現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

作者：祁曉波 單位：淮南礦業(yè)集團(tuán)張集煤礦

培訓(xùn)教師要重視教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的研究，準(zhǔn)確把握世界教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，更好地應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重視信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的教師教育教學(xué)與管理的新模式。教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的提高。教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，是指教師對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)手段具有積極的態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地采取行動(dòng)、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。意識(shí)素養(yǎng)也是教師進(jìn)一步提高自身教育技術(shù)能力的前提，積極的應(yīng)用意識(shí)可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的熱情，從而自覺(jué)修習(xí)，進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著教育技術(shù)的變革。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。整體規(guī)劃。我們要從一個(gè)區(qū)域的角度出發(fā)，對(duì)設(shè)備的引入，設(shè)備的利用，教師的培訓(xùn)，教育資源的建設(shè)等等進(jìn)行整體規(guī)劃，只有這樣，才能充分利用好所擁有的資源，才能提高投資的回報(bào)和效益。

《井巷工程》是針對(duì)掘進(jìn)技術(shù)人員和操作人員開(kāi)設(shè)的一門(mén)采礦工程專業(yè)課，是一門(mén)介紹井巷施工方法和施工技術(shù)的綜合性課程。由于該課程授課以巖石力學(xué)、爆破工程和礦山壓力控制理論為課程基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、施工技術(shù)相對(duì)復(fù)雜，現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)課堂講授難以形象表達(dá)，對(duì)于缺乏基本理論基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)工作人員來(lái)說(shuō)是一門(mén)較為難于理解的課程。因此，在授課過(guò)程中注重改變教育教學(xué)思想，巧妙應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手，改善《井巷工程》教學(xué)效果。掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能，合理選擇并恰當(dāng)使用多媒體。能根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇并能熟練使用教學(xué)媒體是培訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本技能之一。隨著教育信息化的推進(jìn)，越來(lái)越多的現(xiàn)代教育媒體將步入課堂。DVD、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、掃描儀等教學(xué)設(shè)備必將成為教師日常教學(xué)中的常用媒體。如何在教學(xué)中合理使用這些媒體，充分發(fā)揮它們的功能和作用，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，盡快建立圍巖理論和井巷設(shè)計(jì)、爆破工程和井巷施工、設(shè)備原理和掘進(jìn)設(shè)備的聯(lián)系。在講授《井巷工程》過(guò)程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將視頻錄像、動(dòng)畫(huà)模擬、空間圖形等融匯于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生盡快適應(yīng)授課內(nèi)容，理解并牢固掌握基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)理論的核心，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。在講授《井巷工程》過(guò)程中，能借助信息技術(shù)的支持，多引入書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例能參考資料，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，賦予他們自主學(xué)習(xí)能力，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。采用現(xiàn)代化聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用多媒體素材講授《井巷工程》的基礎(chǔ)上，依托采礦實(shí)驗(yàn)的聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出課堂—實(shí)驗(yàn)室—現(xiàn)場(chǎng)的“三位一體”的講授方案，使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與課堂理論緊密聯(lián)系起來(lái)，做到懂施工原理，會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)，能組織施工，會(huì)設(shè)備操作，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論功底，又能能快速適應(yīng)工作崗位的卓越工程人才。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，信息技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征。作為煤礦青年培訓(xùn)教師，只有正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)所發(fā)揮的重大作用，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教育觀念，將教育教技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能真正提高自己的業(yè)務(wù)能力，成為優(yōu)秀的教師。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：毽球教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；可行性

毽球教學(xué)是一項(xiàng)比較新穎的體育教學(xué)內(nèi)容，相較于足球和籃球等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，但同時(shí)要求也更高，需要老師在教學(xué)過(guò)程中予以學(xué)生更多的關(guān)注，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，將其運(yùn)用到毽球教學(xué)中有較高的可行性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用示范、視頻、比賽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)注和研究，靈活運(yùn)用這種教學(xué)理念，不斷提高目前的毽球教學(xué)水平。

1現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是指能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)，使教學(xué)資源能夠得到充分利用，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生更大的興趣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性有明顯提升的教學(xué)方法。隨著新課程改革的逐漸落實(shí)，許多學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的體育教育，但是目前的體育教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。首先，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一些學(xué)校沒(méi)有足夠的資金購(gòu)置豐富多樣的體育教學(xué)器材，且教師的水平參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到了新鮮的教學(xué)內(nèi)容的影響，一些學(xué)生對(duì)毽球等傳統(tǒng)的民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)排球、健美操等體育運(yùn)動(dòng)[1]。最后，由于課業(yè)壓力等原因，學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸下降，毽球?qū)ι眢w協(xié)調(diào)性和靈活性要求較高，學(xué)生的身體素質(zhì)難以達(dá)到。為了更好地解決這些教學(xué)問(wèn)題，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種較好的選擇，且具有明確的可行性。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠改善和豐富傳統(tǒng)體育教學(xué)中的單一性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要是采取教師示范指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，教師也難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中能夠?qū)㈦η虻拿總€(gè)動(dòng)作分解，采取動(dòng)畫(huà)演示等方式吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)毽球運(yùn)動(dòng)形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)形式多樣，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)做好毽球教學(xué)

2.1加強(qiáng)校園教育硬件設(shè)施

為了給學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量的校園環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園內(nèi)部的教育硬件設(shè)施建設(shè)工作。硬件設(shè)施是實(shí)施體育教學(xué)的必要前提，一旦硬件設(shè)置的安全指數(shù)不達(dá)標(biāo)，有可能對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生威脅，在毽球教學(xué)中正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就無(wú)從談起。因此，學(xué)校在對(duì)公共資金的使用和配置上應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，留出一部分專項(xiàng)支出用于購(gòu)買(mǎi)必要的體育用品、修建安全防護(hù)設(shè)施。另外，學(xué)校還應(yīng)該招收專業(yè)性強(qiáng)的教師，能夠懂得毽球的動(dòng)作要點(diǎn)、比賽規(guī)則，在校園內(nèi)可以組織毽球比賽，培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技精神和不怕困難的品質(zhì)。學(xué)校也可以安排原有的體育教師進(jìn)行專業(yè)的毽球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

2.2關(guān)注學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性

由于毽球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)難度要求較足球、籃球等項(xiàng)目更高，為了使學(xué)生能夠真正掌握毽球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性，及時(shí)糾正學(xué)生動(dòng)作中不到位的部分，增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和身體素質(zhì)水平。首先，教師可以使用親身示范和動(dòng)作分解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。毽球運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)幼靼ㄆ鹎?、發(fā)球、進(jìn)攻和防守4個(gè)方面。在學(xué)習(xí)起球時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生膝關(guān)節(jié)外張，帶動(dòng)大腿轉(zhuǎn)動(dòng)，小腿輕輕上擺，使用踝關(guān)節(jié)發(fā)力撞擊毽球，使用足弓傳球和踢球[2]。

2.3推進(jìn)現(xiàn)代教育與毽球教育融合

現(xiàn)代教育技術(shù)與毽球教學(xué)的融合不是簡(jiǎn)單的聯(lián)系，而是要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素等不同方面進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，提升毽球教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該自覺(jué)提升自身能力，在課外實(shí)際案例仔細(xì)研讀教材教案、積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)和其他教師進(jìn)行教學(xué)討論等方式，提升自身的教學(xué)水平。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。如給學(xué)生播放毽球比賽視頻，使用視覺(jué)和情感刺激的方式，使學(xué)生感受毽球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和緊張感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也可以組織學(xué)生進(jìn)行毽球比賽，安排學(xué)生充當(dāng)裁判，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變的方式使學(xué)生找到毽球運(yùn)動(dòng)的趣味性，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望[3]。

2.4正確調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行毽球教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)課程有整體性的把握，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確調(diào)整，使學(xué)生得到全面發(fā)展。首先，對(duì)于學(xué)生而言，體育課既能學(xué)習(xí)必要的體育保健知識(shí)，也是從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效方式。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)體育課程的意義，提高教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)毽球運(yùn)動(dòng)的興趣[4]。其次，對(duì)于毽球運(yùn)動(dòng)而言，對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和靈活性提出了更高的要求，教師要針對(duì)這些方面采取不同的鍛煉方式。教師在教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，并對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，使學(xué)生的健康能夠得到發(fā)展。

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系

視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡(jiǎn)潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對(duì)定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

第一，在美國(guó)，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問(wèn)題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。

正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)的書(shū)名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國(guó)一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語(yǔ)。但從中國(guó)人的觀點(diǎn)來(lái)看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)來(lái)講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”；而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績(jī)效的提高。

第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國(guó)，恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來(lái)表述，然后由它們共同組成定義體系，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問(wèn)題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對(duì)教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。

1.關(guān)于“什么是教育”的討論

一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。[2]

以往，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開(kāi)始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長(zhǎng)至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。

2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論

英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對(duì)工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起?！半S著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從而導(dǎo)致了對(duì)它的理解和表述的多樣（性）?！盵3]

到目前為止，對(duì)“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫(kù)塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對(duì)我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術(shù)要素的分類。

①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。

②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。

③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。

(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為：技術(shù)是人類在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們把它稱為智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。

據(jù)此，可以對(duì)技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問(wèn)題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約?！盵5]

3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論

近年來(lái)，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說(shuō)清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！盵6]

我們把上述論述加以簡(jiǎn)化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

在上述定義中，有幾個(gè)問(wèn)題需要明確：

(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。

(2)根據(jù)定義可以將對(duì)教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。

對(duì)教育作廣義理解，并認(rèn)為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問(wèn)題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡(jiǎn)稱技術(shù)）和智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱方法），此時(shí)稱為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對(duì)教育作廣義理解；而對(duì)技術(shù)作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)），或?qū)逃鳘M義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)），而對(duì)技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對(duì)教育作狹義理解，對(duì)技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績(jī)效。

根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。

資料來(lái)源：根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱為媒體技術(shù)。

媒體技術(shù)（簡(jiǎn)稱技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱方法）包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。

硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開(kāi)發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對(duì)相應(yīng)軟件的使用、管理、評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問(wèn)題和需求，提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，試行并評(píng)價(jià)其結(jié)果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。

整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來(lái)保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問(wèn)題而不注意非教學(xué)方面的問(wèn)題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題。

另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)對(duì)原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變?cè)械南到y(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用，將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀。

二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識(shí)，還是一種活動(dòng)過(guò)程。這一特點(diǎn)，在我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過(guò)程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國(guó)，有著世界上獨(dú)一無(wú)二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門(mén)學(xué)科專業(yè)，而且還是一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機(jī)構(gòu)；全國(guó)教育技術(shù)（電化教育）專職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬(wàn)人，他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬(wàn)學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。

轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒(méi)有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問(wèn)題。這就需要有一個(gè)簡(jiǎn)單、明確，具有可操作性的定義來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，筆者把它稱為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

仔細(xì)分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問(wèn)題。

(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問(wèn)題。

對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科，在我國(guó)已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分別列入了國(guó)家學(xué)位委員會(huì)研究生專業(yè)目錄(1986年)和教育部全國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國(guó)已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、?？茖I(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔(dān)憂和不安的問(wèn)題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對(duì)象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項(xiàng)要求：研究對(duì)象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準(zhǔn)確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。

根據(jù)上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長(zhǎng)的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問(wèn)題，其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。

1.有關(guān)學(xué)科定義的論述

關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專家、學(xué)者都論述過(guò)，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。[7]

(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門(mén)新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]

(4)教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]

(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]

(6)教育工藝學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門(mén)工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側(cè)面對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開(kāi)分析了。能不能用一句簡(jiǎn)單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。

2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過(guò)對(duì)與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績(jī)效的提高。

通過(guò)對(duì)上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：

(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績(jī)效。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。

(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過(guò)程和資源”的過(guò)程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。

與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過(guò)程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過(guò)程包括了學(xué)習(xí)過(guò)程；而學(xué)習(xí)過(guò)程又包括了教學(xué)過(guò)程。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。

(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績(jī)效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。

①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開(kāi)發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。

F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。

G.教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)。

H. 績(jī)效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。

②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開(kāi)展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。

C.社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國(guó)、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用。

(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)范疇主要指針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來(lái)的績(jī)效設(shè)計(jì)。

開(kāi)發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績(jī)效。

管理范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測(cè)量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。

(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。

教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系

綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。

1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。

教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn)；當(dāng)從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo)，既簡(jiǎn)明又易于理解和操作；當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專業(yè)建設(shè)時(shí)，則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn)，它說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國(guó)AECT’94定義的主要內(nèi)容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。

五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論

“教育技術(shù)”名稱進(jìn)入我國(guó)不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法，這是中國(guó)特有的名詞。對(duì)“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋：有的認(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語(yǔ)；有的認(rèn)為過(guò)去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)，現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù)；有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，在當(dāng)今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下：

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容，我們可以得到如下結(jié)論：

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評(píng)價(jià)的能力，包括了對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育

1998年，南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化?！盵13]并認(rèn)為：

“現(xiàn)代教育技術(shù)，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；

“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。”[14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提升，來(lái)華留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。2015年來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高，統(tǒng)計(jì)顯示，共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397635名各類外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)對(duì)來(lái)華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況

教育技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具，蘊(yùn)涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)，會(huì)取得實(shí)效。信息技?g在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。同為語(yǔ)言類教學(xué)，英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)的多媒體使用情況良好。但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用甚少，計(jì)算機(jī)、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動(dòng)畫(huà)等手段運(yùn)用較少。有一些即使運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)，也還停留在生詞展示PPT，課文語(yǔ)言聲音文件MP3等技術(shù)層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒(méi)有基于學(xué)生的某種智能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也還沒(méi)有太明確的智力支持。

因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究，能在最新理論的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生深入實(shí)際語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到原汁原味的語(yǔ)言，并能夠親身體會(huì)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的魅力。

本研究有利于留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)國(guó)際化和學(xué)校品牌國(guó)際化的進(jìn)程，進(jìn)一步營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂的支持與啟示

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的立體多元系統(tǒng)，極大地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激，它在媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能[1]，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來(lái)學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年，哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組――21世紀(jì)的多元智能》（又譯為 《智力的重構(gòu)――21世紀(jì)的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強(qiáng)調(diào)性地表述為：語(yǔ)言智能（linguistic intelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能（logical-mathematical intelligence）、空間智能（special intelligence）、音樂(lè)智能（musical intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence）、人 際 關(guān) 系 智 能 （interpersonal intelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonal intelligence）。[3]

加德納提出了“智能本位評(píng)價(jià)”理念，他主張“情景化”評(píng)估，改進(jìn)了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學(xué)教育研究生院院長(zhǎng)莫非教授面對(duì)圍繞多元智能理論而展開(kāi)的一系列試驗(yàn)研究結(jié)果，發(fā)表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認(rèn)和沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評(píng)估方法和教學(xué)方法，對(duì)美國(guó)各級(jí)學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響。”[4]在當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)改革之際，大部分教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)評(píng)價(jià)體系頗感困惑之時(shí)，加德納多元智能理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。

這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，人們?cè)诮邮苓@樣的信息時(shí)具有一定的主動(dòng)性、交互性。教學(xué)中，教師擺脫了單純口授，或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體，如掛圖、板書(shū)等進(jìn)行講授的方式，充分借助現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行形象、生動(dòng)、直觀的漢語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我們可以利用運(yùn)動(dòng)智能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，畫(huà)四聲。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，外國(guó)學(xué)生接觸漢字之初，會(huì)把漢字當(dāng)作圖畫(huà)，這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此，我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫(huà)來(lái)教，學(xué)生充分利用自己具備的知識(shí)和能力，尤其是對(duì)圖形的敏銳感覺(jué)，從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。

以舞蹈為載體進(jìn)行的語(yǔ)言和文化的融入式教學(xué)，也十分生動(dòng)有趣，增加了詞語(yǔ)的形象性、語(yǔ)境的真實(shí)性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見(jiàn)。教授語(yǔ)言時(shí)，依照循序漸進(jìn)、步步明確的原則，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)說(shuō)生詞、做動(dòng)作，學(xué)會(huì)問(wèn)候、告別。同時(shí)教授舞步，學(xué)生能說(shuō)出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營(yíng)造的特定氛圍中，發(fā)揮自己的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能，用對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的身體運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言、漢語(yǔ)對(duì)話、漢語(yǔ)歌曲、漢語(yǔ)表演，積極參與到漢語(yǔ)教學(xué)中，解決老師給出的問(wèn)題，并有所創(chuàng)造。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，在任何一種外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏，教師根據(jù)多元智能理論，從學(xué)生擁有的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的展示，讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象地輸出，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、多樣性，增強(qiáng)教?W過(guò)程中的雙向積極性、與語(yǔ)言文化的融合性?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來(lái)源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。

語(yǔ)音教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)音部位難以用語(yǔ)言描述，多媒體素材和設(shè)計(jì)軟件為我們提供了實(shí)現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來(lái)，增強(qiáng)了直觀性，學(xué)生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。

我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁?！贰㈦娨曔B續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行提供對(duì)話的平臺(tái)。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生討論交流的興趣就更濃，教學(xué)效果也更好。

基于多元智能理論的課程模塊最具彈性，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對(duì)課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如：教師、書(shū)籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對(duì)以上展現(xiàn)模式的選擇，會(huì)導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗(yàn)是否成功?！盵6]

（三）評(píng)價(jià)考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)級(jí)體系，使學(xué)生從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行考核，注重對(duì)不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀。對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的測(cè)試，關(guān)注其8個(gè)方面的智能。

“多元智能理論在中國(guó)還處在介紹的階段，各地的實(shí)驗(yàn)狀況很不平衡，需要從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問(wèn)題還很多?？傊?，正確借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠(yuǎn)。”[7]

根據(jù)多元智能理論的基本理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)不盡相同，因此在使用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生智能上的差異。[9]

多元智能理論指導(dǎo)下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)，設(shè)置多樣化考題，以考察學(xué)生在運(yùn)用多種智能后交流溝通的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的發(fā)展也必將引起教學(xué)模式的變革。認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、對(duì)教學(xué)模式的影響及其在教學(xué)模式建設(shè)中的運(yùn)用，根據(jù)軍校戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)特點(diǎn)，建立新型的戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式，對(duì)提高現(xiàn)代技術(shù)條件下的軍校教育教學(xué)質(zhì)量，具有十分重大的意義。本文在依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)模式本質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式的方法及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)特征

首先，讓我們探討一下什么是教育技術(shù)。

教育技術(shù)是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互交叉的科學(xué)領(lǐng)域。教育技術(shù)包含“教育中的技術(shù)”和“教育的技術(shù)”兩個(gè)方面：教育中的技術(shù)是指教育媒體所反映的技術(shù)。它包含每種媒體可能用來(lái)提供信息的手段，涉及到教育和訓(xùn)練中的硬件和軟件技術(shù)。教育中的技術(shù)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育信息的傳播與傳輸技術(shù)，二是教育信息存貯與檢索技術(shù)，三是教育信息的加工與處理技術(shù)，四是教育信息的顯示與拷貝技術(shù)。

教育的技術(shù)是指如何選用教材和教具，安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、分組等教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的控制、評(píng)價(jià)、管理方法、策略等問(wèn)題。它是從教育的角度來(lái)研究如何教育的技術(shù)問(wèn)題。

現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義上的教育技術(shù)相比，更突出了“現(xiàn)代”二字，其目的是吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代特色，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)曾對(duì)教育技術(shù)作了新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。那么，究竟什么是現(xiàn)代教育技術(shù)呢？我們認(rèn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下本質(zhì)特征：

現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐對(duì)象是“學(xué)習(xí)過(guò)程”。教學(xué)的目的在于“學(xué)”而不在于“教”。學(xué)生應(yīng)始終處于教育教學(xué)的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)在“學(xué)習(xí)過(guò)程”而不是“教學(xué)過(guò)程”，應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，把重點(diǎn)放在學(xué)員的“會(huì)學(xué)”和“學(xué)好”而不是教員的“教好”上。素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的能力而不僅僅是灌輸越來(lái)越多的知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)更應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把重點(diǎn)放在學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐上。

現(xiàn)代教育技術(shù)注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅僅局限于學(xué)校教學(xué)、課堂教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理，有利于學(xué)生從多方面、多角度去探索知識(shí)、提高能力。有了完善、正規(guī)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只要能和學(xué)習(xí)資源發(fā)生聯(lián)系，就能以自己認(rèn)為合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)更加注重研究與實(shí)踐的系統(tǒng)性。信息時(shí)代的到來(lái)使得“知識(shí)爆炸”成為現(xiàn)實(shí)，面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有系統(tǒng)地研究與實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，才能更有效地利用學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，而不至于使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)習(xí)知識(shí)的羅列工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)層次?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，已不僅僅局限于“教”與“學(xué)”這一過(guò)程，包括教育規(guī)劃、教學(xué)管理、教學(xué)課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域都滲透著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全領(lǐng)域地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將更加有利于教育教學(xué)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)系

多少年來(lái)，軍隊(duì)院校傳統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)改革一直是在一種既定的模式下，進(jìn)行教學(xué)方式、方法、策略的改進(jìn)、改良?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的改革提供了機(jī)遇和條件。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，也就談不上構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式。大家知道，構(gòu)建教學(xué)模式的基本成分有理論基礎(chǔ)（包括教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論等）、教學(xué)環(huán)境和資源（硬件、軟件等）、教學(xué)活動(dòng)及其各要素（教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和媒體）。其中的許多因素都與教育技術(shù)有著直接或間接的關(guān)系，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等。沒(méi)有技術(shù)進(jìn)步的支撐，教育水平尤其是教育質(zhì)量的提高僅靠體制改革是難以實(shí)現(xiàn)的，所以，應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用作為教育改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)抓，要構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，就必須以現(xiàn)代教育技術(shù)作為技術(shù)基礎(chǔ)。

2、以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形成

教學(xué)模式是在教育技術(shù)手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，作為學(xué)校的基本教學(xué)模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學(xué)生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學(xué)模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學(xué)生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學(xué)模式，又缺乏必要的技術(shù)基礎(chǔ)。顯然，這種模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，特別是對(duì)高技術(shù)條件下中級(jí)指揮員培養(yǎng)的要求，就顯得過(guò)于單一和呆板，非常不相適應(yīng)，必須加以改進(jìn)。“以學(xué)生為中心”的模式符合現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，但它需要是的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正好為此提供了這一條件，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的水平與進(jìn)程，將直接影響到“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生深刻的變革。

一是閱讀方式的變革。傳統(tǒng)的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來(lái)，電視機(jī)、錄像機(jī)的出現(xiàn)，使得閱讀方式擴(kuò)大到了視頻閱讀，有了活動(dòng)的圖像，也有了可以聽(tīng)見(jiàn)的聲音?，F(xiàn)在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫(kù)中進(jìn)行檢索式閱讀。

二是練習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的練習(xí)方式是用筆在紙上進(jìn)行的純理論的練習(xí)或利用實(shí)物進(jìn)行的輔練習(xí)，現(xiàn)在的練習(xí)方式在傳統(tǒng)方式之外，還有多媒體交互式練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互通練習(xí)，甚至在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的模擬仿真練習(xí)等。

三是交流方式的變革。傳統(tǒng)的交流方式是通過(guò)紙、筆、口、耳進(jìn)行直接的交流，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見(jiàn)面，互不相識(shí)的情況下進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有當(dāng)面交流效果的交流。

四是考核方式的變革。傳統(tǒng)的考核方式一般要集體進(jìn)行、統(tǒng)一行動(dòng)，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況?，F(xiàn)代教學(xué)模式下的考核方式將是“以學(xué)生為中心”的考核方式，學(xué)生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網(wǎng)絡(luò)上的等等，考核的時(shí)機(jī)也可以根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，而不必全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)將帶來(lái)教材樣式的改革

現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與教材編制帶來(lái)新觀念、新方法、新技術(shù)，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開(kāi)放式”的教材、“可擴(kuò)充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現(xiàn)實(shí)，使靜止的、封閉的、模式化的教材變?yōu)椤伴_(kāi)放的”、參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性”的活教材。

三、構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式的方法

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學(xué)各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式的綜合體現(xiàn)。

戰(zhàn)術(shù)課是教學(xué)學(xué)科中一種較為特殊的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)與要求，戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。

戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：

第一，分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和資源。

第三，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)性活動(dòng)和學(xué)生自主性活動(dòng)的方式。

由于戰(zhàn)術(shù)課授課形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：

1、對(duì)于理論課程，實(shí)行教導(dǎo)模式。教導(dǎo)模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。理論課程的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導(dǎo)模式，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地闡述知識(shí)，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識(shí)。有利于學(xué)生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，教師的講授是完全必要的。同時(shí)，由于戰(zhàn)術(shù)課程通常沒(méi)有過(guò)多的深?yuàn)W道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點(diǎn)即可。作為對(duì)理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、幻燈等，對(duì)理論講解內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)例演示、邏輯分析等。

2、對(duì)于想定課程，實(shí)行輔導(dǎo)模式。以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)為主，輔以教師的作業(yè)指導(dǎo)。想定課程，是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用過(guò)程，也是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的能力，應(yīng)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我作業(yè)為主，教師在這里只是起輔導(dǎo)作用，幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成想定作業(yè)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)發(fā)揮各種媒體形象，生動(dòng)的特點(diǎn)。開(kāi)展基于多媒體計(jì)算機(jī)的交互式教學(xué)方式。

3、對(duì)于演練課程，實(shí)行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)咨詢，完成教學(xué)任務(wù)的模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為咨詢模式的開(kāi)展提供了條件。戰(zhàn)術(shù)演練課程，是軍事教學(xué)中一項(xiàng)比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環(huán)境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結(jié)果往往是對(duì)演習(xí)計(jì)劃的一種具體操作，達(dá)不到真正的演練效果。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)員可以在教員的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過(guò)網(wǎng)上演練，可以為學(xué)生提供模擬環(huán)境下的戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)背景，使大家在網(wǎng)絡(luò)上看到接近于演練需要的環(huán)境，同時(shí)，網(wǎng)上演練還可以使大家近似于實(shí)時(shí)地進(jìn)行相互間的協(xié)作。

4、對(duì)于野外課程，實(shí)行教導(dǎo)模式與咨詢模式相結(jié)合的方式，以野外現(xiàn)場(chǎng)講解為主。野外課的教學(xué)往往需要較為廣闊的模擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，學(xué)員往往不能全面地了解作戰(zhàn)所需的各種信息，在這種情況下，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，事先通過(guò)各種媒體，為學(xué)員提供有關(guān)的地理、社會(huì)、作戰(zhàn)資源等情況，使學(xué)員對(duì)相關(guān)作戰(zhàn)信息有大致的了解，現(xiàn)地教學(xué)時(shí)，可以利用有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)野外教學(xué)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學(xué)點(diǎn)的教員與學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)交互式的指導(dǎo)與咨詢以及相互間的信息傳遞與學(xué)習(xí)交流。

5、對(duì)于考試考核，實(shí)行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學(xué)員在該主題下自主地完成各種考試內(nèi)容，而不拘泥于教科書(shū)的條條框框?？荚噧?nèi)容集中在某一主題范圍內(nèi)，而不僅僅是某一課程、某一教材上?？荚嚪绞綉?yīng)實(shí)行靈活的能力考核與對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用考核，破除原來(lái)死記硬背的考試方式。在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，注重開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的個(gè)別化交互式的考試，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自已的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立式考試，而不僅僅進(jìn)行全體集中式的考試，這樣，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)范圍會(huì)有更大的選擇余地，有能力學(xué)生也將會(huì)更好地施展自己的才能。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)模式必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)

構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，因此，新型教學(xué)模式首先必須以落實(shí)全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)，著力于追求全體學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此必須注意：

①充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建造可參與性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的交互作用，獲得知識(shí)和能力。

②重視發(fā)展個(gè)性教學(xué)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要用于傳授知識(shí)，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。

③注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索等途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2、要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。當(dāng)今有許多先進(jìn)的教學(xué)理論可以借鑒與應(yīng)用，如：布魯納的“建立結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論；布魯姆的“確定目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)”理論；巴班斯基的“優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習(xí)”理論；羅杰斯的“學(xué)生中心，參與學(xué)習(xí)”理論等。

3、要能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)六個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)深化改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的六個(gè)主要優(yōu)勢(shì)：一是教學(xué)信息的多媒體化。二是教學(xué)信息組織的超文本方式。三是教學(xué)過(guò)程的交互性。四是教學(xué)信息的大客量?jī)?chǔ)存。五是教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。六是教學(xué)信息處理的智能化。

4、要重視教學(xué)過(guò)程要素中“媒體”要素的作用，并促進(jìn)各要素作用的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)稱“教學(xué)過(guò)程”。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，通常要應(yīng)用多種媒體，所以還應(yīng)該加上“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變。即：

①教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。

②學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。

③媒體作用的轉(zhuǎn)變，由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

④教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；現(xiàn)代教育技術(shù)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提升，來(lái)華留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。2015年來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高，統(tǒng)計(jì)顯示，共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397635名各類外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)對(duì)來(lái)華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況

教育技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具，蘊(yùn)涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)，會(huì)取得實(shí)效。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。同為語(yǔ)言類教學(xué)，英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)的多媒體使用情況良好。但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用甚少，計(jì)算機(jī)、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動(dòng)畫(huà)等手段運(yùn)用較少。有一些即使運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)，也還停留在生詞展示PPT，課文語(yǔ)言聲音文件MP3等技術(shù)層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒(méi)有基于學(xué)生的某種智能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也還沒(méi)有太明確的智力支持。因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究，能在最新理論的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生深入實(shí)際語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到原汁原味的語(yǔ)言，并能夠親身體會(huì)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的魅力。本研究有利于留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)國(guó)際化和學(xué)校品牌國(guó)際化的進(jìn)程，進(jìn)一步營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂的支持與啟示

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的立體多元系統(tǒng)，極大地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激，它在媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能[1]，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來(lái)學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年，哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組——21世紀(jì)的多元智能》（又譯為《智力的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強(qiáng)調(diào)性地表述為：語(yǔ)言智能（linguisticintelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間智能（specialintelligence）、音樂(lè)智能（musicalintelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonalintelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonalintelligence）。[3]加德納提出了“智能本位評(píng)價(jià)”理念，他主張“情景化”評(píng)估，改進(jìn)了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學(xué)教育研究生院院長(zhǎng)莫非教授面對(duì)圍繞多元智能理論而展開(kāi)的一系列試驗(yàn)研究結(jié)果，發(fā)表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認(rèn)和沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評(píng)估方法和教學(xué)方法，對(duì)美國(guó)各級(jí)學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響?！盵4]在當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)改革之際，大部分教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)評(píng)價(jià)體系頗感困惑之時(shí)，加德納多元智能理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，人們?cè)诮邮苓@樣的信息時(shí)具有一定的主動(dòng)性、交互性。教學(xué)中，教師擺脫了單純口授，或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體，如掛圖、板書(shū)等進(jìn)行講授的方式，充分借助現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行形象、生動(dòng)、直觀的漢語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我們可以利用運(yùn)動(dòng)智能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，畫(huà)四聲。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，外國(guó)學(xué)生接觸漢字之初，會(huì)把漢字當(dāng)作圖畫(huà)，這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此，我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫(huà)來(lái)教，學(xué)生充分利用自己具備的知識(shí)和能力，尤其是對(duì)圖形的敏銳感覺(jué)，從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。以舞蹈為載體進(jìn)行的語(yǔ)言和文化的融入式教學(xué)，也十分生動(dòng)有趣，增加了詞語(yǔ)的形象性、語(yǔ)境的真實(shí)性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見(jiàn)。教授語(yǔ)言時(shí)，依照循序漸進(jìn)、步步明確的原則，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)說(shuō)生詞、做動(dòng)作，學(xué)會(huì)問(wèn)候、告別。同時(shí)教授舞步，學(xué)生能說(shuō)出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營(yíng)造的特定氛圍中，發(fā)揮自己的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能，用對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的身體運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言、漢語(yǔ)對(duì)話、漢語(yǔ)歌曲、漢語(yǔ)表演，積極參與到漢語(yǔ)教學(xué)中，解決老師給出的問(wèn)題，并有所創(chuàng)造。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，在任何一種外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏，教師根據(jù)多元智能理論，從學(xué)生擁有的語(yǔ)言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的展示，讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象地輸出，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、多樣性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的雙向積極性、與語(yǔ)言文化的融合性?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來(lái)源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。語(yǔ)音教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)音部位難以用語(yǔ)言描述，多媒體素材和設(shè)計(jì)軟件為我們提供了實(shí)現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來(lái)，增強(qiáng)了直觀性，學(xué)生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁?！?、電視連續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行提供對(duì)話的平臺(tái)。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生討論交流的興趣就更濃，教學(xué)效果也更好?；诙嘣悄芾碚摰恼n程模塊最具彈性，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對(duì)課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如：教師、書(shū)籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對(duì)以上展現(xiàn)模式的選擇，會(huì)導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗(yàn)是否成功?！盵6]

（三）評(píng)價(jià)考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評(píng)級(jí)體系，使學(xué)生從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行考核，注重對(duì)不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀。對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的測(cè)試，關(guān)注其8個(gè)方面的智能?！岸嘣悄芾碚撛谥袊?guó)還處在介紹的階段，各地的實(shí)驗(yàn)狀況很不平衡，需要從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問(wèn)題還很多?？傊?，正確借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠(yuǎn)?！盵7]根據(jù)多元智能理論的基本理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)不盡相同，因此在使用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生智能上的差異。[9]多元智能理論指導(dǎo)下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)，設(shè)置多樣化考題，以考察學(xué)生在運(yùn)用多種智能后交流溝通的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)外國(guó)留學(xué)生受益，對(duì)國(guó)外開(kāi)設(shè)中文系或中國(guó)學(xué)專業(yè)的漢語(yǔ)老師也會(huì)有啟發(fā)。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性研究使現(xiàn)代教育技術(shù)在理論的指引下走進(jìn)課堂。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)使教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)行為產(chǎn)生積極的變化。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，直接的收獲是留學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的掌握以及漢語(yǔ)水平的提高。更深層次的收獲是培養(yǎng)出擁有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野以及寬廣的胸襟，既了解東方的文化傳統(tǒng)與價(jià)值觀念，也能以欣賞的態(tài)度汲取中華優(yōu)秀文化與價(jià)值觀念，獲得與中國(guó)人合作、交流能力的對(duì)華友好人士。

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第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

我國(guó)從古至今都十分重視教育事業(yè)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與完善，教育事業(yè)也經(jīng)歷了多次大型改革，力求與時(shí)俱進(jìn)，提高水平。

1.名稱概念形成。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們逐漸熟悉并接受了“教育技術(shù)”一詞。我國(guó)專家學(xué)者和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合共同將“教育技術(shù)”一詞進(jìn)行定義：教育技術(shù)就是沿用以往的教育理論，并在其中融入信息技術(shù)，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教育理論的掌握，利用信息技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用與開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)過(guò)后進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式。同時(shí)，章偉民教授指出，教育技術(shù)就是指我們現(xiàn)在所了解的教育理論，融入現(xiàn)代人們最常接觸的先進(jìn)知識(shí)，從中開(kāi)拓出更多的可以利用的介質(zhì)豐富現(xiàn)代化教學(xué)資源，將教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，這是一種實(shí)踐性的研究。這一概念的形成，意味著我國(guó)教育事業(yè)將進(jìn)入一個(gè)新的階段。從教學(xué)整體的角度出發(fā)，要在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)資源的應(yīng)用作用最大化。由于融入了信息技術(shù)，教學(xué)中所使用的教學(xué)模式與方法也需要?jiǎng)?chuàng)新。將教育技術(shù)的工作方向確定以后，在教學(xué)資源方面盡量節(jié)約，在教學(xué)模式與方法上盡量創(chuàng)新。只有依據(jù)這樣的方式，才能將教育技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮，將教育技術(shù)的職能應(yīng)用到各個(gè)教育學(xué)科中，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.教育方式形成。

21世紀(jì)后，計(jì)算機(jī)媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸深入到人們的學(xué)習(xí)生活中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，教學(xué)技術(shù)在教育事業(yè)中的地位逐漸提高。隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)定會(huì)更加系統(tǒng)、全面地融入教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，形成新型教學(xué)模式。

3.教育技術(shù)觀念形成。

本文所說(shuō)的教育技術(shù)觀念是指“教育技術(shù)觀”。以往的教育觀念中重視媒體設(shè)備而對(duì)教學(xué)過(guò)程不夠重視。教育技術(shù)觀的形成從以下四點(diǎn)能夠證明教育技術(shù)的重要性：（1）教育技術(shù)重視教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程。（2）在教學(xué)資源中重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源的應(yīng)用情況。（3）在教學(xué)環(huán)境中重視硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的研究。（4）教育技術(shù)中包含了科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)教學(xué)效果中的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這點(diǎn)十分重要。教育事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)需要離不開(kāi)，當(dāng)教育技術(shù)觀念確定后，對(duì)教育事業(yè)的深入發(fā)展將會(huì)有顯著作用。通過(guò)以上對(duì)教育技術(shù)的闡述，將教育技術(shù)的目標(biāo)定位，明確教育技術(shù)的位置，才能將教育作用發(fā)揮到極致。

二、促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的對(duì)策

1.教育技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。

教學(xué)實(shí)踐是否能夠得到更好的發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)的主體——教師隊(duì)伍的建設(shè)。在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展中，對(duì)教師隊(duì)伍的重視程度非同一般，對(duì)教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力的提升，大量引進(jìn)綜合性技術(shù)人才填充教師隊(duì)伍。通過(guò)教育技術(shù)的應(yīng)用，教師在課堂中不僅僅是理論知識(shí)的傳播者，更是對(duì)知識(shí)有一定掌控能力，具備現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)的全能型人才。

2.以教師來(lái)促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。

在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，重點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，這不僅需要院校方在教學(xué)方面的設(shè)備配備，還需要教師們的參與。作為新時(shí)代的教師，擁有聽(tīng)寫(xiě)交互能力、教學(xué)教材開(kāi)發(fā)能力、多媒體應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)利用和管理能力、教學(xué)研發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)能力和熱愛(ài)工作提升知識(shí)的能力是必備條件，從而通過(guò)運(yùn)用自身能力來(lái)推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。

3.以質(zhì)量來(lái)保證教育技術(shù)的發(fā)展。

實(shí)際上，教師們的教學(xué)材料是提高教學(xué)效率的最直接工具。教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)，將一段段的影片、幻燈片、錄像片等展示給學(xué)生，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性。無(wú)論是實(shí)際理論教學(xué)還是實(shí)踐多媒體教學(xué)，均需要從實(shí)際需要出發(fā)，使教學(xué)技術(shù)充分融入教育實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)成“教材與表現(xiàn)形式統(tǒng)一、畫(huà)面與學(xué)習(xí)視覺(jué)統(tǒng)一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、敘述節(jié)奏和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造統(tǒng)一”。

三、教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)力

我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)得到了極大普及，但就目前來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然發(fā)展較快，可起步相對(duì)較晚，仍然屬于探索階段。教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)力在于：

1.教學(xué)過(guò)程主體化。

傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以教師為主體，教師為學(xué)生講述知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代教育思想要求以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知方面的支配能夠呈現(xiàn)出一種主觀學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力十分有幫助。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生接受知識(shí)的形式更為直觀、生動(dòng)，接受信息數(shù)量多、質(zhì)量高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自愿地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程主體化并非將教師的地位降低，因?yàn)橐胩岣呓虒W(xué)質(zhì)量還需要教師有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用自身的教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)過(guò)程更為貼近學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.教學(xué)媒體多樣化。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息科技水平得到了明顯提高。教學(xué)媒體的更新?lián)Q代并不是以一種產(chǎn)品取代另一種產(chǎn)品，而是各取所需，增強(qiáng)媒體的多樣性?，F(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的多媒體教學(xué)設(shè)備包括了計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、錄像機(jī)、電視機(jī)、照相機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，教學(xué)技術(shù)中將會(huì)融入更大量、更智能、更全面的教學(xué)媒體。

3.教學(xué)手段先進(jìn)化。

教師可以將知識(shí)內(nèi)容通過(guò)多樣化教學(xué)媒體展現(xiàn)給學(xué)生，形成直觀的教學(xué)手段。在教師運(yùn)用多媒體教育教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是最佳選擇。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將課堂教學(xué)的平面知識(shí)以立體動(dòng)態(tài)的形式展示，將知識(shí)融入影片、聲音、圖像、燈光，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)捷、直接的教學(xué)手段，使知識(shí)更加形象化。雖然現(xiàn)代教學(xué)手段較為先進(jìn)，但是并非完全將傳統(tǒng)教學(xué)方法取代，而是將現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段融入傳統(tǒng)教學(xué)中，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)手段。

4.教學(xué)系統(tǒng)整體化。

我國(guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才創(chuàng)新、科研能力較差，通常理論過(guò)硬、實(shí)踐不足，而通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的整體化調(diào)整，教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，使各學(xué)科形成一種互聯(lián)效果，為信息共享、流通提供平臺(tái)，方便各學(xué)科的相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更具綜合性。因此，應(yīng)提高教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的作用，使教學(xué)更為輕松、教學(xué)更為系統(tǒng)。

四、總結(jié)

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門(mén)科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過(guò)程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識(shí)、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評(píng)價(jià))，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時(shí)間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間帶來(lái)了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過(guò)在線討論的方式進(jìn)行，這一點(diǎn)也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時(shí)教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過(guò)小組互評(píng)，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法等基本技能開(kāi)始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實(shí)際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開(kāi)展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

一、利用基礎(chǔ)課程理論，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

模擬電路教材中的許多內(nèi)容都與電路理論基礎(chǔ)密不可分，如果離開(kāi)了電路的基礎(chǔ)理論，模擬電路好比無(wú)本之木，無(wú)源之水。就模擬電路學(xué)習(xí)而言，教師必須以電路的基本知識(shí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸并深入學(xué)習(xí)模擬電子線路，在分析和求解過(guò)程中需要用到大量的電路理論知識(shí)，如果忽視了這一點(diǎn)模擬電路的學(xué)習(xí)將會(huì)變得十分被動(dòng)，學(xué)生的求知探知過(guò)程也會(huì)變得異常艱難。因此，教師有必要結(jié)合具體的模擬電路教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)幫助學(xué)生對(duì)電路基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)喚起學(xué)生或許早已逝去的記憶，使他們的思維狀態(tài)和認(rèn)知領(lǐng)域盡快地適應(yīng)即將接觸的新知識(shí)，并能充分利用兩者之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)模擬電路新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)模擬電路中的放大電路一系列知識(shí)時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)電路理論基礎(chǔ)中的電路基本概念、電路基本定律、電路定理等理論知識(shí)，以此指導(dǎo)模擬電路的學(xué)習(xí)與探究，使得抽象的概念不再抽象，復(fù)雜的方法不再?gòu)?fù)雜，使得教學(xué)事半功倍，游刃有余。

二、利用實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)技能

模擬電路是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，是所有電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是中職教育課程體系中最為重要的課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往從理論推導(dǎo)的角度進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于文化素質(zhì)和數(shù)理化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言，無(wú)疑顯得有些力不從心，他們對(duì)所謂的專業(yè)理論并不是十分感興趣，也沒(méi)有能力理解和消化，充其量只是記住了一些概念和方法，而真正地要自己嘗試著去完成，去解決，去實(shí)踐可能存在著較大的困難。因此筆者認(rèn)為，可以充分利用實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將模擬電路知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)模擬電路知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”的目標(biāo)。例如學(xué)極管單向?qū)щ娦赃@一知識(shí)，我根據(jù)電路圖設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位嘗試著連接電子器件，然后通過(guò)觀察、分析、思考，掌握二極管單向?qū)щ娦?。?shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，淡化了理論知識(shí)的講解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，適合中職教育的特點(diǎn)和要求。

三、利用新舊知識(shí)聯(lián)系，縮小認(rèn)知跨度

模擬電路是以電路理論基礎(chǔ)知識(shí)和電路基礎(chǔ)知識(shí)為根本的，教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)注重以上三者之間的聯(lián)系，就模擬電路課程本身而言，教師也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，合理地捕捉新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，找到學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生認(rèn)知的跨度。如果教師忽視了這一點(diǎn)，那么教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)教得相當(dāng)費(fèi)神，學(xué)生也會(huì)學(xué)得相當(dāng)吃力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，采用以退為進(jìn)的戰(zhàn)略和螺旋式提升的原理開(kāi)展教學(xué)，原本抽象的模擬電路知識(shí)就會(huì)瞬間變得容易了許多。我們知道：模擬電路教材大多涉及的是放大電路的知識(shí)，這些知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，可謂是層層深入，循序漸進(jìn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新電路前，先不急于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直搗黃龍，而可以由舊電路入手，巧妙地、逐步地演變成所要學(xué)習(xí)的一個(gè)新電路，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不再感到陌生，有效地化分了大難點(diǎn)，化解了小難點(diǎn)，收到明顯的教學(xué)效果。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段