人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：聚點；高職旅游管理；人才培養(yǎng)模式
一、問題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運(yùn)行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索，學(xué)校對高職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深入的認(rèn)識，筆者認(rèn)為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開啟校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個比較突出的問題：第一，校企合作呈現(xiàn)為學(xué)校積極投入為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的可持續(xù)合作；第二，校企合作缺乏長期有效的運(yùn)行機(jī)制，大多校企合作沒有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學(xué)生的技術(shù)技能不強(qiáng)、對就業(yè)崗位滿意度不高，難以實現(xiàn)校企合作的雙贏局面；第三，學(xué)校師資隊伍的實踐能力有待提高，企業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師的教學(xué)能力欠佳，僅是以“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”分工簡單合作的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型技能人才；第四，校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制存在缺陷，難以獲取高質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對策
1.出發(fā)點：加強(qiáng)師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點，加大師資隊伍建設(shè)力度，加強(qiáng)“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)提供師資保障；實行校企相互聘用教師，實現(xiàn)學(xué)生理論和技能“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的目標(biāo)；完善課程體系，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的理論素質(zhì)；校企合作合建實訓(xùn)項目，逐步實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、校外觀摩、頂崗實習(xí)到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養(yǎng)高層次技能人才的目標(biāo)只能是“仰望星空”。因此，學(xué)校要深化改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作、資源整合，建立長期有效的訂單培養(yǎng)，企業(yè)和學(xué)校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學(xué)校以理論教學(xué)為主、以實踐教學(xué)為輔，企業(yè)以實踐教學(xué)為主、以理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，提高校企教師教學(xué)能力，實現(xiàn)校企資源高度整合。
3.著力點：提升培養(yǎng)層次，爭取突破。高職旅游管理班是結(jié)合學(xué)生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時要充分利用高層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生開展相應(yīng)的專家講座，包括學(xué)校專家講座和企業(yè)高管講座兩個部分。借助企業(yè)實力，結(jié)合學(xué)生實際，提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點：項目教學(xué)開發(fā)，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)校要從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系等方面進(jìn)行綜合考究，實行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合，建立項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項目教學(xué)的開發(fā)在每個學(xué)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)充分利用寒暑假時間為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)崗位，鼓勵學(xué)生參加頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，在實踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練，為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進(jìn)行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進(jìn)行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會支持。專業(yè)建設(shè)嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān)，實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進(jìn)行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，重視由許多學(xué)者提出且很多學(xué)校正在踐行的第三方評價（主要指社會評價）的影響，先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個職業(yè)院校教育水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育為社會作貢獻(xiàn)的重要途徑，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是一種構(gòu)建職業(yè)教育文化的方式。因此，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、為社會提供高質(zhì)量人才的保證，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]林宙，肖文強(qiáng).高職院校人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀探討[J].中國電力教育，2011（25）.
第2篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 實踐教學(xué) 教學(xué)改革
社會的發(fā)展需要各種層次的人才，中國高等教育的發(fā)展路線不免有些偏移，高校一味的重視高學(xué)歷教育，忽視了對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果造成了培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)社會實際需要的結(jié)果。筆者認(rèn)為在本科高等院校中構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不失為一個良好的途徑。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的涵義
人才的培養(yǎng)分為三個層次。初級層次是培養(yǎng)技能型的人才，這種人才的特點是熟練的掌握某項技能，理論知識的掌握以夠用為限，能夠得心應(yīng)手的從事某項具體的工作；中級層次是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才，這類人才掌握了扎實的理論基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的動手實踐能力，既能夠運(yùn)用所掌握的技能從事實際工作，也具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠不斷的在工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；高級層次培養(yǎng)的是研究型的人才，這類人才側(cè)重于深層次的理論研究，其所研究的理論成果對于推動社會的進(jìn)步將會發(fā)生重大的作用。本科高等院校也應(yīng)該早點調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變過去重理論輕實踐的教學(xué)方法，爭取培養(yǎng)出能夠滿足基層需要，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。[1]
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之比較
目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法繼續(xù)適應(yīng)社會的快速發(fā)展需要了，其存在的主要缺陷是：課程設(shè)置混亂，目標(biāo)不明確；教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊；缺少專業(yè)實踐，理論成為空談；缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育，忽視學(xué)生個性培養(yǎng)。
正是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著種種弊病，所以本科高等院校建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)勢在必行。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)如下：
1.培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識和能力
長期以來，我國一直處于制造大國的地位，廉價的勞動力和資源保證了國家GDP的不斷增長。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和來自其他國家競爭壓力的加劇，這種經(jīng)濟(jì)增長模式已經(jīng)難以持續(xù)下去。于是，人們逐漸的意識到我們現(xiàn)在需要的是自主創(chuàng)新，而不是簡單的制造。要創(chuàng)新就要有創(chuàng)新型的人才，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是無法培養(yǎng)出這類人才的。只有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。這類人才擁有創(chuàng)新的思維模式，喜歡打破陳規(guī)，富有探索精神，同時又具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，在面對挫折時也能夠以積極的態(tài)度從容應(yīng)對。[2]
2.培養(yǎng)的人才具有全面的知識結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是精通專業(yè)基礎(chǔ)知識、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的通才。這類人才不僅具有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要掌握一定的人文科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、人力資源知識等，同時還要熟悉計算機(jī)操作，并根據(jù)工作需要掌握一定程度的外語知識。實際工作中可能遇到的問題千變?nèi)f化，俗話說“藝多不壓身”，只有全面的掌握了這些知識才能從容應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各類問題，適應(yīng)崗位需求。
3.培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的綜合能力
與技能型人才相比，應(yīng)用型人才具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才有更強(qiáng)的實踐動手能力，善于將理論應(yīng)用于實踐。同時，應(yīng)用型人才因為有更多的興趣愛好，更加的樂于與人溝通，具有較好的團(tuán)隊合作精神，因而能夠更好的適應(yīng)工作需要。自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、適應(yīng)能力等等這些都是人才市場對人才的基本需求，因此，應(yīng)用型人才的就業(yè)因為更加符合市場需求而會變得更具有競爭力。
三、本科高等院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑
1.更新教育理念，適應(yīng)市場需求
隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大多數(shù)的學(xué)生都能到大學(xué)進(jìn)行深造了，但大學(xué)生也不再是過去的“天之驕子”了，所以本科教育是精英教育的這種思想也該轉(zhuǎn)變一下了。這既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的一種必經(jīng)歷程。應(yīng)用型人才是高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的適應(yīng)社會發(fā)展需要的一種新型人才。社會不需要眼高手低，只會講理論，缺乏實際操作能力的大學(xué)生，而更需要理論基礎(chǔ)知識扎實，具有較強(qiáng)動手能力的創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型人才恰恰能夠滿足這種需求。
2.優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)教學(xué)改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“專門化”的人才培養(yǎng)，往往重視理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，忽視實踐教學(xué)的重要作用，結(jié)果在很大程度上造成了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，使得理論不能有效的應(yīng)用到實踐中去，實踐反過來也不能對理論進(jìn)行反饋和糾正，理論學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。在課程設(shè)置上，要盡量給學(xué)生開設(shè)“有用”的課程，減少一些諸如思想政治課的課時，將對學(xué)生的道德教育融入到日常的管理和教學(xué)當(dāng)中去。
3.更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐教學(xué)
為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過度的強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)化和完整性。尤其是對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科高等院校來說更是如此。高校應(yīng)該根據(jù)實際需要，側(cè)重加強(qiáng)對學(xué)生將基本理論知識應(yīng)用于實際的能力方面的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在專業(yè)理論教學(xué)中以實際需要為導(dǎo)向，注重理論學(xué)習(xí)的針對性和實用性。本科高等院校應(yīng)該對實踐教學(xué)給予足夠的重視。實踐教學(xué)可以通過各種各樣的方法和途徑來實現(xiàn)。
4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)
師資力量強(qiáng)弱是本科高等院校能否培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的決定性因素。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須改變過去照本宣科的教學(xué)方法，只懂理論知識的教師已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)工作的需要了，只有能夠靈活的將理論知識和實踐操作結(jié)合起來的教師才有可能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。[3]
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
[關(guān)鍵詞]國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 “123”人才教學(xué)模式 “以證定課”
近年來，隨著對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，我國對外經(jīng)貿(mào)人才的需求不斷增加。然而從企業(yè)反饋來的信息來看，每年大量經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生難以勝任企業(yè)的外經(jīng)貿(mào)工作。原因可以說是多方面的，但最主要的一個原因是傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的三本院校，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化、社會需求的專業(yè)型、外向型的人才已是當(dāng)務(wù)之急。
一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的弊端
現(xiàn)在高等院校對于人才培養(yǎng)的模式過于形式化，不注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，經(jīng)過四年培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入社會后還得重新學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作的要求，這等于是資源的浪費(fèi)，這也是目前高等院校人才培養(yǎng)模式所決定的。具體來說，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的弊端如下：
1．培養(yǎng)方向模糊。很多高等學(xué)校對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是“培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”。這一定位的關(guān)鍵是“應(yīng)用型”人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應(yīng)用能力有較高的要求，需要通過科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)而獲得?，F(xiàn)在，很多院校在教學(xué)過程中都忽視了教學(xué)目標(biāo)，講課過程中課程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養(yǎng)。另外，很多學(xué)校的教學(xué)模式都降低了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，削減理論課程、基礎(chǔ)課程的數(shù)量，甚至減少實踐課程，打破了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的理論科學(xué)性、系統(tǒng)性。
2．課程設(shè)置不合理，重理論，輕實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足企業(yè)的實際需要。雖然高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)后要能夠直接進(jìn)入工作崗位，避免重新“學(xué)習(xí)”，而目前很多學(xué)校在實際教學(xué)中，比較偏重的是理論教學(xué)，忽視實踐操作，授課的內(nèi)容多是純理論性的內(nèi)容，難以做到學(xué)以致用、動手能力較差是用人單位對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生較為普遍的評價，因為大多數(shù)學(xué)生是在應(yīng)試教育的模式中考入大學(xué)，基本沒有參加過社會實踐，所以對對外貿(mào)易工作本身是缺乏感性認(rèn)識的，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講解為主的單向傳遞，學(xué)生對相關(guān)理論知識理解掌握起來有困難，而且也難以融會貫通，更談不上在完成學(xué)業(yè)后去適應(yīng)變化快而復(fù)雜的實際工作了。這樣就不能滿足企業(yè)對專業(yè)人員的“來則能干”的要求。
3．對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)力度不夠。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生從事的是涉外性的工作，對英語水平的要求是比較高的，在以后工作中的貿(mào)易談判、合同的訂立以及單證的制作等環(huán)節(jié)中都離不開英語，英語不僅要看懂，還要能聽懂、會說?，F(xiàn)實的情況是，很多三本院校的學(xué)生在畢業(yè)后拿到英語六級證住的都不多，這對于以后從事相關(guān)涉外工作可以說是一個很大的缺陷，也使得很多單位不敢接受三本院校畢業(yè)的國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生。
4．忽視了與職業(yè)資格證書考試的結(jié)合。國際貿(mào)易專業(yè)是一個實際操作性很強(qiáng)的專業(yè)，相應(yīng)的也有很多職業(yè)資格的考試，如報關(guān)員資格證書、國際貿(mào)易單證員證書、報檢員資格證書、國際貨運(yùn)員證書、外銷員從業(yè)資格證書、國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書等，這些崗位資格證書更能體現(xiàn)國際貿(mào)易類專業(yè)的特色，使畢業(yè)生求職時更具有競爭力。但現(xiàn)在很多三本院校對職業(yè)證書的考試不夠重視，沒能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)資格考試結(jié)合起來。這對于學(xué)生以后從事相關(guān)工作也是一個缺陷。
二、國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議與對策
為了解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端，準(zhǔn)確把握人才市場對報關(guān)、單證、報檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等高等直接應(yīng)用型人才的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要，我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)積極開展對人才培養(yǎng)模式的改革，參照其他同類院校的改革狀況，各位專業(yè)教師共同制訂了 適合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，包括以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式、“123”人才教學(xué)模式以及以證定課的人才培養(yǎng)模式，這些模式跟原來的教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步。
1.以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式
國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)每年都定期對畢業(yè)生相對集中的就業(yè)地區(qū)的人才需求情況進(jìn)行人員訪問與問卷調(diào)查，及時掌握就業(yè)市場上國際貿(mào)易專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對性地對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃、課程體系等做出適時、有效的調(diào)整。
正是根據(jù)市場對報關(guān)員、單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、貨代員和報檢員等高級應(yīng)用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事報關(guān)、單證、報檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等業(yè)務(wù)工作的高級直接應(yīng)用型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在課程設(shè)置上注重應(yīng)用性，設(shè)置了外貿(mào)單證實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易綜合實習(xí)等課程，并在其他專業(yè)課程中加大了實踐課時的比例，通過這樣的改變，學(xué)生在大學(xué)期間不光學(xué)到了理論知識，還能提高自己的技能，與原來的培養(yǎng)模式只培養(yǎng)“書呆子”相比，學(xué)生畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)工作的需要。
2.“123”人才教學(xué)模式
“123”人才培養(yǎng)教學(xué)模式如下圖1所示：
“1”即“一個中心”，是指以能力培養(yǎng)為中心。即以市場為導(dǎo)向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”原則為指導(dǎo)，在使學(xué)生形成一定的理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅持以培養(yǎng)學(xué)生“零距離”崗位就業(yè)能力為中心，使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位的實際需要，實現(xiàn)“零距離”上崗。
圖1:國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式
“2”即“兩個依托”，是指為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生既具有“零距離”崗位就業(yè)能力，又具有一定的理論素養(yǎng)的目的，一方面以“實踐教學(xué)”為依托，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的操作動手能力，另一方面以“理論教學(xué)”為依托，向?qū)W生提供“必需、夠用”的理論知識。
為克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式“重理論、輕實踐”的弊端，平衡“兩個依托”，我們在實踐中采取了強(qiáng)化課內(nèi)實訓(xùn)以構(gòu)筑理論與實踐的橋梁、采取多種模擬仿真手段以加大校內(nèi)課外集中實訓(xùn)力度、建立校企合作辦學(xué)機(jī)制以創(chuàng)造真實訓(xùn)練環(huán)境等多種措施以凸顯實踐性教學(xué)，使理論講授與實踐教學(xué)的課時比例達(dá)到0.91：1。
“3”即“三個基礎(chǔ)”，是指培養(yǎng)的國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生一是要有外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，二是要有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，三是要有經(jīng)營管理能力基礎(chǔ)，以確保其具有“一個中心”所要求的“零距離”崗位就業(yè)能力和良好理論素養(yǎng)。
“123”人才教學(xué)模式首先注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)上就要求學(xué)生具有專業(yè)應(yīng)用能力，并且重視實踐，注重學(xué)生理論知識在實踐中的應(yīng)用，這樣能夠避免學(xué)生畢業(yè)到工作崗位以后重新學(xué)習(xí)、適應(yīng)崗位的要求；其次，“123”人才培養(yǎng)模式注重經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入工作崗位能夠從事一定的管理工作，避免學(xué)生需要長時間從事打雜跑腿工作，不能從事專業(yè)技術(shù)工作；第三，學(xué)生在校期間，外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)液很重要，比如外貿(mào)英語的講授，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在本科畢業(yè)之前通過國家英語六級考試，外貿(mào)英語課程的考核分?jǐn)?shù)達(dá)到一定水平，這樣在畢業(yè)以后才能夠很好的從事相關(guān)的對外貿(mào)易工作，所以“123”教學(xué)模式注重對外貿(mào)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生工作以后的素質(zhì)水平。通過“123”教學(xué)模式，我們希望國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在畢業(yè)以后具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和一定的理論素質(zhì)，滿足社會對于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的要求。轉(zhuǎn)貼于
3.“以證定課”的人才培養(yǎng)課程模式
根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的自身特點，還可以構(gòu)建“234”多重層級模塊式課程體系（如圖2所示）。在該體系中，6個“職業(yè)技能模塊”中的每個模塊均對應(yīng)一個相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)資格證，而每個從業(yè)資格證又都對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的一個具體的職業(yè)工作崗位，“職業(yè)技能模塊”中的課程直接選用考證教材，從而真正實現(xiàn)了“教學(xué)、考證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。
通過這樣的改革，避免了原有國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端，能夠根據(jù)社會實際需要培養(yǎng)合格的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，從而解決現(xiàn)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。
圖2:“234”多重層級模塊式課程體系
[參考文獻(xiàn)]
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第4篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；工商管理；能力主導(dǎo)型
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0151-02
從1999年我國開啟高等教育大眾化的進(jìn)程以來，地方本科高校迅速發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業(yè)生727萬人，由此帶來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。在麥可思公司《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》“紅黃綠牌”專業(yè)榜單中，本科類工商管理專業(yè)被列入黃牌榜。然而在學(xué)生就業(yè)困難的同時，許多企業(yè)卻找不到服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)對地方高校是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，就工商管理專業(yè)而言，要借此機(jī)會，改革培養(yǎng)方案，改善課程體系設(shè)置，適應(yīng)社會對人才的需求。
一、工商管理應(yīng)用型人才的內(nèi)涵
應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)一線的高級工程或管理應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會道德價值觀。黨的十報告首次以“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”概括了中國特色社會主義核心價值觀，對工商管理專業(yè)畢業(yè)生而言，樹立這樣的價值觀不僅有益于社會，更是有益于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。這些專業(yè)基礎(chǔ)理論涵括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域。再次，要有實踐動手能力，即理論與社會應(yīng)用的對接。企業(yè)的需求導(dǎo)向和特征決定了工商管理專業(yè)學(xué)生必須通過本科教育獲得實踐動手能力，這一能力必須是針對某一特定技能體系培養(yǎng)。最后，具備柔性的擴(kuò)展能力，其本質(zhì)就是創(chuàng)新，不斷踐行學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新循環(huán)過程，滿足社會和企業(yè)對工商管理專業(yè)人才不斷變化的能力和素質(zhì)的要求。此外，對學(xué)生的培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求無縫對接。高校要對地方企業(yè)的宏觀環(huán)境、行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征、資源稟賦特征、發(fā)展戰(zhàn)略模式等有所了解，據(jù)此調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)過程，達(dá)到多方共贏。
二、國內(nèi)高校對工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索
傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)對人才的內(nèi)涵要求，所以目前國內(nèi)各高校借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，改革探索出四種創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。
1.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。指工商管理專業(yè)以系為大類招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在學(xué)生對專業(yè)有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會需求的基礎(chǔ)上，按自愿原則進(jìn)行專業(yè)劃分，確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生的自我認(rèn)識、專業(yè)認(rèn)識和社會需求認(rèn)識相協(xié)調(diào)。
2.“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將專業(yè)細(xì)分為生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課程的基礎(chǔ)上，選擇其中的部分模塊深入學(xué)習(xí)。使學(xué)生既有寬厚的基礎(chǔ)和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)。
3.“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系置于同等地位，根據(jù)工商管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。該培養(yǎng)模式的課程設(shè)計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4.“校企合作式” 工商管理人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，以學(xué)生與用人單位雇用勞動關(guān)系為主，學(xué)校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個性化”需求，學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。
三、應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)能力主導(dǎo)型課程體系設(shè)計
以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的工商管理專業(yè)課程體系要圍繞提高學(xué)生理論修養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用、加強(qiáng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)這些目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對個性化、多元化、多規(guī)格的工商管理專業(yè)人才的需求。因此，參考以上培養(yǎng)模式，在系統(tǒng)梳理已經(jīng)完成的2014年工商管理專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求，提煉企業(yè)需要的、學(xué)生應(yīng)具備的應(yīng)用能力，構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎(chǔ)上建立應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)。
該課程體系以專業(yè)導(dǎo)論引入，使學(xué)生總體了解工商管理專業(yè)的知識體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容；以畢業(yè)論文（設(shè)計）收尾，對大學(xué)期間的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)、綜合應(yīng)用；由培養(yǎng)學(xué)生的七種應(yīng)用能力貫穿整個學(xué)習(xí)過程，包括生產(chǎn)管理能力、人員管理能力、決策與執(zhí)行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、信息獲取處理能力，針對每種能力開設(shè)相應(yīng)課程，同時以能力為模塊，針對課程內(nèi)容分別進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)，實現(xiàn)理論到應(yīng)用的過渡。
教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示，我國將實行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，另一種是現(xiàn)在的學(xué)術(shù)型人才的高考。即對高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會對人才的需求都將發(fā)生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導(dǎo)型課程體系的設(shè)計只是專業(yè)培養(yǎng)方案改革一個方面，今后需要進(jìn)行的還有應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)、應(yīng)用型教學(xué)輔助系統(tǒng)和應(yīng)用型實踐教學(xué)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，將為高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培育探索一條新途徑。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式
作者簡介：吳志先（1983-），男，福建莆田人，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院上塘珠寶玉石學(xué)院書記，講師，研究方向為就業(yè)指導(dǎo)及校企合作；林志謙（1970-），男，福建莆田人，湄州灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教處處長，研究方向為校企合作。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0055-04
近年來，隨著我國職業(yè)教育改革的深入與發(fā)展，黨和政府對現(xiàn)代學(xué)徒制給予高度重視，將其視為“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”，相續(xù)出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]129號）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各職業(yè)院校也在各級各地政府的支持下，紛紛探索踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展概況及其內(nèi)涵
“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一名詞最初出于英國，1993年，英國政府為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實施“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”。其實，二戰(zhàn)后，被德國稱為經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器――雙元制職業(yè)教育體系就是“以工作為本位”的現(xiàn)代學(xué)徒制。此后，英國、法國、瑞士等各國紛紛效仿德國雙元制職業(yè)教育，在借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造適合本國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。
現(xiàn)代學(xué)徒制是通過產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的形式，把現(xiàn)代學(xué)校教育中“系統(tǒng)、規(guī)范、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)中“言傳身教”的技藝傳承優(yōu)勢結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”的一種校企一體化人才培養(yǎng)模式，可以有效克服當(dāng)前職業(yè)教育“與工作環(huán)境真實世界相脫離”和傳統(tǒng)學(xué)徒制中“理論不足，潛力受限”的缺陷，為各國所大力推行[2]。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推行面臨的困境
二十世紀(jì)五十年代以來，我國部分地區(qū)高職院校就對半工半讀的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行嘗試與探索，也取得了一定的成效。但總體上來看，多數(shù)職業(yè)院校采用以“學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即人才培養(yǎng)、課程設(shè)置以職業(yè)院校作為主，學(xué)生頭兩年或兩年半在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后一年或半年通過工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)形式到企業(yè)進(jìn)行實踐實習(xí)，企業(yè)只是按照學(xué)校的要求，配合參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施，負(fù)責(zé)為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供便利。然而，從全國各地現(xiàn)代學(xué)徒制實施的情況來看，這種以“學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中存在不少問題。主要表現(xiàn)在三個方面：
一是校企合作育人不深。“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中居于主導(dǎo)地位，幾乎包辦人才培養(yǎng)方案、課程教材開發(fā)、教學(xué)組織實施、學(xué)習(xí)考核評價、學(xué)生管理、招生招工等人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，行業(yè)、企業(yè)只是配合職業(yè)院校實施，介入程度或參與度較低。這種偏離現(xiàn)代學(xué)徒制本源的教育方式，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)院校的“獨角戲”，讓現(xiàn)代學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的校企一體化合作育人流于形式，徒有其名。如，有些學(xué)校所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，缺乏合作企業(yè)的參與，只是在原有的人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教材和課程安排等方面上進(jìn)行了調(diào)整刪減，使學(xué)生理論知識與實踐操作不能相適應(yīng)，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作結(jié)合不緊。當(dāng)前，全國多數(shù)職業(yè)院校在踐行“以學(xué)校為主導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，采取“2+1”、“2.5+0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即兩年或兩年半的時間安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，再利用一年或半年的時間安排學(xué)生進(jìn)行師帶徒頂崗實習(xí)[3]。這種模式容易導(dǎo)致前兩年過于偏重理論知識教學(xué)，脫離與工作世界的聯(lián)系溝通，使學(xué)生所學(xué)的知識缺乏實效性和針對性；在后一年或半年的師帶徒頂崗實習(xí)階段，又容易使學(xué)生脫離學(xué)校指導(dǎo)，出現(xiàn)盲目摸索的情況。這與現(xiàn)代學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”以工作為本位的教育模式相背離。同時，這種分段式的人才培養(yǎng)，由于地理時空和知識認(rèn)知的問題，學(xué)校教師與企業(yè)師傅缺乏有效溝通和聯(lián)系，往往各自為政，對學(xué)生培養(yǎng)缺乏協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。
三是校企管理考核銜接不暢。在我國“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制教育理論設(shè)計上，把職業(yè)院校設(shè)定為現(xiàn)代學(xué)徒制總體方案的實施者和理論基礎(chǔ)教育供給方，將企業(yè)設(shè)計為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所，通過校企合作、工學(xué)交替學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但現(xiàn)實實踐中，這種“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制，導(dǎo)致校企認(rèn)識出現(xiàn)分歧，出現(xiàn)校企管理考核銜接不暢的問題。職業(yè)院校認(rèn)為，他們已完成理論基礎(chǔ)教育，學(xué)生一旦進(jìn)廠進(jìn)行師帶徒實踐，就從學(xué)生變?yōu)閷W(xué)徒，即企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，日常管理和指導(dǎo)應(yīng)該由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校自然而然卸了管理和考核責(zé)任，無義務(wù)再去操心。所以，學(xué)校對學(xué)生考核評價，僅以企業(yè)出具的學(xué)生師帶徒頂崗實習(xí)證明為依據(jù)，考核評價存在走過場、流于形式的問題。企業(yè)則以為他們只為學(xué)徒實習(xí)提供便利，對學(xué)生管理管理和科學(xué)考核評價是學(xué)校老師應(yīng)該完成的事情，應(yīng)付了之。這種缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的融合柔性評價的管理制度，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[4]。
第6篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：土木工程；CDIO模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才
一、土木工程人才培養(yǎng)模式
（一）CDIO模式。CDIO(Conceiving,Design,Implementing，Operation)是一種創(chuàng)新模式，即國際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式?！?十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會實踐要求學(xué)生要把理論運(yùn)用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學(xué)生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)有實踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（三）“預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式。“預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式是一種以培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐能力、富有創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊精神為目標(biāo)，能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足市場需求的人才教育模式。其采用的途徑是將高校知識理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到企業(yè)的實踐過程中，從而培養(yǎng)具有多種能力的人才?！邦A(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式其特點是將學(xué)校理論知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力，解決就業(yè)問題；教學(xué)過程中加入實踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)滿足市場需求的人才；
（四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會對土木工程人才的要求?？刹扇〉姆椒ㄊ菍⒍鄬W(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識的復(fù)合型土木工程人才。
二、土木工程人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）重理論輕實踐。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會實踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎(chǔ)知識，很少安排實踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動地吸收大量的專業(yè)知識，缺乏獨立思考，社會適應(yīng)能力。
（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)評價方法單一，科研意識淡薄。通過學(xué)生的成績來評價老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識水平的提高，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動是其課堂學(xué)習(xí)的延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識。
（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經(jīng)驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。
三、土木工程人才培養(yǎng)建議
針對我國土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強(qiáng)實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨立思考，解決實際問題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：旅游；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式一、三段式人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容
三段式人才培養(yǎng)模式是旅游中等職業(yè)教育乃至整個中職教育中最為普遍的一種培養(yǎng)方式。一般是將中職教育的學(xué)習(xí)期間按學(xué)年劃分為三個階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：
（一） 第一階段
第一學(xué)年學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，主要是如下三類，一是語文、外語、計算機(jī)、體育四門必修課；二是國家指定的中等職業(yè)教育德育四門必修課；三是少量專業(yè)基礎(chǔ)課，旅游中職確定的專業(yè)基礎(chǔ)課為《旅游概論》。其中，中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課程與選修課程兩部分。必修課程包括職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識等四門課程。選修課程由各地根據(jù)實際情況開設(shè)，報教育部職業(yè)教育與成人教育司審批之后由地方組織實施。
（二） 第二階段
第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程和基本技能課程。旅游中等職業(yè)教育一般分為酒店、旅行社、餐飲、景區(qū)、會展五個主要的專業(yè)。每一個專業(yè)的理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。
專業(yè)基礎(chǔ)課一般是專業(yè)的通識型知識。例如烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了《烹飪概論》《烹飪原料知識》等課程。酒店專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了《酒店概論》《酒店管理概論》等課程。
專業(yè)核心理論課程是以該專業(yè)畢業(yè)生所面對的具有典型特征的若干門就業(yè)崗位設(shè)置為若干課程，每一門課程主要介紹一個崗位的基本技能和知識。例如中餐烹飪專業(yè)，核心三門課程為《原料加工技術(shù)》《烹調(diào)技術(shù)》《筵席制作》，分別介紹中式菜品生產(chǎn)部門的三個最主要工藝的基本知識和工作流程。
（三）第三階段
第三學(xué)年進(jìn)入旅游行業(yè)綜合實習(xí)。一般的旅游中等職業(yè)學(xué)校在第三學(xué)年不再安排理論型和知識型課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式也以旅游行業(yè)頂崗工作為主，普通的課堂學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)均不再進(jìn)行。
二、三段式人才培養(yǎng)模式的特點和利弊分析 （一）三段式人才培養(yǎng)模式的特點
此模式是在教育行政管理部門指導(dǎo)下制定的專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃所表現(xiàn)出來的人才培養(yǎng)模式。其特點表現(xiàn)為下述三個方面：（1）兼顧了文化課程、德育課程、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程，課程體系十分豐富和完整。（2）分段很明顯，每個階段均以上一個階段為基礎(chǔ)，使教學(xué)體系形成金字塔型的穩(wěn)固結(jié)構(gòu)。（3）針對性和規(guī)范性強(qiáng)，以全面素質(zhì)教育為為課程設(shè)計的依據(jù)，條理十分清晰。
（二）三段式人才培養(yǎng)模式的評析
1.三段式人才培養(yǎng)模式兼顧了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在某一方面上體現(xiàn)了學(xué)歷教育的本質(zhì)價值。但是在中等職業(yè)教育短短的三年時間中安排過于豐富的課程，相當(dāng)于旅游本科教育的微縮版，對于中職學(xué)生而言，難以接受，其結(jié)果是學(xué)生消化不良，學(xué)習(xí)效果較差甚至學(xué)生厭學(xué)。
另外，文化課和德育課占據(jù)的比例接近三分之一，專業(yè)課中理論課程比例占據(jù)也接近三分之一，剩下學(xué)生在行業(yè)實習(xí)的時間也占據(jù)三分之一，因此，學(xué)生在校直接接受專業(yè)熏陶時間并不長，接受專業(yè)技能類訓(xùn)練的時間更少，這樣對于以就業(yè)為導(dǎo)向、以實際技能獲取優(yōu)勢的中職教育來說，這種本科微縮版的實際培養(yǎng)活動和教育定位有很大的偏差，難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。
2.三段式人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的畢業(yè)生僅僅是行業(yè)的半成品。它表現(xiàn)為兩個方面，一是文化基礎(chǔ)和理論薄弱，缺乏可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；二是專業(yè)技能也僅僅停留在技能考證層次的水平，與實際的旅游行業(yè)崗位難以無縫對接，也即畢業(yè)生無法勝任作為崗位熟練工的需要。
3.三段式人次培養(yǎng)模式缺乏行業(yè)與時俱進(jìn)的特點，課程設(shè)置的框架和內(nèi)容都過于穩(wěn)定，使得旅游中等職業(yè)教育缺乏“動態(tài)能力”，即使擁有核心競爭力，并且擁有大量的互補(bǔ)資產(chǎn)，但也難以對日新月異的旅游行業(yè)的變化做出反應(yīng)，教學(xué)大幅度滯后于行業(yè)實際。三段式培養(yǎng)模式所表達(dá)的以不變應(yīng)萬變的“惰性”，與行業(yè)的發(fā)展似乎格格不入。
三、建議與結(jié)束語
現(xiàn)行的三段式人才培養(yǎng)模式之優(yōu)點與缺陷是明顯而且共生的，以專業(yè)技能培養(yǎng)為特質(zhì)和優(yōu)勢的旅游中職教育，必須更加注重第三階段實習(xí)期的充分利用，使學(xué)生深度磨練與行業(yè)無縫接軌的專業(yè)技能，浸潤優(yōu)秀的企業(yè)文化和行業(yè)道德，彌補(bǔ)其僅僅作為半成品的缺陷、也使學(xué)生更能適應(yīng)旅游業(yè)飛速發(fā)展和變革的現(xiàn)狀。而在前兩個階段，必須堅持將學(xué)生培養(yǎng)成為合格公民的文化基礎(chǔ)和公民道德教育，特別是以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，以之作為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
總之，三段式人才培養(yǎng)模式沿用數(shù)十年，為歷史所檢驗，在為各行業(yè)培養(yǎng)大量人才的同時，也面臨新時代變革的迫切要求，正期待有識之士的深思、遠(yuǎn)見并推動其完善和變革。
（作者單位：廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]熊勝緒.動態(tài)能力理論的戰(zhàn)略管理思想及其理論基礎(chǔ)探析[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（6）.
第8篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：CDIO；集成電路設(shè)計；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0062-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)急需高技能人才，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。同時，又有相當(dāng)一部分畢業(yè)生動手能力差，分析問題、解決問題的能力弱，難以滿足社會要求。為了緩解企業(yè)人才的需求和大學(xué)人才培養(yǎng)模式之間的沖突，國內(nèi)外各高校都開始積極調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，提出工程創(chuàng)新教育與課程教學(xué)模式相結(jié)合的全新理念，即CDIO（構(gòu)思，設(shè)計，實施，運(yùn)行）理念。它是“做中學(xué)”和“以項目作為核心的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，以產(chǎn)品的生命周期為載體，讓學(xué)生將理論知識和實踐有機(jī)結(jié)合起來。在CDIO理念的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，通過對項目整個過程的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行作為載體的操作來提高學(xué)生的工程實踐能力，這些能力包括個人的學(xué)術(shù)知識，個人的終身學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊的溝通能力和系統(tǒng)的控制能力等[1]。
作為一門新興專業(yè)，集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)具有門檻高、內(nèi)容新、發(fā)展快、屬于交叉學(xué)科、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密、實踐性強(qiáng)等一系列突出特點。它還沒有像其他專業(yè)一樣形成完成的知識體系，也沒有制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)范，導(dǎo)致我國各高校培養(yǎng)出來的集成電路專業(yè)人才無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，造成高技能人才的緊缺[2]。因此，研究基于CDIO理念的集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，切實做好集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)的工程教育，改革高校的工程教育模式，培養(yǎng)出能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的專業(yè)人才是十分必要的。
一、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性
作為具有很強(qiáng)的工程性和實踐性的專業(yè)，集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于具有較高的工程素質(zhì)、很強(qiáng)的實踐和科研創(chuàng)新技能的高級人才。但由于我國集成電路專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在局限性，導(dǎo)致企業(yè)需求與人才能力相脫節(jié)，具體局限性表現(xiàn)如下。
1.教學(xué)嚴(yán)重學(xué)術(shù)化，過分重視學(xué)生的理論教育，而輕視實踐教育。在教育教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的自學(xué)能力和實際的動手能力，使得教學(xué)與實際相脫離。
2.專業(yè)課程之間存在知識的冗余，課程內(nèi)容之間的相關(guān)性、相承性、互補(bǔ)性得不到有機(jī)整合，使得學(xué)生對項目的思路混亂，阻礙了學(xué)生構(gòu)思能力的提升。
3.實驗與實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致實驗內(nèi)容陳舊，實驗方法單一，實驗?zāi)Ｊ竭^于呆板。而實驗內(nèi)容大多為針對理論教材的驗證性實驗，呆板的實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒瀮?nèi)容很難使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。實踐環(huán)節(jié)沒有明確的培養(yǎng)目的，缺乏整體規(guī)劃，實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生工程實踐能力提高的重要環(huán)節(jié)。因此，實驗與實踐環(huán)節(jié)應(yīng)與教學(xué)大綱相輔相成。
4.專業(yè)教師缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗和工程訓(xùn)練能力。大多數(shù)教師雖然學(xué)位和學(xué)歷很高，但一直從事教育教學(xué)工作，缺少實際工程背景和實踐經(jīng)驗，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生做實際工程項目時，學(xué)生遇到的實際問題得不到很好的解決。
二、基于CDIO理念集成專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和國際競爭力，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級人才。通過基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既具有良好的文化修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，又具有堅實的理論基礎(chǔ)，同時具有豐富的集成電路開發(fā)、設(shè)計和工程管理能力的應(yīng)用型高級人才[3]。通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，使得集成專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后掌握得以下幾方面的知識與能力。
1.具有深厚的理論修養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、開闊的視野和高尚的職業(yè)素養(yǎng)。
2.具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，對全世界科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展動態(tài)有敏銳的觀察力。
3.具有工程推理與判斷、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能，能夠進(jìn)行科學(xué)研究和開發(fā)應(yīng)用實際的項目。
4.具有良好的溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作的能力。
5.能夠掌握集成電路的基本設(shè)計原理，熟悉制造工藝，能從事或參與集成領(lǐng)域產(chǎn)品的研究、開發(fā)、設(shè)計、制造、測試、應(yīng)用、銷售和管理工作。
三、CDIO理念下集成專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的具體實施
（一）制定基于CDIO理念的專業(yè)教學(xué)大綱和實驗大綱
將CDIO理念融入到專業(yè)教學(xué)大綱和實驗大綱中，結(jié)合具體實際的項目制定集成專業(yè)課程大綱。大綱應(yīng)體現(xiàn)以下四個方面的內(nèi)容：基本技術(shù)和理論知識、個人的專職技能、人際交往能力和在現(xiàn)實社會環(huán)境中的CDIO能力。因此，制定專業(yè)教學(xué)大綱時，首先考慮在低年級引入導(dǎo)論課程，使學(xué)生對專業(yè)前景、發(fā)展方向有清晰的認(rèn)識和了解。其次，要充分考慮課程導(dǎo)論與其他相關(guān)課程之間的內(nèi)在關(guān)系?？紤]課程的教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)、課程的內(nèi)容、學(xué)時具體分配及主要的教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)的要求、課程與教師考核等問題。大綱制定過程中，自始至終都要充分體現(xiàn)CDIO理念、本專業(yè)的教學(xué)課程同企業(yè)項目之間的緊密關(guān)系。在制定實驗大綱時要結(jié)合教學(xué)大綱，明確實驗?zāi)康?，將每門課程的實驗按照基礎(chǔ)類型、設(shè)計類型、創(chuàng)新類型和綜合類型的比例合理劃分，充分考慮實驗學(xué)時、實驗內(nèi)容、使用的工具及具體方法等問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
（二）制定基于CDIO理念的模塊化課程體系
按照CDIO理念的教學(xué)大綱對學(xué)生能力的要求，結(jié)合集成專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，建立了以“基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程、核心特色課程”相結(jié)合的模塊化課程體系[4]。其中，基礎(chǔ)課程主要由公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程三部分組成，通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的同時，又具有堅實的理論基礎(chǔ)。專業(yè)課程主要包括專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程，由教師課堂傳授專業(yè)知識。實踐課程主要包括課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)與工程素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。核心特色課程主要包括專業(yè)選修課程，聘請國內(nèi)外集成專業(yè)資深教授、企業(yè)高級人才以實際項目作為案例進(jìn)行授課。
（三）舉辦基于CDIO理念的電子設(shè)計競賽
電子設(shè)計競賽是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過競賽來提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力。圍繞指定的競賽題目，或?qū)W生以小組形式自主選擇的題目，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計，實現(xiàn)和運(yùn)作，將所選題目進(jìn)行產(chǎn)品化。通過構(gòu)思，分析客戶的需求，預(yù)估產(chǎn)品的功能，設(shè)計技術(shù)方案，制定技術(shù)程序，并對小組成員進(jìn)行分工，細(xì)化每個成員的任務(wù)。設(shè)計的任務(wù)主要包括產(chǎn)品的規(guī)劃、原理設(shè)計、技術(shù)方案等。以構(gòu)思和設(shè)計為基礎(chǔ)，將最終的設(shè)計方案轉(zhuǎn)變成實際產(chǎn)品，并對產(chǎn)品進(jìn)行測試的過程即為產(chǎn)品的實施過程。對產(chǎn)品的運(yùn)作主要包括對產(chǎn)品的前期程序調(diào)試，對系統(tǒng)功能進(jìn)行改進(jìn)。通過電子設(shè)計競賽，將CDIO理念的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作融為一個有機(jī)的整體，提高學(xué)生的工程實踐能力，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決實踐問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和大系統(tǒng)掌控能力。
（四）基于CDIO理念的教學(xué)方法改革
改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教育方法上力求做到教師講授與學(xué)生實踐相結(jié)合，個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”。將案例教學(xué)引入到課堂中，采用 “探究式”的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并分組進(jìn)行討論，確定解決問題的方法，給學(xué)生創(chuàng)造實驗環(huán)境去驗證方法的可行性[5]。聘請校外專家、學(xué)者或企業(yè)工程管理人才為學(xué)生做專題講座，進(jìn)行輔導(dǎo)與授課，并定期派學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)與實踐鍛煉。
（五）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的CDIO能力
為教師提供去國外或者企業(yè)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，讓教師親自參與到項目實訓(xùn)中，通過與企業(yè)項目工程師學(xué)習(xí)與合作提高教師自身的工程實踐能力。聘請集成領(lǐng)域的國內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)的項目經(jīng)理、工程管理人員、工程設(shè)計人員，與本專業(yè)教師共同組建一支“多樣性、復(fù)合型、高精端、產(chǎn)學(xué)研”的師資隊伍，一起承擔(dān)集成專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)。
針對我國目前集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)工程人才緊缺的現(xiàn)狀，本文提出了CDIO理念下的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生的專業(yè)知識技能和實踐創(chuàng)新的工程能力，有效地解決了企業(yè)和人才能力相脫節(jié)的問題，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多合格的“專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”的工程人才，更好地推進(jìn)高等工程教育的改革，使我們的創(chuàng)新實踐教育更上一個臺階。
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第9篇：人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文
高校文科理論課教學(xué)中“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動相比，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位作用均發(fā)生了根本變化。教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，更新教育教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，以“學(xué)生”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得與建構(gòu)是在一定的情境下，借助教師與同學(xué)的幫助和協(xié)作交流，利用必要的信息進(jìn)行刺激，通過意義建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)由“情境———協(xié)作———會話———意義建構(gòu)”四要素構(gòu)成。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且必須有利于學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)；協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的又一重要環(huán)節(jié)，伴隨整個學(xué)習(xí)過程，它包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，通過在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作，有利于學(xué)生搜集、分析學(xué)習(xí)資料，驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的意義建構(gòu)；會話是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生之間必須通過會話進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得，研討學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共享思維成果，這對實現(xiàn)意義建構(gòu)有重要意義；意義建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)所在，是指在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確思維反映，深刻理解所學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學(xué)中“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，同時又不忽略教師的主導(dǎo)作用，將二者有機(jī)結(jié)合。具體的教學(xué)方法中，將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。
二“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)容
1以“講”奠定學(xué)生理論基礎(chǔ)
“講”是“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要很精練地講授該門課程的基礎(chǔ)知識，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學(xué)生建立起關(guān)于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識體系具備很強(qiáng)的邏輯性。教師要結(jié)合所講授課程內(nèi)容、特點和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生建構(gòu)完整合理的知識體系框架，并結(jié)合課程特點，或滲透學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c理論問題，或刻意設(shè)置自學(xué)題目，以此引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎(chǔ)。在這個過程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運(yùn)用講授法進(jìn)行的灌輸式教學(xué)，講課過程中教師要隨時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生對授課內(nèi)容的理解程度，及時調(diào)節(jié)授課計劃，綜合運(yùn)用講授法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究。“講”的重點不是講授，而是引導(dǎo)和啟發(fā)。
2以“讀”拓展學(xué)生知識領(lǐng)域
在“讀”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合授課過程中學(xué)生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學(xué)科經(jīng)典原著或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)著作，帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識視野，又可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生指明讀書方向，幫助學(xué)生合理地利用課外時間，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，深入思考。同時，教師還要精心挑選一些能夠反映本學(xué)科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學(xué)生，以便學(xué)生更好地了解新理論、新觀點，獲取學(xué)科前沿信息。教師還應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容最新研究動態(tài)，向?qū)W生介紹當(dāng)前本學(xué)科學(xué)術(shù)理論中的熱點問題和學(xué)術(shù)研究中的重點、難點，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去探究，將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學(xué)生掌握知識的過程中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)主動查閱文獻(xiàn)資料，以充實知識體系，形成完整的知識架構(gòu)，加深對知識的理解，從而形成自己知識體系的意義建構(gòu)。
在“讀”的過程中，重點是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探究性讀書、創(chuàng)造性讀書?！白x”必須以“講”為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進(jìn)學(xué)生知識積累，將知識融會貫通，啟發(fā)科學(xué)研究思維。在讀書中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，產(chǎn)生解決問題的沖動，從而進(jìn)行創(chuàng)新性思維，形成更深層次的意義建構(gòu)。
3以“寫”深化學(xué)生理論水平
此環(huán)節(jié)是整個教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，前期的知識積累，只有通過“寫”的環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步深化，才能將學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學(xué)術(shù)論文的技巧。讀書筆記既可以記些經(jīng)典語句和代表性觀點的摘錄，也可從所讀內(nèi)容中選擇一個有思考空間的視角，進(jìn)行拓展論述與發(fā)揮，也可以寫對于所讀著作的讀后感，或?qū)λx著作進(jìn)行綜合評價；指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達(dá)方法與規(guī)范、學(xué)術(shù)觀點的提煉、論據(jù)的引用與查找，論證的思路與過程，結(jié)論的科學(xué)界定等多個方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和初步的科研能力，力求讓學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中，要因材施教，要有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學(xué)訓(xùn)練。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。特別要注意的是，要結(jié)合自身學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定式，從不同視角拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野，力爭使學(xué)生的選題有一定理論深度和學(xué)術(shù)水平。對于學(xué)生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認(rèn)真批閱，積極表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新點，中肯指出不足之處，對于行文中存在的問題要進(jìn)行詳細(xì)批改，評語要以鼓勵為主，既客觀又不傷害學(xué)生積極性。通過對學(xué)生撰寫的文章的批改，即要讓學(xué)生客觀認(rèn)識到文章存在的不足，又能激發(fā)繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣與熱情，深化學(xué)生理論水平。
4以“議”提高學(xué)生理論層次
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過授課學(xué)習(xí)、課外閱讀和撰寫論文，就必定會有知識上的收獲和新的思考，這些學(xué)習(xí)上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過程中，議題的選擇是關(guān)鍵。選擇議題時，要著眼于學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的“讀”和“寫”，精心選擇有學(xué)術(shù)價值、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的熱點內(nèi)容，特別是有理論爭議的內(nèi)容進(jìn)行專題討論。有思考價值的問題可以更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲。或者結(jié)合學(xué)科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內(nèi)容進(jìn)行討論。對學(xué)術(shù)界的新問題、新看法、新的研究成果，在學(xué)生“議”的基礎(chǔ)上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識的成就感，又可以訓(xùn)練他們探討問題的良好習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)的成果。尤其要重視的是，選擇議題時既要多考慮在學(xué)生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題，要以基礎(chǔ)知識和熱點問題為主，切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣，既可以教學(xué)班為單位，組織讀書報告會，選取有代表性的同學(xué)作典型發(fā)言，對于有爭議的問題教師引導(dǎo)隨機(jī)討論，也可將學(xué)生以10~15人劃分成討論小組進(jìn)行專題討論。對于討論會的次數(shù)，可以根據(jù)學(xué)生在授課過程中和讀書過程中的疑問，或者當(dāng)前的熱點理論問題、或者學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等，切忌將討論流于形式，人為的設(shè)出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會的主動權(quán)，既要發(fā)揚(yáng)民主，允許有不同意見，又要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談?wù)摰淖詈罂偨Y(jié)，既要有深度，又要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
三“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施效果
1“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在當(dāng)前我國高校文科理論課教學(xué)中，存在的最突出的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，嚴(yán)重缺乏主動性。在具體的教學(xué)活動中，灌輸式教學(xué)模式普遍，學(xué)生主體地位發(fā)揮不好，被動的接受知識，缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣參與到教學(xué)活動中，也缺少機(jī)會參與教學(xué)，平時專業(yè)知識積累差，課堂聽課率低，絕大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)習(xí)外語或準(zhǔn)備考各種資格證書，期末考試時突擊復(fù)習(xí)。但“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，凸顯了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂師生互動好，課下學(xué)生學(xué)習(xí)主動，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
在當(dāng)前我國高校文科理論課教學(xué)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向是課程的結(jié)業(yè)考試，在聽課過程中，消極參與教學(xué)，只是被動接受教師傳授知識，固性思維嚴(yán)重，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差。通過運(yùn)用“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式組織高校文科理論課進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，特別是通過撰寫學(xué)術(shù)論文和專題討論，從多個角度、多個層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力均得到大幅提高。
