人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)體系范文

上海市安裝工程有限公司是上海國資委直屬企業(yè)上海建工全資子公司，從事建筑工程機電安裝，目前擁有職工2400人，年施工產(chǎn)值近60億。近年來，圍繞企業(yè)快速發(fā)展和“走出去”戰(zhàn)略對項目人才要求，公司加強了對項目人才培養(yǎng)工作的力度，逐步完成了項目人才培養(yǎng)體系框架建設(shè)，并取得了一定成效。

一、完善項目人才培養(yǎng)體系和機制建設(shè)的必要性

（一）公司快速發(fā)展對人才培養(yǎng)要求提高

在人員數(shù)量方面：一是近年來公司承接項目數(shù)量增多、項目體量加大，管理能級提高，對項目管理人員提出了更高的能力要求。公司管理部門人員新老交替和人員提升后，表現(xiàn)為項目部各崗位人員數(shù)量出現(xiàn)缺口；二是承接項目數(shù)量增多，也使項目施工人員數(shù)量存在巨大的缺口。

在人員素質(zhì)方面，一是新承接項目對技術(shù)管理要求提高，需要項目管理人員提升技術(shù)創(chuàng)新和管理水平；二是新引進的大批員工，短期內(nèi)無法完全適應項目施工技術(shù)與管理工作的要求；三是項目工期都比較緊，要求項目人員業(yè)務技能最好短期內(nèi)快速提升。

（二）建筑業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)周期過長已無法適應形勢要求

建筑安裝行業(yè)從業(yè)特點是專業(yè)涉及面廣、技術(shù)性強，公司經(jīng)營管理水平主要依賴于各類技術(shù)、管理人員的素質(zhì)。項目人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的做法就是師徒帶教和崗位實踐，在傳統(tǒng)方式下，專業(yè)技術(shù)人才需要通過4、5年時間的培養(yǎng)才能獨擋一面，而越來越多的項目管理工作，則要求新上崗人員業(yè)務技能水平最好能在短期內(nèi)快速提升。

（三）屬地化員工的培養(yǎng)要求提供更好的人才培養(yǎng)方式或途徑

隨著公司“走出去”戰(zhàn)略的實施，外地市場不斷拓展，如何快速應對和解決異地施工的技術(shù)和管理問題、加快屬地化員工的培養(yǎng)，也對公司人才培養(yǎng)工作提出了速度和效率的要求。

上述情況充分說明：項目人才隊伍是公司各類人才的來源；只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的項目人才隊伍，才能不斷為公司輸送各類人才，保持公司的核心競爭力和快速發(fā)展。并且，只有加速項目人才培養(yǎng)速度，才能盡快滿足不斷新開工項目對人才的需求，提升項目管理水平和綜合效益。

眾所周知，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)所需的知識體系、培養(yǎng)渠道和方式，也包括人才培養(yǎng)機制、企業(yè)文化等諸多方面。同時，建筑行業(yè)具有項目分散、工期緊張的特點，人才培養(yǎng)工作面臨集中培訓難、工學矛盾突出等問題，如何加快項目人才培養(yǎng)工作需要系統(tǒng)的思考和實施。

二、項目人才培養(yǎng)體系與機制建設(shè)的主要內(nèi)容與實施

公司認為，項目人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，包括項目各類崗位管理技能要求，以及據(jù)此形成的項目管理知識體系，也包括項目人員的學習培訓方式、培養(yǎng)渠道等實施辦法，同時，項目人員的薪酬、職級晉升等相關(guān)激勵與約束機制，對引導員工積極主動提高自身的專業(yè)技能和管理水平，并最終體現(xiàn)在個人業(yè)績、項目經(jīng)濟效益與品牌效益上，有著重要的作用。

圍繞項目人才培養(yǎng)體系建設(shè)，公司不斷加強管理工作的研究與實施力度，經(jīng)過幾年的不懈努力，逐步形成了比較完善的項目人才培養(yǎng)體系與工作機制。

（一）工作基礎(chǔ)

“十一五”之前，公司就開始加強項目施工技術(shù)人員的培養(yǎng)探索工作，主要表現(xiàn)在以下方面：

1．項目人員的基礎(chǔ)教育培訓。通過明確項目各類崗位的任職資格和工作要求，形成項目部人員崗位職務說明書，同時針對崗位職務說明書，展開項目部人員的崗位培訓，并通過繼續(xù)教育等形式不斷更新員工知識提升業(yè)務技能，主要以結(jié)合工程實際為主，集中上課培訓指導，還沒有系統(tǒng)的培訓知識體系。

2．項目人才培養(yǎng)方式。由于安裝行業(yè)涉及技術(shù)面廣大，新招聘應屆生沒有完全對口專業(yè)，新員工培養(yǎng)主要是師徒帶教和參加崗位取證培訓。對老員工則采取技能考評來鑒定他們的業(yè)務水平，公司每年舉辦專業(yè)人員培訓和考試，并對成績合格的人員通過專家組綜合評定，通過考評結(jié)合實現(xiàn)員工的職級晉升。

3．項目人才培養(yǎng)機制。公司通過制訂《崗位等級工資制度實施辦法》、《施工員等級評定和聘任考核辦法》、《材料、安全人員等級評定和聘任考核辦法》等制度，把項目主要崗位人員技能與職級晉升和薪酬體系聯(lián)系在一起。

上述工作對項目部主要崗位人員提高工作技能發(fā)揮了積極作用，但已經(jīng)不能滿足企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)工作提出的新要求。

（二）完善內(nèi)容

公司“十一五”規(guī)劃的實施，對人才培養(yǎng)工作提出了系列新的要求：一是企業(yè)各類人才最好能夠批量、快速成材，以滿足新開工項目的需要；二是施工生產(chǎn)任務繁重，工學矛盾的存在要求改變傳統(tǒng)的課堂培訓方式；三是越來越多的市外項目，要求快速應對和解決異地施工的技術(shù)、管理問題；四是如何快速、系統(tǒng)地提高異地項目人員技術(shù)管理水平迫在眉睫；五是企業(yè)項目人員應逐步具備完成規(guī)范化、標準化產(chǎn)品的專業(yè)技術(shù)和管理能力。

上述新的人才培養(yǎng)要求，使完善項目人才培養(yǎng)體系提到了公司工作日程上。經(jīng)過多方研究討論，公司認為，只有通過形成系統(tǒng)的項目管理知識體系與培訓教材、開創(chuàng)新的學習培訓方式和人才培養(yǎng)途徑、建立系統(tǒng)的項目人才培養(yǎng)體系和機制，人才培養(yǎng)工作才能從根本上得以解決。

1．項目管理知識體系的完善

（1）項目施工技術(shù)管理知識體系的建立。從2006年8月開始，公司組織管道、電氣、通風、設(shè)備、焊接五個專業(yè)的技術(shù)專家，歷時一年多，完成公司項目施工技術(shù)管理知識體系的教材編寫。這使五個專業(yè)的施工技術(shù)人員在項目管理、學習培訓過程中有了參考資料和教材，極大地方便了專業(yè)施工技術(shù)人員的學習與工作。

（2）項目管理知識體系的建立。2008年初，公司成立項目管理知識教材編寫領(lǐng)導小組與工作小組，開始進行項目管理知識體系的培訓教材編寫，共包括項目經(jīng)理、項目副經(jīng)理、項目經(jīng)濟師、項目工程師、材料員、安全員、成本員、機具員、資料員九個管理崗位的項目管理知識內(nèi)容。經(jīng)過一年半的努力，基本完成九大項目管理崗位的培訓教材編寫。包括之前完成的各專業(yè)施工技術(shù)知識培訓教材，形成了包括十大崗位在內(nèi)的，共計400萬字的公司項目管理知識體系，形成了公司特有的項目管理工作要求和工作程序的知識庫。

項目管理知識體系的內(nèi)容，一是作為各類崗位培訓教材，對公司項目部各類人員進行培訓；二是通過公司oa系統(tǒng)的知識管理，供公司兩級管理部門人員查閱學習。

項目管理知識體系是項目人才培養(yǎng)內(nèi)容的體系框架和依據(jù)，不僅可以作為項目人員學習培訓的主要依據(jù)，也可作為員工平時工作要求和程序的指南與參考資料，也可為公司項目施工產(chǎn)出統(tǒng)一的產(chǎn)品作標準。

2．項目人才培養(yǎng)途徑與學習培訓方式的完善

第2篇：人才培養(yǎng)體系范文

國際貿(mào)易專業(yè)加強人才培養(yǎng)的考評體系，具有非常重要的意義。首先，建立和完善國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的考評體系，有利于實現(xiàn)素質(zhì)方面的教育。以往的考評方式主要是利用期末考試成績來進行考核，所以老師為了期末考試而教學，學生為了應付期末考試而學習。國際貿(mào)易專業(yè)老師通常情況下都會劃下考試的重點，學生就背重點內(nèi)容，其他內(nèi)容都不背。學生對學習過程不夠重視，忽視平時的練習活動，不利于提供自身各個方面的能力和素質(zhì)。即使學生通過了期末考試，但是并沒有真正理解考試涉及的內(nèi)容，無法增強自身的學習能力。而完善考評體系，通過各種各樣的方式來貫徹于整個學習過程，從而實現(xiàn)素質(zhì)方面的教育目的。其次，加強人才培養(yǎng)的考評體系有利于幫助國際貿(mào)易老師對學習進行有效的指導。學生掌握國際貿(mào)易知識需要經(jīng)歷一個長久的過程，并且在知識的基礎(chǔ)之上，通過不斷的實際操作來掌握一定的技能。如今，各個大學的錄取分數(shù)線都不是很高，國際貿(mào)易專業(yè)的學生整體素質(zhì)也不是很高，學生沒有較強的學習主動性，所以需要老師來對其進行有效的指導。最后，完善人才培養(yǎng)的考評體系，有利于增強學生對國際貿(mào)易學習的興趣，提高學生的學習能力。以往的考評方式主要重視考核學生對國際貿(mào)易專業(yè)各個課程的知識和技能的記憶量，注重標準答案，這就不利于對國際貿(mào)易人才的全面培養(yǎng)。完善考評體系，更注重考查學生對于知識和能力的運用情況，以及在真實環(huán)境中的表現(xiàn)。只有結(jié)合理論和實際，才能夠提高學生對于國際貿(mào)易學習的興趣。

2國際貿(mào)易人才培養(yǎng)考評體系構(gòu)建中的問題

各個學校的國際貿(mào)易專業(yè)在構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)的考評體系時，都會出現(xiàn)各種各樣的問題。首先，許多學校的國際貿(mào)易專業(yè)的考評方式過于重視學習結(jié)果，而忽視了整個過程。有些學生就算平時不去上課，或者在課堂上不聽老師講課，只用在期末考試之前猛攻幾天就通過考試了。而那些平時認真學習的學生，可能跟最后幾天突擊背誦、臨時抱佛腳的學生取得差不多的成績。這種考評方式容易給學習態(tài)度不端正的學生提供可乘的機會，從而助長了不良學風。而且這樣也不利于提高學生的學習積極性，許多學生都會變得只重視期末復習，而不再在平時認真學習了。大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)都是以筆試形式進行人才考評，而缺少實際操作的形式。雖然考察了學生對理論知識的掌握，但是卻無法全方位考察學生對于知識和技能的真正掌握程度，有可能會形成片面性的考評結(jié)果。不夠全面的考評方式無法真正考察學生的學習表現(xiàn)，更不利于提高學生各個方面的能力。其次，大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)的考評體系不夠規(guī)范。以往的考評體系主要通過期末考試來考察學生的知識掌握程度，而對學生平時成績的考察中，只是依靠幾次點名得出的出勤率和課堂上少數(shù)問題的回答情況進行考察，難免會存在片面性。學生在平時的課堂學習中，沒有感受到什么壓力，就會缺乏學習的積極性。國際貿(mào)易理論課程在知識積累方面，實驗課程在原理應用方面，都無法利用以往考評方式來實現(xiàn)。大多數(shù)情況下，考評體系并沒有結(jié)合平時成績和期末成績，也沒有聯(lián)系筆試、口試、實踐等多種形式進行考評，而且在考評過程中缺乏有效的激勵。除此之外，大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)的考試都注重考核學生對于基礎(chǔ)知識的記憶力，考試題型主要涉及填空題、選擇題、簡要回答題等，而綜合性質(zhì)的題目比較少。國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的考評方式主要重視對理論知識的考察，而沒有重視專業(yè)技能的考察。而且這種考評方式也無法真正檢驗老師的教學水平到底如何，從而無法樹立良好的教學風氣。而且如今的考評體系已經(jīng)不再符合社會實踐的要求，國際貿(mào)易的學生就不能在進入社會之后適應社會，也無法在競爭中生存下去。這樣一來，考評體系就無法符合人才培養(yǎng)的最終目標。

3國際貿(mào)易人才培養(yǎng)考評體系的構(gòu)建措施

3.1建立全面而規(guī)范的人才培養(yǎng)考評體系

如今的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)缺乏全面的考評體系，主要通過平時表現(xiàn)和期末考試來得出評價結(jié)果。平時表現(xiàn)主要是出勤率、平時作業(yè)完成情況和課堂回答問題情況，期末考試一般都是閉卷筆試的分數(shù)。雖然這種考評體系顧及到了平時和期末兩種成績，但是因為沒有細致的評價標準，學生在平時學習過程中所掌握的知識和能力并不能通過考評得出真實而全面的結(jié)果。全面而規(guī)范的考評體系需要根據(jù)國際貿(mào)易教學大綱的要求，從各個方面來考察學生對國際貿(mào)易知識點的學習情況，這里不僅包括專業(yè)理論知識、公共理論知識，還包括實際運用能力。平時表現(xiàn)和期末表現(xiàn)兩個方面在考評體系中的比例應該得到合理的安排，并且每個方面的指標應該得以細化。在制定出全面而規(guī)范的考評體系之后，學校需要將其在國際貿(mào)易專業(yè)公開出來，嚴格地實行，并且根據(jù)這些制度來進行監(jiān)督。

3.2重視平時表現(xiàn)的考評

國際貿(mào)易專業(yè)需要更重視學生的學習過程，多開發(fā)一些科學的平時表現(xiàn)考評方式，比如課外實踐、社會調(diào)查、論文寫作、課題研究、案例分析等多種多樣的方式。在國際貿(mào)易的教學過程中，老師可以在每章教學內(nèi)容結(jié)束之后進行小測驗，不僅有利于幫助學生及時鞏固所學內(nèi)容，而且還有利于及時考察學習對本章知識的掌握情況，并且根據(jù)學生的弱項進行有針對性的強化輔導訓練。國際貿(mào)易老師還可以通過快速測驗來考評學生的平時表現(xiàn)，一般時間都比較短，最好不超過十分鐘?？焖贉y驗的題目可以選擇形式較為簡單的選擇題型和填空題型，主要考察學生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。如今沒有一門課程僅僅依靠期末分數(shù)就作為學生的最終考評結(jié)果，章節(jié)測驗和快速測驗都可以作為平時成績，納入到期末最終考評當中。針對國際貿(mào)易專業(yè)來說，平時表現(xiàn)的考評并不僅僅是讓學生出現(xiàn)在課堂上，保證出勤率就好了，而是要結(jié)合學生在課堂問答活動中的參與情況，在討論活動和實踐活動中的參與情況。最后在期末階段進行期末考試，平時所有的測試分數(shù)和活動參與情況都應該納入到考評體系中。

3.3加強表現(xiàn)性評價在考評體系中的運用

國際貿(mào)易專業(yè)需要加強表現(xiàn)性評價在考評體系中的運用，重視表現(xiàn)性評價方式。國際貿(mào)易老師應該把表現(xiàn)性任務的計劃融入到教學計劃中去，使得表現(xiàn)性任務成為教學計劃中的重要部分。表現(xiàn)性人物需要符合教學目標的要求，從而與教學活動達成統(tǒng)一，對人才培養(yǎng)進行真實的評價。表現(xiàn)性任務需要根據(jù)國際貿(mào)易行業(yè)的熱門點，聯(lián)系社會實際，才能夠提高學生對國際貿(mào)易相關(guān)問題的解決能力。表現(xiàn)性評價需要注重開放性答案，而不是標準答案。只要學生敢于說出自己的想法，并且具有創(chuàng)新精神，就應該鼓勵他們。表現(xiàn)性評價的主動權(quán)應該從老師手里，移交到學生手里。表現(xiàn)性評價具有多元化的評價主體，讓學生參與到考評活動中，能夠使其更加深入地了解自己。

4.結(jié)語

第3篇：人才培養(yǎng)體系范文

（上海體育學院 經(jīng)濟管理學院，上海 200438）

摘要：對中德兩國青少年足球人才培養(yǎng)體系進行比較發(fā)現(xiàn)：德國青少年足球人才培養(yǎng)采取體教結(jié)合、健全人格培養(yǎng)的模式，而我國培養(yǎng)途徑單一，沒有充分發(fā)揮學校在培養(yǎng)青少年足球人才方面的作用；德國建立了比較健全的各年齡段U系列青少年競賽體系，并且建立了與職業(yè)聯(lián)賽相一致的青少年聯(lián)賽運行機制，而我國沒有形成一個完整的競賽體系；德國重視足球教練員培訓以及繼續(xù)培訓，并且建立了相對完善的考核監(jiān)督機制，而我國足球教練培訓以及繼續(xù)培訓方面管理不夠規(guī)范，沒有建立嚴格的考核機制。

關(guān)鍵詞：青少年足球；培養(yǎng)體系；足球人才

中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0026-04

Comparison between Teenager Football Talent Cultivation

in China and Germany

ZHANG Chengfeng， HAN Siyin

（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）

Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.

Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent

2014年巴西世界杯德國再次問鼎世界冠軍，至此德國在世界杯上已經(jīng)獲得了4屆冠軍、4屆亞軍以及2屆季軍。德國足球能夠取得如此輝煌的戰(zhàn)績可以說是得益于其科學的青少年足球人才培養(yǎng)體系。反觀我國足球發(fā)展歷程，自2002年首次進入世界杯決賽之后，我國足球就進入了漫長的低谷期，無論是世界杯還是亞洲杯又或者是U系列國家隊，中國足球在各大國際賽事節(jié)節(jié)敗退。與此同時，極其匱乏的足球人口嚴重威脅到中國足球的未來，青少年足球人口的現(xiàn)狀更是不容樂觀。面對暗淡的中國足球現(xiàn)狀，筆者試圖通過對德國青少年足球人才培養(yǎng)體系的剖析，以期在兩國青少年足球人才培養(yǎng)體系的比較中，找出我國與德國青少年足球培養(yǎng)體系方面的差距，為我國青少年足球的發(fā)展提出一些建議。

1德國青少年足球人才培養(yǎng)體系

1.1德國青少年足球人才培養(yǎng)模式

德國青少年足球人才培養(yǎng)始終貫徹“體教結(jié)合”的理念，把教育和訓練融合在一起，德國足協(xié)認為青少年球員的第一身份應該是學生，其次再是足球運動員。為了保證青少年球員獲得系統(tǒng)的文化課學習，德國足協(xié)大力促進地方足協(xié)、業(yè)余足球俱樂部和學校的共同合作，建立三方之間的聯(lián)動機制，整合各方資源，力爭在培養(yǎng)青少年球員健全人格方面以及足球技戰(zhàn)術(shù)方面形成合力。目前德國在青少年球員培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了非常完善的培養(yǎng)體系，球員上午在學校學習，下午放學后（一般下午3點之前放學）就會到學校附近的業(yè)余俱樂部接受足球訓練。德國足協(xié)考慮到青少年球員正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，為了讓球員有一個身心健康成長的環(huán)境，也為了方便學習和訓練時間安排引導業(yè)余俱樂部圍繞學校和住宅區(qū)分布。遍布學校和住宅區(qū)27 000多家的業(yè)余職業(yè)俱樂部可以滿足不同年齡段球員的鍛煉需求，球員可以便利地往返學校、俱樂部和家庭三個空間。同時，地方足協(xié)會在寒暑假期間聘請專業(yè)的足球教練去業(yè)余俱樂部指導球員的訓練。球員在當?shù)貥I(yè)余俱樂部經(jīng)過專業(yè)足球的訓練后，一些比較有潛力的球員會被送到青少年訓練基地進行更為系統(tǒng)和科學的訓練。德國范圍內(nèi)共有390多個這樣的青少年訓練基地，每個訓練基地覆蓋大約70多個業(yè)余俱樂部，被選進來的球員在這里經(jīng)過更為專業(yè)化的訓練后都將成為職業(yè)俱樂部的后備人才。這部分球員在青少年訓練基地訓練后，一部分更為優(yōu)秀的球員被挑選到職業(yè)俱樂部的梯隊，再過渡到職業(yè)一線隊伍中，表現(xiàn)非常出色的會代表國家隊出征國際比賽。值得一提的是，被選拔到職業(yè)俱樂部梯隊中的球員也不會脫離文化課學習，德國足協(xié)與俱樂部合作設(shè)立寄宿制學校，確保每個青少年球員完成正規(guī)的文化課學習。德國的足球?qū)W校也是培養(yǎng)青少年球員的主要途徑，德國足球?qū)W校分為基礎(chǔ)學校和精英學校，基礎(chǔ)學校里面表現(xiàn)突出的球員會被選拔到精英學校去學習，精英學校的球員會被選拔到職業(yè)俱樂部的梯隊中。

1.2德國青少年足球競賽體系

德國的學校上至大學下至小學沒有系統(tǒng)的校園足球比賽體系，但是德國足協(xié)依托業(yè)余俱樂部和職業(yè)俱樂部建立了完善的U系列青少年足球競賽體系，德國足協(xié)認為建立科學的競賽體系不僅可以驗證訓練大綱的有效性而且可以為青少年球員提供實戰(zhàn)機會。德國的青少年競賽系統(tǒng)分為全國性競賽和地區(qū)性競賽，全國性競賽分為青年A級別和B級別，A級別是U19系列全國聯(lián)賽，B級別是U17系列全國聯(lián)賽。全國性青少年競賽分為東北、西部、西南三個區(qū)，每個區(qū)的前兩名進入全國冠軍淘汰賽。地區(qū)性競賽分為U15、U13和U11三個系列，三個U系列比賽的最高賽事級別都是地區(qū)聯(lián)賽，但有所不同的是要求的參數(shù)人數(shù)有所差異，U15系列要求每隊在場上的人數(shù)為11人，U13系列參賽人數(shù)根據(jù)各個地區(qū)的要求不同，參賽的人數(shù)也不同，有的地區(qū)要求是11人，有的地區(qū)要求是7人。U11系列要求每隊在場上的人數(shù)為7人，德國足協(xié)認為U9以下系列的青少年球員不宜過早地參加正規(guī)的聯(lián)賽，這個階段的球員應該多培養(yǎng)他們對足球的興趣，讓球員感受足球帶來的快樂。

1.3德國青少年足球裁判員培養(yǎng)體系

德國足球教練員分為4個等級，職業(yè)教練員、A級教練員、B級教練員、C級教練員，其中C級教練員又分為專業(yè)型和大眾型教練員，大眾型教練員證書需要完成80個學時的培訓然后通過考核就可以獲得證書，專業(yè)型教練員證需要完成120個學時的培訓才能獲得證書。C級專業(yè)型教練員是教練員培訓的第一個等級，獲得C級專業(yè)型教練員證書的教練員可以報名B級教練員的培訓。同時，德國足協(xié)還開設(shè)了教練員在線培訓網(wǎng)站，邀請德國一些知名的教練在線指導基層教練的學習。在線網(wǎng)站為各個年齡段的球員設(shè)計的訓練方案，成人組和青少年教練員都可以在網(wǎng)站上找到自己需要的訓練方案。此外，德國足協(xié)強調(diào)教練員的繼續(xù)學習，重視教練員的知識結(jié)構(gòu)更新，把教練繼續(xù)培訓與證書掛鉤，不定期參加培訓班的會取消教練員證書。

2中國青少年足球人才培養(yǎng)體系

2.1中國青少年足球人才培養(yǎng)模式

我國青少年足球人才培養(yǎng)模式大體上可以分為兩個階段，第一個階段是實行足球職業(yè)化改革前，第二個階段是足球的職業(yè)化階段。足球職業(yè)化改革之前青少年球員培養(yǎng)的主要途徑是體育傳統(tǒng)項目學校、業(yè)余學校和體工隊。當前我國青少年足球人才培養(yǎng)一直由足球職業(yè)俱樂部不同年齡段梯隊和足球?qū)W校主導，但職業(yè)俱樂部的梯隊建設(shè)方面很不完善，盡管中國足協(xié)出臺的政策明文規(guī)定了職業(yè)俱樂部必須建立各級年齡段的青少年梯隊，但實事上只有像北京國安和山東魯能這樣的俱樂部愿意投入資金建設(shè)后備隊伍。有些俱樂部經(jīng)常會出現(xiàn)“易主”現(xiàn)象，俱樂部背后的資本進入足球領(lǐng)域并非為了發(fā)展足球而進入足球領(lǐng)域，而是期望介入足球領(lǐng)域以后政府能夠提供更多的發(fā)展優(yōu)惠政策。與此同時，足球?qū)W校在培養(yǎng)青少年足球人才方面也出現(xiàn)了不少問題，一方面學校數(shù)量在減少，在開展足球職業(yè)化初期，足球?qū)W校作為一個新生事物出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，但隨著足協(xié)頒布的有關(guān)政策對足球?qū)W校的辦學條件有所限制后，足球?qū)W校的增長數(shù)量逐漸減少，已有的足球?qū)W校也因辦學條件等因素相繼退出了市場。另一方面，學生的數(shù)量在減少，目前國內(nèi)幾所比較知名的足球?qū)W校學費都比較昂貴，從小學到高中階段平均每學年的學費需要23000左右，恒大足球?qū)W校學費更是高達35000元一個學年，如此之高的學費一般家庭是很難承受的，一部分熱愛足球的青少年也因此被拒之門外。當前整個足球大環(huán)境的不景氣，家長對孩子在足球?qū)W校能否接受正規(guī)的文化課學習和以后就業(yè)出路的擔心也間接導致了足球?qū)W校生源的減少。足球職業(yè)化改革后體育傳統(tǒng)項目學校和業(yè)余體校在培養(yǎng)青少年球員方面的作用明顯在弱化，而學校足球在發(fā)展青少年球員方面更是停滯不前，各級學校開展的足球體育課更多的是為了“走形式”，有的學校為了維持校園穩(wěn)定，防止出現(xiàn)球場暴力現(xiàn)象就直截了當?shù)剡x擇不開設(shè)足球體育課。以上的原因也就不可避免地造成當前我國青少年足球人口銳減的事實。

2.2中國青少年足球競賽體系

中國青少年足球競賽體系分為競技型系列比賽和普及型系列比賽，競技型系列比賽主要包括四項賽事，即全運會比賽、城運會系列比賽、U系列（U19、U17、U15）三個年齡組的比賽和全國重點城市青少年足球比賽，其中U系列（U19、U17、U15）的比賽又分為三個年齡段系列足球聯(lián)賽、優(yōu)勝者杯賽以及足協(xié)杯賽。青少年普及型系列比賽主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6個年齡段的各省市業(yè)余足球俱樂部、足球?qū)W校的比賽。普及型系列的青少年足球比賽由于參賽隊伍多、規(guī)模大的特點，足協(xié)將普及型系列的賽事分為三個層次的比賽，分別是地方足球協(xié)會主辦的城市預選賽、大區(qū)足球協(xié)會主辦的大區(qū)復賽和中國足協(xié)主辦的全國比賽。

2.3中國青少年足球教練員培養(yǎng)體系

當前我國足球教練員的培養(yǎng)分為5個等級，職業(yè)教練員等級、A級教練員等級、B級教練員等級、C級教練員等級和D級教練員等級。職業(yè)教練員的培訓時間為600-700個學時，A級教練員需要完成148-180個學時的學習，B級教練員需要完成108個學時的學習，C級教練員需要完成48個學時的學習，D級教練員需要完成42個小時的學習。與此同時，我國在2008年也開始了教練員的繼續(xù)培訓制度，職業(yè)教練員每兩年至少要完成40學時的學習，A級、B級和C級教練員每四年至少完成40個小時的學習，D級教練員每四年至少完成24個小時的學習，但我國的教練員繼續(xù)培訓與教練員證書不掛鉤，按照規(guī)定修完既定的學時即可。

目前我國青少年足球教練員總體綜合素質(zhì)不高，青少年教練員主要是來自職業(yè)俱樂部的一線、二線的退役球員和高等體育院校的畢業(yè)生。一方面，職業(yè)隊退役下來的球員從事青少年教練員工作經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這部分教練員在文化教育和專業(yè)理論知識方面比較薄弱，足球知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，在帶隊訓練時還是按照過去的訓練方法培養(yǎng)球員，不能把先進的足球理念傳授給青少年球員。另一方面，從高等體育院校畢業(yè)的青少年教練員帶隊經(jīng)驗少，對足球的理解只停留在學校所學的課本知識上，缺少實踐帶隊經(jīng)驗。

3中德青少年足球人才培養(yǎng)體系比較

3.1中德青少年人才培養(yǎng)模式比較

首先，德國青少年足球人才培養(yǎng)采取體教結(jié)合、健全人格培養(yǎng)的模式，業(yè)余俱樂部都建立在學校和住宅區(qū)的周邊，學生白天在學校學習，下午放學到學?；蛘咦≌瑓^(qū)周邊的業(yè)余俱樂部參加足球培訓，這樣既保證學生正常的文化課學習，又方便學生參加足球訓練。同時在家門口就可以參加足球訓練，對處在身心發(fā)育階段的青少年發(fā)展健全的人格具有重要的意義。在我國雖然近十年都在宣揚體教結(jié)合模式，但實際現(xiàn)狀卻沒有得到多大程度的改善。無論是足球?qū)W校還是職業(yè)俱樂部梯隊把重心都放在球員的足球訓練上，不重視球員的文化課學習，對于球員的今后出路問題沒有做長遠的規(guī)劃。特別是處在身心發(fā)展階段的青少年球員自律性較差，一方面遠離家庭教育，另一方面培訓機構(gòu)的管理者疏于管理難免會導致球員教育和親情的缺失。其次，德國的青少年人才培養(yǎng)體系是一個自下而上比較完整的金字塔體系，球員通過選拔從塔基逐步過渡到塔尖。學校和業(yè)余俱樂部構(gòu)成塔基，二者相互間建立的聯(lián)動機制，有利于廣泛培養(yǎng)青少年足球人口。青少年訓練中心和足球精英學校構(gòu)成塔身的第一層，職業(yè)俱樂部梯隊構(gòu)成塔身的第二層，職業(yè)俱樂部構(gòu)成塔身的第三層，塔尖是國家隊。在我國足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部相互獨立，在培養(yǎng)青少年足球人才方面沒有形成合力。最后，中國青少年球員參加足球訓練的經(jīng)濟成本大大高于德國，我國足球?qū)W校商業(yè)性較強，收費比較高，一般普通家庭難以承受如此大的經(jīng)濟支出。相反，德國的業(yè)余俱樂部在培養(yǎng)青少年足球人才培養(yǎng)方面基本不收費或者收取很少的費用。

3.2中德青少年足球競賽體系比較

首先，德國依托俱樂部建立起來的青少年足球競賽體系比較完善，系統(tǒng)的競賽體系為各個年齡段的青少年球員提供了充分的實戰(zhàn)機會，青少年聯(lián)賽的運行機制與職業(yè)聯(lián)賽運行機制相一致，這不僅為青少年球員今后過渡到職業(yè)聯(lián)賽縮短了適應陌生環(huán)境的時間，也為球員的快速成長提供了空間。反觀我國青少年競賽體系，一方面各地區(qū)開展的競賽不均衡，西部地區(qū)開展的情況明顯要落后于東部地區(qū)，另一方面，我國的青少年競賽輻射的地區(qū)范圍較小，沒有把分散的賽事資源整合起來形成一個系統(tǒng)的競賽體系。其次，德國足協(xié)非常重視青少年球員的文化課學習，因此在競賽安排上特別考慮到學生的文化課學習時間，避開學生接受正規(guī)教育的時間。而我國的青少年比賽在競賽安排上很少考慮到這一點，在比賽期間允許學生向?qū)W校請假。同時，過度注重競賽成績忽視球員成績的長期發(fā)展。

3.3中德青少年足球教練員培養(yǎng)體系比較

一方面，德國足球教練員培訓方式多樣化，采取線上和線下等多種途徑來培養(yǎng)教練員，另一方面，培養(yǎng)時間上比較靈活，德國足協(xié)把教練員的培訓時間都放在晚上，盡量不占用教練員的白天帶隊時間。此外，德國足協(xié)非常重視教練員的繼續(xù)培訓，督促教練員及時更新知識結(jié)構(gòu)，學習前沿的足球訓練理念，建立起完善的教練員繼續(xù)培訓監(jiān)督機制，教練員繼續(xù)培訓情況的好壞直接與等級證書掛鉤，培訓學時達不到標準或考核不通過都會取消教練員的等級證書。我國足球教練員培訓課時少，培訓的方式也比較單一，足協(xié)對教練員的繼續(xù)培訓沒有引起足夠重視，沒有建立行之有效的考核制度和監(jiān)督機制。我國青少年足球教練員整體素質(zhì)不高，足球理念落后，自主學習的積極性和自覺性比較差，這對青少年球員的培養(yǎng)勢必會造成不利影響。

4對我國青少年足球人才培養(yǎng)的建議

4.1人才培養(yǎng)模式方面

第一，拓寬青少年足球人才培養(yǎng)途徑，建立完善的自下而上的青少年足球人才培養(yǎng)體系。首先積極發(fā)揮各級學校在培養(yǎng)青少年球員方面的基礎(chǔ)作用，通過政策引導吸引社會力量大力發(fā)展青少年足球俱樂部和培訓班，建立多元的青少年足球人才培養(yǎng)體系，形成校園足球、業(yè)余俱樂部和培訓班為基礎(chǔ)，足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部梯隊為中層，職業(yè)俱樂部為頂層的這樣一個自下而上的足球人才培養(yǎng)體系。其次，發(fā)揮中國足協(xié)的主導作用，引導地方足協(xié)和學校以及社會足球培訓機構(gòu)建立三方的聯(lián)動機制，充分整合各方資源，在擴大青少年足球人口方面形成合力。第二，切實做好青少年球員的文化教育工作，解決好青少年球員今后退役出路問題。我國可以參照德國引導俱樂部和培訓班建立在學校的周邊，這樣既方便學生到學校學習又方便足球訓練。足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部梯隊要嚴抓學生的文化課學習，加強文化課考核，把“體教結(jié)合”模式落實到實處。這樣使青少年球員在成長過程中實現(xiàn)合理的人才分流，有潛力的球員可以過渡到更高一層次參加更加專業(yè)化的培訓，不能脫穎而出的球員可以加強文化課學習，繼續(xù)教育深造。

4.2競賽機制方面

第一，整合現(xiàn)有競賽資源，建立能夠輻射各個省、直轄市的全國性青少年聯(lián)賽，重點扶持西部青少年足球聯(lián)賽的開展，營造良好的全國青少年足球氛圍，引導更多的孩子參與足球運動。第二，建立健全的能夠適合各年齡段球員身心發(fā)展的聯(lián)賽，科學制定各年齡段聯(lián)賽的目標，不急功近利追求競賽成績，不人為地過分提高青少年球員成才速度。第三，建立起能夠與職業(yè)足球聯(lián)賽相銜接的青少年足球聯(lián)賽運行機制，讓球員在青少年足球聯(lián)賽階段就開始適應和了解成人職業(yè)聯(lián)賽，為今后具有潛力的青少年球員過渡到成人職業(yè)聯(lián)賽縮短適應時間，幫助球員快速成長。

4.3教練員方面

第一，建立健全的足球教練員等級證書考核制度，把培訓工作和考核工作放在同等重要的位置。

第二，定期舉辦教練員培訓班或講座，加強各級教練員的繼續(xù)培訓工作，建立行之有效的教練員繼續(xù)培訓考核制度，把教練員的繼續(xù)培訓與等級教練員證書掛鉤，對于不及時參加繼續(xù)培訓或者考核不通過的教練員應取消等級教練員證書資格。第三，開通專門的教練員自主學習網(wǎng)站，邀請國外知名教練進行網(wǎng)上講學，引導教練員學習先進足球理念，及時更新知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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［3］ 陳沖.我國子U-17足球后備人才地域流動的特征分析［J］.體育成人教育學刊，2008（2）：19-21.

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第4篇：人才培養(yǎng)體系范文

一、土木工程教育專業(yè)認證的標準與指標

2003年建設(shè)部土建類教學指導委員會及專業(yè)評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導性意見、專業(yè)評估標準及其指標體系。[4]該標準從教學條件、教學過程、教學質(zhì)量三個方面制定了全面的指標，主要特點如下：

1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進行專業(yè)建設(shè)和學生培養(yǎng)土木工程專業(yè)細分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學院校同時開設(shè)不少于其中兩個方向的專業(yè)，除了應開設(shè)相應的專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺。這點是基礎(chǔ)要求。

2.人才的基礎(chǔ)知識把握和實踐技能的培養(yǎng)并重土木工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點，這是核心要求。土木工程是一門對基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，要求學生能熟練掌握數(shù)學、物理、化學等理論基礎(chǔ)課，還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學、材料力學等專業(yè)基礎(chǔ)課；同時，土木工程還是一門對實踐技能要求很高的專業(yè)，所以從工程制圖實習、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計實習、建筑認識實習等等到畢業(yè)實習，包括各種工程實驗科目貫穿教育過程始終。

3.畢業(yè)生進入工程領(lǐng)域的準入程度高低是檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的最終標準強調(diào)學生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識上進行準備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應工程實踐的需要，是否能適應我國建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊制度。

二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問題

1.師資隊伍與專業(yè)認證體系不配套教師——特別是專業(yè)教師——在影響人才培養(yǎng)目標的諸多教學資源和要素中是起絕對主導作用的。因為如果沒有配套的教師隊伍，哪怕課程體系再合理、實驗室再先進，教育還是無法達成既定目標，或者是形成特色。比如，在專業(yè)認證背景下，學生畢業(yè)后就應該是具有高度實踐能力的“一張文憑、多張證書”的準工程師，不難想象：如果專業(yè)教師中的注冊執(zhí)業(yè)工程師都沒有或者很少，如果專業(yè)課教師都沒有直接從事過生產(chǎn)實踐，又如何指導學生適應畢業(yè)后將面對的設(shè)計、施工等工作？其后果是學生畢業(yè)后往往要從頭學起。而和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，西部地區(qū)對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項目掛鉤的高校中？

2.課程教學設(shè)置欠完備，實踐環(huán)節(jié)與工程實際脫鉤據(jù)筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。而認證委員會的評估標準要求畢業(yè)生應具有團隊精神，能適應學科的發(fā)展，可以獨立編寫科學報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來的，而是要依賴整個人才培養(yǎng)體系，特別是實踐教學體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經(jīng)濟發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作相當有限，導致了生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)針對性不強，與工程實際脫鉤，效果不佳。

三、人才培養(yǎng)體系探討

1.建立專業(yè)的教師隊伍顯然，在專業(yè)認證的背景下，對從事土木工程教學的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學、科研能力，更要有從事實際工程的能力和經(jīng)驗；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書。要做到這點，首先學校或?qū)W院要建立相應的鼓勵機制。學院這個層面制定的政策其實對教師隊伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應專業(yè)認證體系，政策上一定要給予相應的支持，比如：規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實踐，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的同時充實自身的工程經(jīng)驗；在引進教師的時候，除了考慮其教學和科研能力，也要考察其實際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設(shè)計或施工管理工作；鼓勵教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊考試，對于設(shè)計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當傾斜。通過完善教師引進和進修機制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認證制度相適應的教師隊伍，而教師在實際工程中學習或是復習參加考試也能不斷充實自己的專業(yè)知識。

2.建立配套的課程體系課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導[4]，包括理論課程和實踐課程兩個方面。理論課程——特別是專業(yè)課——可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計”、“巖土工程設(shè)計”等等。在大框架下再有針對性地設(shè)置各門課程，使學生在學校就適應未來的執(zhí)業(yè)資格考試。實踐課程要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先，通過讓學生在社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實習、實踐教學基地實習或?qū)嵺`中得到的親身體驗。并結(jié)合我國土木工程專業(yè)認證的具體情況，密切與社會用人單位的聯(lián)系，根據(jù)國家對各行業(yè)、各專業(yè)建設(shè)的要求，研究工程建設(shè)需要的土木工程專業(yè)應用型人才特點，合理配置土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其次，增設(shè)開放性實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學的課程教學體系外，還輔以各類課外活動對其進行補充，包括系列講座、開放實驗、科技活動等。例如，積極組織開展校級結(jié)構(gòu)大賽活動，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學生參加省級、國家級結(jié)構(gòu)大賽。通過這種活動激發(fā)了土木工程專業(yè)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

第5篇：人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代;財會人才;質(zhì)量評價體系

在經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中,需要更多的專業(yè)性財會人才,對各項經(jīng)濟活動進行準確統(tǒng)計,提高財會核算的能力和水平。在經(jīng)濟時代中,各大高校在財會人才的培養(yǎng)過程中,不斷地擴大招生規(guī)模,財會人才的數(shù)量也在不斷增加。但是,在實際的財會人才培養(yǎng)過程中,對財會人才的培養(yǎng)質(zhì)量沒有充分保證,在一定程度上,增加了財會人才的就業(yè)壓力。不僅因為各類財會人才之間的競爭壓力變大,也更是因為隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,各種新的財會核算技術(shù)被廣泛地運用到財會工作中,在一定程度上提高了財會核算的效率,也對財會人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種形勢的影響下,高校要想培養(yǎng)出更多專業(yè)性的財會人才,就需要對現(xiàn)行的財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行相應的更新,推動高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

1現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的框架構(gòu)建方法

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)逐漸成為引導各行各業(yè)發(fā)展的一種指導思想。在現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)的過程中,依舊要按照相應的可持續(xù)性發(fā)展觀念,將科學發(fā)展觀貫徹到財會人才培養(yǎng)的全過程,不斷培養(yǎng)出更多具備高素養(yǎng)、高技能的專業(yè)性財會人才,為社會主義和諧社會的進一步建設(shè)提供支持。因此,在高校財會人才培養(yǎng)的過程中,應該注重培養(yǎng)財會人才的公平公正意識,讓財會人才在實際的崗位上,可以公平地維護社會公眾的集體利益,提高財會核算的效率和水平。同時,在社會企業(yè)層面上,培養(yǎng)出的財會人才要能快速地適應企業(yè)崗位的需求,要能滿足企業(yè)的財會管理方面的需求,可以為企業(yè)的進一步發(fā)展提供相應的數(shù)據(jù)支持,推動企業(yè)的進一步發(fā)展。此外,在學生層面上,要滿足學生的個性化發(fā)展需求,不斷提升學生的財會核算能力,增強學生的市場競爭力,提高財會人才的就業(yè)率。

2現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的選擇

2.1社會層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中,要對各項質(zhì)量評價指標有一定的了解和掌握,對于社會層面的指標選擇,高校在財會人才培養(yǎng)過程中,要從全社會的角度進行考慮,要對高校培養(yǎng)的財會人才進行綜合性評價,做一個整體性的概況把握。在社會層次上的人才指標選擇,一般是從整體出發(fā),要注重財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這樣才能提高財會人才的知名度,增加高校的榮譽感。因此,社會層次的人才質(zhì)量評價指標,主要有高校的知名度或者排名,還有高校的師資力量、人才培養(yǎng)的定位,畢業(yè)生被社會認可的程度等方面。財會管理人員在實踐工作中,必須對此有充分、全面的了解,從社會層面進行考慮,提高財會管理的水平。

2.2企業(yè)層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中,企業(yè)應該是需要財會人才最多的群體,也是財會人才畢業(yè)之后,應該去從事的崗位。在企業(yè)層次上,對財會人才的質(zhì)量評價指標,通常是從財會人才的專業(yè)程度、崗位適應能力、職業(yè)道德等方面進行考慮的。因此,在實際的高校培養(yǎng)財會人才的過程中,企業(yè)通常會從學生的專業(yè)方向、社會實踐、學歷層次、計算機水平、英語等級、職業(yè)道德、團隊精神等方面進行綜合考慮,而且這些指標一般很難用量化方式計算出來,只能采用觀察或者測試等手段來進行判斷。

2.3高校層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中,高校應該是人才培養(yǎng)的主要場所,在培養(yǎng)人才質(zhì)量等方面承擔著重要的社會責任,高校在實際的財會人才培養(yǎng)過程中,要根據(jù)社會對人才的需求等方面的信息,進行綜合考慮,要培養(yǎng)出更多專業(yè)性的財會人才,推動高等教育的進一步發(fā)展。從高校層面上來看,主要考慮到的評價指標有專業(yè)人才的培養(yǎng)特色,財會專業(yè)教材內(nèi)容的實用性和適用范圍,還要考慮到教師的教課效果,教師的教學效率,還要考慮到學校的教學資源等等方面,這是一些常見的評價指標,在一定程度上也影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4學生層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中,學生是主要的培養(yǎng)主體,學生在實際的發(fā)展過程中,對財會知識的學習程度、積極性、配合程度等等,都會在一定程度上影響著高校財會人才培養(yǎng)的效率。在學生層次上的評價指標主要有:學生的學習積極性和主動性,學生的自主學習能力,學生自身的道德品行和職業(yè)修養(yǎng),學生自身的計算機水平,英語等級,還有學生對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等,這些評價指標也是很難通過具體量化的形式進行解決的,需要借助觀察、考慮等評價的基本形式,來進行綜合性的評價。

3現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的權(quán)重設(shè)定

在培養(yǎng)財會人才的過程中,要對財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本指標有所了解,還要考慮到各項基本指標的權(quán)重比例。在整個評價指標體系中,高校的人才培養(yǎng)目標和教學策略,應該是影響財會人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,在企業(yè)層次對財會人才的需求,需要對財會人才的專業(yè)能力、崗位適應能力等方面進行考核。同時,還不能忽視社會層面和學生層面的評價指標,因此,在實際的現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的建立過程中,要準確地把握各項指標之間的比重,合理處理這四者之間的關(guān)系,建立相互依存、相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量評價機制,這樣才能有效地提高高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。其中,在財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建立的過程中,要根據(jù)各方面的因素進行綜合考慮,要對各個層面的指標權(quán)重有一個明確的把控,根據(jù)相關(guān)的指標的平均權(quán)重,進行合理分配,社會層次的指標比重應該在10％左右,企業(yè)層次的指標比重應該在15％左右,而高校層次的指標比重應該在40％左右,學生層次的指標比重一般控制在35％左右,這樣才能合理地控制好各項基本評價指標的權(quán)重,進行科學、有效的管理,真正發(fā)揮出現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的作用,促使財會管理人員的工作效率整體有所提升,更好地為我國社會主義發(fā)展做貢獻。

4結(jié)語

綜上所述,在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,培養(yǎng)出高質(zhì)量的財會人才,是社會對高校人才培養(yǎng)的具體要求,也是高校自身發(fā)展和學生個體發(fā)展的實際需求。在培養(yǎng)現(xiàn)代財會人才的過程中,要建立起相應的培養(yǎng)質(zhì)量評價標準體系,進一步提升高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率,推動高校財會人才教育的進一步發(fā)展。在建立現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系過程中,要熟練地掌握各種質(zhì)量評價指標,要從多個方面進行考慮,不斷對現(xiàn)行的財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行改進和完善,建立起符合現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量評價體系,推動高等教育的進一步發(fā)展。

作者:陳旭義 單位:一汽豐田(長春)發(fā)動機有限公司

參考文獻:

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第6篇：人才培養(yǎng)體系范文

Abstract： In the continuous development process of China′s education， the diversified talent training gradually becomes an important content of the construction of the current social development in China. In the higher education development process， the cultivation of school-enterprise synergism is a kind of current higher education mode. At the same time， it is also the important safeguard to cultivate high-quality， complex and practical professional talents. Aimed at the specific requirements of the personnel training work in the new period， the school-enterprise synergism mode need further innovation and development. This paper analyzes and discusses the related problems of constructing the innovational and enterprising talents system by school-enterprise synergism.

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)體系

Key words： school-enterprise synergism；innovational and enterprising talents；training system

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0210-03

0 引言

在我國教育體系不斷發(fā)展的過程中，人才培養(yǎng)制度和體系一直在不斷的完善，并且整個教育過程逐漸由以往的精英化教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，人才培養(yǎng)的格局和需求發(fā)生了巨大的變化，校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式逐漸得到高等教育學府的廣泛認可。但是在具體實施環(huán)節(jié)尚有許多問題亟需調(diào)整：

①雖然有關(guān)的法律法規(guī)政策已經(jīng)出臺，但是很多細節(jié)的內(nèi)容還不夠完善，并且管理體系不夠系統(tǒng)，對于校企協(xié)同沒有起到良好的推動與促進作用，企業(yè)與學校的自身利益缺乏足夠的保護空間。

②企業(yè)和高校對于合作的目標與內(nèi)容還存在一定的疑惑，各自的管理決策都不夠科學明確，導致校企合作期間遭遇許多障礙，相關(guān)合作工作的開展的支持力度有待進一步的提高。

為了更好地適應新時期社會發(fā)展對于人才的需求，本文將結(jié)合某技術(shù)學院的計算機專業(yè)教學特點，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度研究一套全新的校企協(xié)作體系，以改善現(xiàn)狀，使校企雙方實現(xiàn)雙贏。

1 國內(nèi)校企協(xié)同培養(yǎng)人才現(xiàn)狀

在高等教育改革發(fā)展過程中，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的發(fā)展已經(jīng)在國內(nèi)外得到了逐漸深入的應用。在經(jīng)濟較為發(fā)達的國外地區(qū)，這種產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的模式，有效地提高了對專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，并且很多研究力量和模式的探索上已經(jīng)獲得了很多的經(jīng)驗，整個發(fā)展模式較為固定。德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式和日本的“產(chǎn)學官合作”模式等都是國外較為常用的國內(nèi)外校企協(xié)同培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展中，對于校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求和看法，并且相關(guān)的法律法規(guī)政策也在進一步的變化。有關(guān)部門指出，“建立健全的政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”的任務，并出臺了一系列的管理辦法。

但是，雖然有關(guān)的法律法規(guī)政策已經(jīng)出臺，但是很多細節(jié)的內(nèi)容還不夠完善，并且管理體系不夠系統(tǒng)，對于校企協(xié)同沒有起到良好的推動與促進作用，企業(yè)與學校的自身利益缺乏足夠的保護空間。我國的高等教育機構(gòu)雖然對校企合作進行了一定的研究和探索，但是對于合作的目標與內(nèi)容上還存在一定的疑惑，管理決策上不夠科學明確。企業(yè)和學校之間的經(jīng)營管理與合作上存在一定的障礙，相關(guān)合作工作的開展的支持力度有待進一步的提高。

2 運用校企協(xié)同創(chuàng)新體系解決現(xiàn)狀的總體思路

從對協(xié)同創(chuàng)新的理念來看，它的基礎(chǔ)仍然是產(chǎn)學研合作，但在新的歷史條件下，產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵得以不斷豐富和深化。它擺脫了過去產(chǎn)學研主體各自為政、分散獨立的局面，通過計算機專業(yè)相關(guān)的組織和機制把各創(chuàng)新主體有機地聯(lián)系到一起，從而促進了創(chuàng)新主體之間的深度合作和資源共享，為實現(xiàn)計算機技術(shù)創(chuàng)新和滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求奠定了基礎(chǔ)。高校要自覺以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，不斷加大與其他創(chuàng)新主體的聯(lián)合，建立創(chuàng)新聯(lián)盟，才能為高校充分發(fā)揮科學研究和社會服務等功能創(chuàng)造條件。

2.1 對人才培養(yǎng)目標進行準確定位

校企協(xié)同的人才培養(yǎng)體系關(guān)注對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況和行業(yè)特點的適應度匹配，人才培養(yǎng)過程中重視對人才的應用能力進行培養(yǎng)，并圍繞學生為主題，以培養(yǎng)學生能力為主要目標，通過多種方式來實現(xiàn)對教育資源與社會資源的充分利用，更好地促進學生的成長與發(fā)展。校企協(xié)同的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建上，要對于人才的培養(yǎng)功能和目標進行科學的制定，結(jié)合社會發(fā)展對于人才的各項需求，提高人才培養(yǎng)工作的針對性，以多種技術(shù)和社會服務來為學生的就業(yè)與發(fā)展開拓更多的空間，提高人才培養(yǎng)工作的層次性和全面性。在人才培養(yǎng)目標制定的過程中，企業(yè)和學校要共同參與目標的制定，企業(yè)要積極地提出人才的各項需求，讓人才培養(yǎng)目標更加貼合實際。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程中，人才培養(yǎng)工作中應該融入更多對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是新時期人才培養(yǎng)的一個重點核心內(nèi)容。

2.2 對專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新與改進

在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中，校企協(xié)同模式的應用，應該對課程體系進行全面深入的分析，將專業(yè)課與基礎(chǔ)課進行有效的整合，在夯實學生基礎(chǔ)之上，提高學生的綜合素質(zhì)與能力，保障學生全面的方法。高校要對于現(xiàn)有的課程體系進行創(chuàng)新和完善，結(jié)合本專業(yè)的特點，適當?shù)貙τ诟黝愔R理論課程、實驗、實訓以及實習環(huán)節(jié)進行安排，讓各類課程體現(xiàn)出對學生能力方面的培養(yǎng)能力，以科學的專業(yè)課程體系來帶動學生能力方面的有效成長。在進行課程設(shè)置的過程中，也要適當?shù)脑黾右恍┛鐚I(yè)的選修內(nèi)容，重視學生跨學科能力的成長。針對于學生的發(fā)展需求，教師可以在原有的專業(yè)課基礎(chǔ)上，適當?shù)卦黾右恍┪膶W類、管理類等方面的內(nèi)容，這樣學生的思維能力可以得到進一步的提高，這對于學生日后的職業(yè)發(fā)展是非常有意的。另外，學校也要結(jié)合具體專業(yè)的行業(yè)發(fā)展變化情況，對于本專業(yè)的課程進修適當?shù)恼{(diào)整，實時地深入到用人單位和學生之間，對于用人需求和學生的學習需求進行全面的了解，從而讓課程體系的設(shè)置與構(gòu)建上更加科學。

2.3 對于教育模式 進行改進和創(chuàng)新

在教學活動中，教師既要讓真實的項目成為人才培養(yǎng)體系中的主角，同時也要對于人才的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，樹立更加科學的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式中，訂單式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為了現(xiàn)階段校企協(xié)同合作人才培養(yǎng)中的一個重要模式。這種訂單式培養(yǎng)模式應用中，高校提前和企業(yè)對于用人方面的需求進行協(xié)商，并簽訂用人合作合同，對于人才培養(yǎng)計劃進行共同協(xié)商和制定，通過對企業(yè)與學校教學資源的有效利用，從而讓人才的培養(yǎng)目標得到更好的落實，企業(yè)則根據(jù)所簽訂的合同來安排學生就業(yè)。這種訂單式人才培養(yǎng)模式，有效地將企業(yè)和學校的任務和職責進行了劃分，兩者以同等的地位各司其職，共同參與到人才的培養(yǎng)過程中，完成自身的職責。企業(yè)要對于其用人需求進行深入的分析，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨勢與需求，提出對人才的需求的數(shù)量和特點，并與學校進行溝通，完成人才培養(yǎng)的委托。學校則要結(jié)合企業(yè)的用人需求，對于教學計劃、人才培養(yǎng)目標以及課程體系等進行合理的設(shè)置。

2.4 “雙師型”教學團隊的構(gòu)建

在現(xiàn)階段的校企協(xié)調(diào)理念下，“雙師型”教學團隊的構(gòu)建已經(jīng)成為了有效的工作途徑，同時也是提高教學效果的必要的選擇。與高校合作的企業(yè)要結(jié)合學校的教學需求，選擇具有較為豐富工作經(jīng)驗的工程師與專家來參與教學活動中，通過與教師隊伍進行整合，讓教學隊伍具有較強的理論教學能力和實踐教學能力，并且更好地貫徹和執(zhí)行真實項目案例，讓學生參與實踐的過程更加真實、有效。這種“雙師型”教學團隊也可以更好地實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)，讓學生從不斷的學習實踐中活動各方面能力的提高。學校要對于參與教學的教師進修相應的選擇，讓學校教師與專家在合作的過程中，迸發(fā)出智慧的火花，讓實踐項目的教學活動與課堂教學進行有效的結(jié)合。教師在參與教學實踐的過程中，也可以對于企業(yè)生產(chǎn)的實踐情況更加了解，并且對于后期教學工作的開展也有很好的推動作用。在“雙師型”教學團隊構(gòu)建的過程中，學校既可以更好地對于企業(yè)生產(chǎn)的需求進行了解，接觸到技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，同時企業(yè)也可以獲得更好的經(jīng)濟效益。

2.5 學校和企業(yè)要對人才培養(yǎng)的理念進行創(chuàng)新

針對于校企合作，很多學校都本著較為積極的態(tài)度進行參與，而部分企業(yè)則缺乏足夠的重視。企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展關(guān)注自身利益的提高，部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才只是高校應該負責的任務，與企業(yè)自身的關(guān)聯(lián)十分有限，參與相應的合作活動會對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展造成影響和限制。這種陳舊的觀念影響了校企合作的有效開展，也是當前校企合作問題出現(xiàn)的一個重要原因。企業(yè)本身要認識到人才的培養(yǎng)對于自身的重要意義，企業(yè)的價值和利潤的最終流向是整個社會，學校對于人才的培養(yǎng)也體現(xiàn)在對社會的服務上。人才的培養(yǎng)應該是企業(yè)應該負責的一部分內(nèi)容，企業(yè)要認識到自身的責任和義務所在。企業(yè)和學校在進行合作的過程中，雙方要進行深入的合作，積極配合，確保新型人才培養(yǎng)體系的有效構(gòu)建。

3 廣州康大職業(yè)技術(shù)學院校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系實踐研究

廣州康大職業(yè)技術(shù)學院從2003年建校以來，始終堅持“立足開發(fā)區(qū)，面向珠三角，服務地方經(jīng)濟，促進社會發(fā)展，校企協(xié)同創(chuàng)新與高端技能教育特色鮮明，形成了高素質(zhì)為基礎(chǔ)，高技能為本位、高就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念，高度重視應用型人才的培養(yǎng)工作。截至目前，學院與企業(yè)共合作成立了10余個技術(shù)研發(fā)與服務機構(gòu)及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓室和工作室，與包括全球知名企業(yè)在內(nèi)的170多家企業(yè)建立了校外實習基地，實行訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學等校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。

在計算機專業(yè)教學方面，自建校以來，計算機系始終按照骨干專業(yè)建設(shè)要求，積極探索人才培養(yǎng)模式，強化實踐，通過校企合作和基地建設(shè)，成功地走出了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的困境。

3.1 校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系建設(shè)情況

3.1.1 構(gòu)建以項目為基礎(chǔ)的探索性學習模式

在專業(yè)建設(shè)上，計算機系通過開展落實校企合作，積極與深圳市三棲科技有限公司合作開發(fā)和共建校內(nèi)軟件研發(fā)基地，構(gòu)建了一套“以項目為基礎(chǔ)的探索性學習”校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系（如圖1所示），這種合作的教育模式有效地對校企協(xié)作的理念進行了實現(xiàn)，提高了計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)的整體效果。

3.1.2 積極推進項目合作

在校企項目合作的過程中，以企業(yè)為主導提出項目的基本需求和探索目標，圍繞不同的班級，結(jié)合項目的具體需求來對教學開發(fā)團隊進行合理的劃分，圍繞項目技術(shù)來對學生的學習過程進行引導。教師與企業(yè)的工程師共同對項目的有關(guān)知識內(nèi)容進行探究和分析，并給予學生相應的技術(shù)方面的支持。企業(yè)的具有豐富項目管理經(jīng)驗的工程師帶領(lǐng)不同的學生隊伍來參與相應的技術(shù)調(diào)研工作，對于各項需求進行全面的了解，并結(jié)合對知識點和重點技術(shù)的深入分析，讓學生的學習過程得到深化。

針對學生具體情況，教學模式的構(gòu)建則進行相應的適應性調(diào)整，有計劃、有意識地開展日常的教學工作。針對項目中所涉及的有關(guān)技術(shù)和知識內(nèi)容，學生基于教材得到了更好的掌握和深化，豐富了學生的知識面，提高了學生的學習能力，讓學生明確自身專業(yè)的發(fā)展特點，這對于學生的日后成長提供了更好的保障。

3.2 校企合作效果

通過校企協(xié)作共建人才培養(yǎng)體系，我院在計算機人才教育方面取得了不錯的成果：

①2014年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)”賽項廣東省選拔賽在深圳職業(yè)技術(shù)學院舉行。我系由包漢宗老師、周程主任指導由馮澤斌、陳偉琦、程鵬三位學生組成的代表隊榮獲三等獎，充分展示了我院計算機專業(yè)的綜合實力。

②廣州科大職業(yè)技術(shù)學院與廣州慧麟科技有限公司成立軟件應用創(chuàng)新中心，與汕頭天揚軟件有限公司共同成立了文檔信息化研究中心。

③計算機專業(yè)在校企雙方的大力支持下，研發(fā)出《大宗物流管理平臺》等多個軟件和餐飲綜合管理平臺。

④在學生就業(yè)方面，12年之前就業(yè)率90%左右，12年以后連續(xù)三年軟件專業(yè)就業(yè)率100%。

總之，廣州康大職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系在建設(shè)過程中，校企分工明確，權(quán)責清晰，有效解決了校企協(xié)同合作普遍存在的校企雙方對合作共建的目標、內(nèi)容不明確，權(quán)責不清晰的問題，取得了良好的效果。

4 結(jié)論

總而言之，在我國現(xiàn)代高等教育發(fā)展和改革的過程中，校企協(xié)同模式的應用已經(jīng)成為了其中的重點內(nèi)容。通過構(gòu)建一套科學的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，可以有效地提高整體教育質(zhì)量，提高人才的綜合素質(zhì)，更好地對當前社會的用人需求進行滿足。高校管理者要從多個角度進行創(chuàng)新，以科學的管理思路和管理方法對于人才的培養(yǎng)機制進行不斷的完善，并未管理機制的執(zhí)行提供全面的保障，促進相關(guān)工作更好的落實。

參考文獻：

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第7篇：人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；課程體系；勞動與社會保障專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0115-03

近年來，地方本科教育發(fā)展勢頭較快，但是卻有一些不利地方本科教育發(fā)展健康運行的重要問題未能得到較好的解決，其中人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差是最根本的問題之一，主要體現(xiàn)在市場需求與人才培養(yǎng)的效果之間的偏差較大，而課程體系設(shè)置不合理是導致這一偏差最直接的原因。因此，在構(gòu)建課程體系時，要以應用型人才培養(yǎng)目標為導向，在課程體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等的構(gòu)建方面，都應遵循有別于學術(shù)型課程體系設(shè)置的理念、原則和策略，體現(xiàn)應用型特色。結(jié)合我校十幾年來的應用型辦學實踐和勞動與社會保障專業(yè)課程體系的建設(shè)，我們對此進行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個適應應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程新體系。

一、優(yōu)化專業(yè)課程體系是應用型人才培養(yǎng)模式的必然選擇

勞動與社會保障專業(yè)作為一門綜合運用管理學、經(jīng)濟學、社會學等學科理論與方法研究勞動就業(yè)和社會保障及其規(guī)律學科的專業(yè)，已經(jīng)確立為我校培養(yǎng)應用型人才的特色專業(yè)。而勞動與社會保障專業(yè)，從教育部專業(yè)目錄的到辦學經(jīng)驗的積累僅有十幾年時間。在此過程中，全國范圍內(nèi)有135所高校相繼開設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。在此專業(yè)教學工作中，廣大教師投入了大量精力，開展了艱苦的創(chuàng)造性工作，取得了較好成績，逐步被社會所認可。但是，該專業(yè)的建設(shè)中還存在一些與市場脫節(jié)的地方，如專業(yè)課程體系的應用性不強、教學進程安排還不盡合理、課程內(nèi)容安排不夠科學等。再加上由于勞動與社會保障專業(yè)辦學時間短，各個學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，存在專業(yè)學科定位不準、專業(yè)的市場認知度不高等一系列問題。近年來，為適應社會對人才的需求，提高教學質(zhì)量，國內(nèi)很多高校開展了本專業(yè)人才培養(yǎng)和教學培養(yǎng)體系的研究，但適應應用型人才培養(yǎng)的課程體系研究還不多見。因此，我們對勞動與社會保障專業(yè)課程體系的優(yōu)化進行系統(tǒng)的思考十分有必要。

我校勞動與社會保障專業(yè)1999年9月設(shè)立?？茖I(yè)招生，并被列為我省和我校的重點建設(shè)的應用專業(yè)之一。2002年被我院列為首批升本的四個專業(yè)之一，并被列為院級重點建設(shè)專業(yè)?，F(xiàn)已經(jīng)培養(yǎng)了四屆專科畢業(yè)學生和十屆本科畢業(yè)生，其中有三個班級榮獲省級先進班集體，歷年來畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上。本專業(yè)成立至今盡管只有短短十五年多時間，但是無論從師資隊伍、實訓實習基地的建設(shè)、人才培養(yǎng)的模式、教學教育的改革，還是對社會服務等方面都取得了較為突出的成績。2012被評審為我校特色專業(yè)。通過對我?，F(xiàn)有勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐分析，按照強化“應用”二字，增強適應性的原則進行調(diào)整、改革與重組；對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路重新設(shè)計、優(yōu)化課程體系，進一步完善勞動與社會保障專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)新模式。

二、明確人才培養(yǎng)的目標，確立優(yōu)化專業(yè)課程體系的指導思想

（一）明確勞動與社會保障專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的目標理念

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保懊鎸η八从械臋C遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到……學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”。所以，順應社會需求和我國高等教育改革的價值取向，將“應用性”人才培養(yǎng)作為自己的目標，是包括我校在內(nèi)的地方一般本科院校符合邏輯的選擇。

勞動和社會保障工作是建設(shè)和諧型社會的必要前提。加強勞動和社會保障工作，建立“社會安全網(wǎng)”，保障和穩(wěn)定人們的基本生活，將極大地促進經(jīng)濟建設(shè)和社會進步，保障人們的生活水平。當前社會保障工作重心正在向城市基層社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)轉(zhuǎn)移，社會對勞動與社會保障人才的需要由理論型轉(zhuǎn)向應用型，對大學生需求由大城市大機關(guān)轉(zhuǎn)向城市基層和農(nóng)村社區(qū)。要建立和完善社會保障體系，就需要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的，熟悉政策、精通業(yè)務、掌握技術(shù)的面向基層的勞動和社會保障專門應用型人才。

勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)復合型、應用型高級專門人才為己任，是一門應用性很強的學科。地方本科院校，有必要在適應本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養(yǎng)，以適應科學發(fā)展觀的要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結(jié)構(gòu)相適應的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的。

（二）優(yōu)化勞動與社會保障專業(yè)課程體系的指導思想

明確了勞動與社會保障專業(yè)本科教育和人才培養(yǎng)目標，我們按照國家、教育部有關(guān)文件精神和銅陵學院辦學指導思想，以我院財經(jīng)專業(yè)優(yōu)勢特色為依托，勞動與社會保障專業(yè)課程體系優(yōu)化的指導思想是：堅持講求實效，以培養(yǎng)適應區(qū)域、地方經(jīng)濟，“面向基層、有理論、重操作、強能力、有創(chuàng)新”的應用型勞動與社會保障專業(yè)人才為目標，突出人才培養(yǎng)目標的實踐性、應用性和技術(shù)性，培養(yǎng)過程的開放性，強化實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將本專業(yè)建設(shè)成優(yōu)勢明顯、財經(jīng)管理特色鮮明、全省有影響的應用型人才培養(yǎng)特色專業(yè)。

同時我們在優(yōu)化課程體系方面，主要應考慮以下三個方面：（1）人才市場對人才應用能力的要求。勞動與社會保障專業(yè)是一個多學科相互獨立又彼此交叉的新興專業(yè)，市場需求范圍廣，能在各級政府部門、金融保險機構(gòu)、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)工作部門、勞動咨詢與中介機構(gòu)、各類社會保障基金組織從事勞動與社會保障管理工作。面對就業(yè)市場，我們要以通識和技能教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)高、適應能力強的應用型人才，體現(xiàn)專業(yè)核心競爭力。這樣才能適應市場需求，使本專業(yè)學生在人才市場上有較強的競爭優(yōu)勢。（2）結(jié)合專業(yè)理論和業(yè)務實踐的發(fā)展趨勢。依據(jù)勞動與社會保障的基本理論和經(jīng)濟學、社會學、管理學的基本理論，吸取發(fā)達國家和港、臺地區(qū)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合本土化的特征，本著理論與實務并舉的原則，遵循從服務中學習、從實踐中學習的教學思想，充分突出教學實驗、實習環(huán)節(jié)。把勞動與社會保障領(lǐng)域的最新理論和實踐發(fā)展趨勢引入到課程教學當中，使學生及時了解和掌握最新理論、政策業(yè)務知識信息，以提高其解決現(xiàn)實專業(yè)問題的能力。（3）適應國際化人才培養(yǎng)的需求。隨著現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛使用及經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，高等教育理念和人才培養(yǎng)目標都發(fā)生了變化。故此，要面向世界，在教學和課程改革中體現(xiàn)國際化，培養(yǎng)具有國際視野、國際交往能力、國際競爭力的高素質(zhì)應用人才。課程設(shè)置要包括語言能力的國際化和思維方式的國際化。

三、優(yōu)化課程體系，促進勞動與社會保障應用型人才培養(yǎng)

本科層次的人才培養(yǎng)任務首先在于優(yōu)化課程體系，科學編制人才培養(yǎng)方案，認真設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的動態(tài)比例關(guān)系。因此，優(yōu)化課程體系的重點是優(yōu)化配置課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程體系進行模塊化設(shè)計。把基礎(chǔ)課分成基礎(chǔ)課模塊、基本技能模塊，把專業(yè)課分成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)技能模塊。以基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和基本技能模塊組成基礎(chǔ)平臺課程；專業(yè)方向模塊和專業(yè)技能模塊組成專業(yè)模塊課程。優(yōu)化課程體系要強化基礎(chǔ)平臺課程以適應專業(yè)發(fā)展最新動向和綜合能力培養(yǎng)的目標。在課程設(shè)置和教學重點上，是前兩年強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育和綜合技能素質(zhì)發(fā)展，后兩年加強專業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程修習時間上，根據(jù)課程邏輯、難易程度和相應模塊課程科學設(shè)計，特別是幾門專業(yè)主干課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要合理地安排課程教學順序，讓學生在鞏固已有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，不斷學習新的知識，增強實際應用能力。為突出我校財經(jīng)特色，建議勞動與社會保障專業(yè)課程體系優(yōu)化方案如下。

（一）優(yōu)化勞動與社會保障專業(yè)課程體系設(shè)計的原則

一是理論知識、應用能力與綜合素質(zhì)相統(tǒng)一的原則，加大應用型課程體系建設(shè)。通過調(diào)研、改革、研究與實踐，建立一套符合突出財經(jīng)管理類特色專業(yè)培養(yǎng)目標、適應就業(yè)崗位要求、結(jié)構(gòu)合理、科學可行的課程體系；根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)能力培養(yǎng)要求，建立以突出財經(jīng)管理類特色專業(yè)知識應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊式理論教學體系。在開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)進行分解和重組，建立增強人才培養(yǎng)的整體性、針對性和適應性的優(yōu)化實踐教學體系。加強以課外各種文化科技活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，形成良好的素質(zhì)教育體系。

二是強化學以致用的原則，改革課程設(shè)置與教學內(nèi)容。從分析財經(jīng)管理類社會保障崗位和相關(guān)社會職業(yè)活動入手，按照在職業(yè)崗位上活動和發(fā)展所需具備的知識與能力，設(shè)計人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；按照培養(yǎng)目標的要求，基礎(chǔ)理論課程以適用、夠用為度，專業(yè)課程突出財經(jīng)管理類針對性與實用性。根據(jù)專業(yè)發(fā)展及社會發(fā)展的需要，及時更新教材，開設(shè)反映先進技術(shù)成果和職業(yè)崗位新要求的課程。改革以財經(jīng)管理類技術(shù)能力為中心的模塊化的課程體系，進行以技能應用為本的專業(yè)課程教學模式的探索。

三是與財經(jīng)類專業(yè)相融合的原則。課程設(shè)置讓學生在掌握財會、財稅、金融等一般財經(jīng)類知識的基礎(chǔ)上，重點掌握勞動與社會保障理論知識和業(yè)務技能，熟悉勞動與社會保障政策及實務操作，具有綜合運用相關(guān)管理理論和方法分析解決實際問題的能力，能在政府部門、企事業(yè)單位、非政府組織從事勞動就業(yè)管理、人力資源管理、社會保險管理與商業(yè)保險管理、財務會計等工作，并達到作為勞動與社會保障從業(yè)人員掌握必要財會知識、作為財會崗位從業(yè)人員掌握必要勞動與社會保障知識目標的復合型、應用型高級人才。

（二）優(yōu)化勞動與社會保障專業(yè)課程體系的設(shè)想

根據(jù)我校勞動與社會保障專業(yè)課程體系優(yōu)化的指導思想，在公共基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)財經(jīng)類綜合素質(zhì)和基本技能，在專業(yè)課程體系設(shè)置上分為三個模塊。

一是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。此模塊是專業(yè)課教學的基礎(chǔ)，課程應是勞動與社會保障專業(yè)的必修課程，主要是讓學生掌握本專業(yè)所需要的一些經(jīng)濟學、管理學、社會學等的基本知識。此模塊課程主要包括管理學原理、西方經(jīng)濟學、公共管理學、勞動經(jīng)濟學、人口學原理、社會學概論、統(tǒng)計學、金融學、公共政策分析等。

二是專業(yè)主干課程模塊。此模塊是專業(yè)課教學的核心，是勞動與社會保障專業(yè)必須掌握的核心專業(yè)知識，此模塊課程主要是人力資源管理、勞動關(guān)系、保險學、社會保障學、勞動法與社會保障法、社會保障基金管理、社會保險、社會保障國際比較、社會救助與社會福利、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。

三是專業(yè)特色方向模塊。此模塊應根據(jù)我校財經(jīng)特色定位來選擇開設(shè)不同方向相關(guān)課程。

（1）社會保險特色方向。該方向主要是將勞動與社會保障專業(yè)與保險專業(yè)結(jié)合起來，利用財經(jīng)院校保險專業(yè)優(yōu)勢，適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險成為社會保險的重要補充形式，培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又懂商業(yè)保險管理和精算的專業(yè)人才，該特色方向可以開設(shè)以下課程：商業(yè)保險經(jīng)營管理、社會保險精算、社會保險管理實務、風險管理等，通過這些課程的學習，畢業(yè)生可以到社會保障部門從事社會保險的管理工作、商業(yè)保險公司從事與社會保險相關(guān)的商業(yè)保險工作。

（2）社會保障資金管理特色方向。該方向主要是將勞動與社會保障專業(yè)與會計、金融、財政等專業(yè)結(jié)合起來，利用財經(jīng)院校金融專業(yè)、會計專業(yè)和財政專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握社會保障資金管理的專業(yè)人才。該特色方向可以開設(shè)以下課程：會計學、社會保險財務會計、證券投資理論、公共財務管理、資本市場與養(yǎng)老金、社會保障預算等。培養(yǎng)的學生能夠在勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的預算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等，具有較強的應用性。

（3）勞動關(guān)系管理特色方向。該特色主要是將勞動與社會保障專業(yè)與人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來，利用工商管理、人力資源管理專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握企事業(yè)單位員工勞動關(guān)系、薪酬福利管理的專業(yè)人才。該特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、薪酬管理、人力資本投資、勞動心理學、員工福利、人力資源素質(zhì)測評、企業(yè)年金管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等。培養(yǎng)的學生能夠在企事業(yè)單位從事勞動關(guān)系管理、員工福利的籌劃和設(shè)計、員工社會保險等人事管理工作。

鑒于我校的發(fā)展歷史及學生的就業(yè)定位主要是企業(yè)，為了培養(yǎng)和提高學生的實際操作和業(yè)務能力，在課程設(shè)置方面要體現(xiàn)應用性特點，例如加強計算機管理信息系統(tǒng)、社會保障信息管理系統(tǒng)等課程、文書寫作、口才與演講、組織行為管理、溝通技巧、社交禮儀等方面的課程。強化實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，爭取機會多和政府勞動部門、社會保險管理部門、民政部門、保險公司和企業(yè)等組織加強溝通交流，為學生創(chuàng)造實踐鍛煉機會。創(chuàng)新社會實踐形式和方法，增加學生社會實踐鍛煉的機會。

四、優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)應用型人才必須處理的幾個關(guān)系

1.處理好學校與社會的辦學關(guān)系?，F(xiàn)在的高等學校應當是具有根據(jù)社會需求為社會培養(yǎng)人才，提供科研成果，服務社會的三大功能，學校具有推動生產(chǎn)力發(fā)展的社會軸心作用。反之學校特別是高等學校理應為社會服務提供合格人才產(chǎn)品。培養(yǎng)應用型人才，特別是地方本科應用型人才不可能在學校完成，必須借助社會的力量。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才不可能依賴自發(fā)地與社會結(jié)合，而必須自覺地與社會結(jié)合，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。

2.處理好校內(nèi)各系、各專業(yè)的關(guān)系。有利于鼓勵學生自主學習，跨系、跨專業(yè)選課，形成復合型知識、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新性應用人才。實行完全學分制是高等教育的一個重要目標。

3.處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系。把第二課堂作為第一課堂重要的延伸和補充，特別是把第二課堂作為豐富實踐性教學環(huán)節(jié)的空間載體與第一課堂有機結(jié)合起來，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育引導第一課堂教學。

4.處理好“教”與“學”的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學模式為“以學為中心”的教學模式，這里的“學”不是“學生”之“學”，而是“學習”之“學”。教什么，應以人才市場需求為導向；怎樣教，應變“填鴨式”為自主學習方式。

參考文獻：

[1]靳賀玲，秦姝.優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才――以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例[J].長春理工大學學報，2011，（02）：3-5.

[2]包萍.優(yōu)化課程體系設(shè)計，培養(yǎng)實踐性應用型人才[J].通化師范學院學報，2013，（02）：53-54，57.

第8篇：人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】 開放大學；遠程教育；人才培養(yǎng)；能力體系析

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）08—0067—04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》于2010年5月由國務院常務會議審議通過，加快推進教育改革和發(fā)展成為其主要內(nèi)容。其中，形成全民學習、終身學習的學習型社會成為我國教育改革發(fā)展的重點和戰(zhàn)略目標。在廣播電視大學基礎(chǔ)上成立的開放大學主要利用網(wǎng)絡進行遠程教育，是適應終身教育和學習型社會需求的一種全新的教育組織形態(tài)。相對于普通高校，開放大學主要面對成人在職學生，學習基礎(chǔ)較差，但工作經(jīng)驗豐富、社會活動能力較強。因此，新型的開放大學人才培養(yǎng)模式是什么？學生通過開放大學的學習應具備和提升哪些能力？如何構(gòu)建符合開放大學人才培養(yǎng)目標的能力培養(yǎng)體系？這些問題對于開放大學的人才培養(yǎng)都是非常重要的，并需要深入研究。

在發(fā)達國家，學者們都十分重視對大學生的能力培養(yǎng)。1998年《重建本科生教育——美國研究型大學發(fā)展藍圖》由美國教委發(fā)表，其中對于本科教育的能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)做出了相關(guān)的規(guī)定。在2005年，美國更加重視學生的實踐素質(zhì)，強調(diào)綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。Richard Levin（2002）在其書中指出，美國教育更加注重的是學生的能力培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨立思考的能力和解決問題的能力[1]。德國同樣也致力于培養(yǎng)學的研究精神。專家們認為，學生們應該跟隨教師探索新知、領(lǐng)悟?qū)W習方法、進行嚴格的科學訓練。在我國，人才能力的培養(yǎng)模式也逐漸受到教育工作者的重視，自2003年以來，就有大約600篇相關(guān)性文章發(fā)表于核心期刊。劉翠秀（2006）在其文章中指出應該通過開設(shè)品牌專業(yè)、加強師資隊伍建設(shè)以及加強教學改革來實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標[2]。丁三青（2006）指出我國在培養(yǎng)能力素質(zhì)方面的教學存在問題[3]。戴林富（2006）認為構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)治理的核心和關(guān)鍵[4]。本文把人才培養(yǎng)模式作為研究對象，將其概念定義為在教育觀念以及一定教育思想指導下的目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素形成相對穩(wěn)定的教學組織過程的總稱[5]。

一、開放大學的人才培養(yǎng)目標

與能力體系要求

開放大學的總體目標是建設(shè)成為全民學習、終身學習的學習型社會的重要支柱，靈活開放的終身教育體系的有效載體[6]。相對于總體目標，開放大學人才培養(yǎng)目標則以職業(yè)為導向，具體培養(yǎng)能力與知識相結(jié)合、職業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應用型人才，強調(diào)能夠?qū)嶋H解決問題的能力[7]。其人才的培養(yǎng)介于普通高校的專業(yè)性教育和高職的職業(yè)性教育之間，用專業(yè)知識與職業(yè)技能來實施職業(yè)后教育，是一種“可持續(xù)發(fā)展教育?！盵8]與開放大學人才培養(yǎng)目標相適應，對開放大學的能力培養(yǎng)體系有以下要求。

首先，能夠適應遠程開放的學習方式?；诰W(wǎng)絡的遠程開放學習與傳統(tǒng)的集中面授學習有很大不同，強調(diào)以學生自主學習為主，教師遠程導學為輔。剛?cè)雽W的學生絕大部分對遠程自主學習都很陌生，不知該如何入手，直接影響了學習效果。所以提升自主學習能力就成為開放大學學生進一步學習和實踐的基礎(chǔ)。

其次，學以致用，有利于學生工作績效的提升。成人學生都是在職的學生，有一定的工作經(jīng)驗，比較現(xiàn)實，他們往往會對有關(guān)自己工作的學習內(nèi)容感興趣。職業(yè)性應用型人才的培養(yǎng)目標要求開放大學的教學要把培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力放在核心地位，要能夠舉一反三，首先要能夠適應工作，然后要能夠創(chuàng)造性的工作。

第三，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。徐浩（2012）認為廣播電視大學和開放大學使命有所不同。廣播電視大學致力于為學習者提供學習機會，奉行“有教無類”；開放大學致力于為學習者創(chuàng)造發(fā)展機遇，追求 “因材施教?！盵9]因此，培養(yǎng)學生在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、開放大學人才培養(yǎng)的能力體系構(gòu)建

通過以上對開放大學人才培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)體系的要求分析，學生在開放學習中需要培養(yǎng)和提升自主學習能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此構(gòu)建了自主學習能力職業(yè)能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三層遞進的開放大學能力培養(yǎng)體系（如下圖1所示）。

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力是指學習者按照自己的意圖、目標、計劃，在教師的指導下，依靠自己的力量，采用多種學習媒體，主動地獲取知識與技能的能力。這種自主學習能力較之一般意義上的自學能力，其要求更高，內(nèi)涵更廣，是一種全面的、綜合的學習能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評價能力、協(xié)作學習能力。自主學習能力著眼于學習型社會與終身教育體系建設(shè)的需要，不僅在開放學習過程中需要學習能力，本職工作的流程優(yōu)化、新產(chǎn)品開發(fā)、營銷渠道創(chuàng)新等都需要一定的學習能力。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，通常分為專業(yè)能力、方法能力和綜合能力。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，是勞動者能夠勝任崗位的核心能力也是基本的生存能力；方法能力具體包括信息收集和篩選能力、掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力、準確的自我評價能力以及接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗教訓的能力，是勞動者在職業(yè)生涯中獲取新知識，掌握新方法的重要手段；綜合能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，是勞動者必須具備的基本素質(zhì)[10]。成人學生都是在職的學生，有一定的工作經(jīng)驗，他們的能力需求更加具體和有針對性。成人學生往往希望通過專業(yè)學習能獲得相應的職業(yè)資格證書，以利于自己的職業(yè)成長。

創(chuàng)新能力主要指能夠運用所學知識和理論，并在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)業(yè)能力包括三方面，一方面是與機會有關(guān)的能力，如市場機會識別能力、機會開發(fā)能力等；另一方面是日常運營管理能力，這一部分與職業(yè)能力密切相關(guān)，是職業(yè)能力的綜合；三是創(chuàng)業(yè)學習能力，不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗，促進新創(chuàng)企業(yè)的持續(xù)成長。而且創(chuàng)新能力與自主學習能力密切相關(guān)，是自主學習能力的延伸。

這三個層次的能力互相影響，互相補充，共同構(gòu)成了開放大學人才培養(yǎng)的能力體系。自主學習能力是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在自主學習能力和職業(yè)能力基礎(chǔ)上的提升。上述“三層遞進”的能力體系對學生的學習、工作以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展均有幫助，符合職業(yè)教育、終生教育的要求，符合開放大學的人才培養(yǎng)目標。

三、開放大學人才培養(yǎng)能力

體系的實施與落實

現(xiàn)有國家開放大學所開設(shè)的專業(yè)中，均以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心內(nèi)容。圍繞這一核心，構(gòu)建“三層遞進”的人才培養(yǎng)模式，力爭把培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力落到實處。

（一）課程設(shè)置

課程是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置不但要適應各地區(qū)社會發(fā)展對人才的經(jīng)濟需求，更要適應終生教育體系和學習型社會的需求。一是把學歷學位證書與職業(yè)資格證書結(jié)合起來。如英國開放大學工商管理專業(yè)群的認證體系中總共包括16個認證，其中職業(yè)證書類4個，分別是會計專業(yè)證書、商業(yè)研究證書、管理專業(yè)證書和公共服務專業(yè)證書。工商管理專業(yè)群還開設(shè)有51門職業(yè)發(fā)展課程[11]。國家開放大學已在?？茖I(yè)里面開設(shè)對應的職業(yè)資格證書課程，學生學完這些課程經(jīng)考試合格可以獲得相應的職業(yè)資格證書。二是把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。保證在公共課模塊中設(shè)置創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，以方便學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。同時把創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課中，根據(jù)自己的專業(yè)特點開設(shè)相關(guān)課程，使學生能夠結(jié)合本職工作進行相關(guān)創(chuàng)業(yè)。三是改造課程體系。以前的課程體系一直追求系統(tǒng)、完整，更多的是理論知識的堆積，沒能很好地體現(xiàn)知識所對應的能力。因此，開放大學要適應能力體系的要求，發(fā)展微小課程。既在課程內(nèi)容的編排上，以知識點為核心，每一知識點對應相應的能力。在課程學分的設(shè)置上，改變一門課動輒3-5個學分，微小課程縮小為2個學分，這樣就可以開設(shè)更多的與實際相關(guān)的課程，讓學生有更多的選擇機會。

（二）教學模式選擇

優(yōu)化教學模式是學習以及能力培養(yǎng)的載體。于云秀（2011）認為開放大學是一所開放性的、運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠程教育的大學。其不等同于普通高校，也不是網(wǎng)絡大學。與其他高校的網(wǎng)絡教育學院以及遠程教育學院相比，開放大學不是完全基于網(wǎng)絡的教與學，而是針對不同學習者的特點，提供多樣化的教學模式[12]。《國家開放大學建設(shè)方案》提出要探索并構(gòu)建“適應數(shù)字化學習環(huán)境的變化及其趨勢，探索形成以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務與面授相結(jié)合的學習模式”。因此以學生自主學習為中心，結(jié)合學生本職工作的任務驅(qū)動、項目引導的教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主動性，減少學習的盲目性，降低學習成本，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的自主學習績效。如webquest（網(wǎng)上探究）教學模式、PBL（問題驅(qū)動）教學模式等都是在老師的指導下，通過給學生一個個實際的任務，讓學生自己或者組建學習小組去探究，去解決問題，在完成任務的過程中掌握課程知識，提升自主學習能力，發(fā)展職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學資源制作

優(yōu)質(zhì)的學習資源是遠程教育的根本，要把對學生的自主學習能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升融入資源建設(shè)之中。一是強調(diào)合作與共建。在課程資源的建設(shè)中可以將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、中高層管理人員的實踐經(jīng)驗融入教學資源的建設(shè)制作。二是多樣化的平臺制作，運用數(shù)字化媒體以及網(wǎng)上資源進行開發(fā)，實現(xiàn)隨時、隨地、輕松、有效的學習。三是建設(shè)適合“微學習”和“游戲式學習”的學習資源，以知識點和相關(guān)能力為中心，內(nèi)容短小、主體明確，增加娛樂性、互動性，吸引學生自主學習。

（四）實踐教學

實踐教學是學習者通過實踐操作獲得感性認識和基本技能的一系列教學活動的組合，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。方志剛（2013）認為實踐教學的體系運作至少有兩個最主要的問題需要著手解決：一是構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，解決“做什么”的問題；二是建立健全完備的運行機制，解決“如何做”的問題[13]?？沙浞职l(fā)揮開放大學的系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，構(gòu)建了多元立體的實踐教學體系，提升學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。如個體專題實訓、網(wǎng)絡虛擬實訓、校內(nèi)綜合實訓、校外實體實訓等?！皞€體專題實訓”是把實踐教學環(huán)節(jié)按項目以專題為單位開發(fā)成供學習者自主學習、模擬操作和練習用的學習光盤、教學錄像、實訓手冊等學習材料?！熬W(wǎng)絡虛擬實訓”是在遠程開放教育模式下，以信息技術(shù)為支撐進行網(wǎng)上在線模擬虛擬實踐教學?！靶?nèi)綜合實訓”是以校內(nèi)實訓室、實訓基地為基礎(chǔ)，開展部分課程的實訓教學?！靶Ｍ鈱嶓w實訓”以校外實訓基地為依托，包括與企業(yè)合作的校外實踐基地、學生自主選擇的對口實習單位等開展專業(yè)實習。通過多元化的實踐來實現(xiàn)課程及專業(yè)教學目標，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在開展實習實訓的同時，引導學生從小微企業(yè)入手進行實體化的商業(yè)運作。如創(chuàng)辦小工廠、小商店、小公司、網(wǎng)店等使學生邊學習、邊創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)投入少，風險低，學生能夠承受。開放大學的成人學生有工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)興趣和一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，引導他們開展實體化的商業(yè)運作對于提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常有效。

（五）師資隊伍建設(shè)

開放大學要培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要有強有力的師資隊伍保障，師資隊伍的素質(zhì)是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵因素。開放大學師資隊伍要對遠程教育理念和教學方法非常熟悉，這是開展遠程教育的基礎(chǔ)；雙師型教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是提升學生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保障。因此，在師資隊伍建設(shè)上開放大學是要堅持兩條腿走路。一方面大力培養(yǎng)自己的優(yōu)秀教師，規(guī)定他們每年都要有一定時間到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們熟悉企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能；另一方面盡量聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士來擔任專業(yè)課程的任課教師，將實踐經(jīng)驗傳授給學生，引導和鼓勵學生結(jié)合自身工作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（六）學校、企業(yè)、社會三位一體的實施保障

開放大學人才培養(yǎng)的能力體系實施與落實不僅依靠學校的努力，還應該充分發(fā)揮開放教育的優(yōu)勢，全面整合企業(yè)、社會、學校三方資源，建立起學校、企業(yè)、社會三位一體和優(yōu)化高效的實施體系（如下圖2所示）。以學校系統(tǒng)培養(yǎng)為主，企業(yè)和社會積極參與配合，進行專題培養(yǎng)，提供資源和實習實踐機會。這樣既能充分保障開放大學能力體系的實施，又符合開放大學為社區(qū)教育、繼續(xù)教育服務的目標和定位。

四、結(jié)語

根據(jù)開放大學的定位和人才培養(yǎng)目標，針對開放大學的遠程教學特點和成人學生在職學習的特點構(gòu)建了開放大學人才培養(yǎng)的三層遞進的能力體系。即開放大學需要培養(yǎng)學生的自主學習能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中自主學習能力是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是方向。如何實施和落實對學生的三個層次的能力培養(yǎng)是難點。圍繞能力體系，從課程設(shè)置、教學模式、資源建設(shè)、實踐教學、師資隊伍培養(yǎng)等方面提出了措施。本文對開放大學人才培養(yǎng)的能力體系構(gòu)建只是一個初步的探討，這一能力培養(yǎng)體系是否適合開放大學還需要實踐的檢驗，還需要根據(jù)實踐結(jié)果進一步完善和改進。

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第9篇：人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：新增專業(yè)人才培養(yǎng)工程造價

中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A 文章編號：

引言：近年來,高等職業(yè)教育發(fā)展迅速, 我國在借鑒德、美、英等國成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對高職教育進行了一系列的研究與探討,取得了顯著的成績。但是,隨著高職院校數(shù)量和招生人數(shù)的迅速增加以及社會分工的不斷細化，出現(xiàn)了很多新增專業(yè), 如何構(gòu)建新專業(yè)的人才培養(yǎng)體系就成為一個嚴峻的問題。以下就以高職工程造價新專業(yè)為例,來談談對這個問題的認識。

一、詳細調(diào)查社會需求及崗位需要

工程造價專業(yè)是一個剛剛發(fā)展起來的新專業(yè),我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要,其目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何,該專業(yè)和崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等,都是培養(yǎng)人才時必須了解的。廣泛深入的社會調(diào)研,對學校、學生和用人單位三方都大有裨益。對學校來說,通過對造價領(lǐng)域工作狀況進行跟蹤調(diào)查,向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標等方面的意見和建議,可以了解自己的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是否合理；對學生來說,可以有針對性地開展就業(yè)指導,幫助學生樹立新型、科學的就業(yè)觀；對用人單位來說,可以更多地了解學生的就業(yè)意向和需求標準,便于采取相關(guān)措施吸引廣大畢業(yè)生。

1.社會需求。浙江省是建筑大省，僅2008年浙江省工程造價專業(yè)需求將遠遠突破5萬人，而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2009年浙江省工程造價師與造價員總數(shù)僅有26500人，因而浙江省工程造價人才缺口有2萬多人，明顯供不應求。同時根據(jù)我們?nèi)陙碓谌“l(fā)放的300份調(diào)查表，回收272份，統(tǒng)計表明，目前每個工程造價相關(guān)單位平均需求2人以上。學院還通過對浙江省所有高職高專院校相關(guān)專業(yè)進行調(diào)查統(tǒng)計，全省高職高專院校設(shè)置工程造價專業(yè)的僅有10家，2009年共計招生規(guī)模1209人，而浙江省中西部地區(qū)僅有廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院一所高職院校開設(shè)工程造價專業(yè)，09年招生300人，遠遠不能滿足社會的需求。

2.崗位需要。每個建設(shè)工程從開工的預算，工程進度撥款及工程竣工結(jié)算的工作都要求造價員全程參與，同時從業(yè)主到施工單位及公正方的造價咨詢中心都有自己的造價員，造價員是任何一個建設(shè)項目也不能缺少的。但目前在該領(lǐng)域中，從業(yè)人員的技術(shù)水平、綜合素質(zhì)參次不齊的現(xiàn)象十分突出，真正受過工程造價系統(tǒng)教育的人數(shù)相當少，而大部分是工程類、會計類、經(jīng)濟類的人員構(gòu)成。從學歷上看，本科學歷的不到20％，?？茖W歷的約40％，其余主要是成人教育、技校、中專等畢業(yè)生組成。而目前在學校培養(yǎng)的大量“工民建”、“建筑工程”專業(yè)畢業(yè)生，他們具有相當?shù)墓こ碳夹g(shù)基礎(chǔ)知識，而在經(jīng)濟、管理、法律法規(guī)方面的知識結(jié)構(gòu)相對較弱，盡管在高校的教育改革中，對這一狀況有所改變，但與崗位需要還是脫節(jié)。工程造價人員應該是即懂工程技術(shù)、又懂經(jīng)濟、管理和法律，并具有實踐經(jīng)驗和良好職業(yè)道德的復合型應用型人才。因此高職工程造價專業(yè)培養(yǎng)專門的工程造價員就變得非常急需。

二、準確定位就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標

1.明確崗位定位

工程造價專業(yè)學生畢業(yè)后主要是到中小型設(shè)計院(所) 、建筑管理企業(yè)、企事業(yè)單位的基建部門及建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司等從事工程造價管理相關(guān)工作的。畢業(yè)生要求具有懂行業(yè)政策和建筑市場規(guī)律的能力；編制投資估算、設(shè)計概算、施工與施工圖預算、承包合同價、工程預算價、竣工結(jié)算、招投標過程中的標底及投標報價制定與審查等方面的能力；能從事工程造價的編制、審查、有效控制和管理等方面的工作。按照職業(yè)歸類定位于造價員這一崗位，可以分為各種工程預決算、招投標、造價咨詢等不同領(lǐng)域。畢業(yè)后應取得造價員證書，通過繼續(xù)教育和終身教育，學生進一步深造和鍛煉，可以成為技術(shù)負責人，再發(fā)展提升考取國家注冊造價師資格成為項目負責人，滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。

2.確定培養(yǎng)目標

結(jié)合崗位定位，工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說,就是該專業(yè)應培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美等全面發(fā)展的,既有良好的工作素質(zhì)又有較強的技術(shù)崗位技能、具備工程建設(shè)一線造價工程師的基本素質(zhì)和實際工作能力的高等技術(shù)實用型人才。通過三年的學習,學生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識,具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預、結(jié)算,以及工程投標報價與招投標的能力,成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才,從而在畢業(yè)后可以到中小型設(shè)計院(所) 、建筑業(yè)管理企業(yè)部門、企事業(yè)單位的基建部門及建設(shè)業(yè)主單位、建筑安裝施工單位和裝飾公司從事工程造價的相關(guān)工作。

三、精心構(gòu)建核心能力和課程體系

1.核心能力。課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要手段。高職課程設(shè)置必須以崗位能力為導向,基礎(chǔ)課程以應用為目的,以夠用為度,專業(yè)課程要加強針對性和實踐性,強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。通過對工程造價類專業(yè)各就業(yè)崗位和就業(yè)領(lǐng)域的各項技能進行總結(jié)和分析，概括出必須要掌握的幾項技能，然后找到核心能力。通過上述分析，工程造價專業(yè)的核心能力是熟練編制各類工程預決算、能進行工程標底編制和投標報價、同時熟練運用工程造價軟件。要培養(yǎng)和達到核心能力，又必須先掌握基本能力如施工圖識讀能力、工程施工管理能力、熟悉工程經(jīng)濟知識等，同時為拓寬就業(yè)渠道，必須掌握幾項拓展能力如房地產(chǎn)估價、工程審計、建設(shè)管理等。

2.課程體系。結(jié)合上述能力分析對應出各門專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)拓展課程等，此專業(yè)的課程體系設(shè)置要特別注重滿足學生的實際需要。擴展學生的知識面,使他們成為以造價為專長的多面手,從而拓寬其就業(yè)范圍。另外,在進行工程造價專業(yè)的課程設(shè)置時,必須突出高職特色,重視實踐教學環(huán)節(jié)。特別是主要專業(yè)課的課程安排上,凡能設(shè)實訓環(huán)節(jié)、有條件增加實訓部分的課程,都要增加實訓環(huán)節(jié),而且形式要多樣。如建筑施工技術(shù)課可以2～4周的生產(chǎn)實習作為其實訓環(huán)節(jié),建筑識圖與構(gòu)造增加課程實訓、施工組織及各類預算,以課程設(shè)計作為實訓課程,預算軟件課程必須開設(shè)大量上機操作學時,實踐教學應達到總教學活動周數(shù)的40%以上。通過對實訓環(huán)節(jié)的增強,達到部分學生一畢業(yè)就能頂崗,一般學生經(jīng)過很短的見習期就能馬上勝任工作的要求。此外,在進行課程設(shè)置時,應考慮學生的“雙證書”政策。因為用人單位在同等條件下肯定優(yōu)先選用有“職業(yè)資格證”的學生。

四、努力建設(shè)必要的師資和設(shè)施

1.進修培訓。高職院校應在鼓勵現(xiàn)有教師提高學歷層次的同時,制定相應政策,鼓勵教師到生產(chǎn)崗位一線去學習和交流。這不僅提高了教師的實踐動手能力,也是高職院校對崗位需求進行調(diào)研的良好機會。不僅使學校了解社會需求,也使學校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)上更具有針對性。

2.引進人才。由于高職院校的連年擴招,教師數(shù)量已明顯不足,因此在鼓勵現(xiàn)有教師進修的同時,必須加強人才引進。高職院校的教師引進工作不必效仿普通高?！胺歉邔W歷不要”的做法,我們既然要培養(yǎng)學生的動手能力,就應引進一批有專業(yè)技術(shù)的能工巧匠,同時還應制定相關(guān)政策,真正做到使這些人才能夠“引得進、留得住、用得上”。

3.外聘教師。聘請校外有實踐經(jīng)驗的一線國家注冊造價工程師講課,從理論上說效果較好,因為他們有實踐經(jīng)驗,講課更貼近實際,但對于外聘教師的使用必須適度,而且還要根據(jù)課程性質(zhì)而定。對于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,盡量選用本校教師授課；對于專業(yè)課,可適當聘請企業(yè)兼職教師,特別是實訓教學過程。

4.硬件條件。利用已建有的建筑材料、工程測量、施工技能、建筑機房、工程預決算等實訓室作為工程造價專業(yè)實訓。同時改建機房引進造價軟件作為工程造價專業(yè)實訓室，增加和更新部分實驗儀器設(shè)備,以提高實訓效果，使工程造價專業(yè)實訓教學條件進一步提高。充分利用現(xiàn)有條件，以工程造價專業(yè)內(nèi)容為標準，鏈接各現(xiàn)有施工單元，擴建成工程造價專業(yè)實訓基地，同時將工程典型“案例”虛擬化，滿足學生實踐教學，教師“雙師”能力訓練。

五、結(jié)論

綜上所述,通過分析和設(shè)計工程造價新專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的過程 ,希望對其他新增專業(yè)的人才培養(yǎng)體系設(shè)計有所幫助。新增專業(yè)的人才培養(yǎng)體系一定要結(jié)合崗位和社會需求，確定人才培養(yǎng)目標，提煉核心能力，再進一步構(gòu)建課程體系和實踐體系，建設(shè)必須的師資條件和硬件設(shè)施，并且在具體實施過程中注意檢查、反饋和完善，走出一條完善的工學結(jié)合人才培養(yǎng)之路。

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