn)知靈活性，能夠更新和擴展個體的認(rèn)知地圖。
積極情緒能促使人的記憶功能和提取更多的積極材料，使個體在解決問題時更加靈活、完整、有效地進行思考和判斷。
積極情緒下，個體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性，問題解決的效率更高，決策更全面。
積極情緒能夠促進人際問題的解決，協(xié)商與談判問題的解決。積極情緒不僅能夠為協(xié)商與談判創(chuàng)造友好的氛圍，同時由于積極情緒下認(rèn)知靈活性的提高，能夠使得談判者想出更多的問題解決策略。積極情緒能夠促進幫助、友好行為，密切人際聯(lián)系，擴大人際資源。積極情緒能夠提高應(yīng)對水平，促進社會適應(yīng)。
積極情緒能夠撤銷和恢復(fù)消極情緒導(dǎo)致的各種心血管活動的激活狀態(tài)，使其恢復(fù)到正常的基線水平;對于消極情緒所造成的狹小的思維活動序列予以撤銷，使得思維活動序列恢復(fù)到正常的水平，能夠緩解消極情緒造成的緊張。盡管這方面沒有直接的研究支持，但研究表明主觀報告積極情緒水平高的個體表現(xiàn)出更靈活的、更建設(shè)性的應(yīng)對方式，表現(xiàn)出更抽象的、更持續(xù)的思維水平。
積極情緒不僅對于個體的適應(yīng)具有重要的作用，同時組織內(nèi)成員的積極情緒對于一個組織來說也是非常重要的。組織內(nèi)個體的積極情緒可以相互感染和傳遞，對于營造積極的組織氛圍是極為關(guān)鍵的，能夠激勵組織中成員的學(xué)習(xí)績效，提高組織的效能。
3.理解孩子形成好習(xí)慣需要過程（積極語言HAPPY模式的第一個“ P”）
如果學(xué)生已習(xí)得一種不可控的消極的教育語言環(huán)境，而且感到無助后，當(dāng)他們接觸到積極語言時，雖然這些積極語言與其行為有關(guān)，而且可能是對學(xué)生有利的，但學(xué)生卻很難相信其有用，也就是說，學(xué)生先前接觸過的那些無法控制、無法逃避的來自教育者的消極語言模式，減弱了學(xué)生可以讓自己變好的控制傾向。讓學(xué)生接觸那些無用的、消極的事件反饋信息（消極的語言評價），不利于學(xué)生學(xué)會控制這個事件，更不利于學(xué)生把這個事件做好。
無助的人在情緒上并非變得麻木了，而是變得煩躁不安了。希羅托（Hitoro）和賽利格曼的一項實驗也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個人在一種環(huán)境中經(jīng)歷了不可控事件時，毫無疑問他會在那一環(huán)境中變得被動和無精打采。 賽得克與考夫塔提出了“認(rèn)知耗竭”理論 。他們認(rèn)為，有關(guān)不可控事件的經(jīng)歷最初激發(fā)了個體大量的認(rèn)知活動，因為個體想要解決出現(xiàn)的問題，并弄清楚他為什么無法解答這一問題，然而，無關(guān)聯(lián)性導(dǎo)致這些努力必然無功而返。最終，個體進入了一種認(rèn)知耗竭的狀態(tài)，他停止了思考，無助效應(yīng)就產(chǎn)生了。這一理論的關(guān)鍵之處在于，它認(rèn)為：個體對他們所遇到的事態(tài)提出各種假設(shè)并進行評估，在隨機反饋的情況下，個體不再繼續(xù)不停地提出和評估這些假設(shè)，也就是說，無助導(dǎo)致了被試無法思考，即認(rèn)知缺陷 。被試報告了不確定感和無法集中注意的情況，而且報告自己對成功的預(yù)期大大下降，導(dǎo)致被試在之后的那些比較困難而且需要進行努力的任務(wù)上表現(xiàn)糟糕。
自我中心理論認(rèn)為，無法控制某些重要結(jié)果的個體之所以會停止嘗試，是為了防止他認(rèn)為自己不具備解決眼前問題的能力。如果他不再嘗試或一直說“我做不了”“我就是不行”“我老是錯”，那么他可以將自己的失敗歸因于努力不夠，或我沒有做，同將失敗歸因于真正的能力不足（我不行、我做不好）相比，這種歸因方式對自我構(gòu)成的威脅較少。這種習(xí)得性無助實際上反映的是一種在失敗時保持自信的方式。一位十歲女生在彈琴時總說：我怎么彈也彈不好，我不想彈了。一位五歲男孩滑冰時不斷地說：我穿上新鞋就是總摔跤?；稽c都不好玩。
克里斯托弗?彼得森（Christopher Peterson，1993）提出 ，就像存在習(xí)得性無助一樣，也可能存在習(xí)得性掌控。正如對無關(guān)聯(lián)的預(yù)期會降低誘發(fā)性動機并阻礙對關(guān)聯(lián)性的知覺，對未來關(guān)聯(lián)性的預(yù)期會增加誘發(fā)性動機，并增加對關(guān)聯(lián)性的知覺。
令學(xué)生厭惡的教育語言，是學(xué)生能否變好的關(guān)鍵中介因素。教育語言作為一種條件刺激，我們可以對其可控性進行操作，比如，我們可以引入可控性因素：告訴學(xué)生你哪些方面變化，我會表揚你，你哪些方面不足我會指出來。讓學(xué)生感受到我這樣做了，所以被表揚;我沒有做到位，所以被指出不足。通過告訴學(xué)生與事件有關(guān)聯(lián)的事實（表揚語言和批評語言），可以增強學(xué)生自信，改善學(xué)生語境，鼓勵學(xué)生對原來的失敗或問題做出不同的解釋。如果教育語言能夠提高對學(xué)生期待的積極度及溝通話語的樂觀率，觀察教育效果可能會有所不同：學(xué)生情緒、學(xué)生行動、師生關(guān)系、動機、效能、學(xué)生人格、學(xué)生對過去一周或二個月的滿意度（包括做事情的投入程度），對未來的希望 都會有所改善。
4.教師語言促進孩子形成好習(xí)慣的關(guān)鍵點（積極語言HAPPY模式的第二個“P”）
4.1不是不能給予學(xué)生批評，而是怎么批評學(xué)生
要看看挫折事件或創(chuàng)傷事件后是否讓學(xué)生得到了如下啟示，否則就不是教育，而是教師發(fā)泄自己的不滿情緒。第一、批評教育是否講出了學(xué)生的優(yōu)勢（一般講三個優(yōu)勢，批評一個問題3：1，學(xué)生容易接受），是否促進了學(xué)生提高其優(yōu)勢、發(fā)揮其優(yōu)勢;第二、批評教育是否讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)、更珍惜生活;第三、批評教育是否讓學(xué)生明白我可以采取哪些行動，以解決問題或克服不足，以度過創(chuàng)傷;第四、批評教育是否促進了師生關(guān)系，生生關(guān)系或家長與孩子的關(guān)系，讓學(xué)生感受到“總會有人幫助我”;第五、批評教育是否理解學(xué)生出現(xiàn)問題或錯誤的恐懼心理及被批評后的不愉快情緒及羞怯心情，認(rèn)識到學(xué)生出現(xiàn)逆返情緒或害怕挑戰(zhàn)是正常反應(yīng)，或創(chuàng)傷后信念崩潰是正常反應(yīng)，但同時也指出學(xué)生應(yīng)該改進的方面和可以成長的資源。這樣的“挫折”才會讓學(xué)生成長，而如果只是斥責(zé)，指出不足，學(xué)生在被教育之后，不知道自己有哪些優(yōu)點可以被利用，不知道我采取哪些行動是有效的，和老師關(guān)系越來越差，變得不喜歡學(xué)習(xí)（不愛做作業(yè)了，不想上課了，聽不進去了），說明“這個教育”不但沒有讓學(xué)生在挫折和失敗中成長，反而“這個教育”本身成了引發(fā)學(xué)生挫折的導(dǎo)火索，而不是問題、困難和錯誤本身讓學(xué)生感到是挫折。有些挫折是人為設(shè)計的，讓學(xué)生感到“我不行，我無能”，“學(xué)習(xí)是痛苦的，生活毫無樂趣”，“我做什么都不對，我找不到什么好辦法解決這個問題”，“老師一點不理解我，我很想好起來，但老師不相信我”;“我再也不想理他了，我恨死她了，他說什么我都當(dāng)耳旁風(fēng)，她讓我做什么我都不做”，結(jié)果學(xué)生的意志被“挫折”打垮了，而這個挫折有可能是“教育的過程”，而不是事實上的挫折。
4.2注意語言層次
4.3避免“比”
比你好、我壞，或比誰最好、最棒，或說哪個同學(xué)這回是第一名，目的是刺激學(xué)生去追求最好或第一，讓學(xué)生拼命競爭，可能會突出了典型，但這個結(jié)果一種可能是，有個別或些許學(xué)生滿意，但大部分學(xué)生麻木，甚至不舒服，另一種可能是，沒有贏家，只有輸家，“最好”“最棒”“第一”的學(xué)生不但沒有得到好處，反而被孤立、冷落，內(nèi)心負(fù)擔(dān)著下次我要不是“最好”“最棒”“第一”，同學(xué)們怎么看我的壓力。這種刺激學(xué)生比來比去的“比文化”容易讓學(xué)生心生嫉妒，或仇恨他人。也就是說，不是學(xué)生變壞了，而是環(huán)境讓學(xué)生的“妒”和“恨”生溫了。
比來比去容易讓學(xué)生逐漸傾向建立“表現(xiàn)目標(biāo)”，愛做那些給別人（老師）看的行為，更關(guān)心如何向別人（老師或同學(xué)）證明自己的能力，關(guān)注的是如何出眾，或如何別當(dāng)眾出丑。要盡量引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置“掌握目標(biāo)”，說：同學(xué)們都很努力，我選擇那些不斷進步的同學(xué)，然后告訴老師你是如何進步的，或你告訴老師你是如何變得越來越愛主動學(xué)習(xí)、做事、做值日、上操不說話、上課不下位子等等的，幫助學(xué)生更多關(guān)注：我如何努力，我如何進步，我怎樣更愿意主動學(xué)習(xí)，我遇到問題如何喜歡尋求老師或同學(xué)幫助，我越來越會找到提高各種水平和能力的方法，而不要過多關(guān)注我要如何出眾，我千萬別當(dāng)眾出丑。這種話不是滿足了學(xué)生的需求，而是滿足了老師的需要，因為學(xué)生們會更關(guān)注老師對他們的看法，結(jié)果，是老師被“關(guān)注”了，是老師希望被關(guān)注的需要滿足了，而學(xué)生如何努力、用什么方法提高、每個人提高了多少，則被關(guān)注得很少。要讓每個孩子都發(fā)揮自己的特長，讓每個孩子都感覺自己是重要的、是不可替代的，讓每個孩子都關(guān)注把自己的事情做好。讓學(xué)生感到改正這個錯誤很有趣。讓學(xué)生關(guān)注自已要把自己的事情做好。比如說：你可以快起來，你只需要今天比昨天快，不必去管其他同學(xué)。老師（媽媽）相信你。
少說“誰最好”，多說：你比你原來好多了，比自己某某點進步了。
語言刺激學(xué)生競爭，比如“我看誰最好”、“我看誰的答案最標(biāo)準(zhǔn)”“哪位同學(xué)最先舉手，我就叫誰”，“哪個組想出的答案最多”“我看這次誰寫得最快”，對學(xué)生有刺激作用，去爭“最好”“最對”“最先”“最多”“最快”，但這是暫時的，因為，只有個別學(xué)生能永葆最好、最對、最先、最多、最快，甚至可能沒有這樣的學(xué)生，那么，如果幾乎沒有學(xué)生可以做得到，我們?yōu)槭裁催€要去說呢？建議：不在課堂教學(xué)中說讓學(xué)生去做“最怎樣”，而多引導(dǎo)學(xué)生說：“今天的作業(yè)，比你以前進步了，而且也比以前整齊了。你是怎么做到的？”引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注自己的正確之處和點滴進步，多去關(guān)注自己是做到正確的或怎樣進步的，多去關(guān)注自己如果正確了或比自己進步了，心情怎樣，而少讓學(xué)生去和他人比。
自己是否進步，自己如何進步，自己哪點不足，自己用什么方法克服不足，這些自己是可以控制的，自己能控制的事情自己會覺得有安全感，而和其他人比時，自己努力了，別人也進步了，永遠會有不安全感，而且越比越焦慮，越比越?jīng)]有信心，心情也越來越糟糕。常聽老師們，也可以說是家長們說，“對對，我一說：你看誰誰比你強多，我那孩子當(dāng)時就說：你覺得他好，你讓他當(dāng)你兒子，我走還不行嗎?！庇械暮⒆?，當(dāng)家長一說別人家孩子，或叔叔姑姑家的孩子比自己好，就一摔房門，把門一關(guān)，進自己房間不聽下文了。這是因為，學(xué)生自己努力時別人也在努力，自己進步時別人也在進步，這種去追別人，會讓學(xué)生感到焦慮不安、痛苦不堪。學(xué)生在這種環(huán)境中成長，對于學(xué)生的長遠發(fā)展是不利的。
太多的“比文化”，把本來沒有“比”這個念頭的學(xué)生搞得不得不“比”，彼此之間成了挑戰(zhàn)和沖突的對象，這正是嫉妒和怨恨的導(dǎo)火索。
4.4用壞習(xí)慣的相反行為，進行懲罰
舉例：日本幼兒園園長，每天面帶微笑、跪在門口迎接每個孩子。孩子進門時要脫掉鞋子，并將鞋子放在鞋架上才可以進園。如果有孩子不能把鞋放好，東扔一只，西扔一只時，園長仍然面帶微笑，抓回孩子，讓他把鞋撿回來放在鞋架上，如果還是東扔西扔，園長仍然面帶微笑讓孩子重復(fù)撿鞋，直到放好才可以進園。讓孩子不斷地?fù)旎匦又钡椒藕脼橹?，這種重復(fù)好行為的“懲罰”（孩子會感到煩燥，讓我沒完沒了的做撿鞋的事）是正向的，有意義的（形成放好鞋的習(xí)慣）。而且在這個過程中，園長始終沒有絲毫的慍怒（源于他對孩子形成好習(xí)慣需要過程和訓(xùn)練的理解，情緒沒有被孩子一時做不到而帶動起來）。
表揚可以從六個方面入手：努力的過程、學(xué)習(xí)的態(tài)度、使用的方法、做此事的原因、產(chǎn)生的作用、表現(xiàn)或結(jié)果
趙靜語文課中，【教學(xué)目標(biāo)】要求學(xué)生記住并會寫“房”“座”“兔”，會區(qū)別“座”和“坐”，認(rèn)識“蘑菇”。
整節(jié)課上，老師提問學(xué)生時始終沒有說：“我看誰答得最準(zhǔn)？”“我看誰記得最快？”“我看誰先舉手？我要叫先舉手的同學(xué)”，也就是說沒有刺激學(xué)生去爭著舉手，爭著發(fā)言，而是平靜地說：
A評價努力的過程
“好，老師看到你們都在思考了，同學(xué)們都試著記住哦。”（關(guān)注學(xué)生努力的過程）
“我猜你們都能記得住的，而且是能寫得正確的?！保ü膭顚W(xué)生去記憶，去做到正確，關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身）
B評價做事情的方法
“我看有的同學(xué)用手在桌子上畫這個字”“我聽到有的學(xué)生說：‘坐’是兩個人，坐在土地上，所以上面二個‘人’，下面是一個土;還有的同學(xué)說：‘坐’就是在公交車上，二個人扶著高高的扶手，怕摔倒?！薄斑@些同學(xué)們都找到了如何記住這些字的方法，好啊，還有什么方法？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，比引導(dǎo)學(xué)生答得最對，有意義。）
C評價做成、做好的原因
“噢，你為什么這么想呀？”“有什么道理呢？”“你是怎么知道這個方法的？是不是曾經(jīng)聽過這個故事？”（學(xué)生能做成某事時，當(dāng)他人追問他做成的原因，其實是讓學(xué)生自己激勵自己，讓學(xué)生描述自己做成功的過程，容易激發(fā)學(xué)生更努力、做得更好的動機，這比老師說“你要怎樣”更有效，因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生自己努力，我們老師都是外因，只有調(diào)動學(xué)生自己的內(nèi)在動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得自覺，這個自覺則可以靠學(xué)生多次描述自己如何成的原因和過程激發(fā)出來）
D評價態(tài)度
即使有時學(xué)生答得不對，或站起來答不出來，但老師仍然說：“老師理解你，一站起來腦子突然空白了，但老師看到你在認(rèn)真思考了。再想想，不急著回答。”（肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，目的是讓學(xué)生在下一個環(huán)節(jié)更加愿意去思考，而不因為一個沒答上來而沮喪，導(dǎo)致注意力不集中）
E評價產(chǎn)生的作用
而不引導(dǎo)去表現(xiàn)我做得怎樣（形式），因為我們的目的不是讓學(xué)生都去爭最怎樣，而是學(xué)生都能進步、都會，才是我們教師最希望看到的。
問為什么錯，不強調(diào)怎么錯，多問怎么對的，多讓孩子描述是怎么做到的、做好的。
說正向話時，后面接“我很高興”是可以接通的。如果說：你怎么又沒完成作業(yè)呀，接我很高興，那么“你怎么又沒完成作業(yè)呀”就不是正向的話。
總之，用積極語言讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，因為積極情緒下的行為容易延續(xù);表達自已的滿意的行為，這個行為也是學(xué)生容易延續(xù)的行為。愛是快樂和被信任的混合感覺，經(jīng)常表達對學(xué)生的信任很重要。
4.5根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示
結(jié)合課題研究實際，我們認(rèn)為：
首先，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變觀念，既教授學(xué)生科學(xué)知識，又形成學(xué)生快樂體驗，既重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，又重視學(xué)生人文關(guān)懷，既指出學(xué)生缺點錯誤，又尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，既幫助學(xué)生學(xué)業(yè)進步，又指引學(xué)生人生成長。
其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變語言模式，從批評、限制、抱怨的語言方式轉(zhuǎn)向激勵、引導(dǎo)、感激的語言方式。在說任何話前，應(yīng)先期望學(xué)生具備能促進自我發(fā)展的積極力量，可以達到某項積極品質(zhì)的特征，并相信學(xué)生能夠形成這些品質(zhì)的可操作行為。同時，還要激勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己標(biāo)志性積極品質(zhì)或期待形成的積極品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與教育活動的內(nèi)在動機，愿意發(fā)揮特長、創(chuàng)造性地做事。注重學(xué)生潛在優(yōu)勢、內(nèi)在積極性和發(fā)展的可能性。
就目前研究結(jié)果來看，此課題是非常有價值的，通過教師語言模式的改變，能夠提升師生的幸福感，為和諧校園的氛圍形成打下基礎(chǔ)。本課題的研究成果值得在教育教學(xué)中推廣。
六、主要成果
1. 王志清和孫忠共同撰寫的論文《通過撲克牌游戲激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢美德的興趣》獲北京市心理衛(wèi)生協(xié)會，北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主辦的學(xué)術(shù)年會論文評選等獎并在會上宣讀。
2. 王志清和孫忠開發(fā)的培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的輔助學(xué)具――心理撲克牌已通過國家知識產(chǎn)權(quán)局審核被授予專利產(chǎn)品。
3.趙靜老師應(yīng)用積極語言的收獲體會一文刊登在《心理健康教育通用能力培訓(xùn)教程》一書中，撰寫的論文《綻放積極語言，成就幸福課堂》獲區(qū)教育學(xué)會三等獎。
參考文獻
1.克里斯托弗?彼得森著，侯玉波等譯.打開積極心理學(xué)之門.機械工業(yè)出版社，2010
2.心理學(xué)大辭典，上海教育出版社，林崇德、楊治良、黃希庭主編，2003
3.高屹，張瑞凱，北京市中小學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段心理健康特點的調(diào)查，北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，3（6）：21-27.
