教師教學能力總結精選(九篇)

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第1篇：教師教學能力總結范文

【關鍵詞】初中數(shù)學 實驗教學

總結能力 歸納能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實驗教學中，引導學生總結和歸納實驗現(xiàn)象以及實驗規(guī)律，不但有助于鞏固學生的記憶，也能促進學生生物知識的自主內化，是提升生物課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂小結幾乎都是教師包辦，學生只能亦步亦趨地跟隨著老師進行簡單的知識羅列和回顧。為了更好地提高學生的總結歸納能力，筆者從生物課程的特點以及學生的身心特征出發(fā)，做了一些嘗試與思考，現(xiàn)將點滴心得簡述如下。

一、寓靜于動，在操作中總結

學生實驗的過程可以有效地幫助他們對生物知識學習形成具體、鮮活的感性認知。在引導學生歸納總結時，教師可以延續(xù)生物實驗活動的整體性，讓學生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動手操作結合起來，加強對實驗步驟、實驗記錄和實驗注意事項的積累，使學生真正理解每一個實驗動作或實驗數(shù)據(jù)背后所代表的意義，如此學生的總結歸納才顯得更加生動、詳實。

如在教學“顯微鏡的使用”這一實驗內容時，在歸納總結階段，教師沒有機械地組織學生回憶使用顯微鏡的注意事項，而是出示了一組問題：①寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）;③如果物像偏左，你應將標本向（ ）移，才能使物像居中。讓學生一邊操作一邊思考作答，在此基礎上再進行歸納，幫助學生切實理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過程中的細節(jié)處理。

二、由繁入簡，在圖文中總結

總結歸納的內容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進行總結，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識要點變得簡單而又生動。在進行圖文式的歸納總結時，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術，為圖文注入更豐富的內容，拓展學生的生物知識視野。

如在教學“人體的泌尿系統(tǒng)”這一部分實驗后，教師為學生展示了運用Flash制作的課件，用動畫的形式讓學生形象地再次感知了尿形成的兩個過程，即過濾與重吸收，使得原本抽象的生理過程變得具體鮮活起來。在動畫的輔助下，學生有效地突破了本課的難點，真正理解腎小管對營養(yǎng)物質和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉曲為直，在洞察中總結

觀察是學生獲取生物知識、積累實驗經(jīng)驗的重要形式，它離不開學生的主動參與。在一定的目標指引下，引導學生在觀察完成對生物實驗的歸納總結，加深對實驗現(xiàn)象的認知印記，能夠更直接、更清晰地把握實驗規(guī)律。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的觀察方法，強調重復觀察的必要性，讓學生學會正確區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象之間的差別，從而在歸納總結中把握事物的本質屬性。

如在教學“人體的消化和吸收”這一實驗后，教師引導學生觀察豬小腸的內部結構，用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段豬小腸，指導學生分析豬小腸與人小腸的結構有什么相同的地方，并用小腸內表面拆疊紙模型強化學生的感知。通過觀察和領會小腸皺襞的作用，學生認識到小腸不僅是消化食物的重要場所，也是吸收營養(yǎng)物質的主要場所，從而對人體消化和吸收有了更加明晰的認知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結

與其他教學環(huán)節(jié)一樣，實驗后的歸納總結也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，如果能營造出寬松愉悅的教學氛圍，傳遞給學生快樂的學習感受，將會使得原本平淡無奇的環(huán)節(jié)變得生機盎然。因此，教師要將生物實驗與學生現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗結合起來，注重學生的個性化認知傾向，滿足學生的表現(xiàn)欲和成功欲，從而讓學生情不自禁地展開歸納總結。

如在教學“種子的萌發(fā)”這一實驗時，在歸納總結階段，教師為學生播放了一段經(jīng)過精心剪輯的視頻片段。視頻中展現(xiàn)了種子萌發(fā)的整個過程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學生之間的對話。教師用飽滿而又深情的語氣告訴學生：每當看到這幅畫面，老師就會不由自主地想到你們，因為你們就是這樣一顆顆種子，無論是家長還是老師，無論是批評還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長。這樣的總結方式，使得師生之間產生了強烈的情感共鳴，讓學生回味長久。

第2篇：教師教學能力總結范文

關鍵詞：藝術設計；合實訓；新實踐能力；教學

如今高等藝術設計院校發(fā)展可以說空前繁榮，現(xiàn)代的設計師們也從未像今天這樣如此繁忙，藝術設計專業(yè)已經(jīng)與社會許多方面發(fā)生關系，如科技、美學、社會心理學、人類學等等；這就需要從事藝術設計教育的我們突破原有的純藝術教育層面，更新知識結構并產生豐富的教學內容。

在以往甚或當下的藝術設計專業(yè)教育中長期存在的問題就是學院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠，學生在大學期間所掌握的知識不能滿足他們進入社會實際工作的需求，總結起來大致有兩方面原因：一是現(xiàn)有的設計公司或者企業(yè)還沒有把設計作為設計研究的核心；二是學生沒有意識到市場環(huán)境和材料、工藝技術、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么？最主要的原因應該是在課程設置方面缺少系統(tǒng)化的設計以及成熟的綜合實訓教學體系，由此學生在學習及社會實踐過程中問題百出。就目前學院的藝術設計類專業(yè)設置，單項課程的內容和所取得的成效是沒有問題的，但以學生綜合能力培養(yǎng)為目標就會出現(xiàn)能力培養(yǎng)水平不高、知識傳授內容重復、知識結構斷層等現(xiàn)象，課程缺乏承上啟下的連續(xù)性，也不能與其他單項課程構成完整的體系。其實通過教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》中明確指出的：“各高校要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，已經(jīng)強調了設計專業(yè)學生綜合實踐能力培養(yǎng)的重要性，“將綜合實訓課程納入一個科學、規(guī)范、系統(tǒng)的整體教學環(huán)境中，并成為課程體系進行更新、完善和良性循環(huán)的重要動力是必然之趨”，因此，要深刻理解綜合實訓的內涵，并結合學院自身特點實現(xiàn)培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展的目標。

一、藝術設計專業(yè)綜合實訓教學的內涵

綜合實訓是新形勢下培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的課程內容，既要強化藝術設計教育的理論基礎，又要突出學生面向社會具有創(chuàng)新實踐能力的務實的教學方式。目的是為了培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識，以及基本設計原理的運用和設計表達能力等等，借此將他們原本狹窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開，并通過規(guī)范化、合理化的程序，使學生修正和完善自己的方案，最終為他們走向社會實踐工作打下良好的基礎。綜合實訓與其它的單項設計實訓課程的區(qū)別就在于更注重學生素質的綜合條件，對以往單項課程知識的整合能力。至今為止綜合實訓課程都是以虛擬的項目和社會實際設計項目作為兩大主要內容，在虛擬項目課程中，通過學生豐富的想象來完成課程目標，感性成分多于理性思考；虛擬項目教學是建立在合理設計的基礎之上，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，表達自己對設計內容的深入研究和理解。與此同時，以社會實際應用項目作為綜合實訓的內容時，更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項目，這樣才能達到有效教學，形成個性鮮明的設計作品，是實現(xiàn)綜合實訓的重要途徑之一，也就是說在實訓中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。兩者是在藝術設計教學中相輔相成的重要內容。

二、綜合實訓課程對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

首先，要為學生提供實訓的平臺。在我國，以藝術設計工作室的形式為學生提供發(fā)展平臺已經(jīng)辦的如火如荼，比如中央美院、清華美院等等，藝術設計專業(yè)工作室教學已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。工作室的發(fā)展可以為學生提供在校內的實訓基地，使學生在大學期間就能夠接觸到社會實際項目并與市場接軌，這樣學生不論在設計思維還是在專業(yè)技能方面都得到全方面的鍛煉。同時學生也為自己能夠進入工作室學習而增添對專業(yè)研究的信心。除為學生提供校內的實訓基地也要拓展校外實訓基地。如與所在城市較為知名的設計公司進行交流與合作，設立實習實訓基地，定期向設計公司推薦優(yōu)秀的學生進行實習，參與公司實際的項目工程，并在工作中將自己創(chuàng)意與施工工藝、材料等設計因素相結合，從而避免學生作品紙上談兵。學院也可以請業(yè)界優(yōu)秀的設計師以講座的方式與學生進行交流與互動。如江南大學與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學的設計人才培養(yǎng)的合作模式就是值得我們學習和借鑒的。

其次，要提高教師自身的素質。教師在綜合實訓環(huán)節(jié)中和學生建立了一種平等、互動、互助甚至是合作的關系，要求教師的職能不僅僅是知識的傳授者和學習的管理者，還要能起到協(xié)調各種關系、引導學生學習的積極性、促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對學生的質疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。筆者認為尤其在環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合實訓課程中，教師更應提高自身修養(yǎng)，以發(fā)展變化的學生觀應對學生越來越強烈的對于未來及現(xiàn)實空間的探索欲。環(huán)藝設計工作室的教學模式也可以為教師提供一個鍛煉和提高的平臺，在實踐中不斷充實自己也豐富了教學內容。

筆者認為通過綜合實訓對學生設計能力、實踐能力和創(chuàng)意能力的要求，必然引起其它教學環(huán)節(jié)的相應調整，促使綜合實訓前期的單項（實訓）課程及整體組群課具有系統(tǒng)性和規(guī)范性的變更以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的需要。

參考文獻：

1. 李偉 吳燦，《地方高校藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學模式研究》

2. 呂金龍 康 帆，《構建藝術設計專業(yè)實踐教學體系的思考》

第3篇：教師教學能力總結范文

隨著新課程的不斷改革，學生的綜合能力越來越得到關注，提高學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力是教師所面對的重中之重，而“問題導學”的教育方式恰恰有助于提高學生的綜合能力。本文通過分析“問題導學”的教學方式，探討“問題導學”的核心問題，力求為推廣“問題導學”教學方式提供依據(jù)。

關鍵詞： 小學數(shù)學，問題導學，教學方式，核心問題

中圖分類號：G623.5

隨著新課程的改革，學生的發(fā)現(xiàn)問題、提成問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)越來越受到教師的重視，因此，“問題導學”的教學方式成為了教師重點關注的對象，教師希望通過這種教學方式鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。

一、“問題導學”的教學方式

“問題導學”是建立在問題教學理論上的教學方式，主要以課堂上教師引導學生，使學生開動腦筋，對教學內容進行思考，自主提出問題并針對問題提出相關解決措施，通過對問題的解決，加強教師與學生間的交流，在交流過程中不斷提高學生對知識的理解能力，鍛煉學生的思維能力。這種教學方式改變了以往傳統(tǒng)的授課方式，而轉變成學生自主性學習，增強學生的自學能力，豐富課堂教學內容。

“問題導學”教學方式的內容主要包括以下幾個方面：

（一）課前教師注重培養(yǎng)學生的預習習慣

教師應重視學生作為課堂教學的主體作用，教學內容應根據(jù)學生的知識水平和認識能力進行。教師在授課之前應對所教知識進行預習，熟悉課本內容，通過和學生的溝通交流，了解他們在預習中所遇到的問題，進行相關指導，幫助學生解決在預習中遇到的問題，完成新舊知識的過渡。而教師與學生的溝通交流中能夠了解學生的預習情況，根據(jù)預習情況結合書本，調整上課內容，幫助學生掌握課本的重點和難點。

（二）課堂上引導學生分析、解決問題

在授課過程中，教師根據(jù)課程內容，設置相應的學習場景，采取獨立或者小組合作的方式，鼓勵和引導學生進行思考，將思考結果與教師和其他同學進行交流和分享，在這個過程中學生進一步掌握了所學知識，還增強了與他人的溝通能力，可謂一舉多得。教師在進行“問題導學”的過程中，對于學生提出的問題，不必直接提供答案，而應以鼓勵和引導的方式，讓學生通過思考、討論等方式驗證自己的想法是否正確。在學生得出明確結論后，教師的任務便是對學生的結論進行總結，幫學生分析在解決問題過程中存在的問題，使學生的思維能力得到充分鍛煉，讓學生學會自主學習。

（三）課下及時對課堂內容進行總結

在允許的條件下，應在課后進行總結，這種總結可以從教師的角度，也可以從學生的角度，總結的目的主要是讓學生對于課堂上學到的知識進行復習和整理，談一下通過這堂課學到了什么，還有什么知識是沒有理解的，結合以往所學，提出新的問題，供教師和同學課下交流。教師在總結會上可以對課堂內容再次提問，有助于學生的第二次記憶，這樣對課堂內容的記憶更加深刻。總結的方式主要是幫助學生學會學習，而不是以往單純靠教師授課，因為只有掌握了學習方法和學習思路，才能提高學生的學習質量，提升學習效率。

（四）對課堂教學效果進行科學評價

教師開展“問題導學”的教學模式不僅要關注“問題導學”的運用，還要注重“問題導學”的教學效果。這就需要在課后對課堂教學效果進行科學評價，通過評價幫助自身提高教學質量，改善教學方式。對教學效果的評價應廣泛聽取學生的意見，可以采取調查問卷或者交流的方式，讓教師了解學生對于“問題導學”的想法，及時調整教學方式。

二、“問題導學”的核心問題

（一）注重學生提出問題的能力

之所以要求學生在課堂學習之前就應做好預習工作，就是為了讓學生帶著問題進行學習，因為通過先思考再學習，就可以使學生在課堂中有更多的收獲，而不僅僅是教師所教授的內容，所以教師對于學生提出問題的能力應著重培養(yǎng)。舉例來說，在進行“方程”內容的學習之前，教師要求學習提前預習，并根據(jù)書本內容提出三至四個相關問題，在學生提完相關問題后，教師負責對學生所提問題進行整理總結，在課堂授課的過程中，向學生展示思考結果，并對問題進行講解，這種方式使得課堂內容有側重點，對于同學們都不理解的問題重點講解，對于學生在預習過程中已經(jīng)學會的簡單跳過，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

（二）注重與學生的溝通交流

以往的教學方式主要采取教師授課，學生聽課的被動學習，教師過分注重知識的學習，而忽略了教師與學生、學生之間的溝通交流，使得學生的自主學習能力沒有得到培養(yǎng)，無法提高學習興趣，學習效果差。而“問題導學”這種新形式的教學方式則要與以往不同，將教師與學生、學生之間的溝通交流作為課堂的重點內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因為每個學生的喜好、性格、知識面的不同，所以在交流過程中可以對知識進行有機的整合，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，取長補短，共同進步。教師與學生的交流有助于教師及時了解學生想法，在知識方面有哪些欠缺，在今后的教學工作中進行補充調整。

（三）注重學生的課后總結

課后總結對于培養(yǎng)學生的綜合能力同等重要，教師可以利用課后的時間讓學生進行總結，對于課堂所學的知識進行重新梳理，相當于二次記憶，有助于提高學生的認知水平。在總結課堂所學知識的時候鍛煉了學生的記憶能力，在總結課本所學知識的時候鍛煉了學生的歸納能力，讓學生對所學知識進行描述的時候鍛煉了學生的表達能力，這些都有助于提升學生的認知水平，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)綜合性人才。

（四）注重學生的反饋意見

學生是課堂學習的主體，學生學習效果的好壞是衡量教師教學方法成敗的標準，因此課后及時了解學生的學習情況，對教學方式的反饋意見，對于教師完善教學方法具有重要價值。作為傳授知識的主體，教師應注重學生的反饋意見，及時調整，改進教學工作，提高自身業(yè)務水平。

結語

“問題導學”的教學方式，不僅可以鍛煉學生提出、思考和解決問題的能力，而且還能夠加強教師與學生，學生與學生間的交流，是新課程改革下的重要舉措，有利于提高學生自主學習能力，提升學生綜合素質，有利于教師改善教學模式，提升業(yè)務水平。

參考文獻：

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”應然之道[J].上海教育科研，2013（08）

第4篇：教師教學能力總結范文

在傳統(tǒng)的教學模式來說，教師的角色是單一的。而目前，教師在物理課堂教學中不應是單純的傳道授業(yè)解惑，要有目的、有針對性地培養(yǎng)學生學習物理的有效方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。那么。物理教師應該如何打造一個高效的課堂，又如何進一步提高高中物理教學質量呢？

1 掌握好高中物理教育規(guī)律

高中生不是第一次接觸物理了，雖然學生在初中階段已經(jīng)對物理概念有了一些基本的認識，也基本掌握了一些物理規(guī)律和概念，但是初中物理不同于高中物理，大多數(shù)的物理定律是學生第一次接觸的，而且相對來說比較抽象，不容易理解。因此，掌握好高中物理教育規(guī)律對于教師來說是非常必要的，教師首先自身要弄清楚物理的規(guī)律。高中的物理教學內容相比以前來說增加了很多，這就要求教師熟練并且準確掌握物理教育規(guī)律。

教師要認真探究和摸索，平時多和學生交流談心，真正做到了解學生的個體差異和各自不同的學習以及性格特點，根據(jù)學生的個體差異系統(tǒng)地講解教學內容，明確教學任務和教學目標。此外，物理是一門基礎的學科，在生活中的應用是非常廣泛的，這也就要求教師的教學內容要生活化并且實際化，要貼近生活、走進生活，不僅僅是讓學生在科研理論中使用物理知識技能，而且讓學生能夠在以后的學習中、生活中和工作中也有所用。

2 樹立正確的教學理念

在物理教學過程中，教師要正確引導學生用科學的探究方法去汲取知識、去發(fā)現(xiàn)知識，并學會用自己獲取的知識來解決問題，培養(yǎng)他們自主學習的能力和熱情。教師要正確地認識到，學生不是單純接受知識的被動者，教師扮演的角色也不僅僅是知識的傳授者，教師還是學生的引導者與合作者，更是一個引路者和導航者。

高中物理課堂不應是死板的，教師不應只是讓學生聽課、記筆記和寫作業(yè)如此機械式的結合。教師在傳授物理知識時，要引導學生通過自己的親身經(jīng)歷來逐漸理解物理規(guī)律，這樣才能做到真正的理解而不是死記硬背。教師要循序漸進地引導和幫助學生探究物理現(xiàn)象的本質，并把其內在聯(lián)系找出來，這樣做也是為了讓學生充分參與其中，讓學生學會用探究性的思維來研究問題，從而培養(yǎng)學生主動探究問題和解決問題的能力，達到融會貫通。

3 靈活教學方式，提高教學效率

面對不斷發(fā)展的社會和教育體制，教師的教學方式不能單一老套，要有靈活性，能靈活地應對不可預見性的教學問題，同時還要定期優(yōu)化自己的教學方式和自身的專業(yè)知識技能，和學生一樣時刻進行學習補充，扎扎實實做好每一步。教師要對自己高要求，完善自己的教學方法，進一步提高教學效率。

3.1 提高自身的教學素質

為了適應時代的不斷發(fā)展，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和綜合知識功底，還要更新觀念、更新教學角色等，實現(xiàn)全面提高。教師在教育改革中起著決定性的作用，教師的高素質也直接影響學生的發(fā)展。教師如果要對學生有高標準的要求，就要對自己有更高標準的要求。教師要想把自己的工作做得出彩，就必須豐富自己的知識，完善自己的技能，提高自身的教學素質。

3.2 充分備課

總的來說，高中物理課時是有限的。教師要在有限的課時內把最重要最基礎的知識全部傳授給學生，這就要求教師對知識有系統(tǒng)性的概括和總結，課前要進行充分的備課，要了解課堂內容的重點和難點內容。不脫離教材這條主線，還要分析和熟悉學生的實際情況，系統(tǒng)地講解知識才能在教學活動中充分提高教學效率。

3.3 啟發(fā)式教學方法

1）給予學生自主學習時間。在教學時，教師要注意留給學生自主的學習時間，在解答問題時要學生先閱讀思考的問題，給學生留出一定的時間，讓他們先自己思索解決思路。教師應及時發(fā)現(xiàn)并總結學生自學時提出的不同的問題，給予幫和引導性的提示，讓學生大膽探索，使他們逐步養(yǎng)成自主學習的好習慣。

2）拓展學生的思路。學生在了解并掌握問題的大致思路后，教師要在學生的探索基礎上為他們開拓一個更廣泛的思路，把簡單的問題適當?shù)貜碗s化，用精練的語言概括出問題的重點和難點。教師要了解哪一塊的內容是學生難以接受的，哪一塊的內容是學生容易混淆模糊的，注意要把物理過程分析透徹，介紹清楚物理問題的研究方法，讓學生學會舉一反三，達到做一道題會十道。

3）進行小組討論。講解完問題不是最終的過程，教師要組織學生進行小組討論。討論的過程不僅僅是學生交流思想的過程，同時是培養(yǎng)學生思維能力的過程。在沒有教師的幫助下，學生進行疑難爭議和討論之后，也能得到比較正確和較為完善的答案。教師所要做的就是在一旁啟發(fā)學生的思維，還要鼓勵學生積極發(fā)言和大膽質疑，讓討論的問題不斷深入，達到拓展學生思路的目的。除此之外，教師還要留心觀察，不讓學生偏離問題的主向，針對出現(xiàn)的問題和難點給予學生適當?shù)囊龑Ш忘c撥。

4）課下再鞏固。為了鞏固學生的知識，教師可以在課上布置與課堂內容相關的練習題讓學生進行再次練習，這樣加深學生對知識的記憶。在課上的時候，教師還要對學生的解題方法進行指導，讓學生明確解題思路。首先要正確的理解題意，讓學生練習如何快速抓住問題的關鍵，根據(jù)關鍵部分選擇有關的物理概念和物理規(guī)律，最后根據(jù)物理過程進行分析、推導來解決問題。教師要規(guī)范學生的做題格式和步驟，提醒學生單位和取值要規(guī)范。除此之外，教師還要多做題，為學生選擇典型性的可以鍛煉思維、幫助學生鞏固基礎的習題。引導學生舉一反三，做到一題多解，達到開拓學生思維的效果。

3.4 尊重學生個體差異，因材施教

教師要在平時的學習過程中多注意觀察，了解每位學生的個體差異，同時要尊重學生的個體差異，在進行知識的傳授時也要注意留意這個問題，在上課時多多關注成績較差的、基礎比較薄弱的學生，要多鼓勵激勵他們。不要一味地否定他們，這樣會讓他們產生消極的思想，要給予他們足夠的關注和適當?shù)谋頁P，不能忽視他們的存在。在進行課堂提問時，也要多留意學生的態(tài)度和注意力。有針對性地進行提問，對基礎比較薄弱的學生，提的問題要基礎并且簡單易懂，要一點點地啟發(fā)他們，逐步打開他們的思路。要避免難度大的問題，在問題方面多設一些階梯來逐步引導他們。對于基礎比較好的學生，教師提出的問題要在教材的基礎上略有提高，稍稍深化一下基礎來拓寬他們的答題思路，給予他們多些思考時間，也要在一定程度上進行知識的深化，及時進行總結和講解。

教師在備課過程中也要考慮學生的個體差異問題，要依據(jù)學生的整體情況來確定教學內容并設立一個難易適中的梯度，根據(jù)自身的教學特點來確定具體教學方法。在教學過程中要重視學生的個體差異，這樣才能充分發(fā)揮每一位學生的潛能，讓所有的學生都能有最大程度的提高和發(fā)展，讓每一位學生都能積極主動地參與到課堂中來。教師要根據(jù)每一位學生出現(xiàn)的不同問題采取相應的策略，有針對性地開展教學，這樣的課堂內容才會更有效。

4 引導學生及時歸納總結

總結的過程也是自身提高的過程。教師在物理教學中要提醒學生養(yǎng)成注意歸納總結的良好習慣。高中物理知識雜亂復雜，及時的歸納總結可以幫助學生對所學的物理知識進行系統(tǒng)的整理。歸納總結將一個個零散的知識點建構成一個完整的整體，幫助學生理清思路，讓學生在總結中進一步鞏固和提高基礎知識。

4.1 進行課下總結

教師可以要求學生在每上一節(jié)課后，就對課上的內容進行歸納總結。教師要注意的是，不是自己進行小結讓學生做筆記，而是指導學生自己進行歸納總結。教師可以在課后找一個學生進行課堂的歸納總結，有不足的和需要完善的地方，教師再來補充完整。也可以讓學生課下進行小組交換交流，把眾人的結晶匯集到一起。

4.2 進行單元總結

在學習完一個單元的知識后，教師可以要求學生根據(jù)每個單元的整體要求，把其中分散的知識點集中起來進行歸納總結，這樣可以方便學生找出每個知識點的聯(lián)系，以理清學生的做題思路。教師可以指導學生畫出知識結構圖，讓學生來進行點評，最后還要進行完善和補充；也可以小組進行交流，找出優(yōu)秀的作品進行展示，還可讓學生進行模仿。

4.3 進行全章總結

章節(jié)總結歸納的知識點比較多，教師要加以一定的指導與幫助。教師可以畫出大概的物理知識結構圖，圖要簡單有條理，最后教師可以讓學生補充剩余的知識點。學生熟練掌握總結歸納知識的技巧后，教師可以嘗試讓學生把全書的知識點聯(lián)系起來，把零零散散的知識點整合起來，做到心中有數(shù)。

5 及時進行教學反思和總結

表現(xiàn)突出的教師都比較善于學習和反思，進行反思和總結的過程是提高自身的過程。教師把在教學過程中遇到的問題加以反思總結，把自己教學經(jīng)驗的不足之處加以總結和改進，在解決問題的過程中完善自己。反思總結不僅是教學內容的結束，同時也是一個新的開始。反思提高反思提高，這樣反復的循環(huán)，會使教師更加完善，學生也能得到較大程度的提升。也可以進行教師與教師之間的交流，交換一下比較好的教學方法，聽取別人好的建議，也是提升自己的一個過程。

6 結語

總之，要提高物理教學的質量，需要教師進行不斷的探索和反思，它是每個物理教師共同的目標和動力。真正的有效教學要讓每一位學生充分參與到學習的活動中來，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主學習的熱情。教師要優(yōu)化教學結構，提高學生對物理知識的理解能力和運用能力，使學生得到全方位的發(fā)展與提高。

參考文獻

[1]陳衛(wèi)星.高中思想政治課創(chuàng)設和諧課堂策略研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[2]付興鋒.運用原始問題促進中學生物理思維品質發(fā)展的研究[D].北京：首都師范大學，2007.

第5篇：教師教學能力總結范文

[關鍵詞]小學英語；結課方式；高效課堂

[作者簡介]李曉艷（1982-），女，江蘇海門人，海門市貨隆小學， 小學一級教師，研究方向為小學英語教學。

在英語教學中，一些教師只注重課堂內的教學成果，卻忽略了教學成果的課外拓展，以及學生課外拓展中的自主學習能力。而高效的英語課堂不僅要注重課內知識教學，還要注重培養(yǎng)學生課外自主學習的能力。根據(jù)數(shù)年的教學經(jīng)驗，筆者認為優(yōu)秀的結課方式是高效英語課程的關鍵點。它不僅促進課堂教學成果的有效生成，而且能帶動學生自主學習。小學英語課堂大致有四種結課方式，一是評價式結課，二是總結式結課，三是游戲式結課；四是情感式結課。

一、評價式結課

在課堂即將結束時，教師可以針對學生對于知識的掌握情況，來展開“評價式結課”?！霸u價式結課”是一種相互討論知識，把知識最大有效化，從而維持學生對于知識的熱情的結果方式。 例如，蘇教版小學英語5A Unit 4 Halloween中，教師在結課時，以課外英語短文來評價了Halloween這個節(jié)日的由來及其特色。在這之后，教師要求大家去收集Halloween的文化來源，并組織學生評價一下Halloween這個節(jié)日，從而擴大了單元Halloween教學成果的最大化。此時往往學生對于Halloween這個話題有著濃厚的興趣，教師可以利用學生的興趣來布置一些有關于Halloween節(jié)日文化淵源的英語小短文誦讀。讓學生在“評價式結果”的教學方法之后，能有效自主地學習。

這樣的“評價式結課”教學方案可以使有限的課內教學資源延伸并融合到課外的教學，讓學生在課外的廣泛大資源中自主學習，并發(fā)揮其自主學習的能力。筆者認為，單元的結課實質上是開啟有關單元的知識學門，讓學生模仿課內知識的情況下，可以高效模仿課外的知識。

二、總結式結課

“總結式結課”是一種教師引導學生自主概括以及總結單元知識的學習方法。這樣的結課方式不僅能幫助學生進行知識的概括，而且還能幫助學生鞏固所學的知識，進一步進入下一單元的知識學習。

目前，“總結式結課”是教師在教學中最常利用的結課方式之一，其教學目的在于提高學生總結以及概括能力，讓學生把握所學的知識，以結論為指導去學習和記憶。讓學生在教師的“總結式結課”中總結到知識的相關性以及聯(lián)系性，讓知識與知識之間產生串聯(lián)。

三、游戲式結課

游戲是一種及時提高參與者興趣的活動。而學生在結課時，他們往往會顯得對于學習毫無興趣，甚至是疲憊和懶散。這時，教師能把游戲融入到教學甚至是結課中，會提高學生的興趣，讓學生充滿興趣地去參加“游戲式結課”。例如，蘇教版小學英語5B Unit3 Hobbies一單元結課時，教師見學生們興致都不高。這時，教師組織大家玩起猜單詞的游戲。首先，教師給學生們介紹游戲的規(guī)則，一是教師給出一個Hobbies一類的英文單詞，讓特定的學生知道。二是教師讓特定學生表演或描述這個單詞。三是在游戲中，特定學生不能在描述或表示時，出現(xiàn)這個單詞。

S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？

S2：running.

S1：No.paly it，play.

S3：It is soccer.

S1：Yes.that is my word soccer.

靠防...

“游戲式總結”不僅能幫助教師活躍課堂氣氛，還能提高課堂有效化進程。在教學中，學生一定會有疲憊和松懈的時候，教師一定要時時刻刻注意到學生的學習狀態(tài)，從而調整教學的方式方法。教師在注重教學成果的同時，也一定要以“學生”為主，從而使結課高效化。

四、情感式結課

第6篇：教師教學能力總結范文

關鍵詞：高中地理；課堂教學；探究式教學

新課程改革對高中生提升了新的要求，對學生對地理信息的處理能力以及地理知識的實踐能力給予高度的重視。探究式教學在高中地理教學中被廣泛的引用，可以在一個方面上提高學生的自主探究能力，讓學生們把在課堂上學到的地理知識運用到實際的地理問題的解決上去，在另一個方面也會提高學生對于學習高中地理的興趣，將地理課堂的教學的時效性不斷放大。但是這種教學方法還存在著一些不足之處，需要在日常的教學過程中不斷地改善和發(fā)展。

一、探究式教學的基本概述

探究式教學指的就是以探究為主要方式展開基本的教學活動，以提高學生的自主探究分析能力和對實際問題的解決能力為主要目的。在探究式的教學過程中，普遍都是以課堂內容為主，需要教師在一旁不斷的引導，使學生可以對相關的知識進行探究。運用探究式教學的關鍵部分就是對于學生在解決問題過程中產生的獨立自主性基于高度的重視，使學生可以變得更加獨立，學會擺脫依賴性，自己去利用學到的知識解決現(xiàn)實生活中相關的問題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識聯(lián)系密切的問題使探究式教學開展的前提，讓學生以小組的形式進行問題的思考，最后教師再針對學生的分析情況進行最后的總結，給每個學生一個比較全面和客觀的結果。在探究式的教學過程中，應該將學生的各自的角色進行明確的定位。在探究式教學過程中教師是學生學習知識的引導者、問題的提出者、學生學習道路的導向者以及最后問題的總結者，教師就是以這些角色在學生學習的過程中做出最好的引導，以可寫的方式提高學生學習的熱情和獨立分析的能力。在探究式學習的過程中，學生居于主體地位，在教師的積極引導下，學生將自己學到知識用來分析問題、解決問題，找到最佳的解決方案。通過探究式的教學方案，學生不僅可以將自己獨立思考的能力進行提升，也可以提高自己小組寫作能力一家理論和實踐的結合能力。

二、高中地理課堂教學中探究式教學的組織與實施

1.創(chuàng)設氛圍、提出問題

在探究式教學的過程中，教師應該從課堂內容出發(fā)，為學生們創(chuàng)設一種具有探究式的氛圍，通過播放電視資料或者提出一些啟發(fā)式的問題等方式，將學生們的學習熱情充分的激發(fā)出來，將探究式的教學情境設立出來。教師根據(jù)課堂的進程情況提出一個具有研究價值的問題，讓學生自己進行思考，教師也可以在學生身旁適當?shù)慕o予指導，將學生們的思路進行啟發(fā)。

2.獨立思考或者小組討論

教師將問題提出來后，就是學生進行獨立思考的環(huán)節(jié)了，這個環(huán)節(jié)是學生盡心獨立思考分析能力培養(yǎng)的關鍵部位，教師應該給學生留出足夠的時間來進行這一環(huán)節(jié)，在思考結束的時候，教師應該爭取讓每一個學生將自己的思考情況和大家分享。當結束分享時，結合具體的課堂內容和教學計劃，將學生進行分組進行討論，讓每一個小組都得到一個比較完善的總結，每個小組要選出一個代表將本組的言論向同學和老師進行傳達。這樣的探究式的分析問題的方式，可以將學生對于問題的解決和分析能力進行提高，也促進學生與學生之間的交流和團結與協(xié)作的能力以及總結能力，這是最為科學和合理的方式。

3.小組進行發(fā)言，教師總結

在探究式教學過程中，進行討論和總結后，就是小組發(fā)言的環(huán)節(jié)，教師應該讓每個小組的代表對提出的問題進行適當?shù)目偨Y。當每個小組進行總結后，教師就要針對每個小組的總結的具體內容進行比較客觀的點評，將其中存在的問題直接的指出來，加深學生對于錯誤的認識，對那些具有新穎的思路好鮮明的觀點的小組進行當場的表揚，使每個小組的最后總結都可以得到一定程度上的升華。當點評也結束后，教師應該結合每個小組的總結結果，針對自己提出來的問題，進行最為客觀和科學的總結，將這個問題進行全面的分析，可以使每一個學生都可以在教師的最后總結中得到啟發(fā)，可以學到更多的知識，最重要的是學到分析問題和解決問題的能力。

三、結束語

總的來說，探究式教學在我國高中地理的日常課堂教學中不斷被運用，既提高了高中地理的教學效果，又將學生學習地理知識的熱情激發(fā)出來，學生對于地理知識了解的更加透徹，可以很好的將自己學到的地理知識運用到生活中與地理有關的問題上，學生的解決地理的實際能力不斷得到提升，經(jīng)過不斷的探索，我們知道探究式教學手段確實是一個切實可行的教學方法，是非常值得提倡的，應該被廣泛的運用，促進我國高中教育不斷發(fā)展。

作者:劉洋 單位:山東省新泰市第一中學

參考文獻：

第7篇：教師教學能力總結范文

自2014年起，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，與此同時，中國的環(huán)境發(fā)展也面臨著新常態(tài)，霧霾天氣多次“光臨”中國的大部分城市，為及時準確監(jiān)測環(huán)境問題，環(huán)境分析化學課程的教學方法的設置對學生的學習尤為重要。為此，我院借鑒國內外經(jīng)驗，利用PBL教學模式進行授課，達到了很好的教學效果。

1、2課時的內容設計如下：

例如，講到配位滴定法時，可以這樣提問引入，①我們在生活中處處離不開水，那么這純凈的水中都含有哪些成分呢？此時學生便進行思考，因為這些內容在初中時就有涉及，學生想出答案并非難事。答案中會有Ca2+和Mg2+。②根據(jù)水中碳酸鈣的含量，可以將其分為硬水和軟水。那么什么樣的水屬于軟水，什么樣得水屬于硬水？為什么在西方發(fā)達國家作為90%的家庭用水（包括烹飪、洗滌、洗浴等）均使用軟水？這樣的問題與生活貼近，學生會很感興趣，學生討論，查詢資料等可以得知硬水和軟水的劃分界限，以及使用軟水的好處。③既然我們已經(jīng)知道了水中含有的主要成分是Ca2+和Mg2+，那么怎樣才能測定出Ca2+和Mg2+的含量呢？有的同學們回答用酸堿滴定法，也有的同學回答用沉淀滴定法。此時，教師可以總結，不僅有這兩種，還有其他的方法，即配位滴定法。④請同學們根據(jù)酸堿滴定法的理論基礎，總結一下什么是配位滴定法？此時，同學們做總結，若同學們總結的不全面，教師可以給予引導，并講解新知識點，這樣同學們可以弄懂什么是配位滴定法，即以配位反應為基礎的滴定方法。⑤教師進一步提問，此概念中有配位反應，那么什么是配位反應，學生討論總結，并將此知識點與無機化學的基礎知識結合起來，即配位反應就是指中心離子（或原子）與配體形成配合物的反應。教師追問，什么是中心離子，什么是配體？總結出概念后，讓學生舉例進行說明，教師在舉例讓學生判斷是不是中心體或配體。例如Co2+是中心，是可以接受孤電子對的。學生多多舉例可以很好的解釋什么是配位體，什么是中心體。⑥當配位反應的感念理解后，教師接著提問，在配位滴定中，所用到的儀器是什么？學生根據(jù)以往學過的知識可以很容易知道使用酸式滴定管，堿式滴定管，鐵架臺，錐形瓶，分析天平，燒杯以及玻璃棒等。⑦教師接著提問，在滴定過程中需要使用標準溶液和需要測定的未知溶液，那么這個標準溶液是什么呢？此時同學們思考并討論，教師可以由此引入新知識點，即EDTA標準溶液，除此以外，還有其他的標準溶液，教師可一一介紹這些標準溶液的性質。⑧返回來，教師提問，EDTA標準溶液要用什么物質來配制？采用什么方法來配制？這是考查學生配制溶液的知識。這個知識以前涉及，同學們可以思考并回答。⑨教師進一步提問， 未知溶液是什么呢？學生討論，教師總結?？偨Y后接著提問，為什么大多數(shù)是含有金屬離子的溶液？借此，教師可以總結新的知識點，因為多數(shù)金屬離子的配位數(shù)不超過6，所以EDTA與大多數(shù)金屬離子可形成1：1型配合物，只有極少數(shù)金屬離子，如鋯（Ⅳ）和鉬（Ⅵ）等例外。教師舉例說明，例如自來水中有Ca2+和Mg2+，而EDTA的標準溶液可以與Ca2+和Mg2+形成穩(wěn)定的螯合物。

⑩教師提出新問題，是不是所有的金屬離子都可以與EDTA標準溶液形成穩(wěn)定的配合物呢？答案當然不是，教師可以借此進入新的知識點，即配合物的穩(wěn)定常數(shù)。教師總結的這些知識都是配位滴定的基礎知識。

2、課堂教學效果評價

本學期課程教學結束后，向同學發(fā)放調查問卷，評價PBL教學模式的教學效果，共發(fā)出調查問卷58份，其中實驗組30分，對比組28分，共回收58份，回收率100%。

調查問卷結果如下：

表1 PBL教學模式的可行性調查結果

表2 實驗組和對比組期末考試（筆試）成績比較

從表1中可以看出，運用PBL教學模式進行教學的實驗組，學生的學習興趣、學習積極性、主動性、課堂表現(xiàn)以及自主學習方面都有了很大的進步，學生們改掉了懶散的學習態(tài)度，上課時課堂氣氛較為活躍，教師所提出的問題貼近學生生活實際，學生參與討論學習的積極性很高。以往的分析化學教學中，分析原理教學比較枯燥，運用PBL教學模式后，一步一步提出問題，抽絲剝繭，一層層深入，使學生了解了，最終掌握這些知識點[2]。

3、PBL教學法授課應注意的問題

第8篇：教師教學能力總結范文

【關鍵詞】新課改 高中英語教學 互動教學模式 實踐

長久以來的傳統(tǒng)教學方式下，高中英語課堂氣氛沉悶枯燥，教師單一的講解考點語法，學生被動無奈的記憶，課堂教學效果較差。為改變這一局面，適應新課改的要求，在高中英語教學中引入互動教學模式，增強教師與學生之間的交流，營造輕松良好的學習氛圍。使學生學習重點知識的同時通過與教師的交流鍛煉口語交流能力。轉變了教學課堂中教師與學生的地位，教師從過去的教授者變成引導者，學生從過去的被動學習變成主動學習。

一、分析高中英語教學中互動教學落實情況

目前，很多教師在進行高中英語教學中依然使用傳統(tǒng)教學方式進行教學，教師將自己作為教學活動的中心，將學生作為受眾，教師與學生之間幾乎為零交流。這種教學理念源于我國一直以來將英語教學與其他教學一樣看待，沒有重視語言學習的特性。在進行高中英語教學過程中，百分之九十的課程時間由教師進行語法講解，剩下的時間學生進行機械式聯(lián)系，課堂效率極低。甚至一些學生對于英語產生了嚴重的抵觸情緒，不愿意進行枯燥無味的反復學習。這種填鴨式教學導致學生綜合能力低下，將英語學“死”了。

二、高中英語教學中引入互動教學模式的要求

1.互動教學模式對于教師的要求。新課改的不斷深化，對于高中英語教師提出了新的要求，高中英語教師應從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學模式。首先，教師應正視英語作為一種語言所具有的特性，在進行教學過程中應注重學生聽、說、讀、寫的綜合能力，在進行授課時為學生創(chuàng)造表達機會，鍛煉學生的英語綜合能力。接著，構建融洽的師生關系，教師改變傳統(tǒng)的教育理解，拉近與學生的距離，近距離的與學生交流，有助于學生主動向教師提出問題，教師能夠根據(jù)學生所提出的問題了解學生對于知識點的掌握。最后，在課程結束后，教師應改變傳統(tǒng)的課后練習作業(yè)模式，以培養(yǎng)學生的英語綜合能力為基礎，布置課后練習，鞏固所學知識點的同時提升學生英語綜合能力。

2.互動教學對教學方法提出要求。長期以來，我國的教育方式以應試教育為主，教師更加注重考點的講解，考試不涉及的知識點，教師一般不會進行講解，并且在教授講解過程中使用傳統(tǒng)的填鴨式教學。在高中英語教學中，教師應改變傳統(tǒng)教學方式，以學生作為課堂中心。在教師設計教學環(huán)節(jié)時，應充分考慮學生的參與程度，以課程內容為基礎設計問題，激發(fā)學生的好奇心并展開討論。

三、英語互動教學的有效實踐

1.組建學習小組，學生自學。在進行高中英語互動教學過程中，學生作為教學活動的主體應積極參與教學活動。因此，教師應給予學生正確的引導，建議學生組建學習小組，通過學習小組加強學生之間的交流。

如，在進行蘇教版高中英語模塊一“school life”教學過程中，教師首先引導學生對課文進行閱讀，標出課文中學生認為的重難點，學生標出后，教師進行歸納總結，并講解重點詞匯的語法知識。接著，教師引導學生組建學習小組，將還未完全理解的語法進行交流解決，如果小組無法解決，進行記錄為等下的小組發(fā)言做準備。在學生發(fā)言完畢后，教師講解后給出練習題，要求學習小組互相交流解決問題。最后，教師進行答案糾錯以及錯題講解。

通過建立學習小組進行英語互動教學，培養(yǎng)了學生的自主思考能力，從而鍛煉了自主學習能力。教師在整個教學活動中處于引導作用，學生組建學習小組，通過互動交流解決疑難問題，加深了學生對于知識點的掌握程度。

2.小組交流，促進學生全面進步?；咏虒W過程中，學生組建為學習小組，但是交流只存在于小組成員之間，具有一定過得局限性。教師應發(fā)揮引導作用，組織引導學生進行小組交流，不同小組的思維方式進行碰撞，更加有利于提高學生英語綜合能力。

如，在進行蘇教版高中英語模塊十“protecting ourselves”教學時，教師首先通過welcome to the unit引導學生了解本課時主題，在學生了解后，引導學生閱讀課文并經(jīng)過小組討論總結全文的中心思想。在學生總結完成后，教師引導學生進行小組之間互相交流，通過互相交流，小組互相評價，指出不足，最后得出完整的總結，并將總結匯報給教師，教師根據(jù)學生的總結進行歸納。接著，教師引導學生進行課后習題完成，學生完成后進行小組互相批改，檢查問題，從而使學生認識到自己的不足，加強對于課文的了解。最后，教師請學生以小組為單位寫一些關于濫用藥物的危害的稿件，學生結合可是主題，進行寫作，表達自己的看法。稿件寫完后，學生進行小組互換，學生通過小組互換互相閱讀稿件，發(fā)現(xiàn)不足，談論感想。教師根據(jù)小組交換后的結果進行總結，并給于一定鼓勵。

通過學習小組之間互動交流，加強了學生的交流能力，同時完善了學生對于問題的思考，培養(yǎng)學生自主思考能力。

四、結語

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于綜合性人才的需求越來越旺盛，在高中英語教學中引入互動教學，以學生為教學活動主體，培養(yǎng)學生英語綜合能力的同時鍛煉學生的自主思考能力，使學生發(fā)展為滿足社會需求的綜合性人才。

參考文獻：

第9篇：教師教學能力總結范文

【關鍵詞】青年教師；教學能力；醫(yī)學微生物學與免疫學；教學效果

醫(yī)學微生物學與免疫學是重要的醫(yī)學基礎課程，而實驗教學在醫(yī)學微生物學與免疫學的課程中占有非常重要的地位。隨著我校醫(yī)學微生物學與免疫學的理論課學時被逐漸壓縮，實驗教學所占的比重逐漸增加，因此這兩門課程的實驗教學質量變得越來越重要。近年來，本校不斷加大師資隊伍建設力度，加快高層次優(yōu)秀人才的引進和培養(yǎng)，大批青年博士研究生走上了講臺。在病原生物學與免疫學教研室，青年博士教師承擔了大量的實驗教學任務，成為教學隊伍的新生力量，因此盡快提升青年博士教師的實驗教學的能力，是提高實驗教學質量的關鍵。本文結合本校的實驗教學工作的實際情況，將青年教師在醫(yī)學微生物學與免疫學實驗教學中如何提高教學能力的一些體會總結如下。

1充分熟悉授課內容和授課學生，做好課前準備

青年教師上課前應充分“備課程”和“備學生”。醫(yī)學微生物學與免疫學是醫(yī)學及其相關專業(yè)學生的必修基礎課程，青年教師首先應認真研讀醫(yī)學微生物學與免疫學的理論教材和實驗教材及其相關專業(yè)書籍，全面熟悉教學大綱。根據(jù)教學任務，對不同專業(yè)的授課內容和重難點等做到有所取舍和優(yōu)化。其次，青年教師應積極參與集體備課。為保證實驗教學的規(guī)范和質量，在開設新實驗課的前一周，本科室的所有授課教師和實驗技術人員都要進行集體備課。在集體備課中，會針對實驗課中的重難點及實驗操作中的注意事項，進行充分交流，便于青年教師更好地掌握實驗課程的教學內容和教學技巧。同時，青年教師還要充分了解不同專業(yè)學生的基礎知識及其對所學知識的掌握程度，進而選擇或調整教學方法。

2積極參與實驗準備，做好預實驗

青年教師應積極參與實驗準備工作。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗的影響因素很多，除了實驗者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實驗的成敗，如：試劑的配制和儲存條件，儀器的操作等。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課程的準備工作均由我校國家級基礎醫(yī)學形態(tài)實驗教學平臺的實驗技術人員準備，從而影響了青年教師對實驗準備過程的全面了解。為此，本教研室與醫(yī)學形態(tài)實驗學教學平臺相關人員積極溝通，讓青年教師參與實驗準備工作。青年教師通過參與實驗準備，能夠加深對試劑配置及儀器使用要求等事項的認識，熟悉實驗教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而勝任實驗教學任務，保證實驗課的教學質量。青年教師應主動做好預實驗工作。做好預實驗是上好正式實驗課的提前。預實驗不僅能夠了解實驗細節(jié)，掌握規(guī)范的操作方法，還能預見學生實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。本教研室安排青年教師參與預實驗工作，對實驗過程和結果做到心中有數(shù)，這樣便于青年教師在實驗課程教學過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點，保證學生掌握實驗操作要領，提高實驗教學效果。

3選取靈活多樣的教學方法，積極互動，及時總結，提高學生分析、解決問題能力

根據(jù)醫(yī)學微生物學與免疫學的實驗教學內容的要求，本教研室將兩門課程的實驗教學進行整合，在保證驗證性實驗的基礎上，增加了綜合性實驗[1]，培養(yǎng)學生綜合應用能力。在學生實驗操作前，青年教師可以先運用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對實驗內容進行講解，便于學生更好地理解實驗目的，提高教學效果。例如：醫(yī)學微生物學與免疫學是與臨床和生活密切相關的課程，引入臨床及生活有關的案例，結合實驗內容和目的講授能讓學生更加認識到學有所用，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在實驗操作示教時，青年教師首先做到實驗操作熟練、準確和規(guī)范；在關鍵的操作步驟需要反復演示，保證學生掌握實驗的操作要領，能夠順利完成實驗。在學生實驗過程中，青年教師要不斷進行巡查指導，觀察學生的操作方法是否正確，對不規(guī)范的操作及時糾正，并加以操作示范，使學生領會操作技巧，提高動手操作能力；對實驗操作規(guī)范和結果較好的學生進行鼓勵；對于不愿動手操作的學生進行監(jiān)督；對學生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時處理。通過巡查指導，與學生及時進行實驗教學的互動，建立良好的師生關系，提高學生對實驗的興趣和積極性。實驗結束后，青年教師應對實驗結果及時總結討論。對與預期結果不符甚至是錯誤的實驗結果要及時分析、討論，通過提出問題的啟發(fā)式教學形式，提高學生分析實驗相關問題的能力。此外，青年教師對學生的實驗報告應認真批改，對實驗報告中出現(xiàn)的問題進行詳細記錄，并通過分析實驗報告中的問題對學生的實驗進行總結，在下次實驗課反饋給學生，對實驗結果分析和討論認真的同學進行表揚，提高學生實驗操作和書寫實驗報告的規(guī)范性及分析問題的能力。

4積極參與教學改革活動，推進科研促實驗教學，提高學生科研思維能力

目前，隨著我國高等教育教學的改革與發(fā)展，青年教師應積極主動學習教育法，及時轉變教學理論，充分利用現(xiàn)代教學手段與方法以及采用不同教學模式促進實驗教學，如問題式教學[2]、互動式教學[3]、案例教學[4]以及翻轉課堂[5]等。青年教師平時應多聽教學改革相關講座，并參加一些教學改革活動或者申請教改課題。通過對不同教學模式的學習與應用，更好地提升自身的教學水平。尤其是，近年來引進的博士青年教師，其科研能力較強。青年教師應該利用其科研能力強的優(yōu)勢，積極開展科研促進實驗教學活動[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應充分發(fā)掘與實驗教學有關的內容指導學生，鼓勵學生對所學的實驗內容做進一步的探索。另一方面，青年教師應將平時自己查閱的科研知識融入教學，激發(fā)學生的學習興趣，這樣既有利于青年教師教學水平的提升，又有助于培養(yǎng)學生的科研思維創(chuàng)新能力。青年教師還可以通過指導大學生創(chuàng)新計劃項目，帶領學生參與科研，讓學生在實踐中領會科研思路，并充分調動學生的實驗積極性，鞏固醫(yī)學微生物學與免疫學的理論和實驗教學內容，培養(yǎng)學生探索新知識的興趣和提高實驗操作的能力。

5積極參加教學技能培訓活動，盡快完成從學生到老師的角色轉變

本教研室按照學校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學經(jīng)驗豐富的指導教師，并制定了詳細的培養(yǎng)計劃、具體措施和目標，要求青年教師至少聽取帶教導師一個學期的課程，學習其實驗教學方法、技巧和教學特點。依托學校教師教學發(fā)展中心教學技能提升平臺，要求青年教師積極參與各種教學技巧的培訓活動，如崗前培訓、教學觀摩、專題培訓、主題教學沙龍和課堂教學實踐等。教研室安排青年教師對實驗教學內容進行試講，對青年教師普遍存在的知識點講解不到位、語言組織邏輯性不強等問題加以一對一指導改進；并要求青年老師完成實驗教學的相關考核，考核合格后，才能從事實驗教學工作。青年教師除了按照學校學科安排的培訓計劃外，還應該積極聽取各類教學公開課，以及其他學科教學經(jīng)驗豐富教師的理論和實驗課，觀摩他們怎樣組織課堂教學，學習他們上課的優(yōu)點，并在實驗教學實踐中不斷探索適合自己的教學方法，盡快完成青年教師從學生到老師的角色轉變，逐漸形成自己的教學風格。

6從教學實踐中不斷總結教學經(jīng)驗，提高自身教學能力

青年教師必須意識到教學能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學能力的提高是一個長期的漸進的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應積極進行教學活動的總結。在每次教學活動結束后，青年教師都應該把教學過程中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足、一些體會加以思考和總結，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫(yī)學微生物學與免疫學專業(yè)知識，提升教學技能?？傊?，青年教師要積極主動了解國際國內高等教育尤其是醫(yī)學教育改革形勢，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，充分了解授課對象和授課內容，掌握多樣的教學方法，參與多種教學活動和教學改革，積極開展科研促教學活動，并不斷的進行經(jīng)驗總結，這樣才能有效提高醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課的教學能力，達到滿意的教學效果。

參考文獻

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