高級政工師推薦意見精選(九篇)

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第1篇：高級政工師推薦意見范文

[關鍵詞]校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地基本特征主要模式

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110136-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出:高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設主體多元化的原則,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),不斷改善實訓、實習基地條件,積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。實訓實習基地是實施實踐教學的基礎和首要條件,校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的創(chuàng)新模式,是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑,是人才培養(yǎng)模式改革的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵

高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓和實習三個環(huán)節(jié)組成,綜觀當前國內(nèi)高職教育,校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設剛剛起步,能夠真正做到生產(chǎn)性實習的并不多見。一種觀點認為,相對于以往傳統(tǒng)的消耗性的實訓,生產(chǎn)性實訓必須有企業(yè)的參與,必須要做到校企合作,應該生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”。另一種觀點認為,只要把企業(yè)真實的設備、工具、環(huán)境、任務搬到校園實訓室,學生在實訓教師的指導下完成實訓任務,生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”,實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致,即實訓室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能,也可以認定為是生產(chǎn)性實訓基地。生產(chǎn)性實訓的主要目的是為了培養(yǎng)高技能人才,最終目的:一是要實現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;二是要真正實現(xiàn)學生頂崗實習;三是要實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。只有達到上述三個目的,才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓。

二、生產(chǎn)性實訓基地的基本特征

1.建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化

生產(chǎn)性實訓基地建設必須有行業(yè)企業(yè)的參與,必須引進企業(yè)的設備資源或人才資源進行共建、共享,實現(xiàn)建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地的運行必須引入市場機制,達到校企雙贏。

2.實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)

生產(chǎn)性實訓基地的設備與企業(yè)的設備完全一致,實訓的過程與生產(chǎn)過程完全一致,實訓室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。

3.管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化

生產(chǎn)性實訓必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式,按照生產(chǎn)的工序流程來布置。

4.工作任務的真實性和社會服務的效益性

生產(chǎn)性實訓必須體現(xiàn)“學做合一”,在“做”中“學”,在“學”中“做”,在實訓中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品,產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,降低實訓成本。

5.實訓基地功能的多樣化

生產(chǎn)性實訓既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能,又有技能實訓的功能,還可以有社會培訓和技能鑒定的功能,成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心;還可以承擔新產(chǎn)品、新技術研發(fā)的功能,成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術研發(fā)中心。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的主要模式

(一)企業(yè)主導模式

企業(yè)主導模式即以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式。在校企合作過程中,學校主要提供場地和管理,行業(yè)或企業(yè)提供設備、技術和師資,以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學生實訓,這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng),主要類型有:

1.訂單培養(yǎng)型

行業(yè)或企業(yè)主動到高職院校開設“訂單”班,校企雙方簽訂人才培養(yǎng)訂單協(xié)議。企業(yè)參與學校的教學過程,制訂教學和實訓計劃,由學校負責理論教學,并提供場地和管理,行業(yè)企業(yè)提供設備,并選派高級技術人員到學校組織生產(chǎn)和實訓。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓半年,校外頂崗實習半年,學生在校期間就是企業(yè)的準員工,一畢業(yè)就能適應工作崗位。

2.企業(yè)贊助型

有遠見的企業(yè)或企業(yè)家,為支持學校辦學,推廣和宣傳本企業(yè)的產(chǎn)品,會無償贊助或以半贈送的形式向?qū)W校提供該企業(yè)生產(chǎn)或營銷的儀器、設備等,以企業(yè)投入為主建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。一方面,企業(yè)通過無償贊助的形式,樹立了良好的社會形象;另一方面,學校培養(yǎng)了一批熟悉該企業(yè)和該企業(yè)產(chǎn)品及操作性能的專門技術人才,這些人才會成為該企業(yè)產(chǎn)品的義務推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶;學校還可以為企業(yè)提供客戶培訓、優(yōu)先推薦畢業(yè)生等。

(二)學校主導模式

學校主導模式,即以學校為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優(yōu)勢,運用市場機制運行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務或技術研發(fā)的同時,要完成對在校學生的實訓任務。主要類型有:

1.筑巢引鳳型

當學校擁有一套先進的生產(chǎn)性設備,但運行這套設備需要較大的成本,且缺乏高水平的實訓指導教師時,學校就會主動引進企業(yè),由企業(yè)提供相關原材料和技術人員,組織學生開展生產(chǎn)和實訓,這樣在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時,又能達到實訓的目的,真正實現(xiàn)“學做合一”。

2.來料加工型

主要是指學校利用現(xiàn)有設備,主動承接社會上的各種產(chǎn)品加工業(yè)務,學生在實訓教師的指導下完成生產(chǎn)和實訓任務。在規(guī)定實訓課程外,還可采取學生勤工儉學的方式進行,以解決部分貧困學生的學費和生活費問題。

3.技術推廣型

主要是指學校利用自身科研和技術優(yōu)勢,積極組織師生面向企業(yè)和生產(chǎn)一線開展新產(chǎn)品、新技術、新工藝的開發(fā)和創(chuàng)新,同時把學校的研究成果向企業(yè)進行技術推廣。技術服務項目主要通過課題組、科技創(chuàng)新小組等進行,三年級學生實行導師制,由專業(yè)教師帶學生進行橫向新技術、新產(chǎn)品開發(fā)等課題的研究,并把課題研究與學生的畢業(yè)設計結(jié)合起來,從而真正提高學生的創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)業(yè)孵化型

主要是學校開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園,鼓勵教師、學生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè),教師、學生創(chuàng)辦的公司同時成為學生生產(chǎn)性實訓的基地。

(三)共建共享模式

共建共享模式即校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式,校企雙方只要有需求,就可以開展各種形式的合作,共建共享校內(nèi)實訓基地。

1.共同經(jīng)營型

主要是指校企雙方共同出資建設和經(jīng)營生產(chǎn)性實訓基地,基地可以以企業(yè)的名字冠名。

2.優(yōu)勢互補型

主要是指由學校、企業(yè)共同提供設備或師資,共建共用實訓基地,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3.任務驅(qū)動型

主要是指教師在教學過程中,主動收集和獲取企業(yè)的商業(yè)信息,如把某一企業(yè)的產(chǎn)品設計要求拿到課堂上來,由學生根據(jù)企業(yè)的要求進行產(chǎn)品的設計和研發(fā),學生完成設計作品后,由企業(yè)進行評選、認定。

四、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地實踐中的問題

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是改革創(chuàng)新的產(chǎn)物,由于各地經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)水平及環(huán)境不同,目前主要有以下問題:

1.教育教學的穩(wěn)定性與企業(yè)生產(chǎn)任務市場變動性的矛盾

高職教育是按照人才培養(yǎng)方案、教育教學計劃組織實施的,具有穩(wěn)定的模式和計劃。但是企業(yè)生產(chǎn)是圍繞市場需求實施的,市場是變動的,企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品種類、規(guī)格、數(shù)量必然是要經(jīng)常變動的。因此,企業(yè)生產(chǎn)計劃與院校實訓教學計劃的銜接必然會產(chǎn)生矛盾。

2.高職技能人才培養(yǎng)的訓練性與企業(yè)經(jīng)濟效益性的矛盾

高職教育以實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的社會效益為最高目標,允許實訓中一定程度的原材料消耗,而企業(yè)生產(chǎn)以實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化為目標,要求最大限度節(jié)能,這種目標的不一致決定了實施原則與方法的不同,導致實施中出現(xiàn)矛盾。

3.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的相關法律保障問題

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是高職教育的新生事物,它的建設與管理涉及許多問題,必須建立起足夠的法律與制度保障。

(1)安全管理與責任問題。生產(chǎn)安全是生產(chǎn)管理的重要問題,特別是機械加工等有一定安全風險的生產(chǎn)環(huán)境,如何建立學生的安全保障與事故處理制度,是保障學生權益和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地持續(xù)發(fā)展的重要條件。

(2)財稅政策支持問題。對于企業(yè)支持職業(yè)教育,法律規(guī)定有一些政策性優(yōu)惠。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是高職教育的新生事物,還應該有一些明確的稅費優(yōu)惠。

(3)學生經(jīng)濟權益保障問題。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓因為有生產(chǎn)性特點,多數(shù)會產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,必須給予學生適度的報酬,必須遵循市場經(jīng)濟規(guī)律建立制度保障,否則會影響學生的積極性,也會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的持續(xù)發(fā)展。

4.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的規(guī)模與數(shù)量問題

每所高職院校專業(yè)少則十幾個,多則幾十個,每個專業(yè)的專業(yè)技能都有自己的特殊性,不可能每個專業(yè)都建一個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。高職院校應以主干專業(yè)為核心,科學規(guī)劃、建設輻射整個專業(yè)群的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,才能取得更大的資源效益。

5.高職院校專業(yè)教師生產(chǎn)性實訓的適應性問題

現(xiàn)有的高職院校專業(yè)教師,適應傳統(tǒng)的理論教學為主的職業(yè)教育模式,遠離生產(chǎn)一線,脫離生產(chǎn)實踐,特別是一大批高等院校畢業(yè)直接到高職院校任教的大學生,更是缺乏起碼的實踐經(jīng)驗與專業(yè)素質(zhì),極不適應生產(chǎn)性實訓教學的改革,教學團隊建設缺乏實效。

高職教育目標的實現(xiàn)必須以建立功能強大、崗位適應、保證實效的實訓基地建設為保證。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職教育改革創(chuàng)新中理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的重要載體和核心領域,必須對這一問題進行更深刻的實踐探索和理論研究。

參考文獻:

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