啟發(fā)式教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);啟發(fā);原則;策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0096-01

在整個高中生物教學(xué)體系中，大部分的內(nèi)容都無法從生活中真切地體會到，往往非常依賴于學(xué)生的獨(dú)立思考。在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)模式就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從而更好地提高教學(xué)效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構(gòu)建富有特色的啟發(fā)式教學(xué)平臺，營造出良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的原則

1. 獨(dú)立思考的原則

在生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動地接受知識。但隨著探究能力的進(jìn)一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。高中生物實(shí)驗(yàn)眾多，但有的學(xué)校條件有限，給學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)模式需要堅持獨(dú)立思考的原則，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與到問題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時候，教師僅進(jìn)行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個學(xué)生自己去設(shè)計一個農(nóng)場，考慮如何配置各種生物才能保證農(nóng)場的穩(wěn)定性。學(xué)生在具備一定生物基礎(chǔ)的情況下，就很容易想到食物鏈，通過各種簡單的推理，最終對生物多樣性的理解就會大大加深。讓學(xué)生在獨(dú)立的情況下思考，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，也提高了他們的思辨能力。

2. 舉一反三的原則

高中生物涉及的知識比較多，既需要背誦概念，又需要對一些抽象推理和聯(lián)想有很強(qiáng)的把握。因此，生物教師在教學(xué)過程中不能簡單地講解知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識的能力，遇到問題可以舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)再生原理”相關(guān)內(nèi)容的時候，對于生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分應(yīng)當(dāng)有非常深刻的了解，才能聯(lián)系到各種物質(zhì)的循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過程中，生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，最終發(fā)生了哪些變化，由此進(jìn)一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用?？梢哉f從一個點(diǎn)開始，啟發(fā)式的教學(xué)模式可以形成一個面，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)，從最基本的生物基礎(chǔ)知識到生物實(shí)驗(yàn)再到生物的探究性學(xué)習(xí)等各個方面，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐步提高運(yùn)用知識的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中的有效措施

（1）充分利用課外實(shí)踐的機(jī)會。通常在高中生物教學(xué)過程中都會有實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于這類課外實(shí)踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，如果不能加以實(shí)踐輔助的話，教學(xué)效果就會大打折扣。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，最終通過檢測的方法來證明設(shè)想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質(zhì)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐探索高中生物的奧妙。學(xué)生在實(shí)踐的過程中一方面將基礎(chǔ)知識理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加深了對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面通過親自體驗(yàn)，使學(xué)生具備了一定的發(fā)散性思維，這對相關(guān)問題的思考有很大的幫助。

（2）積極落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)操作。高中生物很多知識都是建立在實(shí)驗(yàn)操作上，如果沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么生物教學(xué)的意義就不復(fù)存在。利用啟發(fā)式的教學(xué)模式，將高中生物實(shí)驗(yàn)作為一個教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來展開，學(xué)生不僅提高了自己動手實(shí)踐的能力，對所學(xué)知識的鞏固也有很大的作用。比如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，學(xué)生將被安排親自去做這樣的實(shí)驗(yàn)，而這個教學(xué)內(nèi)容也是生物考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以親自動手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當(dāng)加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個基本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將生物變化非常形象地展示在學(xué)生面前，這對于學(xué)生消化知識發(fā)揮了很大的作用。

（3）提升課堂教學(xué)的趣味性。啟發(fā)式教學(xué)模式除了在教學(xué)內(nèi)容上有要求外，在教學(xué)方法上也提出了相應(yīng)的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學(xué)氛圍會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這和教師調(diào)動學(xué)生情緒的水平有關(guān)。比如，在進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的講解時，對DNA這一非常抽象的概念，講解起來非常費(fèi)力。但是引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，從教學(xué)模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學(xué)的枯燥感。教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片或視頻的形式，通過多種感官對學(xué)生進(jìn)行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)的疲憊感的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，時代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的要求。這就要求改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，這對將學(xué)生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

物理思維能力是學(xué)生觀察能力的提高和延續(xù)。啟發(fā)學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深化思維，在觀察基礎(chǔ)上將所學(xué)知識與觀察到的新現(xiàn)象相結(jié)合，通過大腦的抽象活動，分析認(rèn)識到問題的本質(zhì)。總之，在物理實(shí)驗(yàn)中利用學(xué)生的“好奇心”和教師的“啟發(fā)式”能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

【關(guān)鍵詞】好奇心 啟發(fā)式 觀察能力 思維能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0202-01

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可代替的作用。在教學(xué)中，如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，通過某些物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)過觀察獲得感性認(rèn)識，再進(jìn)行分析推理，上升到理性認(rèn)識。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生的觀察能力是通過教師的引導(dǎo)，在物理實(shí)驗(yàn)的觀察活動中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師在教學(xué)過程中要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造觀察的條件，培養(yǎng)他們觀察的興趣和良好的觀察習(xí)慣，逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。

一、利用“好奇心”對學(xué)生物理觀察能力的培養(yǎng)

青少年學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分是興趣，興趣的培養(yǎng)不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，而且也能促進(jìn)智能的發(fā)展，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和形成良好的個性品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分利用一切機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件。生動的演示實(shí)驗(yàn)可以像磁鐵吸鐵般吸引學(xué)生的注意。例如，在講《電荷》中的摩擦起電時，先做“與頭發(fā)摩擦過的塑料筆桿吸碎紙屑”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)許多問題，諸如塑料筆桿為什么能把碎紙屑提起？用其它材料行嗎？學(xué)生帶著諸多問題聽講，就會保持濃厚的興趣進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。如在講《大氣壓》時，先做試管自動上升實(shí)驗(yàn)。將粗試管裝滿水，再將較細(xì)的空試管插入粗試管中緩緩上升，學(xué)生甚感興趣，總想知道是什么力量使試管上升。在觀察活動開始時，往往帶有一種極強(qiáng)的誘惑感和好奇心，而這種好奇心正是興趣愛好的原動力。但憑興趣是不夠的，是無法觀察好物理實(shí)驗(yàn)活動的。教師在教學(xué)中，必須抓住學(xué)生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望?？梢越Y(jié)合課堂所學(xué)知識，給學(xué)生講中外科學(xué)家的故事。介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，做有趣的物理實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生剛接觸物理課時，就利用課本STS所介紹的“伽利略對擺動的探究”，教師再進(jìn)一步補(bǔ)充介紹伽利略利用單擺的等時性原理創(chuàng)造了許多醫(yī)用測脈器。科學(xué)家們正是從這些最簡單的最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，做出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造。由此讓學(xué)生懂得觀察的重要性，并及時養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣?？梢越Y(jié)合課堂所學(xué)知識，介紹一些生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生課后去觀察和思考。如在學(xué)了光學(xué)知識后，要求學(xué)生注意觀察毛玻璃黑板與穿衣鏡的玻璃有何不同？哈哈鏡與普通玻璃鏡又有何不同？使學(xué)生意識到，物理現(xiàn)象在我們生活中無處不在。只有善于觀察、勤于思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地保持良好的觀察習(xí)慣。

二、采用“啟發(fā)式”對學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)

物理思維能力是學(xué)生觀察能力的提高和延續(xù)，是指學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上將所學(xué)知識與觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合，通過大腦的抽象活動，認(rèn)識問題的本質(zhì)，并提高分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要求教師不僅在于把實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器、步驟、結(jié)論等告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的步驟、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生正確思考，讓學(xué)生自己根據(jù)原理確定使用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)整個過程?？蓮囊韵聨追矫鎸W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

1.設(shè)計實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)思維

教師不是機(jī)械地把實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟寫出來，而是將設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程交給學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用。例如，測電阻實(shí)驗(yàn)，教師可先組織學(xué)生復(fù)習(xí)電流定律I=U/R，提問學(xué)生要測電阻怎么辦？學(xué)生很容易想到R=U/I，要測電阻兩端電壓和流過電阻電流的大小，進(jìn)而想到要用電壓表和電流表。如此步步引導(dǎo)，比單純給出電壓表，電流表測電阻更能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。另外可讓學(xué)生自制儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)思維

對不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。如平面鏡成像。課本用兩支點(diǎn)燃的蠟燭來演示，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的相剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中，受許多因素影響，如空氣流動使火焰不固定，兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同時，很難做到完全“重合”，我在實(shí)驗(yàn)時提問學(xué)生如何使“重合”更明顯？立即有學(xué)生提出用兩節(jié)等大的干電池，此時我又提出干電池可能不發(fā)光，成像不清晰，找像的位置很吃力，課本用點(diǎn)燃的蠟燭就是因?yàn)槟艹汕逦南?，學(xué)生馬上又補(bǔ)充說可以選外殼亮彩的干電池，這樣像就清晰了。如此步步啟發(fā)，層層深入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.拓展實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)思維

教師可順著實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，拓展實(shí)驗(yàn)的廣度、深度，加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容，以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的鞏固。如在用刻度尺測長度實(shí)驗(yàn)中，可靈活地設(shè)計補(bǔ)充，要求學(xué)生測一張紙的厚度等，增大思維深度、廣度。

4.總結(jié)實(shí)驗(yàn)，深化思維

做完實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較，找出原因，分析條件。如測電阻實(shí)驗(yàn)中，比較學(xué)生采用內(nèi)接法、外接法時測出電阻是否相同？為何不同？什么情況下采用什么方法相等，通過分析比較，使學(xué)生加深理解。此外，還可提出一些能反映學(xué)生掌握知識的精確度、又能與學(xué)生實(shí)驗(yàn)緊密相聯(lián)系的問題，讓學(xué)生課后思考練習(xí)，達(dá)到思維能力訓(xùn)練的目的，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思維教學(xué)功能。

三、強(qiáng)調(diào)觀察與思維相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)觀察中，要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結(jié)合起來。觀察結(jié)合思維才能把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系，而且能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進(jìn)進(jìn)一步的觀察和對觀察材料的思維加工，得出正確的觀察結(jié)果。例如，讓學(xué)生觀察外力對氣體做功，氣體內(nèi)能增加的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)迅速壓縮氣筒內(nèi)的氣體時，筒內(nèi)的棉花會立即燃燒起來。棉花在瞬間燃燒，可以給學(xué)生留下深刻的印象。這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么棉花會燃燒起來？慢慢壓縮氣體還會不會燃燒？為什么通過外力做功可以引起棉花燃燒？通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，一步一步引導(dǎo)學(xué)生透過演示實(shí)驗(yàn)展示的物理現(xiàn)象，認(rèn)識各種能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，這種轉(zhuǎn)化有時是直接觀察不到的，只有通過表現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象進(jìn)行思維、推理才能得到科學(xué)的結(jié)論。

在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力是改革物理教學(xué)的體現(xiàn)。觀察是思維的基礎(chǔ)和前提，思維是觀察的延續(xù)和升華。觀察能力提高，能激發(fā)學(xué)生思維，思維能力發(fā)展，又促進(jìn)觀察力的提高，因此兩者是相輔相成的。教師更新觀念，不要以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生動手“練”，而要善于發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)藏著的科學(xué)思想，精心設(shè)計富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，在培養(yǎng)動手能力的同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期對提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供借鑒作用。

關(guān)鍵字：啟發(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 有效性

中圖分類號：G633.7

斯大林說過：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因?yàn)樗怀姓J(rèn)偶像，不怕過時的舊事物，很仔細(xì)地傾聽實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的呼聲?！备鶕?jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、樹立啟發(fā)式教學(xué)理念

“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

樹立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要求教師有能力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來化解難點(diǎn)，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識規(guī)律、加深體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1. 趣設(shè)問題情境，喚起學(xué)生求知欲望

通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時，我設(shè)計了如下的問題情境。

師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？

學(xué)生任意發(fā)表見解。

師：我們先來看這樣一個實(shí)驗(yàn)。

教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實(shí)驗(yàn)儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來試一試吧！

教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。

師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學(xué)們自己閱讀課本41頁的內(nèi)容，尋找答案。

小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對漫反射知識進(jìn)行總結(jié)。

教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。

“問題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。”學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產(chǎn)生“我要親手

試一試”的需求，以此驗(yàn)證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，這時教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點(diǎn)》時，我通過以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

學(xué)生的思維是從實(shí)踐開始的。平面鏡的成像特點(diǎn)是反射問題中學(xué)生理解上的一個重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)置“動境”，將靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對規(guī)律的認(rèn)識和理解。學(xué)生在動手操作中，積累了物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)

“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實(shí)驗(yàn)課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實(shí)用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。

生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識的生活情境中尋找物理實(shí)驗(yàn)的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達(dá)。

三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力

美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊(yùn)藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”的學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟的。

綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點(diǎn)得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實(shí)驗(yàn)課堂走向有效、生動、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)策略；課件；腳本設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0052-04

在多媒體教學(xué)課件開發(fā)的設(shè)計階段，尤以腳本編寫最為重要，因?yàn)樗钦n件開發(fā)的藍(lán)本。如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)已成為常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源、交互簡便以及時空自由等特點(diǎn)，在教學(xué)上擁有獨(dú)特的優(yōu)勢，使得越來越多的人習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的教學(xué)課件會依據(jù)其教學(xué)設(shè)計所采用的教學(xué)策略不同而具有差異性。因此設(shè)計者在設(shè)計課件腳本時需要參照不同教學(xué)策略特點(diǎn)，使其能夠適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

在研究前，筆者以“教學(xué)策略”和“教學(xué)設(shè)計”為關(guān)鍵字，在知網(wǎng)、萬方、維普等國內(nèi)常用文獻(xiàn)庫中進(jìn)行搜索統(tǒng)計，總結(jié)出實(shí)際教學(xué)中使用頻繁的教學(xué)策略：分別為啟發(fā)式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、先行組織者教學(xué)策略和情境陶冶教學(xué)策略，在特色期刊文獻(xiàn)數(shù)目統(tǒng)計分別為825篇、96篇、313篇、30篇，其它教學(xué)策略43篇，其所占比例如圖1所示。據(jù)此確定本文對以上四種教學(xué)策略的課件腳本進(jìn)行研究設(shè)計。

一、基于啟發(fā)式教學(xué)的課件腳本設(shè)計

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)從古至今有著悠久的歷史，我國古代教育家孔子強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思維，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”主張。“憤”就是學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，對某一問題的積極思考，急于解決而又尚未弄明白的心理狀態(tài)，一種內(nèi)在動機(jī)。教師就需要對學(xué)生進(jìn)行適時指導(dǎo)，這就是“啟”?！般笔侵笇W(xué)生對某一問題已有一段時間思考，但尚未成熟，想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。[1] 采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)主要用于啟發(fā)學(xué)生思考操作過程，即過程式啟發(fā)式教學(xué)法。教師依據(jù)學(xué)生掌握知識與技能所需要的方法，設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)式問題，同時啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并過渡到讓學(xué)生向自己提出問題。[2] 然而教師的啟發(fā)并不僅限于某一個或幾個程序化的點(diǎn)，教師對學(xué)生的啟發(fā)活動是伴隨整個教學(xué)過程的。

啟發(fā)式教學(xué)初期教師通過營造一種環(huán)境，導(dǎo)入一個值得討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生陷入思考。通過層層啟發(fā)，形成一個個矛盾點(diǎn)，此時教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能打破矛盾點(diǎn)，即意味著開始進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。假設(shè)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容依據(jù)層次劃分由低到難，分別記為A、B、C，啟發(fā)式教學(xué)策略中教學(xué)流程如圖2所示。

重點(diǎn)在于讓學(xué)生思考，對問題進(jìn)行判斷，形成矛盾點(diǎn)，教師開始適時地進(jìn)行指點(diǎn)，逐步啟發(fā)。

2.啟發(fā)式教學(xué)的課件腳本設(shè)計

在多媒體課件開發(fā)過程中，要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)策略，不僅僅要展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的基本步驟，更要考慮到師生在多媒體環(huán)境下，與CAI的交互方式吻合度。

多媒體課件通過操作者扮演教師的角色，計算機(jī)引入情境向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答問題并反饋，然后由專家系統(tǒng)檢測，是否需要再度啟發(fā)等過程來實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)過程。上海顧博士提出了“誘導(dǎo)―嘗試―歸納―變式―回授―調(diào)節(jié)”的教學(xué)策略，具體為啟發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境、探究知識、歸納結(jié)論、變式練習(xí)、回授嘗試效果和調(diào)節(jié)。

啟發(fā)式教學(xué)策略的多媒體課件腳本設(shè)計時，一方面以啟發(fā)式教學(xué)流程圖為基礎(chǔ)，另一方面要從課件本身的特點(diǎn)出發(fā)，包括前期情境的引入，點(diǎn)擊課件的形式等等。不僅如此，還需要考慮到課件面向的人群，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及風(fēng)格，進(jìn)入啟發(fā)式情境中采用何種媒體（圖、文、音視頻等）。具體腳本設(shè)計如圖3所示。

二、基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的課件腳本設(shè)計

1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支――認(rèn)知彈性理論。教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的講解，要出現(xiàn)在不同的時間、教學(xué)情境中，為了避免內(nèi)容過于簡單，應(yīng)盡可能保持真實(shí)性和復(fù)雜性的知識，使知識具有高度概括性和具體性。不管學(xué)習(xí)的過程是從哪個方面進(jìn)行的，其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是一樣的，都同樣獲得了對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識和理解。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)包含以下幾個步驟：①呈現(xiàn)基本情境；②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；③思維發(fā)展訓(xùn)練；④小組協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤學(xué)習(xí)效果評價。

為利于學(xué)生多方位的建構(gòu)知識，隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)可以是循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，也可以是線性分支結(jié)構(gòu)，先是由學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定的，接著圍繞目標(biāo)設(shè)置不同情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3] 認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，圍繞案例教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。事物復(fù)雜的觀念需要慢慢灌輸給學(xué)習(xí)者，而不是先從一個不適當(dāng)?shù)倪^分簡單觀點(diǎn)開始。[4] 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的教學(xué)流程如圖4所示。

2.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的課件腳本設(shè)計

多媒體課件設(shè)計過程中同樣需要借鑒隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)流程圖。在呈現(xiàn)基本情境時，多媒體課件可以體現(xiàn)其明顯的優(yōu)勢，利用計算機(jī)獨(dú)特的圖像、音視頻等媒體呈現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)者根據(jù)喜好進(jìn)行選擇，進(jìn)入學(xué)習(xí)。課件腳本設(shè)計圖如圖5所示。

三、基于先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計

1.先行組織者教學(xué)

先行組織者實(shí)質(zhì)上就是一種引導(dǎo)性材料，能夠定向和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。原有學(xué)習(xí)知識是與新學(xué)習(xí)材料適當(dāng)相關(guān)的、穩(wěn)定的、清晰的和概括性高的材料，在新舊知識學(xué)習(xí)上搭建一個橋梁，這樣有了先前知識的學(xué)習(xí)，新知識學(xué)習(xí)更穩(wěn)固扎實(shí)，不易遺忘。[5] 有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者回憶舊知識內(nèi)容，并需要主動構(gòu)建知識，找到新舊知識聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。該教學(xué)策略主要分為以下三個階段：呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料、擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)加涅信息加工模型（如圖6），人在接受外界刺激后，在對刺激做出相關(guān)反應(yīng)前，人腦會對其進(jìn)行一系列處理即信息加工。對信息加工的研究，有助于設(shè)計者在設(shè)計過程中對各參量的把握，從而達(dá)到特定的刺激反應(yīng)。之前的所學(xué)知識是短時記憶，經(jīng)過教師的指導(dǎo)為長時記憶。[6] 先行組織者的教學(xué)過程如圖7所示。

先行組織者在傳授知識內(nèi)容時，需要提前辨別新學(xué)習(xí)材料和原有學(xué)習(xí)材料知識之間相關(guān)性和緊密性程度。

2.先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計

將教學(xué)過程流程圖轉(zhuǎn)換為腳本設(shè)計圖，需要考慮到計算機(jī)的良好交互性和展示性。如圖8所示，是自上而下的分析，自下而上的表達(dá)。

四、基于情境陶冶教學(xué)的課件腳本設(shè)計

1.情境陶冶教學(xué)

情境陶冶教學(xué)是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的，主要是采用特定的情境，讓學(xué)生處在思想很集中的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠很好認(rèn)知，進(jìn)行知識的重構(gòu)。[7] 情境教學(xué)就是在教學(xué)中根據(jù)教材和教輔材料的需要，去引入形象的情境，學(xué)習(xí)者在這一情境中自主活動，達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)效果。人的認(rèn)識是有意識與無意識的心理活動的統(tǒng)一，是理智與情感活動的統(tǒng)一，這兩種意識能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，在教學(xué)過程中把各種無意識活動組合起來。情境陶冶教學(xué)策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化三部分組成。

情境陶冶教學(xué)策略下的教學(xué)目標(biāo)需要利用多媒體引入圖像、音視頻等各種素材，使學(xué)生的多方面感官得到刺激。學(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)生的情境和教學(xué)內(nèi)容有一致的情感基調(diào)，帶著情感去體驗(yàn)和觀察教學(xué)內(nèi)容。[8] 其具體教學(xué)活動開展可以用圖9表示。

2.情境陶冶教學(xué)的課件腳本設(shè)計

教學(xué)過程要很好地反應(yīng)“因景生情，以情化境”原則。課件設(shè)計類型為教師輔助型，腳本設(shè)計圖如圖10所示。

五、對比分析

以上四種不同教學(xué)策略的課件腳本設(shè)計圖不同，下面我們將對其進(jìn)行對比分析。

基于啟發(fā)式教學(xué)策略的課件腳本設(shè)計時，需在學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)進(jìn)行啟發(fā)，才能達(dá)到事半功倍的效果。在課件制作啟發(fā)階段，注意啟發(fā)事件的合理設(shè)計，要時刻把握住啟發(fā)式的關(guān)鍵矛盾點(diǎn)，以子之矛攻子之盾，從而使學(xué)生主動地建構(gòu)知識。讓學(xué)生去感受探究知識，逐步引導(dǎo)，變式調(diào)節(jié)，直至教學(xué)結(jié)束。

基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的課件設(shè)計時，需要注意以下幾個問題：避免在多個上下文中產(chǎn)生混淆，必須在探討的問題上提供相關(guān)背景信息。需要生成縱橫交錯的概念圖。設(shè)置多重情境或意義，這種設(shè)置為學(xué)習(xí)者的選擇和隨機(jī)訪問創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)環(huán)境的組織不可能按照單一方向安排學(xué)習(xí)的發(fā)展，而知識也不可能按照純粹的類別分類，還需根據(jù)不同的概念和問題提供相關(guān)案例。

基于先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計時，在腳本設(shè)計中需要借助某種媒體提及先前知識，便于學(xué)生進(jìn)行歸納上位知識，從而引出新的學(xué)習(xí)材料，便于新舊知識聯(lián)系，擴(kuò)充與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外根據(jù)學(xué)習(xí)者能力提供相應(yīng)的資源服務(wù)。

基于情境教學(xué)的課件腳本設(shè)計時，需要注意多媒體的使用能否激發(fā)學(xué)生的興趣，營造建設(shè)的場景能否達(dá)到教學(xué)目的。在腳本設(shè)計中，目的要明確，不能太過隨意，學(xué)習(xí)者能樹立自信心，提高各方面能力。課件需注意師生之間的溝通以及交互性。

六、結(jié)論

腳本設(shè)計是課件制作的前提，在整個多媒體課件制作過程中具有不可忽視的作用，好的腳本才能制作出優(yōu)質(zhì)的課件。在腳本設(shè)計過程要始終堅持突出其可用性，對教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略進(jìn)行合理分析，據(jù)此進(jìn)行腳本的設(shè)計，才能使課件在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高整體教學(xué)的效果和質(zhì)量?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)已成為主流，該環(huán)境下的課件腳本設(shè)計與傳統(tǒng)的有所不同，腳本設(shè)計需要形成一套屬于自己的理論體系，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行腳本設(shè)計，從而制作完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞] 資源植物學(xué) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 創(chuàng)新能力

基金項目：陜西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年課題（SGH2010169）；陜西教育學(xué)院2012年教改項目。

資源植物學(xué)是一門新發(fā)展起來的邊緣分支學(xué)科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發(fā)利用途徑。目前，要實(shí)現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在資源植物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采取不同教學(xué)策略，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

陜西省植物資源的優(yōu)勢

陜西境內(nèi)地形復(fù)雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點(diǎn)和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達(dá)有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達(dá)1300多種[3]。

資源植物學(xué)的課程特色

1.知識容量大

資源植物學(xué)內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點(diǎn)、開發(fā)利用途徑、調(diào)查與評價、保護(hù)與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點(diǎn)。與此同時，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國可利用的野生經(jīng)濟(jì)植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴(kuò)展，這就使得該課程的知識容量不斷擴(kuò)充。

2.實(shí)踐操作性強(qiáng)

在課堂教學(xué)的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標(biāo)本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié),不僅學(xué)生學(xué)習(xí)資源植物學(xué)的專業(yè)知識得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問題[4]?！笆逡?guī)劃”對我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學(xué)的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系起來，尤其是陜南經(jīng)濟(jì)區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學(xué)的教學(xué)必須融入到我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

資源植物學(xué)的教學(xué)策略與實(shí)踐

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)特點(diǎn)

資源植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生又來自于不同專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于所有學(xué)生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點(diǎn)介紹植物資源分布概況和開發(fā)利用方法。對不同專業(yè)學(xué)生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業(yè)學(xué)生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學(xué)生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點(diǎn)講解，并適時引入新成就來拓展學(xué)生視野。

2.采用多樣化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價值等內(nèi)容，引起了學(xué)生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是資源植物學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充，除了我校植物學(xué)精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽藥科大學(xué)藥用植物學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)觀賞植物學(xué)等精品課程資源。

3.安排適量實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程適量安排實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標(biāo)本等,學(xué)生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導(dǎo)學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進(jìn)行植物資源調(diào)查，寫出了多篇報告，部分已正式發(fā)表。幾年來的實(shí)踐探索證明學(xué)生的專業(yè)知識和科學(xué)探究能力都有了明顯提高。

國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的開放式培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合綱要的要求，結(jié)合我省各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的需要，在資源植物學(xué)教學(xué)過程中就必須從教學(xué)的內(nèi)容、手段等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；ESP教師；策略

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)英語用途的復(fù)合型人才已經(jīng)成為各個高校的重要教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，難免會遇到各 種困難，積極尋求解決的途徑是當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)型時期ESP教學(xué)的必要性

ESP教學(xué)的提出及發(fā)展順應(yīng)時代的需求，切合大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。ESP教學(xué)有其存在的必然性和必要性。

1.大學(xué)英語教學(xué)改革的需求

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個重要組成部分，也是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中寫到，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著關(guān)鍵的改革。對于大學(xué)英語教學(xué)的改革，是將通用（基礎(chǔ)）英語改為專業(yè)英語。這樣學(xué)生們就可以照顧到各自所學(xué)專業(yè)的需要，在今后的工作中能夠更加實(shí)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters， 1987）。ESP更關(guān)注如何高效地將語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是學(xué)生語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容，相對EGP教學(xué)（English for GeneralPurposes，通用英語）有更明確的目的性和針對性。ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要組成部分。

2.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢和跨文化交際的需求

隨著各國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和合作的加強(qiáng)，復(fù)合型人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大?，F(xiàn)在社會上需要的不是只懂語言，而沒有第二專業(yè)背景的學(xué)生，也不是只懂自己的專業(yè)而不會英語的學(xué)生。隨著中國和外國貿(mào)易往來的增多，跨國公司和合資企業(yè)在中國的迅猛發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，對非外語專業(yè)的學(xué)生來說，他們不單單要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，更要能掌握專業(yè)英語來給自己增加應(yīng)聘的籌碼。這樣的復(fù)合型人才非常符合社會的需求，所以培養(yǎng)他們絕對是當(dāng)務(wù)之急。但同時，這也是非常困難的一件事。因此，ESP教學(xué)變得勢在必行。

二、ESP教學(xué)開展和ESP教師培養(yǎng)面臨的困境

任何新的教學(xué)模式和學(xué)生的培養(yǎng)模式的發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順。ESP教學(xué)的開展也是如此。

1.師資力量的薄弱

ESP教學(xué)是目前高校英語教學(xué)的方向，但是ESP師資力量的薄弱是制約大學(xué)英語教學(xué)改革的最主要原因。大多數(shù)的ESP 教師之前都是從事EGP教學(xué)。他們的知識結(jié)構(gòu)比較單一，知識面相對比較窄?？蒲幸庾R和能力也相對不足，在學(xué)科的廣度和深度上都比較欠缺。在普通本科院校里，外語系的教師只有極少數(shù)是懂得專業(yè)知識的。可以教授專業(yè)課程又具有良好的外語表達(dá)能力的老師又少之又少。也就是說，有“雙師”資質(zhì)的老師非常缺乏。在如此現(xiàn)狀下，要指望大學(xué)培養(yǎng)出如此高素質(zhì)的復(fù)合型人才，是不現(xiàn)實(shí)的。

2.學(xué)校的教學(xué)管理和課程設(shè)置不合理

ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用性課程。而現(xiàn)在許多學(xué)校仍然以普通基礎(chǔ)英語即通用英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，是必修課程， 而專業(yè)英語僅僅作為選修課程開設(shè)。這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂所學(xué)的知識和職業(yè)需要相關(guān)不大。通用英語以教授語言技能為目的，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)通用英語是為了通過大學(xué)英語四六級考試或日常交際，并且目前許多大學(xué)的通用英語課程教學(xué)是非常失敗的。許多學(xué)生的英語能力始終處于高中水平甚至低于高中水平，這個現(xiàn)象非常普遍。

三、應(yīng)對困境的對策

針對ESP教學(xué)遇到的困難，無論是學(xué)校還是教師自身都應(yīng)該努力尋求有效的應(yīng)對策略。本文從兩方面探討。

1.提升“雙師”素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該注重ESP師資隊伍的建設(shè)，這涉及學(xué)校的師資培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展。ESP教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。他們應(yīng)該是具備英語語言教學(xué)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識的教師。學(xué)校應(yīng)該從這三個方面加強(qiáng)培訓(xùn)。對于ESP教學(xué)應(yīng)該是專業(yè)課老師還是英語老師來授課這個問題，是每個學(xué)校面臨的難題。如果專業(yè)教師來擔(dān)任ESP教師的話，專業(yè)化當(dāng)然不是問題，但缺乏正規(guī)的英語語言教學(xué)培訓(xùn)，不能很好地組織課堂教學(xué)。如果讓EGP教師擔(dān)任的話，他們有深厚的語言功底，但是對專業(yè)知識知之甚少。所以，在這種情形下，應(yīng)該加強(qiáng)教師的合作機(jī)制，提升教師的“雙師”素質(zhì)。專業(yè)課老師和EGP老師不能各自為政，而是要建立合作團(tuán)隊，互相學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)出專業(yè)的ESP教師。教師自身應(yīng)該多渠道提升自己，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，主動到企業(yè)學(xué)習(xí)。使自己的課程能和學(xué)生職業(yè)需求緊密結(jié)合。

2.課程的設(shè)置應(yīng)該以通用英語為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)詞匯和用法的教學(xué)

當(dāng)前的全球化的形勢下，在大學(xué)英語教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型時期，應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置方向，以學(xué)生為本，開設(shè)與就業(yè)和職業(yè)有關(guān)的課程。應(yīng)該加大ESP課程開發(fā)的力度和進(jìn)度。專門英語課程側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)，比如，法律英語、醫(yī)學(xué)英語、酒店英語、計算機(jī)英語和海事英語等。而這些專門英語都是以通用英語為基礎(chǔ)的。如果通用英語課程學(xué)不好，那學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)不可能成功。因此學(xué)校應(yīng)該在通用英語的教學(xué)上應(yīng)該抓教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生為專業(yè)用途英語的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)?？偟膩碚f，ESP和EGP應(yīng)該是并存互補(bǔ)的。

四、結(jié)論

當(dāng)前形勢下，ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，是與時俱進(jìn)的必然要求。大學(xué)英語教師或?qū)I(yè)課教師向ESP教師方向的發(fā)展將成為必然，而教師隊伍的素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型時期ESP教學(xué)的發(fā)展和ESP教師的培養(yǎng)會遇到瓶頸和障礙，學(xué)校應(yīng)該從管理層面發(fā)揮作用，教師自身也應(yīng)該積極主動尋求有效的方法推動教學(xué)的進(jìn)展和師資力量的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學(xué)方法

生物是一門不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科，尤其高中生物具有實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將課本知識與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式并不適合高中生物的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生充分理解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會將課本知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教育部門設(shè)置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，制訂出合理且行之有效的教學(xué)方案。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)未能有足夠的重視，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力和主動探討能力嚴(yán)重不足。在課堂教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，課堂氣氛相對沉悶。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，自己聽”的教學(xué)模式，缺乏主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生理論知識的記憶，而忽略了對其學(xué)習(xí)技巧以及動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到有效的突破[1]?；诟咧猩锝虒W(xué)中存在的這些問題，相關(guān)部門應(yīng)及時做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，時代對人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“書呆子”式學(xué)生已經(jīng)無法滿足時展的需要，因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索意識較強(qiáng)的綜合型人才成為當(dāng)代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學(xué)受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生將理論知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結(jié)過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率；還有助于學(xué)生充分感知生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，避免學(xué)生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點(diǎn)的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機(jī)械性記憶并不適合高中生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物需要學(xué)生歸納總結(jié)、動手操作、理解記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應(yīng)時展的綜合型高素質(zhì)人才。

三、啟發(fā)式教學(xué)原則

（一）學(xué)生主導(dǎo)原則相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，啟發(fā)式教學(xué)有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)能力。教師在課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動接受為主動探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學(xué)方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對理論知識的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）獨(dú)立思考原則啟發(fā)式教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過問題導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建思維情境等教學(xué)活動，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，將生活實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多問題的答案是發(fā)散性的，并沒有統(tǒng)一的答案，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新型想法，，切勿墨守成規(guī)。同時，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合理地把握課堂教學(xué)方向，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時及時予以幫助，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進(jìn)。

（三）動手動腦原則在當(dāng)代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。啟發(fā)式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學(xué)中通過課本知識與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生充分意識到生物的實(shí)用性，并設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學(xué)生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問題。此外，生物是一門注重培養(yǎng)動手能力的實(shí)用性學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中，教師給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，可使其動手能力得到進(jìn)一步的提升，同時加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

（四）民主教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)下的師生關(guān)系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象，堅持師生平等的教學(xué)原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在啟發(fā)式教學(xué)中堅持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

（一）生活實(shí)踐與理論知識相結(jié)合高中生物是一門與生活息息相關(guān)的科目，在學(xué)生的日常生活中，隨處都是生物教學(xué)的典型案例。對于高中生而言，他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關(guān)的信息，通過生活實(shí)踐中的典型情境，引發(fā)學(xué)生對生物相關(guān)知識的深度思考。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將生活實(shí)踐與理論知識充分結(jié)合起來，有助于學(xué)生認(rèn)識到生物課程的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

本文在簡要闡釋啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期高師院校的教育教學(xué)方式現(xiàn)狀，提出了踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、提高現(xiàn)有師資水平、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等策略，以期回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真，實(shí)現(xiàn)新時期啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］

高師院校 啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)新

所周知，啟發(fā)式教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長，若從孔子、蘇格拉底提出啟發(fā)式教學(xué)算起，至今已有兩千多年的歷史，隨著社會的變遷與發(fā)展，人們不斷賦予啟發(fā)式教學(xué)以新的內(nèi)涵。變革舊的教學(xué)方式對人才培養(yǎng)和高校教學(xué)有重要意義。

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞源于教育家孔子所講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即學(xué)生不是特別想知道的東西，老師就不要啟發(fā)他。西方的哲學(xué)家蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”式的啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生教學(xué)就像接生新生兒一般，主要分為譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義四個步驟，專注于為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想和新思維。宋代的理學(xué)家朱熹認(rèn)為“憤者，心求通而得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”大意為當(dāng)學(xué)生想理解知識卻理解不透徹、想表達(dá)卻又不能完整表達(dá)時，教師需及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，旨在使學(xué)生頓悟，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望探究知識本源時，教師要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起走向?qū)W習(xí)的天堂，這種學(xué)習(xí)方法通常被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)。

2啟發(fā)式教學(xué)的特征

2．1發(fā)展性

教師不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是為了更快、更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是一種原則和指導(dǎo)思想，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和特殊作用，“使學(xué)生能主動并按科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、思考，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。”［1］

2．2引導(dǎo)性

啟發(fā)式教學(xué)的過程是循序漸進(jìn)的，首先需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到難題時，教師不會直接告訴學(xué)生答案而是誘導(dǎo)他們一步步接近真理?，F(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，是對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的豐富與發(fā)展，更加“注重學(xué)生的主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，體現(xiàn)了‘導(dǎo)’與‘學(xué)’、‘學(xué)’與‘思’的辯證統(tǒng)一。”［2］

2．3創(chuàng)新性

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，教師要創(chuàng)新知識儲備與知識傳授的方式，不僅在授課觀念上有所創(chuàng)新，也要在授課內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。另外，時代的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求越來越多。“啟發(fā)式教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段正被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐特別是高等教育的教學(xué)實(shí)踐中。”［2］

3啟發(fā)式教學(xué)的策略

3．1踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念

啟發(fā)式的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的重要體現(xiàn)形式。這不僅是對教師專業(yè)知識和授課技能的考量，也是對教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的評價。一直以來人們都強(qiáng)調(diào)和號召“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但目前大部分教師仍未真正踐行啟發(fā)式教學(xué)，因此從觀念上引起教師注重教學(xué)理念成為教學(xué)重中之重。第一，教師需及時關(guān)注學(xué)生的想法與課堂上的表現(xiàn)，并相應(yīng)作出點(diǎn)撥與指引。教師授課時要注意結(jié)合學(xué)生已有知識與新知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。第二，貫穿多元化的教育理念。啟發(fā)式教學(xué)需要教師具備深厚而新鮮的知識，具備終身學(xué)習(xí)的教育理念，做好終身教育的準(zhǔn)備。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施在高師院校具有良好的土壤條件，高師院校是培養(yǎng)未來教師的園地。

3．2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要用科學(xué)的思維方法，“通過一系列鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)將學(xué)生引導(dǎo)到豁然開朗的境界”［3］。首先，擺正教師位置———設(shè)置疑問。教師是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的有效幫手，要思考如何將知識更有效地講述出來，如何在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。其次，發(fā)揮教師價值———引導(dǎo)研究。教師在向?qū)W生提出問題后還面臨著一項重要的任務(wù)，即為如何引導(dǎo)學(xué)生理解知識并在實(shí)踐中應(yīng)用知識。教師的真正價值在于用一種引導(dǎo)式的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，教會學(xué)生正確思考問題，用科學(xué)的方式探究知識的本源。通過向?qū)W生設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本真，讓學(xué)生充分感知獲取知識的過程。最后，運(yùn)用情感教學(xué)———砥礪人格。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，也是學(xué)生成長過程中的航標(biāo)燈，“在其他條件相同的情況下，教師采用民主型的教育比采用專制型或放任型的教育，更能激發(fā)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。”［4］因此，教師要善于采用民主型的教育方式進(jìn)行情感教學(xué)，關(guān)注學(xué)生人格的全面發(fā)展，注重對學(xué)生情感的培育。

3．3提高師資水平

“教育的目的在于啟發(fā)學(xué)生潛能，培育人才，增進(jìn)社會之福祉。”［5］教育的核心目的在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低是教育實(shí)現(xiàn)程度的重要指標(biāo)。首先，嚴(yán)格規(guī)范教師上崗制度。對教師的理論知識、授課技能、創(chuàng)新意識和綜合能力等進(jìn)行全面的衡量，優(yōu)先錄用采用多樣教學(xué)方式上課的教師，從源頭上保證教師的高質(zhì)量，保證日后啟發(fā)式教學(xué)和其他教學(xué)方式的順利實(shí)施。其次，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師可參加與教育教學(xué)相關(guān)的會議、進(jìn)修、培訓(xùn)，在會議上與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)與提升。最后，加強(qiáng)對教師教學(xué)的評價與監(jiān)督。加強(qiáng)對教師的評價與監(jiān)督是發(fā)揮教師教學(xué)積極性有利于教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3．4持有創(chuàng)新思維

第一，教師需具備創(chuàng)新意識。教師是學(xué)生思維創(chuàng)新的引路人，是有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要主體。教師思考問題的方式也會影響學(xué)生考慮問題的方式。為更好地實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，教師要做好對學(xué)生創(chuàng)新觀念的引領(lǐng)工作。第二，學(xué)生需對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生只有真正地讀書，才會對知識充滿興趣，才會有源源不斷的學(xué)習(xí)動力，才會有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。第三，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師與學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)背景與生活閱歷，因而教師與學(xué)生的思維并不總是處于一個層面上，這就需要教師尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)師生互動協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

本文在追本溯源的基礎(chǔ)上探討啟發(fā)式教學(xué)，挖掘啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，探討啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展性、引導(dǎo)性、創(chuàng)新性的特征，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)主體、創(chuàng)新思維的視角構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)策略。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，我們要把啟發(fā)式教學(xué)的思想與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況聯(lián)系起來，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化。

作者：李春超 王小芳 單位：長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘祖榮．啟發(fā)式教學(xué)的特征及實(shí)施要領(lǐng)［J］．中國教育學(xué)刊，1996(4):42－43．

［2］李慧勤，李紅君．現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施［J］．中國高等教育，2008(10):21－23．

［3］文敏．現(xiàn)代啟發(fā)教育思想及其在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用［J］．遼寧教育研究，2000(12):72－74．

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是伴隨素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以啟發(fā)式教學(xué)方式具有比較強(qiáng)的可行性。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的原則

1.自主性原則。啟發(fā)式教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，其主要的教學(xué)手段是運(yùn)用各類方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思路，在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力緊跟教師的教學(xué)思考，不斷的思考和學(xué)習(xí)。2.獨(dú)立思考原則。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本要求是獨(dú)立思考，高中生物學(xué)習(xí)不是簡單的記憶內(nèi)容，需要理解內(nèi)容，最終運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則學(xué)習(xí)的知識將會變得僵化，學(xué)生不能靈活地掌握和運(yùn)用。高中階段，生物學(xué)習(xí)具有一定的研究性質(zhì)，要求學(xué)生更具有思考能力。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)高中學(xué)生的接受和理解能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生趨于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識，不是簡單地記憶知識點(diǎn)，是要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)模式就要求學(xué)生牢牢把握舉一反三的學(xué)習(xí)原則，不是單純的學(xué)習(xí)課本知識，是要把課本知識應(yīng)用到課外練習(xí)中，并且融入到生活中，真正做到學(xué)以致用。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

1.促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過程中借助生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)的直觀性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性推助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測驗(yàn)兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測數(shù)值。之后分別向兩個試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進(jìn)行PH測試，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，推動高中生物教學(xué)質(zhì)量。2.通俗的語言，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。高中生物偏理科，所以書本語言理性化程度較強(qiáng)，那么教師如果在教學(xué)時也運(yùn)用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而，啟發(fā)式教學(xué)方式首先需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用通俗易懂的的語言，保障教學(xué)的趣味性和生動性。教師在教學(xué)的時候?yàn)榱饲逦笍氐刂v解知識，就要自己先靈活地掌握知識點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況，運(yùn)用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學(xué)。比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識點(diǎn)時，教師不要急于講解知識點(diǎn)，可以向?qū)W生提出問題，提出的問題應(yīng)具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容；教學(xué)提出的問題一：人體的體溫升高后，人為什么會出現(xiàn)不適或者生病？學(xué)生的回答是，人體體酶促反應(yīng)受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；問題二：當(dāng)人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發(fā)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答如果血鈣比較低，那么將會制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過人體的標(biāo)準(zhǔn)含量，那么就會出現(xiàn)肌肉無力的情況。教師此時可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通俗的語言組織答案，教師運(yùn)用個性化的語言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識點(diǎn)。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生多媒體教學(xué)是啟發(fā)教學(xué)開展的必要條件，高中生物知識，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內(nèi)容，所以這時候要借助多媒體給學(xué)生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，推助學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)。比如講解生物生殖的過程中，教師給學(xué)生講解有性生殖和無性生殖學(xué)生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程直觀的展示給學(xué)生，并且根據(jù)相關(guān)知識引發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，在啟發(fā)教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，完成高中生物啟發(fā)教學(xué)的目標(biāo)推移。

隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中的生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

作者:岳海玲 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斯然.啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智.2015(11):35-36.