高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

1．1對(duì)象

采用Delphi法的樣本估計(jì)方法，即樣本含量為護(hù)理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無(wú)效問(wèn)卷及專家分布平衡性，于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理教育專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，從事護(hù)理碩士教育3年以上；護(hù)理管理專家為具有本科及以上學(xué)歷，并擔(dān)任科護(hù)士長(zhǎng)及以上職務(wù)，從事護(hù)理管理工作5年以上；臨床護(hù)理專家為具有本科及以上學(xué)歷的?？谱o(hù)士，三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，副高以上職稱，于三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。

1．2方法

1．2．1專家咨詢

成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國(guó)護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級(jí)條目及28項(xiàng)二級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見(jiàn)增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項(xiàng)一級(jí)條目、27項(xiàng)二級(jí)條目、70項(xiàng)三級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。本次咨詢問(wèn)卷共分為3個(gè)模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，條目?jī)?nèi)容的重要程度用Likert5級(jí)評(píng)分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個(gè)等級(jí)。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問(wèn)卷，問(wèn)卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在發(fā)放下一輪問(wèn)卷時(shí)反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值，并根據(jù)條目?jī)?nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。

1．2．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問(wèn)卷回收率（％）表示；專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家對(duì)問(wèn)題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德?tīng)柡椭C系數(shù)表示。

2結(jié)果

2．1專家積極系數(shù)

本研究共發(fā)放兩輪問(wèn)卷，第1輪發(fā)放問(wèn)卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。

2．2專家權(quán)威程度

本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權(quán)威程度均較高。

2．3專家協(xié)調(diào)程度

一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可取。

2．4咨詢結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3討論

3．1護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可靠性

在德?tīng)柗茖＜易稍冞^(guò)程中，研究者使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)特定主題進(jìn)行兩輪咨詢以征求專家意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見(jiàn)逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進(jìn)行研究成敗的關(guān)鍵所在。本研究采用德?tīng)柗品ㄟx擇的專家包括護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域，既有來(lái)自于培養(yǎng)單位的專家，又有來(lái)自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學(xué)歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)、本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生過(guò)程中可能涉及的所有領(lǐng)域，說(shuō)明專家不僅具有良好的學(xué)科代表性，且具有較高的知識(shí)層次和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對(duì)各條目提出建設(shè)性意見(jiàn)，說(shuō)明專家對(duì)本研究具有較高的積極性。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)≥0．70為可接受；權(quán)威系數(shù)＞0．80則說(shuō)明專家對(duì)咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究?jī)奢唽＜易稍冎袑＜覚?quán)威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結(jié)果具有較高的可靠性。專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度用各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的變異系數(shù)、肯德?tīng)栂禂?shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說(shuō)明專家的意見(jiàn)越趨于一致；肯德?tīng)栂禂?shù)介于0～1，肯德?tīng)栂禂?shù)越大，表示專家一致性程度越高，對(duì)其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若P＜0．05，則可認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)后有顯著性，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性，結(jié)果可取。本研究一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)體系的認(rèn)同程度已趨于一致，且結(jié)果可信。

3．2核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時(shí)代要求

臨床實(shí)踐能力在護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最高，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果一致。同時(shí)，美國(guó)學(xué)者Hamrice等認(rèn)為高級(jí)實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備直接提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臨床護(hù)理實(shí)踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護(hù)理能力亦是護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，全球臨床護(hù)理呈護(hù)理?？苹l(fā)展趨勢(shì)，對(duì)護(hù)士的臨床實(shí)踐能力要求同時(shí)提高。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級(jí)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要?jiǎng)偃巫o(hù)理崗位，臨床實(shí)踐能力是其應(yīng)具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎(chǔ)。此外，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實(shí)踐能力是保證護(hù)理教學(xué)、科研和管理順利進(jìn)行的前提。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護(hù)理新技術(shù)和新知識(shí)，護(hù)理科研者、護(hù)理教育者、護(hù)理管理者都需要及時(shí)了解和掌握，以保證護(hù)理科研、教學(xué)、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是“科研型”或是“專業(yè)型”護(hù)理碩士研究生，臨床實(shí)踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評(píng)判性思維能力權(quán)重值僅次于臨床實(shí)踐能力。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，評(píng)判性思維能力在護(hù)理教育、臨床實(shí)踐及護(hù)理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問(wèn)題的思維基礎(chǔ)，亦是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育專家非常重視護(hù)理人員評(píng)判性思維能力培養(yǎng)。而護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)臨床護(hù)理、護(hù)理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對(duì)護(hù)理專業(yè)碩士研究生評(píng)判性思維能力要求較高符合實(shí)際情況。本研究結(jié)果中護(hù)理科研能力位居第三，與國(guó)內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分；美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)（ANA）在1994年亦提出，護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)能夠起到臨床護(hù)理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等工作。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為科研能力應(yīng)是護(hù)理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對(duì)于“科學(xué)學(xué)位”護(hù)理碩士研究生，護(hù)理科研能力應(yīng)是其必備的第一核心能力。在我國(guó)以往研究中，護(hù)理科研能力并未得足夠的重視。

2011年護(hù)理學(xué)被列入國(guó)務(wù)院學(xué)位辦新修訂學(xué)科目錄，成為一級(jí)學(xué)科，使護(hù)理學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面迎來(lái)了新的、更大的發(fā)展空間。在護(hù)理學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的進(jìn)程中，護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有不斷地進(jìn)行護(hù)理科研，并將護(hù)理科研成果應(yīng)用推廣于臨床實(shí)踐中，護(hù)理學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。而護(hù)理碩士研究生作為高級(jí)護(hù)理人才有必要亦有責(zé)任在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶領(lǐng)護(hù)理同仁進(jìn)行護(hù)理科研，并將所得出的結(jié)果應(yīng)用、推廣于臨床實(shí)踐中。因此，專家均認(rèn)為臨床科研能力是護(hù)理碩士研究生必備的核心能力，并對(duì)其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認(rèn)為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準(zhǔn)確獲取是進(jìn)行臨床科研的基礎(chǔ)，而科學(xué)的科研選題則是整個(gè)科研探索的起點(diǎn)，選題決定了科學(xué)研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學(xué)研究的結(jié)果和價(jià)值。本研究中護(hù)理管理能力的期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最低。這一研究結(jié)果與部分國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果以及國(guó)外對(duì)護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)、工作鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)而逐步成長(zhǎng)，管理能力不是與生俱來(lái)的，而是在本人身心機(jī)能條件和社會(huì)實(shí)踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過(guò)一定管理實(shí)踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護(hù)理管理領(lǐng)域人才，國(guó)外較早開(kāi)展了護(hù)理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓(xùn)方式。但國(guó)內(nèi)護(hù)理管理能力的培訓(xùn)暫未形成體系，存在培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次不一等問(wèn)題。且護(hù)理管理培訓(xùn)對(duì)象多為護(hù)理部主任和護(hù)士長(zhǎng)兩個(gè)層次，未見(jiàn)針對(duì)培養(yǎng)或提高護(hù)理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓(xùn)。而護(hù)理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)護(hù)理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生來(lái)說(shuō)其主要職能仍舊為臨床實(shí)踐者，同時(shí)肩負(fù)著臨床科研、教育咨詢的任務(wù)，故對(duì)其管理能力要求較低。因此，二級(jí)指標(biāo)中“領(lǐng)導(dǎo)能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)理碩士研究生作為高層次的護(hù)理人才，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護(hù)理管理能力是護(hù)理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權(quán)重較低。

4小結(jié)

第2篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

Comparison of American and Chinese Master of Nursing Admissions

Direction and Curriculum and Employment Contact

ZHANG Hongping

（College of Health Science & Nursing， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract To compare the difference of relationship not only in Nursing research direction and employment but also in curriculum and employment between Nursing master degree in China and The United States through literature analysis and studying abroad， in order to point out deficiencies and improvement suggestions， and it also hopes to provide a reference for the development of Nursing master degree education in China.

Key words nursing master degree； research direction； curriculum； employment

我國(guó)自1992年開(kāi)始招收護(hù)理學(xué)碩士研究生以來(lái)，護(hù)理碩士教育蓬勃發(fā)展，碩士點(diǎn)不斷增加，特別是2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位，2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布新的學(xué)科目錄設(shè)置，護(hù)理學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，這些更高的平臺(tái)為護(hù)理學(xué)的發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間，至2014年，全國(guó)已有79所大學(xué)招收護(hù)理碩士研究生。但我國(guó)護(hù)理碩士研究生起步晚，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有不足，現(xiàn)將中美護(hù)理碩士招生方向及課程設(shè)置與就業(yè)聯(lián)系幾個(gè)方面進(jìn)行比較。

1 護(hù)理研究生招生方向與就業(yè)聯(lián)系

1.1 美國(guó)護(hù)理研究生招生方向與就業(yè)聯(lián)系

美國(guó)護(hù)理研究生招生方向與就業(yè)聯(lián)系美國(guó)護(hù)理碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者能在高層次的臨床實(shí)踐、管理和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中擔(dān)任高級(jí)實(shí)踐護(hù)士、護(hù)士指導(dǎo)者、護(hù)理專家以及護(hù)理學(xué)教師。護(hù)理研究生的培養(yǎng)分為兩種類型，一種是護(hù)理碩士，以培養(yǎng)?？谱o(hù)理人才為重點(diǎn)；另一種是護(hù)理科學(xué)碩士，以培養(yǎng)護(hù)理科研人才為重點(diǎn)。護(hù)理碩士的學(xué)位教育從20世紀(jì)50年代開(kāi)始興起，70年代是其高速發(fā)展期，培養(yǎng)類型以護(hù)理碩士為主，培養(yǎng)的人才主要為面向臨床和社區(qū)從事護(hù)理服務(wù)的有一定處方權(quán)的高級(jí)實(shí)踐護(hù)士，包括開(kāi)業(yè)護(hù)士、高級(jí)助產(chǎn)護(hù)士、高級(jí)麻醉護(hù)士、臨床護(hù)理專家、高級(jí)個(gè)案管理護(hù)士5類專門(mén)性人才。

1.2 我國(guó)護(hù)理研究生招生方向與就業(yè)聯(lián)系

我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，由1992年正式開(kāi)始護(hù)理研究生教育，第二軍醫(yī)大學(xué)和協(xié)和醫(yī)科大學(xué)為國(guó)內(nèi)第一批護(hù)理碩士招生學(xué)校到2014年全國(guó)已有79所大學(xué)招收護(hù)理碩士研究生，碩士研究生專業(yè)設(shè)置方向廣泛，專業(yè)設(shè)置方向共333個(gè)，主要集中在臨床護(hù)理（15.13%）、護(hù)理教育（13.44%）、護(hù)理管理（17.65%）和社區(qū)護(hù)理（14.29%）。研究方向側(cè)重于管理、臨床和社區(qū)人文，基礎(chǔ)研究很少，有點(diǎn)偏離科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)。這種差距在一定程度上限制了護(hù)理專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，對(duì)課題申報(bào)及科研研究也有一定的阻礙，同時(shí)對(duì)護(hù)理專科的發(fā)展和護(hù)理學(xué)科地位帶來(lái)的負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的。

我國(guó)護(hù)理研究生招生方向與就業(yè)方面聯(lián)系不是很緊密。2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位后，很多院校及附屬醫(yī)院增加了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的招生，但醫(yī)院里并沒(méi)有相應(yīng)的職位給予，與此相反的是臨床護(hù)理碩士專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后如回到臨床科室工作，可能工作性質(zhì)和護(hù)理中專畢業(yè)的學(xué)生相同。一些護(hù)理管理者可能也存在一些誤區(qū)，認(rèn)為護(hù)理崗位不太需要高級(jí)護(hù)理人才，從短期成本――效益分析，他們更偏愛(ài)護(hù)理?？频葢?yīng)用型人才。還有很多學(xué)校招收社區(qū)護(hù)理的研究生，但學(xué)生畢業(yè)后在社區(qū)就業(yè)的很少。這些都造成護(hù)理碩士招生方向和就業(yè)方向沒(méi)有必然聯(lián)系。

2 護(hù)理研究生課程設(shè)置與就業(yè)聯(lián)系

2.1 美國(guó)護(hù)理研究生課程設(shè)置與就業(yè)聯(lián)系

美國(guó)碩士課程設(shè)置極具護(hù)理專業(yè)特色，在美國(guó)大學(xué)護(hù)理協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)和美國(guó)國(guó)家護(hù)理聯(lián)盟評(píng)估委員會(huì)的監(jiān)督指導(dǎo)下，已形成較完善的課程體系，主要包括三個(gè)核心板塊：研究生核心課程、高級(jí)實(shí)踐護(hù)理核心課程和?？普n程。還是以美國(guó)喬治梅森大學(xué)為例，護(hù)理碩士專業(yè)課程設(shè)置見(jiàn)表1，因?yàn)殚_(kāi)業(yè)護(hù)士的課程比其他的護(hù)理碩士方向多10多個(gè)學(xué)分，針對(duì)成人、老年、家庭三個(gè)專業(yè)有不同的科目，比較難，在我國(guó)因國(guó)情不同，近期不可能引進(jìn)，所以表1沒(méi)有列出它的課程設(shè)置。

由表1可以看出，各護(hù)理研究生招生方向的課程設(shè)置除共同必修課程一樣以外，其他課程不完全一樣，課程設(shè)置與招生方向相匹配。護(hù)理行政管理需要學(xué)習(xí)管理類課程，護(hù)理教育就要學(xué)習(xí)教育類課程，臨床護(hù)理專家就需要學(xué)習(xí)針對(duì)?？频母叨藢I(yè)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合有不同的實(shí)習(xí)方向。各專業(yè)方向課程設(shè)置既有共性又有個(gè)性，針對(duì)不同的方向有不同的學(xué)習(xí)課程，不同的實(shí)習(xí)課程。同時(shí)也可以看出，課程設(shè)置的時(shí)候，就已經(jīng)考慮了以后工作可能需要的知識(shí)和能力培養(yǎng)。護(hù)理碩士課程設(shè)置與畢業(yè)后就業(yè)結(jié)合緊密，學(xué)生畢業(yè)后可以勝任相關(guān)工作。

2.2 我國(guó)護(hù)理研究生課程設(shè)置與就業(yè)聯(lián)系

目前，我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育相應(yīng)的課程設(shè)置方案還沒(méi)有得以構(gòu)建。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)曾經(jīng)建議護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容 ：專業(yè)基礎(chǔ)課包括高級(jí)健康評(píng)估、藥物治療學(xué)、病理生理學(xué)、循證護(hù)理、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和臨床流行病學(xué)；公共課包括政治理論、外語(yǔ)等；學(xué)術(shù)活動(dòng)包括參加學(xué)校和醫(yī)院學(xué)術(shù)講座、國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、會(huì)議交流等；專業(yè)課包括高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)。建議中詳細(xì)設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課，但是沒(méi)有給出具體的內(nèi)容，更無(wú)必修課的設(shè)置內(nèi)容，這對(duì)于護(hù)理專業(yè)碩士的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)仍然還是一個(gè)盲點(diǎn)。

各高校因院校師資及教學(xué)資源情況差別較大，所以基本上屬于自行設(shè)置教育課程。然而，課程設(shè)置的專業(yè)性普遍不強(qiáng)，關(guān)鍵點(diǎn)還在于缺乏護(hù)理專業(yè)應(yīng)有的核心課程，目前暫時(shí)無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展和研究生個(gè)人發(fā)展的雙重需要。另外，有相當(dāng)多的護(hù)理院校的專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置方案幾乎雷同，很難區(qū)別護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的個(gè)性化要求及其特點(diǎn)。與就業(yè)的聯(lián)系也就無(wú)從談起。

3 思考與建議

（1）護(hù)理研究生招生方向應(yīng)該與就業(yè)方向掛鉤探索建立護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位教育。目前，我國(guó)在一些領(lǐng)域出現(xiàn)了從事高級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的護(hù)士，如糖尿病臨床高級(jí)護(hù)士、傷口/造口臨床高級(jí)護(hù)士、重癥監(jiān)護(hù)、手術(shù)室高級(jí)護(hù)士等，那么在國(guó)家層面應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證，并且對(duì)從事高級(jí)實(shí)踐活動(dòng)護(hù)士的受教育水平提出明確的要求，這樣才能保證具有高級(jí)實(shí)踐水平護(hù)士的可持續(xù)性發(fā)展。目前國(guó)家層面還沒(méi)有做到這兩點(diǎn)，這無(wú)疑于阻礙了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格制度的有效銜接。

第3篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

護(hù)理（三年制高職）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健基本知識(shí)及現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和技能，具有中醫(yī)特色，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

二、主要課程： 解剖組胚學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等。

三、修業(yè)年限：三年

四、就業(yè)方向：在各級(jí)各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健等工作。

五、職業(yè)資格：本專業(yè)畢業(yè)生可獲取人力資源和社會(huì)保障部保健按摩師中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書(shū)、養(yǎng)老護(hù)理員中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書(shū)。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（藥品營(yíng)銷(xiāo)）（三年制高職）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)： 本專業(yè)培養(yǎng)掌握藥學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)藥品營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)與管理實(shí)踐能力，能在各類醫(yī)藥工商企業(yè)、藥品監(jiān)督管理及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事有關(guān)藥品、生物制品營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)與管理工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

二、主要課程： 實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、藥劑學(xué)、藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論、臨床藥物治療學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、藥事管理與法規(guī)、商務(wù)談判與禮儀、物流管理學(xué)等。

三、修業(yè)年限：三年

四、就業(yè)方向：在醫(yī)藥生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)藥外貿(mào)企業(yè)、醫(yī)院藥房及社會(huì)零售連鎖藥店等部門(mén)從事醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)，藥品經(jīng)營(yíng)、保管、養(yǎng)護(hù)及管理工作。

五、職業(yè)資格：本專業(yè)畢業(yè)生可獲取高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)員、物流師、電子商務(wù)師、營(yíng)銷(xiāo)師、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理。

藥物制劑技術(shù)（三年制高職）

一、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)： 本專業(yè)培養(yǎng)掌握藥物制劑技術(shù)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能在醫(yī)藥行業(yè)從事藥物制劑的生產(chǎn)、質(zhì)量控制、生產(chǎn)工藝改進(jìn)及其企業(yè)管理與藥品營(yíng)銷(xiāo)等工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

二、主要課程：有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)藥學(xué)概論、實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、天然藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物檢測(cè)技術(shù)、藥物制劑設(shè)備、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、藥物制劑輔料與包裝材料等。

三、修業(yè)年限：三年

第4篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 設(shè)施配置

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等衛(wèi)生職業(yè)教育屬普通中等衛(wèi)生專業(yè)教育，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，主要培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類的初、中等專業(yè)技術(shù)人員。為社會(huì)主要是農(nóng)村和城市社區(qū)培養(yǎng)護(hù)理、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的“技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，包括為廣大農(nóng)村培養(yǎng)適宜的鄉(xiāng)村醫(yī)生。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也為中等衛(wèi)生職業(yè)教育提出了更高的質(zhì)量要求。為了提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)“人人享有基本醫(yī)療服務(wù)”重大戰(zhàn)略目標(biāo)。進(jìn)一步鞏固和提高中等衛(wèi)生職業(yè)教育服務(wù)于國(guó)家建設(shè)的能力。使醫(yī)療技術(shù)操作更加科學(xué)、規(guī)范、安全，更好地為人的健康服務(wù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是最好手段和方法。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和理論課中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。

改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)操作能力訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式，采用以實(shí)訓(xùn)操作能力訓(xùn)練為主，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)操作能力訓(xùn)練的教學(xué)模式是培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)人才的重要方式。

基于這一觀點(diǎn)，筆者綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為中等衛(wèi)生職業(yè)教育要提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，需強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面具有特殊的作用。鑒于中等衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，筆者認(rèn)為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施主要由以下幾個(gè)板塊構(gòu)成。

1、給藥治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)室：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：各種注射藥物的配置技術(shù)、給藥治療技術(shù)、標(biāo)本采集技術(shù)、預(yù)防交叉感染技術(shù)等實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)設(shè)施：全功能護(hù)理人、帶警示臀部肌肉注射訓(xùn)練對(duì)比模型、帶解剖結(jié)構(gòu)的臀部注射模型、多功能注射模塊、帶警示上臂肌肉注射模型、全功能完整靜脈穿刺及注射訓(xùn)練手臂模型、嬰兒頭皮穿刺模型、輸液泵、脊椎穿刺模型、骨穿及股靜脈穿刺模型、器械柜、護(hù)理床等。

實(shí)訓(xùn)目的：該實(shí)訓(xùn)室為培養(yǎng)臨床護(hù)理人才組建的，以提高培養(yǎng)臨床給藥治療技術(shù)操作能力。

2、換藥技術(shù)實(shí)訓(xùn)室：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：傷口處理、小手術(shù)的操作等實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)設(shè)施：縫合練習(xí)模塊、外科縫合包扎展示模型、外科多技能訓(xùn)練模型組合、氣管切開(kāi)護(hù)理模型、外陰縫合練習(xí)模型、擔(dān)架車(chē)、器械柜、護(hù)理床等。

實(shí)訓(xùn)目的：進(jìn)行切、縫合、拆線、包扎等外科基本技能的練習(xí)。練習(xí)和提高各種傷口的護(hù)理、清洗、換藥、包扎等基本技術(shù)。進(jìn)行皮膚、血管、腸管、深部組織的切開(kāi)、縫合、打結(jié)等技能操作訓(xùn)練。

3、觀察實(shí)訓(xùn)室：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：觀察床的放置、鋪床技術(shù)、生命體征評(píng)估技術(shù)、幫助病人清潔身體，促進(jìn)舒適技術(shù)、幫助病人移動(dòng)，維護(hù)安全技術(shù)、滿足病人營(yíng)養(yǎng)需要技術(shù)、滿足病人排泄需要技術(shù)、冷熱應(yīng)用技術(shù)、尸體護(hù)理技術(shù)等實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)設(shè)施：全功能護(hù)理床、擔(dān)架車(chē)、高級(jí)成人護(hù)理模型、超聲霧化器、制氧機(jī)、灌腸訓(xùn)練模型及灌腸包、輪椅、著裝式偏癱護(hù)理模擬裝置等。

實(shí)訓(xùn)目的：進(jìn)行鋪床、生命體征評(píng)估、幫助病人清潔身體、幫助病人移動(dòng)、滿足病人營(yíng)養(yǎng)需要、各種灌腸操作等操作技能的訓(xùn)練。

4、搶救技術(shù)實(shí)訓(xùn)室：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：制氧機(jī)、鼻導(dǎo)管給氧法、鼻塞給氧法、電動(dòng)吸引器吸痰法、洗胃法、簡(jiǎn)易人工呼吸器使用法、呼吸機(jī)使用法、打開(kāi)氣道暢通呼吸道法、口對(duì)口吹氣法、胸外心臟按壓法、仰臥壓胸人工呼吸法等實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)設(shè)施：簡(jiǎn)易人工呼吸器、全功能呼吸機(jī)、高級(jí)分娩與母子急救模型、新生兒氣管插管模型、電動(dòng)吸引器、帶警示透明洗胃機(jī)制模型、自動(dòng)洗胃機(jī)、全功能急救人、模擬除顫人、心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)、擔(dān)架車(chē)、護(hù)理床等。

實(shí)訓(xùn)目的：訓(xùn)練操作洗胃法、氧氣吸入法、鼻飼法、氣管切開(kāi)護(hù)理、十二指腸引流術(shù)、食管及胃底雙氣囊壓迫術(shù)等技能。進(jìn)行瞳孔觀查、模擬頸動(dòng)脈搏動(dòng)、打開(kāi)氣道、CPR急救、胸前捶擊、氣管插管、血壓測(cè)量、建立靜脈通道等急救方面的全方位練習(xí)，同時(shí)還可以使用真實(shí)除顫儀進(jìn)行除顫操作，及外接心電監(jiān)護(hù)。模擬產(chǎn)前檢查，產(chǎn)中分娩和產(chǎn)后護(hù)理，提供典型的正常分娩和異常分娩案例。

5、示范教學(xué)室：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、開(kāi)放式輔助教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)施進(jìn)行理論教學(xué)、音視頻教學(xué)、操作演示等。

實(shí)訓(xùn)設(shè)施：多媒體教學(xué)系統(tǒng)、開(kāi)放式基礎(chǔ)護(hù)理輔助教學(xué)系統(tǒng)、腹部觸診仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人、數(shù)字遙控式電腦胸部心肺聽(tīng)診模擬人、電子孕婦腹部觸診模型等。

實(shí)訓(xùn)目的：通過(guò)大量的文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息，來(lái)介紹護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理技能。進(jìn)行肝觸診；脾觸診；膽囊觸診；肝、肝囊、脾綜合體征觸診；常用疾病壓痛與反跳痛等教學(xué)訓(xùn)練。在模擬人相應(yīng)的聽(tīng)診部位進(jìn)行聽(tīng)診訓(xùn)練。進(jìn)行四段觸診、胎兒心音的聽(tīng)診、骨盆外部測(cè)量和護(hù)理的練習(xí)和指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在保證學(xué)生全面發(fā)展，形成高素質(zhì)的實(shí)用性人才方面起到舉足輕重的作用。因此，在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐步形成理論知識(shí)與臨床知識(shí)、基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳廣銀. 從教學(xué)改革的實(shí)踐看中等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2010（09）

第5篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；定位；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0182-01

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需要的，具備一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握護(hù)理專業(yè)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門(mén)人才。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，護(hù)理專業(yè)。

1?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)高職特色定位

大專層次可分為高等職業(yè)教育與學(xué)科教育兩種不同類型。?？聘⒅乩碚撆囵B(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術(shù)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)?！案呗殹碧厣唧w體現(xiàn)在：職業(yè)性與學(xué)科性結(jié)合，高職專業(yè)的劃分，實(shí)行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類”的原則。[1]高等?？平逃@個(gè)層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢(shì)，就是?？铺厣?，體現(xiàn)在專業(yè)服務(wù)范圍上的針對(duì)性，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的實(shí)用性和人才素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用性。[2]?？平虒W(xué)要體現(xiàn)?？铺?，高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學(xué)?？茖哟蔚母呗?，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專門(mén)技能的教育訓(xùn)練，畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門(mén)人才。現(xiàn)有的高等?？茖W(xué)校主要是專科層次的教育， 許多專業(yè)與本科的同專業(yè)類似，屬學(xué)科專業(yè)教育性質(zhì)的，其中有些專業(yè)本來(lái)就是職業(yè)教育性質(zhì)的，如：護(hù)士、財(cái)會(huì)、文秘、旅游等專業(yè)。護(hù)理專業(yè)的改革實(shí)質(zhì)上應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國(guó)的護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)存在不足，如大部分的教學(xué)內(nèi)容、科研都是按照醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的，而非護(hù)理科學(xué)教育模式造成了一種誤區(qū)，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)識(shí)――發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，不應(yīng)是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

2與護(hù)理高職特色相適應(yīng)的課程設(shè)置

2.1強(qiáng)化護(hù)理操作技能，突出高職特色：按照高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，提高護(hù)理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改革實(shí)踐教學(xué)體系。課程整合，為護(hù)理操作訓(xùn)練提供時(shí)間保障?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)的原則，重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課?！督M織胚胎學(xué)》《人體解剖學(xué)》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，《生理學(xué)》《生物化學(xué)》整合為《正常人體功能學(xué)》，《人體寄生蟲(chóng)》《免疫學(xué)》《微生物》整合為《病原生物學(xué)》?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》《五官科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課整合為《臨床護(hù)理技能學(xué)》。改變學(xué)時(shí)分配少，依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課多的弊端，形成基本實(shí)踐能力與技能操作、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與專業(yè)操作技術(shù)、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2淡化?？平虒W(xué)，培養(yǎng)通科護(hù)士：改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)課程為基本模式的教學(xué)，拓寬基礎(chǔ)，淡化學(xué)科，建立以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，按“生命周期”建設(shè)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。把內(nèi)、外、婦、兒、五官科護(hù)理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理，淡化學(xué)科，形成整體護(hù)理觀，突出護(hù)理的專業(yè)內(nèi)容和特色，培養(yǎng)知識(shí)能力型的護(hù)理人才。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)范疇日趨擴(kuò)展，出現(xiàn)了許多新知識(shí)、新理論和新方法，在職護(hù)士都將面臨知識(shí)老化和知識(shí)更新的問(wèn)題[3]。醫(yī)院分科越來(lái)越細(xì)，各種新儀器、新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮。三年制護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個(gè)通用護(hù)士，淡化?？平虒W(xué)，有利于培養(yǎng)通科護(hù)士。

3厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)擺脫醫(yī)療模式，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響。 現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知。發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)，醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科。人在社會(huì)中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護(hù)理知識(shí)范疇包括人、社會(huì)、環(huán)境、健康和疾病。現(xiàn)代護(hù)士不僅要具備豐富專業(yè)知識(shí)和技能，還要有足夠的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。我國(guó)護(hù)理教育只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽視人文素質(zhì)的教育，致使人文素質(zhì)教育成為各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專業(yè)設(shè)置過(guò)于專業(yè)化、專門(mén)化和就業(yè)壓力增大是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的根本原因?，F(xiàn)在?？茖W(xué)校實(shí)行學(xué)分制，增設(shè)選修課。我校護(hù)理專業(yè)任選課設(shè)置的課程為康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)等，這些課程只是對(duì)學(xué)科專業(yè)教育時(shí)間不夠的一種補(bǔ)充形式，沒(méi)有從提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的角度去思考問(wèn)題。必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程。采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學(xué)科、跨領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的護(hù)士生。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308

第6篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，改革與實(shí)踐

護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的重要方面，也是一項(xiàng)艱巨而難度很大的工作，護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室則是實(shí)施此項(xiàng)工作的重要場(chǎng)所。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，多媒體器材等高技術(shù)手段被廣泛采用，教學(xué)儀器越來(lái)越復(fù)雜、先進(jìn)，而且近些年來(lái)，學(xué)校對(duì)護(hù)理專業(yè)招生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，人數(shù)不斷增加，這就要求實(shí)驗(yàn)室管理人員如何在做好實(shí)驗(yàn)室的管理工作的同時(shí)也能確保達(dá)到好的教學(xué)效果和目的。因此，我院根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了護(hù)理實(shí)驗(yàn)室改革與探索，效果初見(jiàn)成效，以供參考。

1.加大對(duì)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度

2009年10月，我院借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)理念，成立了省內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流的護(hù)理技能教學(xué)培訓(xùn)中心，在設(shè)計(jì)理念上充分模擬醫(yī)院真實(shí)的臨床標(biāo)志和設(shè)備配置，給受訓(xùn)者以身臨其境的感受。高端儀器設(shè)備包括Sim3G高級(jí)綜合模擬人，METIbaby綜合模擬嬰兒，高級(jí)分娩模型，虛擬靜脈注射系統(tǒng)等總價(jià)值646萬(wàn)余元。中心主要設(shè)有5個(gè)功能平臺(tái)：基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練平臺(tái)，護(hù)理綜合技能培訓(xùn)平臺(tái)，急危重癥護(hù)理培訓(xùn)平臺(tái)，老年康復(fù)護(hù)理培訓(xùn)平臺(tái)，社區(qū)護(hù)理培訓(xùn)平臺(tái)。各功能區(qū)既強(qiáng)調(diào)本專科固有的氛圍和技能訓(xùn)練要求，又可實(shí)現(xiàn)各科技能訓(xùn)練的互換，從而使其具有獨(dú)立性和統(tǒng)一性。為體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理理念，與國(guó)際護(hù)理教育接軌，中心設(shè)有模擬手術(shù)室，模擬產(chǎn)房，模擬ICU，虛擬場(chǎng)景訓(xùn)練室，老年康復(fù)病房，可開(kāi)展情景模擬教學(xué)。另外，中心還配備有中心監(jiān)控室，可對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、錄像、播放影音教學(xué)資料，為觀摩教學(xué)、技能考核提供先進(jìn)的技術(shù)條件和環(huán)境。Ploycom遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)可與美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟（NLN）、澳大利亞護(hù)理協(xié)會(huì)、武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程會(huì)話和視頻對(duì)接，為與國(guó)內(nèi)外護(hù)理同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了便利。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)規(guī)范管理

護(hù)理技能教學(xué)培訓(xùn)中心的建立對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理工作提出了新的要求，技能培訓(xùn)中心的管理規(guī)范相繼制定起來(lái)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，中心實(shí)行分層管理，責(zé)任到人，避免出現(xiàn)責(zé)任互推現(xiàn)象，增強(qiáng)了各個(gè)職工的工作意識(shí)，工作積極性，達(dá)到管有所悟，悟有所學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室配有實(shí)驗(yàn)課安全登記表，對(duì)每次課的交接、物品的使用情況和安全情況都詳細(xì)記錄，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的用物按照統(tǒng)一要求分類存放于物品陳列柜中，做好標(biāo)簽歸類，進(jìn)行規(guī)范管理。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人格的獨(dú)立發(fā)展，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要部分。

3.1導(dǎo)師制 安排附屬醫(yī)院一些具有高尚職業(yè)道德、專業(yè)理論功底的臨床骨干教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師。要求學(xué)生利用課余時(shí)間在臨床老師的指導(dǎo)下完成對(duì)醫(yī)院環(huán)境和工作流程的了解工作，以幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生可進(jìn)行有計(jì)劃有針對(duì)性的操作練習(xí)，為保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量，并通過(guò)指紋驗(yàn)證身份，由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，大大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也有效的利用了教室資源。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理，將人文管理的理解和應(yīng)用與之相結(jié)合，在對(duì)實(shí)驗(yàn)室的物品歸納整理上、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的維護(hù)上和自我能動(dòng)性的增強(qiáng)都起到了很好的效果。

3.3拓展社區(qū)護(hù)理實(shí)踐 社區(qū)醫(yī)療保健是護(hù)理保健工作的重要組成部分。我院積極開(kāi)拓社區(qū)護(hù)理教育基地，使學(xué)生能進(jìn)行社區(qū)健康資料的收集、整理、分析，對(duì)社區(qū)人員進(jìn)行健康指導(dǎo)，提高其社區(qū)的護(hù)理實(shí)踐能力。

3.4改革、創(chuàng)新教學(xué)方法 為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、評(píng)判性思維和應(yīng)變能力等，在護(hù)理專業(yè)課程中開(kāi)展了PBL教學(xué)談?wù)撜n，使用Sim3G高級(jí)模擬人和計(jì)算機(jī)虛擬教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.小結(jié)

我院通過(guò)對(duì)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)，注重實(shí)驗(yàn)室硬件裝備和重視實(shí)驗(yàn)室文化底蘊(yùn)建設(shè)體系的改革與實(shí)踐，凸顯了護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，均有著不可替代的作用。但是，實(shí)驗(yàn)室的改革與實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，只有不斷地摸索和分析工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索行之有效的管理經(jīng)驗(yàn)，才能不斷完善管理模式，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)性的護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】胡定偉，吳玉瓊，龍霖，等.高校護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理的改革與實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2007，4（3）：127.

【3】肖國(guó)華，王麗，沈?qū)W清.護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中華護(hù)理教育，2010，7（3）：113-115.

【4】韓翠，李繼平.我國(guó)護(hù)理本科教育的改革與發(fā)展[J].護(hù)理學(xué)雜志，2008，23（22）：79-80.

【5】姜麗萍，楊曄琴，姜文莉，等. 護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志，2006，4（8）：739-740.

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【7】司聯(lián)晶.護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與管理[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（15）：114-115.

第7篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】地方；本科院校；護(hù)理倫理學(xué)；教學(xué)改革

一、前言

作為地方本科院校，護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理理念、良好的科學(xué)、人文素養(yǎng)，扎實(shí)的護(hù)理理論知識(shí)及較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能適應(yīng)臨床護(hù)理第一線和社區(qū)護(hù)理服務(wù)的高級(jí)護(hù)理應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這就要我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有更高的技術(shù)應(yīng)用能力。[1]

為此，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革探索。依據(jù)“加強(qiáng)人文、突出護(hù)理、重視社區(qū)、注重整體”的課程優(yōu)化原則，構(gòu)建了文理醫(yī)相結(jié)合，基礎(chǔ)、臨床相融通的課程體系，體現(xiàn)了當(dāng)前護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)與社會(huì)需求。護(hù)理倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是用倫理學(xué)的原則、理論和規(guī)范等來(lái)指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，協(xié)調(diào)護(hù)理領(lǐng)域中的人際關(guān)系，對(duì)護(hù)理實(shí)踐中的倫理問(wèn)題進(jìn)行分析、討論并提出解決方案。[2]如何能使護(hù)生將所學(xué)到的倫理知識(shí)真正運(yùn)用于臨床實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的，是我們應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。[3]

二、護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)改革的具體措施

1、加強(qiáng)護(hù)理倫理學(xué)教育，提高課程建設(shè)水平

醫(yī)療改革的發(fā)展及護(hù)理學(xué)科的進(jìn)步，對(duì)新型護(hù)理人才的護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備提出了明確的要求[4-5]。沒(méi)有良好的護(hù)理道德和素養(yǎng)，再好的技能都不能成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員。因此，學(xué)校高度重視護(hù)生護(hù)理倫理學(xué)知識(shí)體系的建立與完善，培養(yǎng)學(xué)生良好的倫理素質(zhì)，將護(hù)理倫理學(xué)作為人文課程的必修課，成為人文護(hù)理教育體系中的核心課程。因此德州學(xué)院護(hù)理倫理學(xué)課程榮獲2012年山東省高等學(xué)校精品課程稱號(hào)。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)多渠道培養(yǎng)復(fù)合型教師，一方面通過(guò)派遣有醫(yī)學(xué)背景的教師到相關(guān)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，一方面鼓勵(lì)授課教師攻讀人文醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士、博士研究生。這樣解決了目前護(hù)理倫理學(xué)專任師資不足的問(wèn)題。另外還加強(qiáng)對(duì)臨床帶教老師進(jìn)行護(hù)理倫理知識(shí)和應(yīng)用能力的培訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能繼續(xù)獲得倫理知識(shí)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

3、適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

有調(diào)查顯示，超過(guò)50%的護(hù)生希望授課教師多講授與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的倫理學(xué)知識(shí)。[6]說(shuō)明目前的教材中倫理學(xué)理論知識(shí)較多，缺乏對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生敏銳的倫理意識(shí)和處理實(shí)踐中的護(hù)理倫理問(wèn)題的可操作內(nèi)容。因此，為了教學(xué)內(nèi)容符合臨床實(shí)踐需求，目前教學(xué)中注意調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，加入了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展后帶來(lái)的倫理問(wèn)題的探討，加大對(duì)臨床中遇到的倫理決策問(wèn)題的討論，提高學(xué)生的倫理決策能力。

4、改革教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力

當(dāng)今社會(huì)是多元化的時(shí)代，教學(xué)方法也具有多樣性，采用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)施多種師生互動(dòng)式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)體驗(yàn)性。

（1）案例式教學(xué)方法：在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家就大量采用民間故事來(lái)闡明事理。在國(guó)外起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞教師所提供的案例進(jìn)行分析、討論，進(jìn)而得出結(jié)論或是解決問(wèn)題的方案。深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)實(shí)生活中涉及到護(hù)理倫理學(xué)內(nèi)容的案例豐富多彩，種類也是紛繁復(fù)雜，選用不同的案例對(duì)不同章節(jié)教學(xué)效果的影響也全然不同。常用的是文本案例，近來(lái)采用電影作為教學(xué)資料已經(jīng)受到許多學(xué)者肯定，它是一種直觀的、新穎的教學(xué)模式，這種使用電影作品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法稱為電影教學(xué)法。臨床倫理學(xué)問(wèn)題涉及的并不僅僅是醫(yī)療護(hù)理問(wèn)題，而是廣泛的社會(huì)、法律問(wèn)題。這種理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)方法可以幫助護(hù)生深刻地理解倫理學(xué)的規(guī)則，拓展護(hù)生對(duì)倫理問(wèn)題了解的深度和廣度，而且還能夠調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）情景互動(dòng)教學(xué)方法：通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)患者和護(hù)理人員的內(nèi)心感受；通過(guò)辯論賽來(lái)辨明是非等?？商岣邔W(xué)生在課堂中的積極主動(dòng)性，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)效果有顯著的作用。例如：在門(mén)診護(hù)理倫理這部分內(nèi)容中，將學(xué)生分成4個(gè)大組，第一組表演導(dǎo)醫(yī)臺(tái)護(hù)士與前來(lái)咨詢患者的溝通，第二組表演分診護(hù)士與易激動(dòng)患者的溝通，第三組表演門(mén)診護(hù)士與不自覺(jué)排隊(duì)患者的溝通，第四組表演門(mén)診護(hù)士與情緒低落不配合患者的溝通。具體場(chǎng)景由學(xué)生自己設(shè)定，自由發(fā)揮。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同患者，應(yīng)多些理解、關(guān)心和尊重，就會(huì)減少護(hù)患糾紛。

（3）按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展，利用見(jiàn)習(xí)教學(xué)安排部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：一是細(xì)致觀察護(hù)患關(guān)系、護(hù)醫(yī)關(guān)系現(xiàn)狀并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。二是觀察醫(yī)院護(hù)士為患者服務(wù)的情感與態(tài)度等言行情況。三是要求觀察醫(yī)院護(hù)士職業(yè)形象、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量等情況，并選擇部分患者及家屬進(jìn)行護(hù)理服務(wù)滿意度調(diào)查，從而進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

（4）考核方式多樣化：傳統(tǒng)的考試方式注重知識(shí)掌握的結(jié)果，對(duì)過(guò)程和學(xué)生的思辨能力考察較少，而本課程更適宜采用重過(guò)程、重思辨和決策能力的半開(kāi)放型考核形式。考核內(nèi)容突出其實(shí)踐性，改變學(xué)生“死記硬背，應(yīng)付考試”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成一種自主決策的意識(shí)動(dòng)力。在每次課上留取約15分鐘時(shí)間穿插一些練習(xí)，包括一些需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)和提高倫理決策能力的案例分析。在全學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，穿插作業(yè)、論文、案例分析、見(jiàn)習(xí)表現(xiàn)等考核形式，按一定比例計(jì)算總成績(jī)。

第8篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

【摘要】：外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是外科護(hù)理教學(xué)的重要組成部分。因此，探討和研究外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力改進(jìn)并提高外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育目標(biāo)、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型護(hù)理人才的重要手段。

【關(guān)鍵詞】：外科護(hù)理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療、護(hù)理的要求越來(lái)越高，護(hù)理教育面臨著新的挑戰(zhàn)?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這種能力的培養(yǎng)也是目前國(guó)內(nèi)外高等教育中的重點(diǎn)之重。如何有效結(jié)合臨床實(shí)際，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)是亟待解決的問(wèn)題。筆者就目前外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合臨床實(shí)際情況，對(duì)如何進(jìn)行外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討如下。

1外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容與臨床嚴(yán)重脫節(jié)

外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的編撰普遍落后于臨床知識(shí)的更新，加上護(hù)理教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，因此存在許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，比如外科洗手，目前我們的教學(xué)大部分還是采用乙醇浸泡法，而這種方法臨床基本淘汰了。另外，一些教學(xué)用的錄像帶、光盤(pán)上所錄制的內(nèi)容明顯落后，有的甚至是十幾年前的方法，這些被臨床所淘汰的操作規(guī)程仍在講授。

1.2教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品，課堂上教師先講解演示操作，然后學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢練習(xí)。這種刻板機(jī)械的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生往往只是消極被動(dòng)的接受，這種刻板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，束縛了學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生進(jìn)入臨床后，當(dāng)面臨具體復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比臨床外科學(xué)發(fā)展較晚，社會(huì)重視不夠，外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，相應(yīng)儀器、設(shè)備落后，限制了外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

1.4缺少科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，完全由任課實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的操作來(lái)評(píng)價(jià)，往往只注重動(dòng)作的規(guī)范，而忽視了對(duì)學(xué)生儀表態(tài)度、溝通能力和應(yīng)變能力的要求，忽視了護(hù)理的整體性。

2 改進(jìn)外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1優(yōu)化師資隊(duì)伍，更新教育觀念

一名優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)教師，不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和科學(xué)的教學(xué)方法。因此，應(yīng)定期安排護(hù)理教師去臨床一線學(xué)習(xí)最新的護(hù)理技術(shù)；選派高年資的護(hù)理教師對(duì)新進(jìn)入教學(xué)的年輕教師進(jìn)行護(hù)理技能培訓(xùn)，經(jīng)常聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家來(lái)校講學(xué)，介紹一些最新的護(hù)理技術(shù)和護(hù)理理念，擴(kuò)展教師的知識(shí)層面、更新觀念，保證我們所講授的教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際接軌。

2.2緊密結(jié)合臨床，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為了順應(yīng)當(dāng)今外科護(hù)理教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才，教師應(yīng)精心研究，經(jīng)常深入臨床實(shí)踐，了解臨床外科護(hù)理操作的改進(jìn)、新方法的運(yùn)用，不斷地學(xué)習(xí)新的護(hù)理理念和護(hù)理技術(shù)，淘汰教科書(shū)上一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂與臨床實(shí)際緊密結(jié)合。

2.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是教師示范，學(xué)生再進(jìn)行操作練習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，學(xué)生從不考慮為什么這樣做，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們采用小組教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授—接受”過(guò)程，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。比如角色扮演法，我們?cè)凇巴饪剖中g(shù)基本操作”實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自由組合，四人一組，自己準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需物品，分別扮演病人、手術(shù)者、洗手護(hù)士和巡回護(hù)士進(jìn)行試驗(yàn)，然后再交換角色進(jìn)行練習(xí)，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的理解和記憶。

2.4改善實(shí)驗(yàn)條件，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

近年來(lái)，由于醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求旺盛，護(hù)理院校招生人數(shù)普遍有所增加，因此，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備也要有所增加。同時(shí)，醫(yī)療設(shè)備在不斷更新，教學(xué)設(shè)備理理應(yīng)緊跟臨床實(shí)際，根據(jù)外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備。我院以新校園建設(shè)為契機(jī)，購(gòu)置了心肺復(fù)蘇等標(biāo)準(zhǔn)化模擬人，有效解決了外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于缺乏操作者而無(wú)法實(shí)施的難題，既滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又可利用這些先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有利于針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.5適應(yīng)臨床要求，改革實(shí)驗(yàn)考核方法

傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)學(xué)生操作動(dòng)作的評(píng)定，而忽視了人文關(guān)懷、樹(shù)立整體護(hù)理的服務(wù)理念。新的考核標(biāo)準(zhǔn)由儀表態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作、溝通能力、應(yīng)變能力四個(gè)部分組成，分別占10%、70%、10%和10%，這種考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生在完成操作步驟的同時(shí)考慮病人的身心舒適，重視人文關(guān)懷，樹(shù)立整體護(hù)理的服務(wù)理念。

2.6 強(qiáng)化操作能力

我院每年在學(xué)生實(shí)習(xí)前都會(huì)安排一周時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化操作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)操作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并且針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作考核，收到較好的效果。

總之，外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是書(shū)本理論知識(shí)的再現(xiàn)，關(guān)鍵重視學(xué)生動(dòng)手能力和臨床素質(zhì)的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、有效的專業(yè)教育。在以后的教學(xué)中，我們要不斷完善，博采眾長(zhǎng)，加大與臨床護(hù)理的聯(lián)系，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高護(hù)理教育的水平，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的新型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋靜.以學(xué)生為中心的臨床醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例分析[J]中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2009（3）：214215

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第9篇：高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)范文

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是于2001年開(kāi)始由衛(wèi)生部負(fù)責(zé)組織實(shí)施的，包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目。2011年衛(wèi)生部人才交流中心對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行了大的變革，極大了增加了2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的難度。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)士資格考試的重要組成部分，是一門(mén)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的課程，臨床操作要求很高，所以也是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)科之一，它的學(xué)習(xí)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，必須充分結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求，才能找到課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。

1 新考試、新要求

新護(hù)士資格考試增加了臨床能力的考核，更貼近臨床護(hù)理崗位的需求，更加符合新形勢(shì)新醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理的要求。

考試內(nèi)容的改變：護(hù)士資格考試由原來(lái)的4個(gè)科目整合為專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力2個(gè)科目。列出了護(hù)士執(zhí)業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的疾病，較之前擴(kuò)大了疾病范圍，增加了新的疾病。考試以臨床護(hù)理工作任務(wù)時(shí)所需要的相關(guān)知識(shí)為要求，包括護(hù)理工作中必須的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能和社會(huì)人文知識(shí)3個(gè)模塊。結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)，主要以疾病的健康評(píng)估、護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施和健康教育為主要考試內(nèi)容，降低了病因與發(fā)病機(jī)制、輔助檢查的考試比例。

考試題型的改變：考試題型中主要采用以臨床背景和案例的題為主，題量增多，題型改變，主要以A2、A3、A4型為主，減少了A1型。

2 新考試、新師資

考試新的要求中加大了臨床操作的比重，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教研室的教師隊(duì)伍也要結(jié)合此要求進(jìn)行一定的調(diào)整，優(yōu)選內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙師型師資。他們同時(shí)具有醫(yī)師資格證或護(hù)士資格證和教師資格證，并長(zhǎng)期從事臨床工作，具有豐富的臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉并能夠深入分析臨床護(hù)理工作任務(wù)，具備較強(qiáng)的以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡呐R床護(hù)理實(shí)踐能力和教學(xué)能力。對(duì)臨床護(hù)理工作的前沿技術(shù)有著較高的敏銳性，使教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性。同時(shí)，由一名具有高級(jí)職稱的老師擔(dān)任教研室主任，定期開(kāi)展教研室教學(xué)研討活動(dòng)，相互交流臨床經(jīng)驗(yàn)?！耙o學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”，所以我們要定期對(duì)老師進(jìn)行臨床和教學(xué)培訓(xùn)，讓老師們掌握更新更全的知識(shí)和技能。

3 新考試、新教學(xué)大綱

根據(jù)護(hù)士資格考試大綱，大量收集考試改革后的考試資料，針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及的考試內(nèi)容，調(diào)整《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱。

大綱必須體現(xiàn)出考試的重點(diǎn)內(nèi)容，包括：疾病的臨床表現(xiàn)、治療原則，健康評(píng)估，護(hù)理程序。疾病主要包括：心功能不全、心律失常、先天性心臟病、高血壓病、冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病、心肌疾病、消化性潰瘍、肝硬化、肝性腦病、胰腺炎、消化道出血、急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、支氣管擴(kuò)張、支氣管哮喘、慢性肺源性心臟病、呼吸衰竭、結(jié)核病、腎小球腎炎、腎衰竭、尿路感染、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、原發(fā)性肝癌、白血病、再生障礙性貧血、甲狀腺功能亢進(jìn)癥、甲狀腺功能減退癥、糖尿病、痛風(fēng)、腦栓塞、腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、帕金森病等。

4 新考試、新教學(xué)方法

新考試具有多學(xué)科滲透融合、與臨床實(shí)際要求緊密相連的特點(diǎn)，注重考核學(xué)生綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。根據(jù)新考試的要求，教學(xué)方法也必須做出改變。

原來(lái)的教學(xué)多采用講授的方式，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但是動(dòng)手能力不強(qiáng)。新考試要求我們必須采用多元化的教學(xué)方法，可以采取多媒體輔助教學(xué)、在理論講授時(shí)通過(guò)圖片的方式或者動(dòng)畫(huà)、視頻的方式給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可采用臨床案例分析教學(xué)法，結(jié)合臨床實(shí)際情況來(lái)講解護(hù)士資格考試中要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)；為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，我們還要重視實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M臨床實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

5 新考試、新實(shí)習(xí)

護(hù)士資格考試要求護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生要實(shí)習(xí)滿8個(gè)月才有資格報(bào)名參考。8個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間是鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的重要時(shí)段，學(xué)生會(huì)在醫(yī)院各個(gè)科室進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，熟悉各科室的工作，更好的理解臨床要求。但是，實(shí)習(xí)是在校外的醫(yī)院進(jìn)行，在實(shí)習(xí)期間沒(méi)有專業(yè)課的老師帶習(xí)，學(xué)生除了每天的醫(yī)院工作外沒(méi)有人組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和考試復(fù)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生提高了實(shí)際操作能力的同時(shí)降低了自己理論知識(shí)的掌握程度，不利于考試的通過(guò)。所以，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，除了讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成臨床任務(wù)的同時(shí)還要定期督促學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與考試要求相結(jié)合的工作方式。保證學(xué)生在提高實(shí)操能力的同時(shí)鞏固理論知識(shí)。

6 新考試、新考前復(fù)習(xí)