啟發(fā)性的教學(xué)原則精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 啟發(fā)性教學(xué) 主動(dòng)性 靈活性 創(chuàng)造性

【中圖分類號(hào)】G662 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0166-02

經(jīng)過幾年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終。如能靈活應(yīng)用這一教學(xué)原則，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。所謂啟發(fā)性教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

一、教師要加強(qiáng)對學(xué)生的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

實(shí)踐證明：學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)越明確，學(xué)習(xí)興趣就越高，注意力越集中，學(xué)習(xí)效果越好。對于一堂課的伊始--導(dǎo)入，我非常重視，因?yàn)閷?dǎo)語往往寥寥數(shù)語便能引人入勝，甚至使整堂課都充滿生機(jī)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生更高的求知欲。在教學(xué)《比尾巴》這一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：一年級(jí)學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我們知道烏鴉是非常聰明的?？墒墙裉?，這么聰明的烏鴉卻被狐貍給騙了，怎么回事呢？馬上引起了學(xué)生探索的欲望，還沒等我說"打開書"，學(xué)生就已經(jīng)嘩嘩地翻起來。當(dāng)然，不同的文章有不同的導(dǎo)入，因文而異。"靜靜的深夜，群星在閃耀。老師的窗前，徹夜明亮，每當(dāng)我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房……"深沉、悠揚(yáng)的歌聲響起，學(xué)生們凝神屏息地聽著，慢慢被歌聲感染。我望著他們，用舒緩的語調(diào)說："教師，人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，為了我們，不知疲倦的日夜操勞著，就讓我們一起為老師栽一株紫丁香，表達(dá)我們深深的敬意吧！"再板書課題《孔子拜師》。這樣美妙的歌聲和我動(dòng)情的講述，叩響了學(xué)生的感情之弦，也為課文定下了感情基調(diào)。

二、教師要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，"少而精"，起到"點(diǎn)播"作用，給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間

《學(xué)記》指出："道而弗牽，強(qiáng)而弗異，開而弗達(dá)。"即闡明教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，或強(qiáng)迫、代替學(xué)生?！肚锾斓挠辍肥潜睅煷蟀娴谖鍍缘恼n文，我在教學(xué)這課第一自然段的時(shí)候，首先讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，結(jié)果有兩個(gè)學(xué)生的問題出乎我的意料，請看教學(xué)片段。

生：老師，第一句話說："秋天的雨是一把鑰匙。"怎樣的一把鑰匙呢？

師：誰能替他解決這個(gè)問題？（沒有一個(gè)舉手回答）

師：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，是怎樣的顏料呢？

生：銀杏樹是黃色。

生：秋天的雨，藏著好聞的氣味，怎樣的氣味呢？

生：（搶說）像香香的梨一樣。

師：最后，秋天的雨，又成了什么樣呢？

生：金色的喇叭。

生：它告訴大家，冬天來啦。

生：（齊背）"……秋天的雨是一曲豐收的歌，是一首歡樂的歌……"

這兩個(gè)學(xué)生提出的問題，是不能用語言來直接表述的，而是需要領(lǐng)悟的知識(shí)。所以根據(jù)啟發(fā)性教學(xué)原則，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟、明白了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

因?yàn)閷W(xué)生的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。比如在學(xué)完寓言《狼和小羊》這一課后，我安排學(xué)生自由結(jié)合，給他們佩戴上狼和小羊的頭飾，讓他們進(jìn)入角色進(jìn)行表演。表演是孩子的天性，再者小動(dòng)物的角色又很吸引他們。表演更是對課文內(nèi)容的一種內(nèi)化吸收，能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中去。表演完后，我隨即扮演一個(gè)記者，對眾多的"狼"和"小羊"進(jìn)行采訪。請看片段：

師：請問狼先生們，你們在發(fā)現(xiàn)小羊后，心里想些什么？

生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一頓了！

生2：這頓美味我吃定了！

生3：小羊啊小羊，今天無論如何你也逃不出我的手掌心了。

……

師：看來，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作為小羊的同類，你們想些什么呢？

（扮演羊的學(xué)生發(fā)表看法）

生1：狼都是兇殘的。

生2：對狼是不能講道理的。

生3：以后再碰到狼，我們一定要趁早離開，不要和他爭辯。

還有一生說得更精彩。

生4：狼在一開始對小羊很兇，還找小羊的茬，我都能原諒。但后來卻把小羊給吃了，我怎么都不能原諒他了。我想對狼說：如果你們不改掉兇殘的本性，總有一天，你們也會(huì)遇到比自己更兇殘的動(dòng)物，得到和小羊一樣的下場。

第2篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

一、貫徹啟發(fā)性原則

有心理學(xué)家曾做實(shí)驗(yàn)證明：思維不靈活的學(xué)生，寧可只聽教師的講解；而思維靈活敏捷的學(xué)生，則對于自己運(yùn)用思考的學(xué)習(xí)最感興趣，并且長進(jìn)比前一類學(xué)生更快。把這一結(jié)論反過來，我們可以得到這樣的啟示：在教學(xué)中，教師如果能多提問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察問題的整個(gè)情境，分辨事物的概念和規(guī)律。那么，這樣的教學(xué)，就能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象感興趣，對自己的能力產(chǎn)生信心，更重要的是，這樣的教學(xué)能夠激起并保持學(xué)生積極主動(dòng)的思考，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。

啟發(fā)性原則，作為思維訓(xùn)練的原則，與它作為整個(gè)教學(xué)的原則，兩者并不矛盾。因?yàn)樗季S訓(xùn)練雖然只是這個(gè)教學(xué)的主要任務(wù)之一，但它與掌握知識(shí)密不可分，它貫穿在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，貫徹啟發(fā)性原則，可以說是思維訓(xùn)練反過來對于整個(gè)教學(xué)的方式的規(guī)范和要求。這一原則不僅要貫徹在掌握知識(shí)中，也要貫徹在物理教學(xué)的其他內(nèi)容中。

貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵，是要把握好教師指導(dǎo)的有無與多少。就教學(xué)中某一具體的問題，教師指導(dǎo)的有無或多少，必須兼顧學(xué)生主觀方面能力的強(qiáng)弱、已有知識(shí)的多少，以及客觀方面問題本身的難易等，做出綜合的選擇，這種選擇，以使學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決問題為合適。如果教師的指導(dǎo)過少，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難，其思維就會(huì)中斷，注意就會(huì)轉(zhuǎn)移，這顯然不符合啟發(fā)性原則；如果指導(dǎo)過多，往往發(fā)生教師對學(xué)生思維的包辦代替，學(xué)生的思維就得不到鍛煉，這同樣違背了啟發(fā)性原則，是注入式教學(xué)。只有兼顧學(xué)生主觀方面能力的強(qiáng)弱、知識(shí)準(zhǔn)備情況，以及客觀方面所學(xué)內(nèi)容的難易兩方面的情況，給學(xué)生以合適的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生較好地掌握知識(shí)，并從中受到有效的思維訓(xùn)練，這樣才符合啟發(fā)性原則。

二、按照扶放結(jié)合的原則處理教與學(xué)的關(guān)系

由于中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，心理因素的發(fā)展不夠充分，這就決定了中學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因而。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在著一定矛盾，同時(shí)兩者又密不可分。教學(xué)中，扶與放兩者的配合是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，決定著掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維等目的能否同時(shí)達(dá)到。如果沒有扶，學(xué)生就無法克服學(xué)習(xí)中的有些困難，學(xué)習(xí)難有成效；但如果扶得過多，而忽視放，往往又會(huì)代替學(xué)生的思維，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說等于沒有學(xué)習(xí)。教學(xué)中的扶，其意義不在它本身，更不是用它來取代放，扶的目的和意義都在于用它作為手段來促進(jìn)放。

教學(xué)中只有遵循扶放結(jié)合的原則處理教與學(xué)的關(guān)系，才能把扶與放兩者統(tǒng)一起來，避免顧此失彼。就某一具體內(nèi)容的教學(xué)而言，扶放結(jié)合即指教學(xué)中要做到既扶又放，并且隨著學(xué)生思路的發(fā)展把扶和放穿行，使兩者互相配合，保證學(xué)生既運(yùn)用思考又不敢到困難，始終保持積極的思維活動(dòng)，保持思路的連續(xù)性。這樣，才能把扶和放統(tǒng)一起來，做到通過扶促進(jìn)放，而不是扶取代放，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)受到有效的思維訓(xùn)練。

三、從整體出發(fā)實(shí)施思維訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，對思維訓(xùn)練有價(jià)值的因素包括在三個(gè)方面，物理知識(shí)、物理研究方法及基本思維方法。所謂把握訓(xùn)練的整體性，就是指物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)該全面落實(shí)在上述幾個(gè)方面，而不應(yīng)該有任何一種偏廢或遺漏，否則，都會(huì)給思維發(fā)展造成損失。

換一個(gè)說法，把握物理教學(xué)中思維效率的整體性，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的“思維定勢”。這是一項(xiàng)不可忽視的基本訓(xùn)練。什么是物理學(xué)科的“思維定勢”呢?筆者的體會(huì)，它就是人們在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中對該學(xué)科所產(chǎn)生的一種感覺經(jīng)驗(yàn)。因此，要學(xué)好物理，就要首先對物理學(xué)科有所感知，在思想上建立起一種“思維定勢”，然后才能從所知的大量材料中去抽象、歸納，找出其中的一些帶規(guī)律性的理論認(rèn)識(shí)。能夠做到這些，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)進(jìn)入一種自動(dòng)化反應(yīng)的境界。不論是處理物理問題，還是解題答卷，都能輕松愉快，而且效率和準(zhǔn)確率極高。如果沒有這樣的“思維定勢”，學(xué)生往往處在被架空的物理知識(shí)里，當(dāng)然感覺枯燥乏味，其效果也可想而知。

第3篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確；生動(dòng)；通俗；啟發(fā)性；語言藝術(shù)

語言是思維的外殼，是思維的載體，也是人們交流思想情感的工具。蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。在初中思想品德課的教學(xué)中，知識(shí)的傳授、思想的引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)的提高、能力的培養(yǎng)、情感的升華，都要通過教師的語言來實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)確、規(guī)范、通俗、易懂、生動(dòng)、形象、富于啟發(fā)性的教學(xué)語言，能為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。課堂語言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的工具，這就要求思想品德課教師要在課堂教學(xué)的語言錘煉上多下功夫。筆者認(rèn)為要把初中思想品德課講活、講透、講精彩，教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)如下要求：

一、語言要準(zhǔn)確、規(guī)范

準(zhǔn)確規(guī)范是教學(xué)語言科學(xué)性的要求。語言的準(zhǔn)確是指表達(dá)內(nèi)容要準(zhǔn)確、用詞要準(zhǔn)確；語言的規(guī)范則是指表達(dá)清楚、層次分明、合乎語法、沒有語病以及不用方言而用普通話教學(xué)。在講授中，教師應(yīng)始終注意語言準(zhǔn)確，體現(xiàn)思想品德課高度的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性要求。八年級(jí)思想品德教學(xué)中，對法律概念的表達(dá)一定要嚴(yán)肅，不容有半點(diǎn)隨意和馬虎，若用詞不當(dāng)就會(huì)面目全非。例如：我國政府對香港于1997年“恢復(fù)行使”不能講成“開始行使”；“香港、澳門是特別行政區(qū)”不能理解成“香港、澳門是特區(qū)”；刑事處罰中的“罰金”不能理解成“罰款”等。九年級(jí)教材我國公民的政治權(quán)利教學(xué)中，對公民選舉權(quán)和被選舉權(quán)的限定條件是“凡年滿十八歲的中國公民一律平等的享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”，這里的“公民”就不能與“人民”混為一談。教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范，還要求教師在講解時(shí)要層次清楚，條理分明，對教材的每一個(gè)概念、原理、觀點(diǎn)的論證、推導(dǎo)都要理由充分，合乎邏輯的引出必然結(jié)論，做到言之有理。教師的語言既是傳道授業(yè)的工具，又能直接影響學(xué)生的語言實(shí)踐。準(zhǔn)確而規(guī)范的語言對學(xué)生起著示范作用，能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，所以教師從語言到用語、到講解都要努力做到規(guī)范。

二、語言要生動(dòng)、形象

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為突出新課改理念，初中思想品德課教材，從內(nèi)容到形式都作了大量的改革，通俗易懂、事理相融、圖文并茂，貼近生活。要使教材中的書面語言變成口頭語言，使躺著的文字站起來、豐滿起來，教師的教學(xué)語言必須生動(dòng)、形象。語言的生動(dòng)，要求語言新鮮活潑，富有情趣，能吸引人，不枯燥無味，呆板無力；語言的形象，是說表達(dá)的情景要讓具體形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如見其人，如聞其聲。生動(dòng)、形象的語言極具感染力，很容易使學(xué)生的情感同教師的講授交融起來，形成共鳴效應(yīng)。

在初中思想品德課教學(xué)中，選用典型材料，引用生動(dòng)事例可增強(qiáng)語言的生動(dòng)、形象。例如：在講到“公民在法律面前一律平等”的內(nèi)容時(shí)，可舉出原北京市市長、市委書記、原江西省副省長，省人大代表等雖身居要職，但違反法律同樣受到法律懲處的事例，來加深學(xué)生對公民平等權(quán)重要性的理解。值得注意的是，教學(xué)語言的生動(dòng)、形象離不開教師真摯的情感，收到“動(dòng)之以情、曉之以理”的效果。

三、語言要通俗、易懂

初中思想品德課概念較多，有的比較抽象，如果教師的語言艱深晦澀，更會(huì)增加學(xué)生理解的難度，因此教師講授的語言要通俗、易懂。這就要求教師在講解中盡可能多用口語，少用書面語。口語靈活，允許必要的重復(fù)，學(xué)生聽起來輕松省勁，教師要用淺顯、貼切的詞語講解抽象的概念和原理，例如：理解“言論自由”可以表達(dá)為“公民有通過語言表達(dá)意思的自由”，還可以表達(dá)為“公民有說話的自由”，但顯然后者的表述比前者的表述更通俗，更容易使學(xué)生理解。

四、語言要富有啟發(fā)性

教師的講解必須具有啟發(fā)性，這是思想品德課教學(xué)的基本要求和基本方法。貫徹啟發(fā)性原則是當(dāng)前新課程改革的一大趨勢，啟發(fā)的關(guān)鍵在于教師通過各種手段和途徑，啟發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在思想品德課教學(xué)中，學(xué)生固然應(yīng)掌握現(xiàn)成的基本概念、觀點(diǎn)，應(yīng)該知道“是什么”和“這么做”，但如果學(xué)生只知道寫，他們還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的主要責(zé)任應(yīng)在于培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，即不但使他們知道“是什么”和“這么做”，更要使他們知道“為什么”和“怎么辦”。因此，教師在講解時(shí)要積極挖掘教材內(nèi)容中的啟發(fā)性因素，及時(shí)提出富有啟發(fā)性、能夠誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們自主、探究、合作、愉快接收知識(shí)的能力，提高教育教學(xué)的效果。

五、要恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言

第4篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞： 過渡語 課堂效能 英語教學(xué)活動(dòng)

過渡語就是課堂中各任務(wù)板塊之間的銜接語，也是各任務(wù)板塊之間的連接紐帶。魏書生說：“好的過渡語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來?！币虼?，設(shè)計(jì)“精”“準(zhǔn)”的過渡語非常重要，我從以下幾方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的過渡語

在教學(xué)預(yù)設(shè)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。教師的過渡語不但要清晰、規(guī)范，而且要有激情、有感染力，感動(dòng)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。

記得一次聽課，某教師課上得比較成功，但美中不足的是他的過渡語出現(xiàn)了幾個(gè)賓語從句的錯(cuò)誤，如：Can you tell me what is it？I want to know do you like it？的確，在上課過程中我也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。如果學(xué)生長期聽這樣的句子，他們肯定就會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因而，學(xué)生只有在長期準(zhǔn)確語言的熏陶下，才會(huì)變得敢說，會(huì)說，說得準(zhǔn)確。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的過渡語

孔子說：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際正是引導(dǎo)學(xué)生探究的最佳時(shí)機(jī)，有了探究，就有了尋求答案的內(nèi)需動(dòng)力，唯有如此，新知導(dǎo)入才能找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)。因此，要運(yùn)用啟發(fā)性原則激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的探求欲。教師的過渡語要讓學(xué)生有所思，并思有所得，更重要的是有利于培養(yǎng)他們從不同角度和側(cè)面思考問題的能力。

例：教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit 5 The seasons第一課時(shí)，為了鋪墊語篇，進(jìn)行了如下啟發(fā)性對話：

T：What day is it today？

S1：It’s ...

T：What date is it today？

S2：It’s ...

T：What’s the weather like today？

S3：It’s sunny and windy.

T：In Sihong，it is usually sunny and windy.Many flowers are open.So in Sihong spring is ...

Ss：Beautiful.

T：I like spring best.Do you like spring？

S4：Yes，I do.

T：What’s the weather like in summer in Sihong？

S5：It’s very hot.Sometimes rainy.

T：Indeed.But the crops like the hot weather and they can grow quickly.Do you like swimming in summer？

S6：No，I don’t.I like eating ice-creams.

T：Oh，many students like eating ice-creams.But don’t eat too many.Because it’s not good for your health.You may drink much water in summer.

Ss：OK.

T：What’s the weather like in autumn？

S7：It’s sunny.Sometimes cloudy.

S8：Sometime hot，sometimes cool.

T：Great.We usually go camping in the countryside.And what else？

S9：We often go fishing.

S10：We can walk in the mountains.

T：Wonderful！

...

T：In Sihong，different weather in different seasons.Maybe in New York，there are different weathers from Sihong.Let’s listen.

這樣有啟發(fā)性的過渡語，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生闡述本地的四季天氣，并激發(fā)對紐約天氣的興趣，把本地四季天氣作為教學(xué)資源，對語篇的閱讀進(jìn)行了很好的鋪墊，一舉多得。

三、設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)性的過渡語

循序漸進(jìn)性原則尊重了學(xué)生的記憶規(guī)律，也體現(xiàn)老師掌控新舊知識(shí)的能力。古人云：溫故而知新。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)板塊與板塊之間的“平穩(wěn)過渡”。

第5篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)語言，讓學(xué)生在教師富有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性語言的作用下，始終處于緊張而積極的思考狀態(tài)，從而學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可用當(dāng)前熱點(diǎn)問題為引子，以學(xué)生所聞所見為例子充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)造輕松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)實(shí)中的小案例進(jìn)行分析，從而將抽象、枯燥的理論說教變得有趣有味，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但案例教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、針對性、理論性、借鑒性的原則，將復(fù)雜的理論內(nèi)容簡單化。教師的教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性。教師的教育、教學(xué)不是一種單向的簡單傳授和灌輸，而是通過富有啟迪、暗示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)性的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而產(chǎn)生內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)要求與愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師教學(xué)語言的啟發(fā)性，還要求通過特定的教學(xué)方法和語言表達(dá)形式，把教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性結(jié)合起來，重在啟發(fā)學(xué)生的積極思考。教師還要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和設(shè)置問題的情境。教師要善于通過比較、分析、綜合、概括等思維方式，用歸納、演繹的邏輯思維方法去推導(dǎo)知識(shí)，保證學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)。

二、教學(xué)語言的精練性

語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)效果，其中語言精練是提高課堂效益的關(guān)鍵，不論你準(zhǔn)備了多么好的教具，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語言不精練，表達(dá)不清楚，就不能收到良好的教學(xué)效果。因此教師在備課時(shí)還要考慮自己的教學(xué)語言。語言精練，是不是少講幾句就叫語言精練呢？不是。語言精練是指措詞精當(dāng)，言簡意賅，干凈利索，語句長短適中，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)講明、講透，避免較多的“題外話”破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。那么精練的語言是從哪里來的呢？是從認(rèn)真?zhèn)湔n、深鉆教材中得來的。精練的語言是教師上好課、教好學(xué)的前提條件，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、向課堂時(shí)間要效率的重要保障。只有這樣，才能留有充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行更多的相互討論和雙邊活動(dòng)，進(jìn)而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)語言的通俗性

第6篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0032

數(shù)學(xué)課后作業(yè)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，我們要考慮對各章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固與反饋，著眼提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；遵循循序漸進(jìn)、精選精練的原則，使數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)得到最優(yōu)化，具體來說，我們要確保數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、整合綜合性習(xí)題。著力鞏固知識(shí)體系

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，要將各章節(jié)知識(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行歸類，形成整體知識(shí)體系，并針對各組、各類不同知識(shí)精選綜合性習(xí)題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練來理解、鞏固數(shù)學(xué)基本概念、公式、定理，掌握解題基本技能，綜合性習(xí)題指的是能全面涵括教材知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，“基礎(chǔ)、容易、全面、重要”是這類練習(xí)題的特點(diǎn)，掌握好這類習(xí)題，能有效引導(dǎo)學(xué)生鞏固教材知識(shí)，同時(shí)也為突破難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、突出⒎⑿韻疤狻C魅誹逑炙嘉訓(xùn)練

啟發(fā)性習(xí)題是指針對學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用學(xué)生容易感興趣或容易引發(fā)思維的話題作為情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的一類題目，“綜合、靈活、開放”是這類習(xí)題的特點(diǎn)，在啟發(fā)性習(xí)題的設(shè)計(jì)中，我們要注重核心知識(shí)的變式運(yùn)用，努力拓展學(xué)生的思維探究空間，讓學(xué)生在訓(xùn)練中真正學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，避免思維固化。

例如，在學(xué)生學(xué)完相似三角形的有關(guān)知識(shí)后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可在其中設(shè)置“證明相似三角形”的啟發(fā)性習(xí)題，先讓學(xué)生根據(jù)相似三角形的定義，從“對應(yīng)角”和“對應(yīng)邊”兩個(gè)角度設(shè)計(jì)證明題，然后再從“在三角形中添加輔助線”的角度設(shè)計(jì)證明題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)證明相似三角形的常用方法，這樣，相似三角形的核心知識(shí)在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)，又如，學(xué)生在學(xué)完二次函數(shù)后，我們可利用營銷情境，從“建立函數(shù)模型”“利用配方法求最值”“根據(jù)二次函數(shù)的增減性求最值”等角度設(shè)計(jì)一道極具啟發(fā)性的二次函數(shù)綜合運(yùn)用題，將二次函數(shù)的核心知識(shí)盡數(shù)涵括其中，通過這種啟發(fā)性習(xí)題的練習(xí)，既使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)核心知識(shí)，又使學(xué)生的解題思維得到充分啟發(fā)，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)了對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生以后再遇到類似的習(xí)題就會(huì)感到非常熟悉，從而做到舉一反三、觸類旁通。

三、精選適應(yīng)性習(xí)題。尊重個(gè)體差異

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平不同，因此我們設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，精選適合各層次學(xué)生的適應(yīng)性習(xí)題，讓優(yōu)等生在練習(xí)中能夠綜合、靈活運(yùn)用各項(xiàng)數(shù)學(xué)公式和定理，中等生在練習(xí)中能夠掌握基本解題技能，學(xué)困生在練習(xí)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的知識(shí)短板，這樣，不同層次學(xué)生通過對適應(yīng)性習(xí)題的訓(xùn)練，知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平都得到相應(yīng)的提高，適應(yīng)性習(xí)題的核心是與學(xué)生的知識(shí)能力水平相適應(yīng)，與學(xué)困生知識(shí)能力水平相適應(yīng)的應(yīng)是一些基礎(chǔ)性習(xí)題，與中等生相適應(yīng)的應(yīng)是一些具有啟發(fā)性的習(xí)題，與優(yōu)等生相適應(yīng)的應(yīng)是一些具有探索性的習(xí)題，因此，一份優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課后作業(yè)應(yīng)具備能夠代表各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的代表性問題，使不同層次學(xué)生通過完成作業(yè)都能感受到收獲的喜悅和成功的快樂。

第7篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文教學(xué) 板書設(shè)計(jì)

教學(xué)是一門學(xué)問很深的藝術(shù)，理想的教學(xué)能給學(xué)生美好的享受。其中板書設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)藝術(shù)中占用舉足輕重的作用。板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。優(yōu)秀的板書應(yīng)該具備概括性、條理性、啟發(fā)性和生動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生心靈，給學(xué)生以美的享受，使得課堂教學(xué)到達(dá)理想的教學(xué)效果。

1.板書設(shè)計(jì)的原則

設(shè)計(jì)高中語文板書，既要反映語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)，又要有助于學(xué)生更好地理解教材，消化知識(shí)，因此，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。

（1）概括性。板書內(nèi)容應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)教材的原意，即集中寫出那些最能體現(xiàn)教學(xué)目的、突出教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，力求文字簡明，要言不煩，好懂易記，不至于成為師生的負(fù)擔(dān)。

（2）條理性。板書的結(jié)構(gòu)既應(yīng)符合課文中作者思路發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又應(yīng)符合課堂上教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的內(nèi)在邏輯，還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的思維發(fā)展的內(nèi)在邏輯。語文教師通過清晰的思路，用板書的形式，將課文中深刻的思想內(nèi)涵、復(fù)雜的感情意蘊(yùn)、多變的結(jié)構(gòu)框架、精妙的語言表達(dá)，深入淺出、化繁為簡、由遠(yuǎn)及近、從難到易地體現(xiàn)出來，做到綱目分明，脈絡(luò)清楚，一目了然。學(xué)生通過板書能直觀地把握課文重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)過程的盲目性。

（3）啟發(fā)性。好的語文板書就像交給學(xué)生的金鑰匙，幫助學(xué)生用它去打開所學(xué)課文的大門，自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。教師應(yīng)該合理布局課文各知識(shí)點(diǎn)，使之在整個(gè)板書結(jié)構(gòu)中占有恰當(dāng)?shù)奈恢?，讓各知識(shí)點(diǎn)呈層次性。因此，板書內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生引起聯(lián)想和想象，加深理解和記憶。

2.板書設(shè)計(jì)的方法

板書是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要真正發(fā)揮好板書的作用，需要注意板書設(shè)計(jì)的方法。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試總結(jié)如下：

（1）板書內(nèi)容方面：板書的內(nèi)容應(yīng)是一堂語文課教學(xué)內(nèi)容的核心。它既包含一堂課的框架結(jié)構(gòu)，也需體現(xiàn)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：

1.抓住重點(diǎn)。板書內(nèi)容必須是課堂內(nèi)容的精華，它必須體現(xiàn)出教學(xué)的目的、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。板書就是一堂課的關(guān)鍵詞，通過它讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容。因此，教師的板書設(shè)計(jì)必須深入教材，認(rèn)真研究，務(wù)必抓到重點(diǎn)。

2.力求簡潔。根據(jù)板書的簡約性原則，語文教學(xué)的板書應(yīng)力求簡潔。這就要求教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，力求做到語言簡潔，言簡意賅。板書語言，力求字字千鈞，畫龍點(diǎn)睛。

3.條理系統(tǒng)。板書內(nèi)容，要按一定的層次和順序組織起來。條理的板書，有利于學(xué)生的理解和記憶。系統(tǒng)的內(nèi)容，便于學(xué)生建立起自己的記憶網(wǎng)絡(luò)，提高記憶的效率。

（2）板書形式方面：優(yōu)美的板書形式不僅有利于知識(shí)的傳授，也能成為對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要陣地。因此，教師在板書時(shí)應(yīng)注意：

便于運(yùn)用教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不同板書內(nèi)容也不同。為方便板書，教師在板書時(shí)可把黑板分為主版和副版兩部分。主版部分內(nèi)容相對固定，體現(xiàn)板書內(nèi)容的核心；副版部分可根據(jù)教學(xué)需要靈活使用。

布局合理板書設(shè)計(jì)要注意構(gòu)圖美。合理的結(jié)構(gòu)布局，是板書藝術(shù)的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要主次分明，條理清晰；板書的主板、副板搭配得當(dāng)；構(gòu)圖上下左右邊距合理，大小勻稱，協(xié)調(diào)美觀。

書寫優(yōu)美教師的板書應(yīng)力求書寫正確、工整、美觀。工整的書寫、優(yōu)美的字體和變化的字型，都能激發(fā)起學(xué)生的美感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

色彩映襯根據(jù)板書設(shè)計(jì)的形象性原則，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的具體情況，充分利用注意的選擇性原理，在板書時(shí)使用不同的色彩，加強(qiáng)學(xué)生對板書的注意力，提高板書的利用效率。

第8篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

一、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

1.啟發(fā)性原則。 數(shù)學(xué)科學(xué)的最大特點(diǎn)是集嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用性于一身，而這也正是數(shù)學(xué)被公認(rèn)為"難"的地方，因此多媒體輔助教學(xué)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效認(rèn)知。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動(dòng)、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過去單憑教師的"說"，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師"說話"，抽象和直觀有機(jī)結(jié)合起來，情況就大不相同了。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，在多媒體輔技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)出了比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)。

2.針對性原則。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個(gè)學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機(jī)利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。多媒體輔助教學(xué)要有針對性，就要設(shè)想電腦在和學(xué)生面對面地交談，學(xué)生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發(fā)性的文字或圖像。

3.主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)依然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位。多媒體輔助教學(xué)可以改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)認(rèn)知。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，使學(xué)生由原來被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，主要是數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)課件等在教學(xué)中的運(yùn)用。多媒體技術(shù)怎樣融入傳統(tǒng)教學(xué)中的呢？

1.充當(dāng)電子黑板，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，它是許多實(shí)際背景的高度抽象，邏輯推理十分嚴(yán)謹(jǐn)。對這些理論性強(qiáng)，思維難度大的內(nèi)容，則宜采用傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體技術(shù)不宜融入過多。比較難的定理只能用粉筆在黑板上一步一步的推理，才有利于師生思維同步。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的就不要馬上展示一個(gè)直觀的畫面，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算畫圖時(shí)就不要融入多媒體技術(shù)。對于有些信息量大、內(nèi)容較多的章節(jié)，可利用多媒體的"電子黑板"功能。如把講課內(nèi)容設(shè)計(jì)成模塊結(jié)構(gòu)：概念產(chǎn)生的背景，內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用，歸納總結(jié)等制作成"電子教案"，并在某些模塊中通過超級(jí)鏈接播放一些教材上沒有的內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣不僅省去了課堂上板書的時(shí)間，而且增加了教學(xué)信息量，使課堂教學(xué)更加緊湊和有效。

2.模擬仿真形象，化結(jié)果為過程。 數(shù)學(xué)軟件如mathematica，matlab等，功能非常強(qiáng)大，基本上可以完成從小學(xué)到大學(xué)所有的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)軟件給數(shù)學(xué)形象化提高了有力工具。例如傳統(tǒng)教學(xué)說不清、道不明的概念，借助多媒體動(dòng)態(tài)仿真形象能幫助學(xué)生度過這一難關(guān)。又如數(shù)學(xué)中有大量的空間圖形，傳統(tǒng)教學(xué)中臨時(shí)畫圖就比較難以處理。若圖畫的太少，則可能看不出問題的實(shí)質(zhì)；若畫的太多，不僅時(shí)間不允許，而且會(huì)使學(xué)生不耐煩，影響學(xué)生的思維；若事先在小黑板上畫好，則無法引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論的形成過程。而在計(jì)算機(jī)上用可以輕易的解決這個(gè)問題。而利用計(jì)算機(jī)上數(shù)學(xué)軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動(dòng)態(tài)仿真的圖形：動(dòng)態(tài)的三維坐標(biāo)、特殊的二次曲面、空間中的立體等。還可以用畫面反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，運(yùn)用隱去一部分不相關(guān)的內(nèi)容來突出主體內(nèi)容，用畫面的迭加和分解來揭示某個(gè)結(jié)論形成的過程，過去許多用口頭用語言難以講清楚的概念，現(xiàn)在一看圖形就完全明白了。

3.模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。對于某些數(shù)學(xué)問題的探究，可以模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的研究或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法大多數(shù)是沿著"定義--假設(shè)--定理--證明--推論"的道路進(jìn)行的。模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則采用：教師提出問題和思路、學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)仿真和模擬、教師小結(jié)和講評(píng)等步驟。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與解決理論和實(shí)際問題的全過程，通過自己動(dòng)手選擇方法、借助數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因等環(huán)節(jié)，來體會(huì)數(shù)學(xué)分析是一種解決問題的重要工具。這是一種全新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題即數(shù)學(xué)建模的能力；另一方面，也是最主要的，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的能力，包括數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演變以及機(jī)器證明等，要求能給出圖形或數(shù)據(jù)結(jié)果。模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生換個(gè)角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以學(xué)生動(dòng)手為主，使學(xué)生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥玄妙的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)原理，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更好的理解和掌握，是加強(qiáng)實(shí)踐性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第9篇：啟發(fā)性的教學(xué)原則范文

案例教學(xué)是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇符合主題的案例，通過對案例的閱讀、理解、分析，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向交流互動(dòng)，積極參與，促使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它能夠緊抓教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰M織案例教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生共同參與對典型案例的討論、理解、分析，最終達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握某一理論的原理或基本概念，掌握解決問題的方法策略。教師在選擇和使用案例時(shí)，該注意哪些問題呢？

一、案例的選擇要遵循一定的原則

1.案例選擇要有典型性。這是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。典型的案例反映社會(huì)生活的普遍問題，讓大家產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。教師要在諸多案例中進(jìn)行推敲、篩選，案例要符合本課主題，典型、有代表性。

2.案例選擇要貼近生活，增加趣味性。案例選擇要來自于學(xué)生的生活，符合其年齡特點(diǎn)。在涉及具體的法律觀點(diǎn)時(shí)，可以列舉一些學(xué)生身邊的有趣的事例，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解生硬的條條框框。讓學(xué)生感覺法律就在我們身邊，法律的作用無處不在。

3.案例的選擇要具有啟發(fā)性。教師在案例選擇時(shí)要遵循啟發(fā)性原則，案例選擇時(shí)所反映的問題不是簡單的是非性問題，而是通過對事例的分析，明白其中蘊(yùn)含的法理。教師要通過層層問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生留有思考的空間、過程。這樣得出來的結(jié)論才是最有說服力的，這樣的學(xué)習(xí)過程才能達(dá)到知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

二、案例的使用要講究方法和策略

1.要圍繞案例設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和指向性的問題，通過對問題的探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到對法律知識(shí)的理解和鞏固。問題的設(shè)計(jì)要緊扣主題，有一定的層次和梯度。環(huán)環(huán)相扣的問題有利于學(xué)生對觀點(diǎn)的整體把握和理解，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成。