高級(jí)英語教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用

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摘要:針對(duì)外語教學(xué)中學(xué)用分離的狀況，文秋芳團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。為改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生語言產(chǎn)出水平，高級(jí)英語課基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“驅(qū)出-促成-評(píng)價(jià)”流程設(shè)計(jì)語言活動(dòng),進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”明確了教與學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)搭建了腳手架。

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；高級(jí)英語；英語專業(yè)

筆者在講授高級(jí)英語課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生做口頭或筆頭輸出時(shí)缺乏自信，內(nèi)容單薄，有較多語言錯(cuò)誤，有的甚至放棄英語改用母語表達(dá)。期末考試卷面成績(jī)集中分布在六、七十分甚至更低的區(qū)間。經(jīng)過三年較全面的技能訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生的口語、閱讀和寫作能力沒有達(dá)到英語專業(yè)教學(xué)大綱的八級(jí)甚至是六級(jí)要求[1]。這樣耗時(shí)低效的學(xué)情困擾著筆者，怎樣通過教學(xué)有效幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力是亟待解決的問題。

1產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orientedapproach，簡(jiǎn)稱POA）是針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)用分離、學(xué)生輸出質(zhì)量低的狀況，由文秋芳團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論體系。該方法把傳統(tǒng)的“輸入-輸出”順序改為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-輸出評(píng)價(jià)”的新流程，主要針對(duì)的是中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者[2]?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”用產(chǎn)出任務(wù)挑戰(zhàn)學(xué)生，暴露知識(shí)缺口，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！拜斎氪俪伞彪A段，學(xué)生通過完成子任務(wù)積累觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)語言、建立結(jié)構(gòu)，最后完成產(chǎn)出任務(wù)。“輸出評(píng)價(jià)”階段，師生合作以多種形式評(píng)閱產(chǎn)出任務(wù)，以評(píng)促學(xué)。POA理論體系形成的十余年間，多位各地高校的一線教師從不同視角對(duì)POA進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究：張文娟[3-4]對(duì)POA教學(xué)流程開展課堂實(shí)踐研究；楊莉芳[5]對(duì)教學(xué)流程的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，張文娟[6]和邱琳[7]對(duì)促成環(huán)節(jié)、孫曙光[8]對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分別做了研究；常小玲[9]探索POA的教材編寫；孫曙光[10]和邱琳[11]從POA教學(xué)材料使用的角度分別闡述了產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定和評(píng)價(jià)以及輸入材料的選擇與轉(zhuǎn)換；張伶俐[12]實(shí)施POA教學(xué)有效性的歷時(shí)研究；曹巧珍[13]探析POA的教師中介作用。大部分學(xué)者（孫曙光除外）的研究針對(duì)大學(xué)英語課堂。本文以高級(jí)英語課為例，探索在英語專業(yè)綜合技能課中推進(jìn)整個(gè)POA教學(xué)流程的效果。

2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在POA指引下，使用黃源深等主編的《英語》第六冊(cè)第一課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究對(duì)象是英語專業(yè)三年級(jí)一個(gè)31人的自然班。將不同語言能力的學(xué)生搭配分組，建立班級(jí)QQ群，每組建立小群。2.1教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)主題是“校園性別歧視”。校園是大學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，能激發(fā)有關(guān)主題的體驗(yàn)。校園中的性別歧視會(huì)影響一種性別成員今后對(duì)待另一種性別成員的方式。通過探討校園性別歧視的表現(xiàn)、影響、起因和對(duì)策，引發(fā)對(duì)性別歧視的思考，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)分為文化和語言目標(biāo)。文化目標(biāo)包括描述校園性別歧視現(xiàn)象及其影響，分析產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)措施。語言目標(biāo)包括辨認(rèn)和主題有關(guān)的事實(shí)和觀點(diǎn)，掌握與主題有關(guān)的單詞短語，學(xué)習(xí)用數(shù)量比較的句型描述統(tǒng)計(jì)圖，熟悉問題加對(duì)策的話語結(jié)構(gòu)。2.2產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。遵循Nunan[14]提出的“從復(fù)現(xiàn)到創(chuàng)造”的語言使用原則，設(shè)置了較容易的復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和難度稍高的遷移性產(chǎn)出任務(wù)。復(fù)習(xí)性產(chǎn)出是根據(jù)課堂教學(xué)的輸入完成一篇題為《校園性別歧視》的議論文。語言能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自行收集素材，選擇完成一項(xiàng)遷移性產(chǎn)出任務(wù)，備選題目有：《家庭性別歧視》《媒體性別歧視》《工作場(chǎng)所性別歧視》和《語言性別歧視》。產(chǎn)出任務(wù)要求使用目標(biāo)單詞短語、句型和問題加對(duì)策的話語結(jié)構(gòu)，文章長(zhǎng)度為250個(gè)至300個(gè)單詞。2.3教學(xué)流程教學(xué)流程有“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。2.3.1驅(qū)動(dòng)首先說明單元主題，介紹美國(guó)好萊塢發(fā)起的“到此為止”（Time'sUp）和“我也是（受害者）”（MeToo）兩項(xiàng)拒絕性別暴力的維權(quán)運(yùn)動(dòng)，播放2018年1月美國(guó)脫口秀主持人奧普拉•溫弗瑞在金球獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的獲獎(jiǎng)感言，奧普拉聲援了維權(quán)運(yùn)動(dòng)中講出真相的女性受害者。通過介紹和視頻展示，學(xué)生意識(shí)到性別歧視是美國(guó)真實(shí)存在的社會(huì)問題，它也可能發(fā)生在包括中國(guó)在內(nèi)的其他國(guó)家和地區(qū)。之后提出與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的問題：什么是性別歧視？哪些行為屬于性別歧視？應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)性別歧視？通過回答問題，學(xué)生意識(shí)到內(nèi)容和語言儲(chǔ)備不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后宣布單元教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。2.3.2促成產(chǎn)出任務(wù)分解成兩個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)又分成幾個(gè)問題，每個(gè)問題的準(zhǔn)備包含語言和（或）內(nèi)容促成。最后進(jìn)行話語結(jié)構(gòu)促成。①子任務(wù)1：發(fā)現(xiàn)性別歧視問題1.“什么是性別歧視”教師提供目標(biāo)詞匯及其英文釋義，打亂順序要求學(xué)生配對(duì)。在詞匯輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試回答問題，教師再向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的“性別歧視”的定義。問題2和3分別為“校園中是否存在性別歧視”和“性別歧視有何影響”內(nèi)容促成使用辨別練習(xí)，學(xué)生從課文中分別找出關(guān)于性別歧視現(xiàn)象及其影響的表述。語言促成用選詞填空和替換兩個(gè)練習(xí)。選詞填空包含備選單詞短語列表和待填充的句子，選擇合適的單詞短語（需要時(shí)改變形式）填入句子。替換題是從備選表中選擇合適的詞（組）替換句中斜體部分。②子任務(wù)2：應(yīng)對(duì)性別歧視內(nèi)容促成材料是英國(guó)國(guó)家教育聯(lián)盟（NationalEduca-tionUnion）和英國(guó)性別平等組織（UKFEMINISTA）于2017年的一份題為《無處不在》（“It'sjusteverywhere”）的研究報(bào)告，該報(bào)告對(duì)英國(guó)中小學(xué)性別歧視現(xiàn)象做了調(diào)查并提出應(yīng)對(duì)建議。學(xué)生查閱報(bào)告，回答問題1：“性別歧視有哪些形式？”問題2：“性別歧視為什么普遍存在？”和問題3：“如何應(yīng)對(duì)性別歧視？”。語言促成包含選詞填空（形式同前）和描述統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生先學(xué)習(xí)材料中包含“more…than…（比……更……）”和“as…as…（與……一樣……）”這兩個(gè)句型的例句，然后從報(bào)告中選兩幅餅圖，模仿例句進(jìn)行描述。③話語結(jié)構(gòu)促成：?jiǎn)栴}加對(duì)策以課文和報(bào)告為例介紹“問題加對(duì)策”的話語結(jié)構(gòu)，師生再一起研讀兩篇對(duì)媒體中是否存在性別歧視持相反觀點(diǎn)的短文。短文遵循先闡釋問題再陳述對(duì)策的邏輯順序，由教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料改寫。內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)促成后，學(xué)生課后完成產(chǎn)出任務(wù)并提交至小組QQ群。2.3.3評(píng)價(jià)課前，各組評(píng)議，推薦本組優(yōu)秀作文，全班師生各自按照要求從內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三方面評(píng)閱范文。課上，各組整合本組評(píng)閱意見做全班討論，教師展示有自己批改痕跡的評(píng)閱稿和學(xué)生一起討論。單獨(dú)評(píng)價(jià)、生生合作評(píng)價(jià)和師生合作評(píng)價(jià)三次訓(xùn)練不僅為之后的分組互評(píng)熱身，也強(qiáng)化了對(duì)促成階段接收的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。課后，小組組員互評(píng)產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)互評(píng)建議修改自己的作文，教師對(duì)全班任務(wù)完成情況進(jìn)行抽查。學(xué)生提交作文和教師評(píng)閱都在線上完成。

3教學(xué)反思

單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合對(duì)部分學(xué)生的訪談，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。第一次POA課堂實(shí)踐，師生都有新的教與學(xué)的體驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足。3.1明確的“教”“學(xué)”目標(biāo)。產(chǎn)出任務(wù)給學(xué)習(xí)設(shè)定了目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成任務(wù)并獲得成就感。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教師選擇輸入材料和組織教學(xué)活動(dòng)，上課不再是拿著教材講到哪兒算哪兒。3.2師生搭建的“腳手架”。教師把產(chǎn)出任務(wù)分解成兩個(gè)子任務(wù)，為學(xué)生搭建了完成任務(wù)的縱向“腳手架”。語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)促成的課堂練習(xí)是為完成子任務(wù)搭建的橫向“腳手架”。本單元輸入材料語言難度一般，先做內(nèi)容促成讓學(xué)生消化材料提供的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和主題相關(guān)的語言。組員互助完成促成練習(xí)，互評(píng)產(chǎn)出任務(wù)。腳手架不僅可由教師搭建，也可以由學(xué)生搭建[15]，尤其是高水平學(xué)生可以為低水平學(xué)生提供腳手架[13]。3.3不可或缺的導(dǎo)學(xué)。本次教學(xué)實(shí)踐忽視了導(dǎo)學(xué)，部分學(xué)生沒有借助促學(xué)提供的語言和觀點(diǎn)完成任務(wù)。有學(xué)生希望教師像往常一樣面面俱到地講課文和課后練習(xí)。為促成單元任務(wù)的完成，教師從課文和報(bào)告中選取內(nèi)容和語言素材輸入給學(xué)生，舍棄了與任務(wù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容和語言形式，這是POA的四個(gè)教學(xué)假設(shè)之一“選擇性學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)。無論是課堂學(xué)習(xí)還是日常學(xué)習(xí)，成功的學(xué)習(xí)者總是從接觸到的多種信息中選擇重要信息進(jìn)行處理、記憶，而不是不加區(qū)分地進(jìn)行全面深度加工[2]。有學(xué)生認(rèn)為老師批改作文才對(duì)其有幫助。POA創(chuàng)設(shè)的“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-StudentCollaborativeAs-sessment，簡(jiǎn)稱TSCA）倡導(dǎo)自評(píng)、互評(píng)和班級(jí)討論等學(xué)生參與評(píng)價(jià)的不同方式，TSCA有助于加工結(jié)果進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，是提高外語學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在[16]。今后的POA教學(xué)實(shí)踐會(huì)加上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生說明POA理論體系，以此促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。3.4有“驅(qū)動(dòng)性”的產(chǎn)出目標(biāo)。有學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)出任務(wù)比較乏味，因此做任務(wù)積極性不高。本單元驅(qū)動(dòng)階段是從維權(quán)運(yùn)動(dòng)的介紹和演講視頻引出問題、產(chǎn)出目標(biāo)和具體任務(wù)。如果要做改進(jìn)，可以通過打造“故事鏈”[10]激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。“故事鏈”可設(shè)計(jì)為學(xué)生和高中好友聊天，發(fā)現(xiàn)校園中普遍存在老師讓男生幫忙搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)器材、女生體育課沒有足球?qū)ｍ?xiàng)等現(xiàn)象，然后討論這些現(xiàn)象是否包含性別歧視。也可以把上述現(xiàn)象拍成視頻或制成動(dòng)畫，通過微課實(shí)現(xiàn)POA的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)[5]。如果驅(qū)動(dòng)的情景能引起學(xué)生的共鳴，有代入感，將會(huì)使學(xué)生在促學(xué)階段保持較強(qiáng)的求知欲直至最后完成產(chǎn)出任務(wù)。但是要設(shè)計(jì)出一個(gè)有趣、自然的交際情景是很困難的[17]。3.5適切的促學(xué)材料。選擇輸入材料時(shí)，教師首先要考慮教材所提供的資源，充分挖掘教材[18]。文秋芳[15]提出了促成活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。筆者選取的輸入材料基本達(dá)到精準(zhǔn)性指標(biāo)，對(duì)于其他兩個(gè)指標(biāo)卻無暇顧及。除了文本，處于信息時(shí)代的95后大學(xué)生平時(shí)接收很多圖片、音頻和視頻信息。邱琳[11]通過教學(xué)實(shí)踐提煉出“逐步加大語言加工認(rèn)知難度”和“逐步減少教師腳手架力度”的漸進(jìn)性落實(shí)途徑，以及“豐富輸入模態(tài)”和“拓展過程性產(chǎn)出類型”的多樣性的落實(shí)途徑。這些落實(shí)途徑將作為今后選取促學(xué)材料的操作準(zhǔn)則。

4結(jié)語

嘗試POA前，教師基本以課文為主線安排教學(xué)，再根據(jù)需要補(bǔ)充一些教學(xué)素材。而POA把教師推上了教學(xué)設(shè)計(jì)師的位置，教師根據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計(jì)每課主題、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，自行決定支持“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”教學(xué)流程的素材，教材通常作為輸入材料的一部分進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受輸入，而是為了完成任務(wù)主動(dòng)地儲(chǔ)備技能。學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，改變了英語教學(xué)中學(xué)用分離的現(xiàn)象。

作者:張慧穎 周家宸 單位:河海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院