如何提高孩子思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高孩子思維能力范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第2篇：如何提高孩子思維能力范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；思維能力；問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維能力

在以往的文學(xué)作品教學(xué)中，教師講完故事后，總會(huì)問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題：這首詩(shī)歌叫什么名字？詩(shī)歌都講述了哪些內(nèi)容，描寫(xiě)了哪些方面？這樣的提問(wèn)固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問(wèn)題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒(méi)有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題？這是直接影響孩子思維能力發(fā)展的重要途徑。

1.變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定式，如對(duì)“詩(shī)歌中講述了什么”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許對(duì)幼兒同一問(wèn)題作出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的“改成”會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。不局限于詩(shī)歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維，在這樣的氛圍中孩子的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

2.變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師可以將所提問(wèn)題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學(xué)習(xí)中，“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎樣做”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題?！按蟆笔侵阜秶鷱V，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

二、提供問(wèn)題實(shí)踐，強(qiáng)化思維能力

1.把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)

這種方法在提問(wèn)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)文學(xué)作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究。幼兒喜歡為詩(shī)歌中的主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在背誦詩(shī)歌時(shí)加入自己改編的續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“兒歌中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為詩(shī)歌編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)詩(shī)歌情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。思維的過(guò)程即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以向幼兒交代詩(shī)歌名稱后，讓幼兒對(duì)名稱提出自己的想法，事實(shí)上幼兒所提問(wèn)題可能就是詩(shī)歌教學(xué)的線索，講述后再將問(wèn)題回到幼兒中解決，效果會(huì)更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩(shī)歌中的疑點(diǎn)，如，在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》時(shí)：“三只蝴蝶為什么不分開(kāi)去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點(diǎn)正是教師教學(xué)中要解決的重難點(diǎn)，如此幼兒的思維積極又主動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問(wèn)

從某種意義上說(shuō)，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵(lì)孩子敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開(kāi)思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《五彩蝦》時(shí)，孩子敢想敢問(wèn)：“五彩蝦為什么不把青魚(yú)公公背上岸??？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚(yú)公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過(guò)表演后提問(wèn)：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設(shè)計(jì)成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創(chuàng)造精神的文學(xué)作品貫穿從直覺(jué)到幻想，再?gòu)幕孟氲街庇X(jué)的思維過(guò)程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的精神糖果，是鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的機(jī)智品格、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造思維的潛能的金鑰匙。

第3篇：如何提高孩子思維能力范文

一、教師自己應(yīng)先做一名快樂(lè)的老師

教師應(yīng)用快樂(lè)的心情影響學(xué)生，用有趣的教學(xué)情境感染學(xué)生，用幽默的語(yǔ)言和學(xué)生交流。每一個(gè)學(xué)生都是天真爛漫、活潑可愛(ài)的，你快樂(lè)學(xué)生也就快樂(lè)，同樣學(xué)生的快樂(lè)也會(huì)提高我們教師的幸福指數(shù)。所以我們自己一定要努力做一名快樂(lè)的教師！

二、讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思維。課堂教學(xué)中，教師采取講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式，把教學(xué)變成有實(shí)用性、愉悅性的具體場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我先在腦中再現(xiàn)春夏秋冬自然風(fēng)光，一年中的春夏秋冬四季更換，周而復(fù)始；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的“循環(huán)”現(xiàn)象（如星期一到星期日），使學(xué)生初步理解“循環(huán)”的含義，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

新課標(biāo)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，我們要讓學(xué)生跳出書(shū)本，從自己生活中，從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生從封閉的教室走向開(kāi)放的社會(huì)大課堂，多做一些趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，親身體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。

比如：班級(jí)有學(xué)生過(guò)生日了，給學(xué)生切生日蛋糕，幾刀能把蛋糕分成8份、9份等？（隨意分、平均分），在這個(gè)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察推理邏輯思維能力；

玩24點(diǎn)、移動(dòng)火柴等讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)；

班級(jí)備品讓孩子親自去買，回來(lái)讓他給全班學(xué)生報(bào)賬，當(dāng)數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。

四、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

創(chuàng)新意識(shí)潛藏于每個(gè)學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與同伴一起經(jīng)歷認(rèn)知?dú)v程和情感相互感染的歷程。讓學(xué)生獲得與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，分享成功的快樂(lè)和喜悅。

第4篇：如何提高孩子思維能力范文

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。（魯子問(wèn)，2015年12月）因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不但需要將英語(yǔ)看做是一種有效的溝通工具，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升個(gè)人整體素養(yǎng)。

本文以筆者觀摩到的一堂公開(kāi)課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)思維的敏捷性

一個(gè)人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說(shuō)明這個(gè)人思考問(wèn)題的速度非常快，同時(shí)在處理和解決問(wèn)題時(shí)考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過(guò)斷的對(duì)某件事下結(jié)論。

在Warming-up環(huán)節(jié)，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個(gè)時(shí)間?！?：00、11：00、12：00”。開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入本課時(shí)間的主題。在本環(huán)節(jié)中，授課老師非常注重對(duì)孩子思維敏捷性的培養(yǎng)。授課老師并不僅僅是為了營(yíng)造英語(yǔ)氛圍而設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)找出歌曲中時(shí)間的任務(wù)，更為了培養(yǎng)孩子們思維的敏捷性而設(shè)計(jì)。

2 培養(yǎng)思維的靈活性

一個(gè)人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：首先是起點(diǎn)靈活?？梢愿鶕?jù)事物的不同方面，監(jiān)督來(lái)采用不同的方式看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。其次是過(guò)程靈活?？梢院芸斓脑诜治瞿芰透爬芰χg隨意轉(zhuǎn)換。最后是結(jié)果靈活。通過(guò)不同的角度分析并總結(jié)后，可以得出多個(gè)結(jié)論，而且這些結(jié)論不僅僅是數(shù)量上的區(qū)別同時(shí)也是質(zhì)量上的區(qū)別。

在初讀故事環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“Listen and number”的環(huán)節(jié)。

T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.

認(rèn)真給下面時(shí)間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個(gè)題型老師們經(jīng)常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)真、仔細(xì)的聽(tīng)課文全文，進(jìn)行標(biāo)號(hào)。在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到了一個(gè)沒(méi)出現(xiàn)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)橛羞@五點(diǎn)，所以人們才能加深對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，才能夠在通過(guò)了解和改造客觀世界的同時(shí)來(lái)進(jìn)一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環(huán)節(jié)，授課老師并非很生硬的呈現(xiàn)幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設(shè)計(jì)了“討論”的環(huán)節(jié)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，用純英語(yǔ)進(jìn)行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學(xué)生不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)的可用中文表達(dá)，重在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維的批判性而非純粹的教學(xué)語(yǔ)言。授課老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你覺(jué)得劉濤一天的表現(xiàn)如何？（2）你平時(shí)表現(xiàn)如何？有需要改進(jìn)的地方嗎？第一個(gè)問(wèn)題，是讓學(xué)生一起挖掘下故事的思想含義，又對(duì)故事進(jìn)行了概括。第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己談一下，真正的做到了“學(xué)以致用”。也和學(xué)生的“思想品德”課進(jìn)行了有效的學(xué)科整合。因?yàn)檫@些問(wèn)題貼切學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的回答非常的熱烈，雖然沒(méi)有呈F歸納性的英語(yǔ)句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養(yǎng)思維的發(fā)散性

輻射思維就是我們通常所說(shuō)的發(fā)散性思維。其主要指根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從不同的角度來(lái)深入思考，通過(guò)多種思考方式來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。教師在進(jìn)行課堂教授時(shí)，可以將一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題穿插在課程內(nèi)容中，然后讓學(xué)生以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)思考，這樣可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。在有一次觀摩活動(dòng)中，“Story Time”部分， 前兩段內(nèi)容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學(xué)生直接讀，通過(guò)劃的方式尋找答案，第三段課文處理時(shí)，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現(xiàn)這一段內(nèi)容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現(xiàn)一個(gè)大大的紅色的問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的思維得到了分散性的訓(xùn)練，學(xué)生各抒己見(jiàn)，迸發(fā)出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個(gè)提出發(fā)散性思維這個(gè)概念的，其認(rèn)為在發(fā)散性思維中可以明顯的看出創(chuàng)造性思維的標(biāo)志。所以在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，只有這樣才能更好的讓學(xué)生適應(yīng)知識(shí)的更新和發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是訓(xùn)練發(fā)散性思維最基礎(chǔ)的方式，同時(shí)教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

5 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

從學(xué)生這個(gè)角度而言，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)多到位思考和解決問(wèn)題的能力就是發(fā)散性思維。要想擁有創(chuàng)造性的成果首先必須擁有創(chuàng)造性的思維。

第5篇：如何提高孩子思維能力范文

    我們讀古詩(shī)《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！痹谖覀兡X子里就會(huì)出現(xiàn)一幅非常壯美的圖畫(huà)，而且每個(gè)人腦子里的圖畫(huà)都各不相同。這就是每個(gè)人想象的結(jié)果。 

    一、想像力促進(jìn)孩子智力的發(fā)展

    想像力是孩子智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是孩子智力發(fā)展的體現(xiàn)，豐富的想像力又是和孩子的記憶、思維的發(fā)展密不可分。豐富的想像力，能夠促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)孩子注意力，有利于孩子記憶能力的提高，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)，豐富的想像力對(duì)孩子的智力的發(fā)展是何等重要。

    智力要素中的觀察力、記憶力、思維力在學(xué)習(xí)中的作用主要是獲取知識(shí)。想像力的作用主要是創(chuàng)造新知識(shí)。 通過(guò)觀察力、記憶力、思維力獲取的知識(shí)信息、事實(shí)以及一系列的推論設(shè)想本身都是死的東西，是想像力賦予了它們生命。有人認(rèn)為，事實(shí)好比空氣，想像力就好比翅膀，只有兩方面結(jié)合，智力才能如矯健的雄鷹，一飛沖天，翱翔萬(wàn)里，以探索的目光巡視廣闊無(wú)垠的世界，搜索一切奇珍異寶。 

    

    二、培養(yǎng)孩子想像力的基本途徑

    人的想象能力的潛力是很大的，有很多沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)。如何發(fā)掘孩子的想像力呢？

    1．讓孩子更多地接觸自然和社會(huì)。想象是以表象為基礎(chǔ)材料，孩子頭腦中的表象積累得愈多，他就有更多進(jìn)行想象的資源。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子從小盡可能地接觸自然、接觸社會(huì)、接觸人世間的萬(wàn)事萬(wàn)物。豐富孩子表象的方法，是讓孩子到大自然中去，到社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)、去思考，以使孩子對(duì)盡可能多的事物產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的想象活動(dòng)中，擁有更多的事物形象參與思維過(guò)程。

    2．讓孩子掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。發(fā)展想像力的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的想象，只能是毫無(wú)根據(jù)的空想，或者是漫無(wú)邊際的胡思亂想。只有扎根在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的想象，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗(yàn)越豐富、知識(shí)越淵博，想像力的馳騁面就越廣闊。擴(kuò)大孩子語(yǔ)言文字的積累，是豐富孩子知識(shí)，增加孩子表象儲(chǔ)備的有效途徑。想象以形象形式為主，但離不開(kāi)語(yǔ)言材料，特別是需要用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言，將想象的內(nèi)容表述出來(lái)。因此，要讓孩子擴(kuò)大語(yǔ)言文字積累。需要背誦的課文一定要記牢，要準(zhǔn)備筆記本，記錄一些文學(xué)名句、名段，隨時(shí)把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來(lái)，而且利用休閑時(shí)間翻閱。這樣在想象時(shí)，可以拓寬想象的天地，增加想象的細(xì)密程度和豐富程度，從而促進(jìn)孩子想像力的發(fā)展。

    3．豐富孩子生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多方面的興趣。生活經(jīng)驗(yàn)的積累，直接影響到孩子想象的深度和廣度，家長(zhǎng)要讓孩子廣泛地接觸、觀察、體驗(yàn)生活，并有意地在生活中捕捉形象，積累表象，為培養(yǎng)孩子的想像力創(chuàng)造良好的條件。孩子不僅要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還要有廣泛的興趣，特別要多閱讀文學(xué)書(shū)籍。文學(xué)藝術(shù)作品可以提供豐富的形象，尤其是典型形象。閱讀文學(xué)作品和欣賞藝術(shù)，可以讓孩子展開(kāi)想象的翅膀。

    4．支持孩子參加各種興趣小組活動(dòng)。學(xué)校舉辦的各種課外興趣小組，開(kāi)辟的第二課堂活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該支持孩子報(bào)名參加。因?yàn)?，這些興趣小組活動(dòng)，是孩子馳騁想象的廣闊天地。不論是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育，還是書(shū)法、天文、航模、電腦，每一種興趣小組活動(dòng)，都有大量的形象化的事物進(jìn)入腦海，而且需要進(jìn)行創(chuàng)造性想象才能完成活動(dòng)任務(wù)。這對(duì)于提高孩子的想像力十分有益。當(dāng)孩子們的興趣小組成果得到展示或者獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們的積極性會(huì)更高，想像力會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

第6篇：如何提高孩子思維能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力； 想象力； 發(fā)散性思維；多樣化教學(xué)方式

眾所周知，創(chuàng)造力是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和繁榮的重要組成部分。而對(duì)于培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的教育教學(xué)工作者而言，如何設(shè)法提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，就決定著國(guó)家在各領(lǐng)域的發(fā)展能否達(dá)到一個(gè)新的高度。很多人認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種看不見(jiàn)，摸不著的東西，它是人的與生俱來(lái)的基本能力，并沒(méi)有可塑性，或者認(rèn)為一個(gè)人智力越高，創(chuàng)造力越強(qiáng)，智力越低，那么創(chuàng)造力也就越弱。但是，我卻贊同美國(guó)心理學(xué)家拉斯（H.Rase）的觀點(diǎn)，那就是，創(chuàng)造力屬于人的一種特殊能力，它不受普通智力高低的限制，只以有無(wú)創(chuàng)造力作為標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新課程改革和素質(zhì)教育被提至首位的今天，我們應(yīng)看到不同層次的孩子身上都具有的創(chuàng)造力潛能，從而更加重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生創(chuàng)造能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)科方面的進(jìn)步有著很積極的意義。在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生善于創(chuàng)新性思維，能自主鉆研略顯抽象的語(yǔ)法和句型，從不同的角度去認(rèn)知或者記憶知識(shí)點(diǎn)，那么，他們的學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)得到大幅度提升。但是作為并非我國(guó)第一語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法上，也就有了更多的困難和挑戰(zhàn)。尤其是在農(nóng)村學(xué)生較多，教學(xué)資源比較落后的云南省地區(qū)。而以下三點(diǎn)，是我在七年多的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中逐漸累積的一些經(jīng)驗(yàn)和方法：

一、提高學(xué)生想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解很可能會(huì)是非?？菰锏?，這時(shí)教師不妨設(shè)置一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更加的牢固和深刻。比如，在講解strength， energy， power， force這四個(gè)易混淆的詞時(shí)，反復(fù)背誦很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以我舉了一個(gè)例子并給了學(xué)生們四個(gè)不同的場(chǎng)景讓他們展開(kāi)聯(lián)想。A， B， C， D四人均想推銷出他們的自行車，小A把自行車舉起來(lái)叫賣，展現(xiàn)出了他的strength（體力）； 小B不吃不喝跟顧客聊了一整天自行車的好處，這說(shuō)明他的energy（精力）很旺盛；小C只是喊一聲，所有人就必須買他的自行車，這反映出了他的power（權(quán)力），而小D因?yàn)橘u不出去自行車，所以一怒之下把他的自行車給砸了，這行為顯得他似乎有force（暴力）的傾向。通過(guò)聯(lián)想，我們可以相信，當(dāng)學(xué)生下次再碰到這四個(gè)詞的辨析時(shí)，第一反應(yīng)便會(huì)想到上文的兩個(gè)場(chǎng)景，從而給出正確的答案，那么，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。另外，激發(fā)孩子們的想象力，也可以通過(guò)某些具體的映像來(lái)實(shí)現(xiàn)。Ppt中的圖像，視頻就是很好體現(xiàn)這一映像的工具。例如，在開(kāi)始講解分析The United Kingdom這篇課文之前，如果能讓學(xué)生們先看一段關(guān)于英國(guó)風(fēng)光人文介紹的視頻，讓他們跟隨著攝像機(jī)的視角去看、去聽(tīng)，想像自己就暢游其中，我想這對(duì)于從未到過(guò)英國(guó)的孩子們來(lái)說(shuō)就比較容易能理解課文所要傳達(dá)的內(nèi)容了。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性是指思維的開(kāi)放性、流暢性和靈活性。其特點(diǎn)是從某一點(diǎn)出發(fā)，任意發(fā)散，既無(wú)一定方向，也無(wú)一定范圍。在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不但可以有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提高綜合素質(zhì)的有效途徑。例如在開(kāi)始Wild Animals一課時(shí)，先從最近爭(zhēng)議較大的“廣州玉林荔枝狗肉節(jié)”入手，讓學(xué)生就是否可以吃狗肉這一話題展開(kāi)小型辯論賽，從而自然地把話題轉(zhuǎn)到了“保護(hù)動(dòng)物”這一主題。通過(guò)以下一系列的問(wèn)題地提問(wèn)，Do you keep a dog at home？ Since dogs are said to be human’s friends， why do people still kill and eat them？ What do you think can be done to protect these pity animals？ 讓學(xué)生打開(kāi)思維的空間，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維。他們提出的一些很有實(shí)際意義的保護(hù)動(dòng)物的方案，很具想象力和創(chuàng)造力。本堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，還在輕松愉悅的氣氛中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的動(dòng)物保護(hù)教育，讓學(xué)生們知道了生命的寶貴并懂得珍愛(ài)所有身邊的生命。。

三、教學(xué)方式多樣化，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

英國(guó)作家波爾克曾說(shuō)，“讀書(shū)不思考，等于吃飯而不消化。”教師單方面的灌輸式教學(xué)最終只會(huì)剝奪了孩子思考的空間，這樣的單一教學(xué)方式極其不利于孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，但是他們?cè)诤苷降恼n堂教學(xué)中體現(xiàn)發(fā)揮出來(lái)的很少。這是因?yàn)樗麄冊(cè)诒粍?dòng)的接受知識(shí)，而書(shū)本上的內(nèi)容卻又如此的生澀和抽象。所以，教師應(yīng)通過(guò)更加多樣化的教學(xué)方式來(lái)讓孩子們主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中存在的規(guī)律，然后總結(jié)出適合他們自己的一套學(xué)習(xí)方法。有時(shí)利用孩子愛(ài)玩的天性，和學(xué)生們做游戲是一個(gè)好方法，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)了The United Kingdom這篇課文后，學(xué)生對(duì)英國(guó)的歷史和國(guó)家構(gòu)成有了初步了解。這時(shí)老師可以帶領(lǐng)孩子們玩一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲。通過(guò)分組制作簡(jiǎn)單的England， Wales， Scottland， Northern Ireland的剪影拼圖，讓孩子們上臺(tái)來(lái)把這些圖形按照英國(guó)發(fā)展的歷史拼合在一起，并對(duì)其作出相應(yīng)的講解。通過(guò)這樣的方式，不但提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)又加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。只有通過(guò)這樣多樣化的教學(xué)方式，才能使課堂真正成為學(xué)生積極主動(dòng)接受知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的地方。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要途徑。為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽(tīng)者。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上，教師應(yīng)合理分配布局、巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均：教育心理學(xué)，人民教育出版社第二版；

[2]向晶：學(xué)科教育，北京師范大學(xué)出版社2002年版；

[3]李秀君、葸愛(ài)華：新課程（上）山西出版集團(tuán)2011年第07期；

第7篇：如何提高孩子思維能力范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力 發(fā)展思維王云

前段時(shí)間，筆者有幸作為評(píng)委參加了一個(gè)縣級(jí)的科學(xué)教師基本功大賽，其中一項(xiàng)內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)抽取上課內(nèi)容，然后3個(gè)小時(shí)備課、制作課件，緊接著上25分鐘的微型課。教學(xué)內(nèi)容為《熱是怎樣傳遞的》，這是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第5課，按常理講，只要教師確定好教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課的難度不大，教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成?？墒窃谫愓n的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中最為顯著的一個(gè)問(wèn)題就是教師主導(dǎo)課堂，省略了學(xué)生思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，9位參賽選手中，有4位教師擔(dān)心25分鐘完不成教學(xué)任務(wù)，于是乎把課堂變成了學(xué)生機(jī)械操作實(shí)驗(yàn)的試驗(yàn)場(chǎng)，提供給學(xué)生現(xiàn)成的材料（銅球熱脹冷縮演示器），然后多媒體出示實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)步驟一步步去做，沒(méi)有一點(diǎn)障礙，沒(méi)有任何懸念，這樣的課堂雖然進(jìn)行得順利，可是我不覺(jué)得有什么意義。當(dāng)然也有兩位老師能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的器材，通過(guò)小組的討論，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練比較關(guān)注。最后一位參賽選手的做法令評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師眼前一亮，雖然參賽教師給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材也是校方提供的――銅球熱脹冷縮演示器一套，但是教師在課堂導(dǎo)入之后，并沒(méi)有把器材完全展示給學(xué)生，只是拿出帶把手的銅球，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：

教師：怎樣才能證明這個(gè)銅球受熱會(huì)膨脹、受冷會(huì)收縮呢？

學(xué)生：先用尺子量一量這個(gè)銅球有多大，然后放在酒精燈上加熱，再量一量，看有沒(méi)有變大。

學(xué)生：用尺子不好量，可以用細(xì)繩或者細(xì)線量銅球的周長(zhǎng)，然后再放在酒精燈上加熱?？墒羌訜岷蟛缓昧?，太燙了！

學(xué)生七嘴八舌議論，在議論的過(guò)程中，他們都認(rèn)識(shí)到要通過(guò)比較銅球受熱之前和受熱之后的大小來(lái)認(rèn)識(shí)其受否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生的思維深入到一定程度的時(shí)候，教師拿出了配套的銅環(huán)，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)工具可不可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題呢？

從后兩位老師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究，關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，關(guān)注在質(zhì)疑活動(dòng)中學(xué)生思維能力的提升。那么我們?nèi)绾我劳匈|(zhì)疑活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。情境創(chuàng)設(shè)的途徑多種多樣，如以故事創(chuàng)造情境、由教師演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境、播放視頻、由游戲活動(dòng)創(chuàng)造情境等，具體的途徑要由具體的教學(xué)方法來(lái)確定，情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，容易激發(fā)學(xué)生的思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題，而偉大的發(fā)現(xiàn)往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。

二、提供充足的空間和時(shí)間

張文質(zhì)說(shuō)：教育是一門慢的藝術(shù)。我們?cè)谡n堂上教給孩子的不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)的方法，思考的習(xí)慣，這就要求我們?cè)谡n堂上給每一個(gè)孩子思考的空間，不要擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而牽著孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的寬度更重要，如果我們的課堂能夠教會(huì)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)問(wèn)質(zhì)疑，這難道不是我們最重要的教學(xué)目標(biāo)嗎？所以，老師在課堂上應(yīng)該做一個(gè)從容淡定的智者，分享學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)更要關(guān)注部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適時(shí)地給他們以安慰和支持，教會(huì)他們從同伴和榜樣那里學(xué)會(huì)別人對(duì)自己的期待，并模仿同伴將自己的思考或簡(jiǎn)單描述進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化

1.既關(guān)注團(tuán)體的小組學(xué)習(xí)又關(guān)注個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)今的科學(xué)課堂，以小組為單位的合作探究早已成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。但是我們?cè)陉P(guān)注合作探究的時(shí)候，往往忽略了個(gè)體的學(xué)習(xí)，小組中個(gè)別學(xué)生搶占風(fēng)頭，掌握主動(dòng)權(quán)，還有個(gè)別思維稍慢一些，無(wú)發(fā)言、操作的機(jī)會(huì)，形同傀儡，長(zhǎng)此以往就會(huì)背離我們的“科學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立哪有合作？探究過(guò)程中，在小組的合作之前，建議給每個(gè)孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候每個(gè)孩子都“有話可說(shuō)”，才不至于讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，這樣才會(huì)激發(fā)每位孩子學(xué)習(xí)的興趣，提升孩子的思維品質(zhì)。

第8篇：如何提高孩子思維能力范文

筆者和團(tuán)隊(duì)一起做過(guò)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我們對(duì)一位小學(xué)生進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期的作文遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。在得出結(jié)論的同時(shí)，筆者認(rèn)為，其實(shí)這些工作（談話、命題、收集作文等），家長(zhǎng)都是可以承擔(dān)的，并不需要有很強(qiáng)的專業(yè)能力，也不需要由專門的工作人員或者機(jī)構(gòu)來(lái)完成。那么在寫(xiě)作領(lǐng)域內(nèi)，家長(zhǎng)是否意識(shí)到自身也是一種潛在的教學(xué)資源？

筆者做了一份問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放70份，回收69份，調(diào)查對(duì)象為1―6年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，調(diào)查內(nèi)容為“在寫(xiě)作領(lǐng)域內(nèi)家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)程度”。結(jié)合現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這里強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)所需要做的兩方面內(nèi)容。

一、及時(shí)掌握寫(xiě)作知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能

在“作文輔導(dǎo)班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長(zhǎng)選擇了自己，說(shuō)明絕大部分家長(zhǎng)并不具備與寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)或者無(wú)法系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給孩子，他們都認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)只是教師的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)，因此忽略了對(duì)孩子的寫(xiě)作輔導(dǎo)。如果家長(zhǎng)想要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須對(duì)寫(xiě)作有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)。寫(xiě)作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內(nèi)教學(xué)就能完成的，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、感受息息相關(guān)。

家長(zhǎng)可以通過(guò)家校溝通，檢查作文，及時(shí)向老師了解孩子的學(xué)情和弱點(diǎn)所在。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，掌握各種寫(xiě)作技巧，比如修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等?？偠灾?，在對(duì)孩子進(jìn)行寫(xiě)作教育之前，家長(zhǎng)必須挖掘自身學(xué)習(xí)新知識(shí)的潛力。

二、積極展開(kāi)寫(xiě)作教育，探求教學(xué)技能

有54%的家長(zhǎng)曾經(jīng)將孩子送到作文輔導(dǎo)班里，但是在這些家長(zhǎng)中認(rèn)為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長(zhǎng)覺(jué)得作文輔導(dǎo)班對(duì)孩子寫(xiě)作的推動(dòng)力很小，甚至沒(méi)有任何用處。也就是說(shuō)，作文輔導(dǎo)不是一個(gè)促進(jìn)寫(xiě)作能力的最好手段。在教師教導(dǎo)時(shí)間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學(xué)生寫(xiě)作水平需要通過(guò)正確的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)需要通過(guò)正確的方式將敲門磚遞給孩子。

除了必備的寫(xiě)作知識(shí)，如何教也是家長(zhǎng)要注意的內(nèi)容。在眾多家長(zhǎng)中，只有23.8%的家長(zhǎng)有專屬的一套作文教學(xué)方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過(guò)于單調(diào)，這就是沒(méi)有充分挖掘自身教學(xué)潛力的一種表現(xiàn)。因此，筆者經(jīng)過(guò)整理，認(rèn)為家長(zhǎng)主要可以通過(guò)以下幾種寫(xiě)作教學(xué)的方法來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)揮不可替代的影響。

（一）日常溝通，加強(qiáng)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

親子談話的內(nèi)容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動(dòng)畫(huà)或者朋友入手。在聊天的過(guò)程中，家長(zhǎng)不要打斷孩子說(shuō)話或者急著否定，放下所謂的權(quán)威性，同時(shí)運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)盡量要注視孩子，端正態(tài)度，專心聽(tīng)講，給孩子一種被尊重的感覺(jué)。

寫(xiě)作需要用到書(shū)面語(yǔ)言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長(zhǎng)希望促進(jìn)孩子口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，那么就需要進(jìn)行特定的訓(xùn)練。在交流的整個(gè)過(guò)程中，做到思考、說(shuō)話、寫(xiě)作相結(jié)合。[1]可以每天設(shè)置一個(gè)小話題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子在討論前仔細(xì)思考，不要過(guò)多地提示，以免抑制孩子的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在孩子積極地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)之后，讓他立即把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，而這時(shí)家長(zhǎng)要做的便是和孩子一起修改語(yǔ)病，讓句子變得通順。當(dāng)然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫(xiě)練習(xí)的加強(qiáng)也是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的有效因素。

說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)化可以鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高寫(xiě)字水平，積極表達(dá)出對(duì)各種事物的新奇觀點(diǎn)、發(fā)散思維，同時(shí)又能增進(jìn)與父母之間的感情。

（二）參與實(shí)踐探究，提高綜合能力

小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和觀察能力，思維發(fā)展隨著年齡的增大逐步進(jìn)入初步本質(zhì)抽象運(yùn)算水平，推理能力和創(chuàng)造力也逐步提高。但是，學(xué)生的生活圈愈發(fā)狹小，課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子的能力被漸漸湮沒(méi)，寫(xiě)作素材不能信手拈來(lái)，出現(xiàn)了抄襲、濫用素材的現(xiàn)象。父母應(yīng)該多讓孩子參加實(shí)踐探究，加強(qiáng)生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，充分發(fā)揮孩子的潛力。孩子通過(guò)觀察對(duì)外界引起好奇心，在實(shí)踐的過(guò)程中，將這些能力整合起來(lái)進(jìn)行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質(zhì)，拓寬自己的寫(xiě)作視野，獲得新鮮的寫(xiě)作素材。而家長(zhǎng)要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得孩子回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，形成自己的感悟，總結(jié)方法，并且通過(guò)寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

（三）評(píng)價(jià)修改，培養(yǎng)良好習(xí)慣、增強(qiáng)自信心

許多小學(xué)生很少反復(fù)閱讀和修改作文，他們有這個(gè)能力，卻沒(méi)這個(gè)習(xí)慣。如何能讓學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)和修改作文？

起初可以將有寫(xiě)教師評(píng)語(yǔ)的作文拿來(lái)看，修改作文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個(gè)階段最大的任務(wù)并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細(xì)節(jié)做起，先從錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等簡(jiǎn)單的地方入手，再到查找病句，最后從寫(xiě)作技巧上修改。時(shí)間一久，家長(zhǎng)也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫(xiě)的），一起和孩子從不同的方面進(jìn)行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強(qiáng)自信。當(dāng)孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過(guò)程過(guò)渡到不定期，最后讓孩子一人承擔(dān)，因?yàn)楹⒆右獙W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，父母過(guò)多的參與會(huì)阻礙孩子思維的發(fā)展。

小學(xué)生在父母的培養(yǎng)下，形成良好的反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去看待事物，不僅是針對(duì)寫(xiě)作，而且對(duì)以后的成長(zhǎng)、對(duì)正確人生價(jià)值觀的樹(shù)立都有巨大的幫助。

（四）學(xué)會(huì)情感表達(dá)，提升思想境界

現(xiàn)今小學(xué)生作文的一大問(wèn)題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對(duì)所見(jiàn)、所聞不是沒(méi)有情感，而是意識(shí)不到潛在的情感，或者是不知如何表達(dá)，又或者是從作文中看不到真實(shí)的情感。比如看到滿地垃圾，可能會(huì)想到“不能亂丟垃圾”，但思想認(rèn)識(shí)無(wú)法上升到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的境界。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，家長(zhǎng)要做的是幫助孩子正確地抒發(fā)內(nèi)心的情感。

首先，家長(zhǎng)自身需要調(diào)整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態(tài)，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長(zhǎng)在孩子面前用合適的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，以家長(zhǎng)的情感去引發(fā)孩子的情感反應(yīng)，比如“你今天做了好事，被老師表?yè)P(yáng)，媽媽為你感到自豪，你真是一個(gè)好孩子，希望你繼續(xù)保持”等等，這樣孩子也會(huì)衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會(huì)不同情景下的情感表達(dá)，對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。再次，結(jié)合閱讀或者某一個(gè)真實(shí)情境，嘗試讓孩子自己用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)感想，不斷提升情感表達(dá)的能力。

第9篇：如何提高孩子思維能力范文

【關(guān)鍵詞】智慧課改，5R模式，小組合作，三問(wèn)三思

中國(guó)教育行業(yè)起伏數(shù)年，改革多次。在英語(yǔ)課改實(shí)施十年后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸將教學(xué)的重心由以前的單詞和交際功能的句子為主要教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向以閱讀和交際內(nèi)容并重，從以前的以漢語(yǔ)解釋單詞和問(wèn)答的交際授課形式轉(zhuǎn)換成了以在文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生思維和能力，提高學(xué)生在具體情境中的交際能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要研究方向。在閱讀教學(xué)中，如何使老師的課堂講授更符合邏輯？如何使老師的課堂更易于吸引孩子的注意力？如何使孩子更快更準(zhǔn)地獲取老師傳遞的信息？隨著各種疑問(wèn)的襲來(lái)，新的閱讀教育模式——5R課堂模式從此誕生。

5R課堂模式，即：Recollecting；Reading；Rewriting； Retelling； Rebuilding.

一、Recollecting 即是通過(guò)課前一支歌，聽(tīng)寫(xiě)及復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，先激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，然后則讓孩子通過(guò)回憶引發(fā)出對(duì)本堂課的疑問(wèn)，讓孩子帶著問(wèn)題去解決疑團(tuán)的心境進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，能讓孩子從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，這樣有利用孩子思維的激發(fā)與舊知識(shí)的記憶。

二、Reading 是讓孩子通過(guò)用眼觀察，用耳聆聽(tīng)文本視頻，再在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下帶著文本的一系列問(wèn)題串進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀與思考，最后再由老師帶領(lǐng)大家一起去更正問(wèn)題的正確答案，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)文本內(nèi)容的再次理解與拓展。

三、Rewriting 是讓孩子根據(jù)老師PPT上提供的關(guān)鍵詞句，或黑板上記載的知識(shí)樹(shù)建構(gòu)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，重新組織語(yǔ)言編寫(xiě)與文本信息相關(guān)或加以拓展延伸的文章。這個(gè)環(huán)節(jié)在鍛煉孩子的書(shū)寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)也培養(yǎng)出了他們的想象力與實(shí)踐力。

四、Retelling 是Rewriting環(huán)節(jié)的升華。由“腦思手寫(xiě)”過(guò)渡到“嘴說(shuō)耳聽(tīng)”，最后到“嘴說(shuō)身現(xiàn)”即表演。充分地調(diào)動(dòng)了孩子的五官，也培養(yǎng)了他們敢于挑戰(zhàn)自己，展示自己的勇氣。

五、Rebuilding 則是對(duì)本堂課的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)下堂課的啟發(fā)。首先老師帶領(lǐng)孩子根據(jù)關(guān)鍵詞句或動(dòng)作回憶本課，再順勢(shì)拋下對(duì)下堂課的疑團(tuán)，讓孩子有興趣去預(yù)習(xí)。

5R課堂模式是針對(duì)閱讀課堂專設(shè)的教育模式。該模式各環(huán)節(jié)間承上啟下，聯(lián)系緊密。同時(shí)突顯出了孩子的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，練，展，演等能力。相信在這樣課堂模式的磨練下，我們的孩子會(huì)學(xué)習(xí)到更多，并且思維，膽量，展示等能力會(huì)得到很大的提升。

根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，特提出—1.打擊性話語(yǔ)，2.小組差距過(guò)大

自課改以來(lái)，全體師生就開(kāi)始不斷嘗試各種新型的小組管理體制，“實(shí)踐出新知！”在不斷的嘗試和改革中，總結(jié)出：< 小組管理不到位的五大瓶頸：>

瓶頸之一：小組實(shí)力不均衡；瓶頸之二：小組分工欠明確；瓶頸之三：小組長(zhǎng)管理概念模糊；瓶頸之四：小組長(zhǎng)管理無(wú)效；瓶頸之五：老師引導(dǎo)，重視程度不夠

一、科學(xué)確定小組人數(shù)。英語(yǔ)小班由于人數(shù)較少，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4人為宜。因?yàn)槿松俨焕诤芎玫亻_(kāi)展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時(shí)間人人參與，會(huì)使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個(gè)人展示，影響合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

二、“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)， 同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”原則。根據(jù)學(xué)生各自不同的認(rèn)知水平、智力水平、心理特征、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛(ài)好、家庭背景等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間之間的競(jìng)爭(zhēng)，便于組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，開(kāi)展“對(duì)學(xué)”，“對(duì)子幫扶”體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體間的有效合作和友好互助。

三、“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則。在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理，同時(shí)，融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大在提高了學(xué)生自主參與的能動(dòng)性.

四、組長(zhǎng)挑選標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極、率先垂范。②學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。③樂(lè)于助人、責(zé)任心強(qiáng)。④組織、管理、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。

五.小組成員的培訓(xùn)。培訓(xùn)是最好的管理方法：培訓(xùn)的形式要多樣化；培訓(xùn)的內(nèi)容要成體系；培訓(xùn)的時(shí)間要短但是培訓(xùn)的頻次要多

六.培訓(xùn)內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師和學(xué)生首先要理解學(xué)習(xí)小組組建的意義，明確學(xué)習(xí)小組組建的方式，了解學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的操作，掌握學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的方法。只有清晰學(xué)習(xí)小組的使用，才能使學(xué)習(xí)小組發(fā)揮出無(wú)限的潛力，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，使我們學(xué)?！白灾?團(tuán)隊(duì)”的文化特質(zhì)得以充分展現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣。新課程講求個(gè)性發(fā)展，但并不意味著個(gè)別發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神至關(guān)重要，教師必須注意這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自已的觀點(diǎn)，積極參與到活動(dòng)中。

3. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是新課程賦予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，無(wú)論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，都源于最初的傾聽(tīng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

5.培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論，按照課堂規(guī)范的要求，遵守課堂紀(jì)律，使課堂討論、展示、對(duì)抗質(zhì)疑有序進(jìn)行。