啟發(fā)式教學策略精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)式教學策略范文
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;啟發(fā);原則;策略
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0096-01
在整個高中生物教學體系中，大部分的內(nèi)容都無法從生活中真切地體會到，往往非常依賴于學生的獨立思考。在這種情況下，啟發(fā)式教學模式就有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，從而更好地提高教學效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構(gòu)建富有特色的啟發(fā)式教學平臺，營造出良好的教學氛圍，最終達到提升學生自主學習能力的目的。
一、啟發(fā)式教學模式的原則
1. 獨立思考的原則
在生物教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方法使學生被動地接受知識。但隨著探究能力的進一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學生具備獨立思考的能力。高中生物實驗眾多，但有的學校條件有限，給學生分析問題、解決問題以及獨立思考帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，啟發(fā)式教學模式需要堅持獨立思考的原則，以學生為中心，讓學生主動參與到問題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時候，教師僅進行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個學生自己去設(shè)計一個農(nóng)場，考慮如何配置各種生物才能保證農(nóng)場的穩(wěn)定性。學生在具備一定生物基礎(chǔ)的情況下，就很容易想到食物鏈，通過各種簡單的推理，最終對生物多樣性的理解就會大大加深。讓學生在獨立的情況下思考，鞏固了學生所學的知識，也提高了他們的思辨能力。
2. 舉一反三的原則
高中生物涉及的知識比較多，既需要背誦概念，又需要對一些抽象推理和聯(lián)想有很強的把握。因此，生物教師在教學過程中不能簡單地講解知識，更需要培養(yǎng)學生掌握新知識的能力，遇到問題可以舉一反三。啟發(fā)式教學模式注重學生能力的培養(yǎng)，比如在學習“物質(zhì)循環(huán)再生原理”相關(guān)內(nèi)容的時候，對于生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分應當有非常深刻的了解，才能聯(lián)系到各種物質(zhì)的循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過程中，生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，最終發(fā)生了哪些變化，由此進一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用?？梢哉f從一個點開始，啟發(fā)式的教學模式可以形成一個面，最終對學生的學習水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學中需要不斷引導，從最基本的生物基礎(chǔ)知識到生物實驗再到生物的探究性學習等各個方面，教師要循序漸進地培養(yǎng)學生由此及彼的能力，讓學生在教師的啟發(fā)下逐步提高運用知識的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應用到教學中的有效措施
（1）充分利用課外實踐的機會。通常在高中生物教學過程中都會有實踐環(huán)節(jié)，對于這類課外實踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門實踐性非常強的科目，如果不能加以實踐輔助的話，教學效果就會大打折扣。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)章節(jié)的學習時，可以讓學生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實驗材料，最終通過檢測的方法來證明設(shè)想。在這樣的教學模式下，學生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質(zhì)，讓學生利用自己的實踐探索高中生物的奧妙。學生在實踐的過程中一方面將基礎(chǔ)知識理論與實驗操作相結(jié)合，加深了對課堂所學內(nèi)容的理解;另一方面通過親自體驗，使學生具備了一定的發(fā)散性思維，這對相關(guān)問題的思考有很大的幫助。
（2）積極落實生物實驗操作。高中生物很多知識都是建立在實驗操作上，如果沒有實驗作為教學基礎(chǔ)，那么生物教學的意義就不復存在。利用啟發(fā)式的教學模式，將高中生物實驗作為一個教學的重要環(huán)節(jié)來展開，學生不僅提高了自己動手實踐的能力，對所學知識的鞏固也有很大的作用。比如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”相關(guān)的實驗教學時，學生將被安排親自去做這樣的實驗，而這個教學內(nèi)容也是生物考試的重點和難點。學生可以親自動手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個基本的驗證實驗，將生物變化非常形象地展示在學生面前，這對于學生消化知識發(fā)揮了很大的作用。
（3）提升課堂教學的趣味性。啟發(fā)式教學模式除了在教學內(nèi)容上有要求外，在教學方法上也提出了相應的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學氛圍會有助于學生的學習，而這和教師調(diào)動學生情緒的水平有關(guān)。比如，在進行“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的講解時，對DNA這一非常抽象的概念，講解起來非常費力。但是引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，從教學模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學的枯燥感。教師可以結(jié)合相應的圖片或視頻的形式，通過多種感官對學生進行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達到調(diào)動學生學習積極性，減少學習的疲憊感的效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，時代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學模式不能滿足學生的要求。這就要求改變教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)。啟發(fā)式教學模式可以很好地提高學生的綜合能力，這對將學生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長遠的意義。
參考文獻：
第2篇：啟發(fā)式教學策略范文
物理思維能力是學生觀察能力的提高和延續(xù)。啟發(fā)學生把新發(fā)現(xiàn)問題進行深化思維，在觀察基礎(chǔ)上將所學知識與觀察到的新現(xiàn)象相結(jié)合，通過大腦的抽象活動，分析認識到問題的本質(zhì)?？傊谖锢韺嶒炛欣脤W生的“好奇心”和教師的“啟發(fā)式”能更好地培養(yǎng)學生的觀察和思維能力。
【關(guān)鍵詞】好奇心 啟發(fā)式 觀察能力 思維能力
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0202-01
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可代替的作用。在教學中，如何運用實驗手段，通過某些物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學生經(jīng)過觀察獲得感性認識，再進行分析推理，上升到理性認識。因此，在教學中應十分強調(diào)觀察能力的培養(yǎng)。學生的觀察能力是通過教師的引導，在物理實驗的觀察活動中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師在教學過程中要有意識地為學生創(chuàng)造觀察的條件，培養(yǎng)他們觀察的興趣和良好的觀察習慣，逐步形成較強的觀察能力。
一、利用“好奇心”對學生物理觀察能力的培養(yǎng)
青少年學習動機中最活躍的成分是興趣，興趣的培養(yǎng)不僅能轉(zhuǎn)化為學習動力，而且也能促進智能的發(fā)展，以提高學習質(zhì)量和形成良好的個性品質(zhì)。因此，教師應充分利用一切機會，給學生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件。生動的演示實驗可以像磁鐵吸鐵般吸引學生的注意。例如，在講《電荷》中的摩擦起電時，先做“與頭發(fā)摩擦過的塑料筆桿吸碎紙屑”實驗，學生頭腦中就會出現(xiàn)許多問題，諸如塑料筆桿為什么能把碎紙屑提起？用其它材料行嗎？學生帶著諸多問題聽講，就會保持濃厚的興趣進行新課學習。如在講《大氣壓》時，先做試管自動上升實驗。將粗試管裝滿水，再將較細的空試管插入粗試管中緩緩上升，學生甚感興趣，總想知道是什么力量使試管上升。在觀察活動開始時，往往帶有一種極強的誘惑感和好奇心，而這種好奇心正是興趣愛好的原動力。但憑興趣是不夠的，是無法觀察好物理實驗活動的。教師在教學中，必須抓住學生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉(zhuǎn)化為求知欲望。可以結(jié)合課堂所學知識，給學生講中外科學家的故事。介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，做有趣的物理實驗等。在學生剛接觸物理課時，就利用課本STS所介紹的“伽利略對擺動的探究”，教師再進一步補充介紹伽利略利用單擺的等時性原理創(chuàng)造了許多醫(yī)用測脈器?？茖W家們正是從這些最簡單的最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，做出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造。由此讓學生懂得觀察的重要性，并及時養(yǎng)成良好的觀察習慣?？梢越Y(jié)合課堂所學知識，介紹一些生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學生課后去觀察和思考。如在學了光學知識后，要求學生注意觀察毛玻璃黑板與穿衣鏡的玻璃有何不同？哈哈鏡與普通玻璃鏡又有何不同？使學生意識到，物理現(xiàn)象在我們生活中無處不在。只有善于觀察、勤于思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。引導學生持之以恒地保持良好的觀察習慣。
二、采用“啟發(fā)式”對學生物理思維能力的培養(yǎng)
物理思維能力是學生觀察能力的提高和延續(xù)，是指學生在觀察基礎(chǔ)上將所學知識與觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合，通過大腦的抽象活動，認識問題的本質(zhì)，并提高分析問題、解決問題的能力。實驗中要培養(yǎng)學生的思維能力，就要求教師不僅在于把實驗原理、使用儀器、步驟、結(jié)論等告訴學生，讓學生按照一定的步驟、規(guī)范進行實驗，更重要的是啟發(fā)學生正確思考，讓學生自己根據(jù)原理確定使用儀器、實驗步驟，在教師的指導下，獨立完成實驗整個過程?？蓮囊韵聨追矫鎸W生進行引導：
1.設(shè)計實驗，引導思維
教師不是機械地把實驗原理、器材、步驟寫出來，而是將設(shè)計實驗過程交給學生，教師只起引導作用。例如，測電阻實驗，教師可先組織學生復習電流定律I=U/R，提問學生要測電阻怎么辦？學生很容易想到R=U/I，要測電阻兩端電壓和流過電阻電流的大小，進而想到要用電壓表和電流表。如此步步引導，比單純給出電壓表，電流表測電阻更能引導學生思維發(fā)展。另外可讓學生自制儀器，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2.改進實驗，促進思維
對不夠完善的實驗可引導學生根據(jù)實驗不足之處進行改進。如平面鏡成像。課本用兩支點燃的蠟燭來演示，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的相剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。在現(xiàn)實實驗中，受許多因素影響，如空氣流動使火焰不固定，兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同時，很難做到完全“重合”，我在實驗時提問學生如何使“重合”更明顯？立即有學生提出用兩節(jié)等大的干電池，此時我又提出干電池可能不發(fā)光，成像不清晰，找像的位置很吃力，課本用點燃的蠟燭就是因為能成清晰的像，學生馬上又補充說可以選外殼亮彩的干電池，這樣像就清晰了。如此步步啟發(fā)，層層深入，促進學生思維發(fā)展。
3.拓展實驗，增強思維
教師可順著實驗進行，拓展實驗的廣度、深度，加入一些與實驗相關(guān)的擴展性內(nèi)容，以加強對實驗的鞏固。如在用刻度尺測長度實驗中，可靈活地設(shè)計補充，要求學生測一張紙的厚度等，增大思維深度、廣度。
4.總結(jié)實驗，深化思維
做完實驗，教師要引導學生總結(jié)比較，找出原因，分析條件。如測電阻實驗中，比較學生采用內(nèi)接法、外接法時測出電阻是否相同？為何不同？什么情況下采用什么方法相等，通過分析比較，使學生加深理解。此外，還可提出一些能反映學生掌握知識的精確度、又能與學生實驗緊密相聯(lián)系的問題，讓學生課后思考練習，達到思維能力訓練的目的，發(fā)展學生實驗的思維教學功能。
三、強調(diào)觀察與思維相結(jié)合
在實驗觀察中，要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結(jié)合起來。觀察結(jié)合思維才能把握實驗現(xiàn)象中的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系，而且能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，得出正確的觀察結(jié)果。例如，讓學生觀察外力對氣體做功，氣體內(nèi)能增加的實驗。當迅速壓縮氣筒內(nèi)的氣體時，筒內(nèi)的棉花會立即燃燒起來。棉花在瞬間燃燒，可以給學生留下深刻的印象。這時教師應及時引導學生思考：為什么棉花會燃燒起來？慢慢壓縮氣體還會不會燃燒？為什么通過外力做功可以引起棉花燃燒？通過啟發(fā)學生進一步思考，一步一步引導學生透過演示實驗展示的物理現(xiàn)象，認識各種能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，這種轉(zhuǎn)化有時是直接觀察不到的，只有通過表現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象進行思維、推理才能得到科學的結(jié)論。
在物理實驗中培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力是改革物理教學的體現(xiàn)。觀察是思維的基礎(chǔ)和前提，思維是觀察的延續(xù)和升華。觀察能力提高，能激發(fā)學生思維，思維能力發(fā)展，又促進觀察力的提高，因此兩者是相輔相成的。教師更新觀念，不要以為學生實驗就是讓學生動手“練”，而要善于發(fā)掘?qū)嶒炛刑N藏著的科學思想，精心設(shè)計富有啟發(fā)性的實驗方案，調(diào)動學生積極性和主動性，在培養(yǎng)動手能力的同時培養(yǎng)學生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學生實驗發(fā)揮更好的教學效果。
參考文獻：
第3篇：啟發(fā)式教學策略范文
究能力培養(yǎng)為目標的初中物理實驗教學模式，以期對提高課堂實驗教學有效性提供借鑒作用。
關(guān)鍵字：啟發(fā)式； 教學； 初中物理； 實驗教學； 有效性
中圖分類號：G633.7
斯大林說過：“科學所以叫科學，正是因為它不承認偶像，不怕過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經(jīng)驗的呼聲?！备鶕?jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動手操作符合學生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
一、樹立啟發(fā)式教學理念
“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學，是指教師根據(jù)教學任務(wù)和教學內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學過程中，以學生的實際情況為出發(fā)點，以啟發(fā)學生的思維為目標，采用多種教學方式，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。眾所周知，學生是教學雙邊活動中的主體，教師在教學活動中應起組織者、引導者的作用。只有充分發(fā)揮學生的主體地位，才能把課堂真正還給學生，讓學生在教師的幫助下，通過自主學習。
二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運用啟發(fā)式教學
樹立啟發(fā)式教學理念，突出學生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學提高課堂實驗教學的有效性，要求教師有能力運用啟發(fā)式教學創(chuàng)設(shè)各種情境來化解難點，以使學生從不同角度進一步認識規(guī)律、加深體驗，從而提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
1. 趣設(shè)問題情境，喚起學生求知欲望
通過問題調(diào)動學生學習的積極性，是啟發(fā)式教學的一種教學方式，在學習《漫反射》部分時，我設(shè)計了如下的問題情境。
師：在學習本課內(nèi)容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？
學生任意發(fā)表見解。
師：我們先來看這樣一個實驗。
教師準備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。
師：請同學們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？
生：小平面鏡更亮。
生：白紙更亮。
師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？
生：觀察的位置不同吧？
師：是這樣嗎？我們來試一試吧！
教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學生互換位置再進行觀察。
師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？
生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。
師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學們自己閱讀課本41頁的內(nèi)容，尋找答案。
小組合作，進行討論。小組選派代表，對漫反射知識進行總結(jié)。
教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。
“問題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學生心理造成一種懸念，把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力?！睂W起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學生的注意，較好地喚起了學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。
2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導學生自主探究
在問題情境的驅(qū)動下，學生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產(chǎn)生“我要親手
試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點，這時教師在課堂上應想學生所想，給予滿足。在學習《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導學生進行自主探究。
學生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學生理解上的一個重難點，在教學過程中，我為學生設(shè)置“動境”，將靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導學生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗的沖突，并進行歸類總結(jié)，逐步加深對規(guī)律的認識和理解。學生在動手操作中，積累了物理實驗經(jīng)驗，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學生探究能力得到提升，并真正成為學習的主人。
3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學生自由表達
“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標的理念，新課標倡導
教師引導學生使用生活中常見的物品作為實驗器材進行物理實驗，讓學生認識到物理源自于生活，應用于生活，拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學生自由表達，使學生感受到物理作為一門科學的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。
生活化情境教學根植于豐富的生活，而生活正是各門科學賴以生存和發(fā)展的源泉。教學中我以實際生活為出發(fā)點，讓學生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達。
三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學生科學建模能力
美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學”，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學生“搭建腳手架”，把管理學習的任務(wù)逐漸由教師通過啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架，這樣對學生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點，有利于學生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學建模打下堅實的基礎(chǔ)。學生的建模能力正是在教學中將多種情境融入，引發(fā)學生自主探索、合作學習的不同情況下形成的，讓學生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨立探索―協(xié)作學習―效果評價”的學習過程中逐漸領(lǐng)悟的。
綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學生的特點和物理學科本身的特點，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，這樣才能承載學科的教學任務(wù)，才能讓教學的難點得到巧妙的化解，進而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。
參考文獻：
[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計與應用研究[D]. 湖南師范大學 2015
第4篇：啟發(fā)式教學策略范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學策略；課件；腳本設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0052-04
在多媒體教學課件開發(fā)的設(shè)計階段，尤以腳本編寫最為重要，因為它是課件開發(fā)的藍本。如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學已成為常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源、交互簡便以及時空自由等特點，在教學上擁有獨特的優(yōu)勢，使得越來越多的人習慣于網(wǎng)絡(luò)教學，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的教學課件會依據(jù)其教學設(shè)計所采用的教學策略不同而具有差異性。因此設(shè)計者在設(shè)計課件腳本時需要參照不同教學策略特點，使其能夠適用于網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。
在研究前，筆者以“教學策略”和“教學設(shè)計”為關(guān)鍵字，在知網(wǎng)、萬方、維普等國內(nèi)常用文獻庫中進行搜索統(tǒng)計，總結(jié)出實際教學中使用頻繁的教學策略：分別為啟發(fā)式教學策略、隨機進入教學策略、先行組織者教學策略和情境陶冶教學策略，在特色期刊文獻數(shù)目統(tǒng)計分別為825篇、96篇、313篇、30篇，其它教學策略43篇，其所占比例如圖1所示。據(jù)此確定本文對以上四種教學策略的課件腳本進行研究設(shè)計。
一、基于啟發(fā)式教學的課件腳本設(shè)計
1.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學從古至今有著悠久的歷史，我國古代教育家孔子強調(diào)啟發(fā)思維，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”主張?！皯崱本褪菍W生的準備狀態(tài)，對某一問題的積極思考，急于解決而又尚未弄明白的心理狀態(tài)，一種內(nèi)在動機。教師就需要對學生進行適時指導，這就是“啟”?！般笔侵笇W生對某一問題已有一段時間思考，但尚未成熟，想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。[1] 采用啟發(fā)誘導的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，啟發(fā)式教學主要用于啟發(fā)學生思考操作過程，即過程式啟發(fā)式教學法。教師依據(jù)學生掌握知識與技能所需要的方法，設(shè)置相應的啟發(fā)式問題，同時啟發(fā)學生思考和完成學習任務(wù)，并過渡到讓學生向自己提出問題。[2] 然而教師的啟發(fā)并不僅限于某一個或幾個程序化的點，教師對學生的啟發(fā)活動是伴隨整個教學過程的。
啟發(fā)式教學初期教師通過營造一種環(huán)境，導入一個值得討論的問題，引導學生陷入思考。通過層層啟發(fā)，形成一個個矛盾點，此時教師需要指導學生進入教學內(nèi)容的學習，才能打破矛盾點，即意味著開始進入了教學內(nèi)容學習。假設(shè)教學過程中教學內(nèi)容依據(jù)層次劃分由低到難，分別記為A、B、C，啟發(fā)式教學策略中教學流程如圖2所示。
重點在于讓學生思考，對問題進行判斷，形成矛盾點，教師開始適時地進行指點，逐步啟發(fā)。
2.啟發(fā)式教學的課件腳本設(shè)計
在多媒體課件開發(fā)過程中，要體現(xiàn)啟發(fā)式教學策略，不僅僅要展現(xiàn)實現(xiàn)的基本步驟，更要考慮到師生在多媒體環(huán)境下，與CAI的交互方式吻合度。
多媒體課件通過操作者扮演教師的角色，計算機引入情境向?qū)W生提出問題，學生回答問題并反饋，然后由專家系統(tǒng)檢測，是否需要再度啟發(fā)等過程來實現(xiàn)啟發(fā)式教學過程。上海顧博士提出了“誘導―嘗試―歸納―變式―回授―調(diào)節(jié)”的教學策略，具體為啟發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境、探究知識、歸納結(jié)論、變式練習、回授嘗試效果和調(diào)節(jié)。
啟發(fā)式教學策略的多媒體課件腳本設(shè)計時，一方面以啟發(fā)式教學流程圖為基礎(chǔ)，另一方面要從課件本身的特點出發(fā)，包括前期情境的引入，點擊課件的形式等等。不僅如此，還需要考慮到課件面向的人群，其學習特點及風格，進入啟發(fā)式情境中采用何種媒體（圖、文、音視頻等）。具體腳本設(shè)計如圖3所示。
二、基于隨機進入教學的課件腳本設(shè)計
1.隨機進入教學
隨機進入教學的基本思想源自建構(gòu)主義學習理論的一個新分支――認知彈性理論。教學中教學內(nèi)容的講解，要出現(xiàn)在不同的時間、教學情境中，為了避免內(nèi)容過于簡單，應盡可能保持真實性和復雜性的知識，使知識具有高度概括性和具體性。不管學習的過程是從哪個方面進行的，其最終的學習結(jié)果是一樣的，都同樣獲得了對同一事物或同一問題的多方面認識和理解。
隨機進入教學包含以下幾個步驟：①呈現(xiàn)基本情境；②隨機進入學習；③思維發(fā)展訓練；④小組協(xié)作學習；⑤學習效果評價。
為利于學生多方位的建構(gòu)知識，隨機進入式教學可以是循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，也可以是線性分支結(jié)構(gòu)，先是由學習目標來決定的，接著圍繞目標設(shè)置不同情境進行學習。[3] 認知彈性理論認為，圍繞案例教學可以解決傳統(tǒng)教學無法解決的問題。事物復雜的觀念需要慢慢灌輸給學習者，而不是先從一個不適當?shù)倪^分簡單觀點開始。[4] 隨機進入教學策略的教學流程如圖4所示。
2.隨機進入教學的課件腳本設(shè)計
多媒體課件設(shè)計過程中同樣需要借鑒隨機進入教學流程圖。在呈現(xiàn)基本情境時，多媒體課件可以體現(xiàn)其明顯的優(yōu)勢，利用計算機獨特的圖像、音視頻等媒體呈現(xiàn)能力，學習者根據(jù)喜好進行選擇，進入學習。課件腳本設(shè)計圖如圖5所示。
三、基于先行組織者教學的課件腳本設(shè)計
1.先行組織者教學
先行組織者實質(zhì)上就是一種引導性材料，能夠定向和引導學習的內(nèi)容。原有學習知識是與新學習材料適當相關(guān)的、穩(wěn)定的、清晰的和概括性高的材料，在新舊知識學習上搭建一個橋梁，這樣有了先前知識的學習，新知識學習更穩(wěn)固扎實，不易遺忘。[5] 有意義學習需要學習者回憶舊知識內(nèi)容，并需要主動構(gòu)建知識，找到新舊知識聯(lián)系的關(guān)鍵點。該教學策略主要分為以下三個階段：呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料、擴充與完善認知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)加涅信息加工模型（如圖6），人在接受外界刺激后，在對刺激做出相關(guān)反應前，人腦會對其進行一系列處理即信息加工。對信息加工的研究，有助于設(shè)計者在設(shè)計過程中對各參量的把握，從而達到特定的刺激反應。之前的所學知識是短時記憶，經(jīng)過教師的指導為長時記憶。[6] 先行組織者的教學過程如圖7所示。
先行組織者在傳授知識內(nèi)容時，需要提前辨別新學習材料和原有學習材料知識之間相關(guān)性和緊密性程度。
2.先行組織者教學的課件腳本設(shè)計
將教學過程流程圖轉(zhuǎn)換為腳本設(shè)計圖，需要考慮到計算機的良好交互性和展示性。如圖8所示，是自上而下的分析，自下而上的表達。
四、基于情境陶冶教學的課件腳本設(shè)計
1.情境陶冶教學
情境陶冶教學是由保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的，主要是采用特定的情境，讓學生處在思想很集中的情況下學習。學習者能夠很好認知，進行知識的重構(gòu)。[7] 情境教學就是在教學中根據(jù)教材和教輔材料的需要，去引入形象的情境，學習者在這一情境中自主活動，達到輕松愉快的學習效果。人的認識是有意識與無意識的心理活動的統(tǒng)一，是理智與情感活動的統(tǒng)一，這兩種意識能夠充分激發(fā)學生的潛能，在教學過程中把各種無意識活動組合起來。情境陶冶教學策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化三部分組成。
情境陶冶教學策略下的教學目標需要利用多媒體引入圖像、音視頻等各種素材，使學生的多方面感官得到刺激。學生能夠根據(jù)產(chǎn)生的情境和教學內(nèi)容有一致的情感基調(diào)，帶著情感去體驗和觀察教學內(nèi)容。[8] 其具體教學活動開展可以用圖9表示。
2.情境陶冶教學的課件腳本設(shè)計
教學過程要很好地反應“因景生情，以情化境”原則。課件設(shè)計類型為教師輔助型，腳本設(shè)計圖如圖10所示。
五、對比分析
以上四種不同教學策略的課件腳本設(shè)計圖不同，下面我們將對其進行對比分析。
基于啟發(fā)式教學策略的課件腳本設(shè)計時，需在學生的“憤”、“悱”狀態(tài)進行啟發(fā)，才能達到事半功倍的效果。在課件制作啟發(fā)階段，注意啟發(fā)事件的合理設(shè)計，要時刻把握住啟發(fā)式的關(guān)鍵矛盾點，以子之矛攻子之盾，從而使學生主動地建構(gòu)知識。讓學生去感受探究知識，逐步引導，變式調(diào)節(jié)，直至教學結(jié)束。
基于隨機進入教學的課件設(shè)計時，需要注意以下幾個問題：避免在多個上下文中產(chǎn)生混淆，必須在探討的問題上提供相關(guān)背景信息。需要生成縱橫交錯的概念圖。設(shè)置多重情境或意義，這種設(shè)置為學習者的選擇和隨機訪問創(chuàng)造了條件。學習環(huán)境的組織不可能按照單一方向安排學習的發(fā)展，而知識也不可能按照純粹的類別分類，還需根據(jù)不同的概念和問題提供相關(guān)案例。
基于先行組織者教學的課件腳本設(shè)計時，在腳本設(shè)計中需要借助某種媒體提及先前知識，便于學生進行歸納上位知識，從而引出新的學習材料，便于新舊知識聯(lián)系，擴充與完善學生的認知結(jié)構(gòu)。另外根據(jù)學習者能力提供相應的資源服務(wù)。
基于情境教學的課件腳本設(shè)計時，需要注意多媒體的使用能否激發(fā)學生的興趣，營造建設(shè)的場景能否達到教學目的。在腳本設(shè)計中，目的要明確，不能太過隨意，學習者能樹立自信心，提高各方面能力。課件需注意師生之間的溝通以及交互性。
六、結(jié)論
腳本設(shè)計是課件制作的前提，在整個多媒體課件制作過程中具有不可忽視的作用，好的腳本才能制作出優(yōu)質(zhì)的課件。在腳本設(shè)計過程要始終堅持突出其可用性，對教學過程中采用的教學策略進行合理分析，據(jù)此進行腳本的設(shè)計，才能使課件在教學中充分發(fā)揮作用，提高整體教學的效果和質(zhì)量?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學已成為主流，該環(huán)境下的課件腳本設(shè)計與傳統(tǒng)的有所不同，腳本設(shè)計需要形成一套屬于自己的理論體系，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習的特點，合理地進行腳本設(shè)計，從而制作完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件。
參考文獻：
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第5篇：啟發(fā)式教學策略范文
[關(guān)鍵詞] 資源植物學 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 創(chuàng)新能力
基金項目：陜西教育科學“十一五”規(guī)劃2010年課題（SGH2010169）；陜西教育學院2012年教改項目。
資源植物學是一門新發(fā)展起來的邊緣分支學科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發(fā)利用途徑。目前，要實現(xiàn)市場經(jīng)濟所需要的應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，在資源植物學的教學中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，采取不同教學策略，重視學生的能力培養(yǎng)。
陜西省植物資源的優(yōu)勢
陜西境內(nèi)地形復雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達1300多種[3]。
資源植物學的課程特色
1.知識容量大
資源植物學內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發(fā)利用途徑、調(diào)查與評價、保護與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時，隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，我國可利用的野生經(jīng)濟植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴展，這就使得該課程的知識容量不斷擴充。
2.實踐操作性強
在課堂教學的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實踐環(huán)節(jié),不僅學生學習資源植物學的專業(yè)知識得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
3.與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合緊密
區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問題[4]?！笆逡?guī)劃”對我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系起來，尤其是陜南經(jīng)濟區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學的教學必須融入到我省經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
資源植物學的教學策略與實踐
1.合理安排教學內(nèi)容，凸顯專業(yè)特點
資源植物學教學內(nèi)容龐雜，學生又來自于不同專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點合理安排教學內(nèi)容。對于所有學生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點介紹植物資源分布概況和開發(fā)利用方法。對不同專業(yè)學生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業(yè)學生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解，并適時引入新成就來拓展學生視野。
2.采用多樣化教學方法，提高教學效果
合理運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價值等內(nèi)容，引起了學生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學也是資源植物學教學的重要補充，除了我校植物學精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽藥科大學藥用植物學、北京林業(yè)大學觀賞植物學等精品課程資源。
3.安排適量實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
在教學過程適量安排實踐環(huán)節(jié)有助于增加學生的感性認識和學習興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標本等,學生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導學生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進行植物資源調(diào)查，寫出了多篇報告，部分已正式發(fā)表。幾年來的實踐探索證明學生的專業(yè)知識和科學探究能力都有了明顯提高。
國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，建立學校教育和實踐鍛煉相結(jié)合的開放式培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合綱要的要求，結(jié)合我省各地經(jīng)濟發(fā)展人才的需要，在資源植物學教學過程中就必須從教學的內(nèi)容、手段等各個環(huán)節(jié)進行改革，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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第6篇：啟發(fā)式教學策略范文
關(guān)鍵詞：ESP教學；ESP教師；策略
近年來隨著我國經(jīng)濟、文化及科學技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)英語用途的復合型人才已經(jīng)成為各個高校的重要教學任務(wù)。在這個過程中，難免會遇到各 種困難，積極尋求解決的途徑是當務(wù)之急。
一、轉(zhuǎn)型時期ESP教學的必要性
ESP教學的提出及發(fā)展順應時代的需求，切合大學英語教學改革的需求。ESP教學有其存在的必然性和必要性。
1.大學英語教學改革的需求
大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分，也是非英語專業(yè)大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程?！洞髮W英語課程教學要求》中寫到，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，大學英語教學也面臨著關(guān)鍵的改革。對于大學英語教學的改革，是將通用（基礎(chǔ)）英語改為專業(yè)英語。這樣學生們就可以照顧到各自所學專業(yè)的需要，在今后的工作中能夠更加實用，實現(xiàn)學以致用。ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters， 1987）。ESP更關(guān)注如何高效地將語言運用和語言學習結(jié)合起來，是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展，是學生語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容，相對EGP教學（English for GeneralPurposes，通用英語）有更明確的目的性和針對性。ESP教學是大學英語教學改革的一個重要組成部分。
2.經(jīng)濟的發(fā)展形勢和跨文化交際的需求
隨著各國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和合作的加強，復合型人才的需求進一步擴大?，F(xiàn)在社會上需要的不是只懂語言，而沒有第二專業(yè)背景的學生，也不是只懂自己的專業(yè)而不會英語的學生。隨著中國和外國貿(mào)易往來的增多，跨國公司和合資企業(yè)在中國的迅猛發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，對非外語專業(yè)的學生來說，他們不單單要學習基礎(chǔ)英語，更要能掌握專業(yè)英語來給自己增加應聘的籌碼。這樣的復合型人才非常符合社會的需求，所以培養(yǎng)他們絕對是當務(wù)之急。但同時，這也是非常困難的一件事。因此，ESP教學變得勢在必行。
二、ESP教學開展和ESP教師培養(yǎng)面臨的困境
任何新的教學模式和學生的培養(yǎng)模式的發(fā)展都不可能一帆風順。ESP教學的開展也是如此。
1.師資力量的薄弱
ESP教學是目前高校英語教學的方向，但是ESP師資力量的薄弱是制約大學英語教學改革的最主要原因。大多數(shù)的ESP 教師之前都是從事EGP教學。他們的知識結(jié)構(gòu)比較單一，知識面相對比較窄。科研意識和能力也相對不足，在學科的廣度和深度上都比較欠缺。在普通本科院校里，外語系的教師只有極少數(shù)是懂得專業(yè)知識的。可以教授專業(yè)課程又具有良好的外語表達能力的老師又少之又少。也就是說，有“雙師”資質(zhì)的老師非常缺乏。在如此現(xiàn)狀下，要指望大學培養(yǎng)出如此高素質(zhì)的復合型人才，是不現(xiàn)實的。
2.學校的教學管理和課程設(shè)置不合理
ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語。是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。是使學習者在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應用性課程。而現(xiàn)在許多學校仍然以普通基礎(chǔ)英語即通用英語作為主要教學內(nèi)容，是必修課程， 而專業(yè)英語僅僅作為選修課程開設(shè)。這樣導致學生在課堂所學的知識和職業(yè)需要相關(guān)不大。通用英語以教授語言技能為目的，對學生而言，學習通用英語是為了通過大學英語四六級考試或日常交際，并且目前許多大學的通用英語課程教學是非常失敗的。許多學生的英語能力始終處于高中水平甚至低于高中水平，這個現(xiàn)象非常普遍。
三、應對困境的對策
針對ESP教學遇到的困難，無論是學校還是教師自身都應該努力尋求有效的應對策略。本文從兩方面探討。
1.提升“雙師”素質(zhì)
學校應該注重ESP師資隊伍的建設(shè)，這涉及學校的師資培訓和教師的自我發(fā)展。ESP教師是ESP教學成敗的關(guān)鍵之一。他們應該是具備英語語言教學知識、學科知識、教學法知識的教師。學校應該從這三個方面加強培訓。對于ESP教學應該是專業(yè)課老師還是英語老師來授課這個問題，是每個學校面臨的難題。如果專業(yè)教師來擔任ESP教師的話，專業(yè)化當然不是問題，但缺乏正規(guī)的英語語言教學培訓，不能很好地組織課堂教學。如果讓EGP教師擔任的話，他們有深厚的語言功底，但是對專業(yè)知識知之甚少。所以，在這種情形下，應該加強教師的合作機制，提升教師的“雙師”素質(zhì)。專業(yè)課老師和EGP老師不能各自為政，而是要建立合作團隊，互相學習，從而逐步培養(yǎng)出專業(yè)的ESP教師。教師自身應該多渠道提升自己，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，主動到企業(yè)學習。使自己的課程能和學生職業(yè)需求緊密結(jié)合。
2.課程的設(shè)置應該以通用英語為基礎(chǔ)，加強專業(yè)詞匯和用法的教學
當前的全球化的形勢下，在大學英語教學改革的轉(zhuǎn)型時期，應該調(diào)整課程設(shè)置方向，以學生為本，開設(shè)與就業(yè)和職業(yè)有關(guān)的課程。應該加大ESP課程開發(fā)的力度和進度。專門英語課程側(cè)重于特定學科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學，比如，法律英語、醫(yī)學英語、酒店英語、計算機英語和海事英語等。而這些專門英語都是以通用英語為基礎(chǔ)的。如果通用英語課程學不好，那學生的專業(yè)英語學習不可能成功。因此學校應該在通用英語的教學上應該抓教學質(zhì)量，使學生為專業(yè)用途英語的學習打下良好的語言基礎(chǔ)?？偟膩碚f，ESP和EGP應該是并存互補的。
四、結(jié)論
當前形勢下，ESP教學是大學英語教學改革的方向，是與時俱進的必然要求。大學英語教師或?qū)I(yè)課教師向ESP教師方向的發(fā)展將成為必然，而教師隊伍的素質(zhì)是決定教學成敗的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型時期ESP教學的發(fā)展和ESP教師的培養(yǎng)會遇到瓶頸和障礙，學校應該從管理層面發(fā)揮作用，教師自身也應該積極主動尋求有效的方法推動教學的進展和師資力量的培養(yǎng)。
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第7篇：啟發(fā)式教學策略范文
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學方法
生物是一門不同于其他學科的特殊學科，尤其高中生物具有實踐性和直觀性等特點，與學生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學過程中，教師應合理應用啟發(fā)式教學方法，將課本知識與生活實際相結(jié)合，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機械式學習方式并不適合高中生物的學習，教師在教學過程中要啟發(fā)學生充分理解相關(guān)知識，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會將課本知識靈活運用于生活實踐中，這樣才能有效提高課堂教學效率，達到教育部門設(shè)置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學任務(wù)和學生特點，制訂出合理且行之有效的教學方案。
一、高中生物教學現(xiàn)狀分析
高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應試教育的影響，教師和學生對高中生物的學習未能有足夠的重視，學生對高中生物的學習興趣不高，自學能力和主動探討能力嚴重不足。在課堂教學過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發(fā)，課堂氣氛相對沉悶。學生在傳統(tǒng)教學的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習慣了“教師講，自己聽”的教學模式，缺乏主動學習和獨立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數(shù)教師和學生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學過程中，教師只注重學生理論知識的記憶，而忽略了對其學習技巧以及動手能力的培養(yǎng)，導致學生的學習效率無法達到有效的突破[1]?；诟咧猩锝虒W中存在的這些問題，相關(guān)部門應及時做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學模式，從而激發(fā)學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、啟發(fā)式教學的意義
近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，時代對人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學模式下的“書呆子”式學生已經(jīng)無法滿足時展的需要，因此培養(yǎng)自主學習、獨立思考、創(chuàng)新探索意識較強的綜合型人才成為當代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學中，啟發(fā)式教學不僅有助于學生將理論知識運用于生活實踐中，提高學生的學習興趣，使學生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結(jié)過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學生的認知水平和學習效率；還有助于學生充分感知生物課程的學科特點，避免學生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機械性記憶并不適合高中生物課程的學習，高中生物需要學生歸納總結(jié)、動手操作、理解記憶，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生的學習效率。學生在教師的啟發(fā)引導下，逐漸學會自主學習、獨立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應時展的綜合型高素質(zhì)人才。
三、啟發(fā)式教學原則
（一）學生主導原則相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，啟發(fā)式教學有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學生的課堂主導能力。教師在課堂教學中只起引導和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學是將學生作為課堂的主體，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學生融為一體，成為學生學習的引導者和啟發(fā)者。此外，教師還應注重學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生變被動接受為主動探究，實現(xiàn)學生的自主化學習。在教學實踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發(fā)引導，加深學生對理論知識的理解，從而提高課堂教學效率。
（二）獨立思考原則啟發(fā)式教學是一種較為先進的教學方式，教師在教學實踐中可以通過問題導學、構(gòu)建思維情境等教學活動，適時對學生進行引導啟發(fā)，將生活實踐與理論知識相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情，在學生解決問題的過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學實踐中，許多問題的答案是發(fā)散性的，并沒有統(tǒng)一的答案，教師應充分尊重學生的創(chuàng)新型想法，，切勿墨守成規(guī)。同時，教師在教學實踐中需要合理地把握課堂教學方向，在學生遇到學習障礙時及時予以幫助，保障教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進。
（三）動手動腦原則在當代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探究。啟發(fā)式教學還注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學中通過課本知識與生活實踐的有效結(jié)合，使學生充分意識到生物的實用性，并設(shè)置問題導學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問題。此外，生物是一門注重培養(yǎng)動手能力的實用性學科，在實驗的具體操作過程中，教師給予學生啟發(fā)引導，可使其動手能力得到進一步的提升，同時加強學生對所學知識的印象。
（四）民主教學原則啟發(fā)式教學是一種適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，啟發(fā)式教學下的師生關(guān)系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學中教師高高在上的形象，堅持師生平等的教學原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學生的具體學習情況。在啟發(fā)式教學中堅持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。
四、啟發(fā)式教學方法
（一）生活實踐與理論知識相結(jié)合高中生物是一門與生活息息相關(guān)的科目，在學生的日常生活中，隨處都是生物教學的典型案例。對于高中生而言，他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學習能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關(guān)的信息，通過生活實踐中的典型情境，引發(fā)學生對生物相關(guān)知識的深度思考。運用啟發(fā)式教學方法，將生活實踐與理論知識充分結(jié)合起來，有助于學生認識到生物課程的趣味性和實用性，激發(fā)學生的學習熱情；通過教師的引導和啟發(fā)，學生學會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學生的創(chuàng)新探究能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第8篇：啟發(fā)式教學策略范文
本文在簡要闡釋啟發(fā)式教學內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期高師院校的教育教學方式現(xiàn)狀，提出了踐行啟發(fā)式教學觀念、轉(zhuǎn)變教學方式方法、提高現(xiàn)有師資水平、發(fā)展學生創(chuàng)新思維等策略，以期回歸啟發(fā)式教學的本真，實現(xiàn)新時期啟發(fā)式教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。
［關(guān)鍵詞］
高師院校 啟發(fā)式教學 創(chuàng)新
所周知，啟發(fā)式教學的歷史源遠流長，若從孔子、蘇格拉底提出啟發(fā)式教學算起，至今已有兩千多年的歷史，隨著社會的變遷與發(fā)展，人們不斷賦予啟發(fā)式教學以新的內(nèi)涵。變革舊的教學方式對人才培養(yǎng)和高校教學有重要意義。
1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵
“啟發(fā)”一詞源于教育家孔子所講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即學生不是特別想知道的東西，老師就不要啟發(fā)他。西方的哲學家蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”式的啟發(fā)式教學，認為啟發(fā)學生教學就像接生新生兒一般，主要分為譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義四個步驟，專注于為思想接生，引導人們產(chǎn)生正確的思想和新思維。宋代的理學家朱熹認為“憤者，心求通而得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”大意為當學生想理解知識卻理解不透徹、想表達卻又不能完整表達時，教師需及時對學生進行點撥，旨在使學生頓悟，當學生有強烈的愿望探究知識本源時，教師要對學生進行進一步的誘導，帶領(lǐng)學生一起走向?qū)W習的天堂，這種學習方法通常被認為是啟發(fā)式教學。
2啟發(fā)式教學的特征
2．1發(fā)展性
教師不僅要教會學生知識，還要教會學生學習知識的方法和技能，促進學生的身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學的主要目的是為了更快、更好地幫助學生實現(xiàn)多方面發(fā)展。啟發(fā)式教學是一種原則和指導思想，是從學生實際出發(fā)，發(fā)揮教師和學生的積極性和特殊作用，“使學生能主動并按科學的方法去學習、思考，從而促進其全面發(fā)展。”［1］
2．2引導性
啟發(fā)式教學的過程是循序漸進的，首先需要教師進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生進入學習的狀態(tài)，在學生學習遇到難題時，教師不會直接告訴學生答案而是誘導他們一步步接近真理?，F(xiàn)代的啟發(fā)式教學有別于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學，是對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的豐富與發(fā)展，更加“注重學生的主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導、因材施教，體現(xiàn)了‘導’與‘學’、‘學’與‘思’的辯證統(tǒng)一。”［2］
2．3創(chuàng)新性
啟發(fā)式教學的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教師與學生進行協(xié)作，教師要創(chuàng)新知識儲備與知識傳授的方式，不僅在授課觀念上有所創(chuàng)新，也要在授課內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。另外，時代的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求越來越多。“啟發(fā)式教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段正被廣泛地應用于教學實踐特別是高等教育的教學實踐中。”［2］
3啟發(fā)式教學的策略
3．1踐行啟發(fā)式教學觀念
啟發(fā)式的教學理念是“以學生為主體，教師為主導”的重要體現(xiàn)形式。這不僅是對教師專業(yè)知識和授課技能的考量，也是對教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的評價。一直以來人們都強調(diào)和號召“學生主體、教師主導”的教學理念，但目前大部分教師仍未真正踐行啟發(fā)式教學，因此從觀念上引起教師注重教學理念成為教學重中之重。第一，教師需及時關(guān)注學生的想法與課堂上的表現(xiàn)，并相應作出點撥與指引。教師授課時要注意結(jié)合學生已有知識與新知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。第二，貫穿多元化的教育理念。啟發(fā)式教學需要教師具備深厚而新鮮的知識，具備終身學習的教育理念，做好終身教育的準備。啟發(fā)式教學的實施在高師院校具有良好的土壤條件，高師院校是培養(yǎng)未來教師的園地。
3．2轉(zhuǎn)變教學方式方法
教師要有意識地培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的方式，教會學生學習。教師要用科學的思維方法，“通過一系列鋪墊、啟發(fā)、誘導將學生引導到豁然開朗的境界”［3］。首先，擺正教師位置———設(shè)置疑問。教師是啟發(fā)學生學習興趣與學習積極性的有效幫手，要思考如何將知識更有效地講述出來，如何在教學中應用啟發(fā)式教學。其次，發(fā)揮教師價值———引導研究。教師在向?qū)W生提出問題后還面臨著一項重要的任務(wù)，即為如何引導學生理解知識并在實踐中應用知識。教師的真正價值在于用一種引導式的教學方式啟發(fā)學生思考，教會學生正確思考問題，用科學的方式探究知識的本源。通過向?qū)W生設(shè)問，引導學生挖掘問題的本真，讓學生充分感知獲取知識的過程。最后，運用情感教學———砥礪人格。教師不僅是學生學習知識的引路人，也是學生成長過程中的航標燈，“在其他條件相同的情況下，教師采用民主型的教育比采用專制型或放任型的教育，更能激發(fā)養(yǎng)成學生學習的自覺性和能動性。”［4］因此，教師要善于采用民主型的教育方式進行情感教學，關(guān)注學生人格的全面發(fā)展，注重對學生情感的培育。
3．3提高師資水平
“教育的目的在于啟發(fā)學生潛能，培育人才，增進社會之福祉。”［5］教育的核心目的在于教學，教學質(zhì)量的高低是教育實現(xiàn)程度的重要指標。首先，嚴格規(guī)范教師上崗制度。對教師的理論知識、授課技能、創(chuàng)新意識和綜合能力等進行全面的衡量，優(yōu)先錄用采用多樣教學方式上課的教師，從源頭上保證教師的高質(zhì)量，保證日后啟發(fā)式教學和其他教學方式的順利實施。其次，定期對教師進行培訓。教師可參加與教育教學相關(guān)的會議、進修、培訓，在會議上與同行交流教學經(jīng)驗，相互促進與提升。最后，加強對教師教學的評價與監(jiān)督。加強對教師的評價與監(jiān)督是發(fā)揮教師教學積極性有利于教師更新傳統(tǒng)的教學方式。
3．4持有創(chuàng)新思維
第一，教師需具備創(chuàng)新意識。教師是學生思維創(chuàng)新的引路人，是有效實施啟發(fā)式教學的重要主體。教師思考問題的方式也會影響學生考慮問題的方式。為更好地實現(xiàn)啟發(fā)式教學，教師要做好對學生創(chuàng)新觀念的引領(lǐng)工作。第二，學生需對學習充滿興趣。學生只有真正地讀書，才會對知識充滿興趣，才會有源源不斷的學習動力，才會有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。第三，教師尊重學生的創(chuàng)造熱情。教師與學生有不同的學習背景與生活閱歷，因而教師與學生的思維并不總是處于一個層面上，這就需要教師尊重學生的想法，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生學習的熱情，實現(xiàn)師生互動協(xié)作式的學習。
4結(jié)語
本文在追本溯源的基礎(chǔ)上探討啟發(fā)式教學，挖掘啟發(fā)式教學的內(nèi)涵，探討啟發(fā)式教學的發(fā)展性、引導性、創(chuàng)新性的特征，從教學觀念、教學方式、教學主體、創(chuàng)新思維的視角構(gòu)建啟發(fā)式教學策略。實施啟發(fā)式教學是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，我們要把啟發(fā)式教學的思想與學生學習的實際狀況聯(lián)系起來，使之科學化、系統(tǒng)化。
作者：李春超 王小芳 單位：長春師范大學教育科學學院
［參考文獻］
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［2］李慧勤，李紅君．現(xiàn)代啟發(fā)式教學的內(nèi)涵與實施［J］．中國高等教育，2008(10):21－23．
［3］文敏．現(xiàn)代啟發(fā)教育思想及其在創(chuàng)新教育中的運用［J］．遼寧教育研究，2000(12):72－74．
第9篇：啟發(fā)式教學策略范文
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;高中生物;應用
啟發(fā)式教學是伴隨素質(zhì)教學模式應運而生，主要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實踐教學形式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。所以啟發(fā)式教學方式具有比較強的可行性。
一、高中生物啟發(fā)式教學方式的原則
1.自主性原則。啟發(fā)式教學的目的是要求學生掌握自主學習能力，其主要的教學手段是運用各類方式調(diào)動學生的學習積極性，由于傳統(tǒng)教學課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學模式要轉(zhuǎn)變這一教學思路，在活躍課堂教學氣氛的前提下，讓學生集中學習精力緊跟教師的教學思考，不斷的思考和學習。2.獨立思考原則。學生進行學習的基本要求是獨立思考，高中生物學習不是簡單的記憶內(nèi)容，需要理解內(nèi)容，最終運用學習內(nèi)容，否則學習的知識將會變得僵化，學生不能靈活地掌握和運用。高中階段，生物學習具有一定的研究性質(zhì)，要求學生更具有思考能力。教師在教學過程中，根據(jù)高中學生的接受和理解能力，調(diào)動學生的學習興趣，啟發(fā)教學，讓學生趨于教學活動的主導地位，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識，不是簡單地記憶知識點，是要學會學習方法，啟發(fā)式教學模式就要求學生牢牢把握舉一反三的學習原則，不是單純的學習課本知識，是要把課本知識應用到課外練習中，并且融入到生活中，真正做到學以致用。
二、啟發(fā)式教學的具體應用策略
1.促進學生自主性學習。高中的生物教學學習主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實驗教學是高中生物教學的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學更具成效，就要在教學過程中借助生物實驗，讓學生透過實驗的直觀性，調(diào)動學生的學習熱情，并且讓實驗的嚴謹性推助學生養(yǎng)成科學縝密的思維方式，養(yǎng)成學生自主學習的良好學習習慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學內(nèi)容的時候，先帶領(lǐng)學生進入實驗室學習，讓學生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測數(shù)值。之后分別向兩個試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進行PH測試，詳細記錄數(shù)據(jù)。當實驗完成后，要求學生探討實驗結(jié)果，引入學生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學習。教學中借助實驗的教學方式，不但提升學生的學習興趣，更促進學生的求知欲望，培養(yǎng)學生學習能力的過程中，推動高中生物教學質(zhì)量。2.通俗的語言，幫助學生理解知識點。高中生物偏理科，所以書本語言理性化程度較強，那么教師如果在教學時也運用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學生對高中生物的學習興趣。因而，啟發(fā)式教學方式首先需要教師在教學過程中運用通俗易懂的的語言，保障教學的趣味性和生動性。教師在教學的時候為了清晰透徹地講解知識，就要自己先靈活地掌握知識點，并且結(jié)合學生的學習情況以及理解狀況，運用學生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學。比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識點時，教師不要急于講解知識點，可以向?qū)W生提出問題，提出的問題應具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學生更好地理解知識內(nèi)容；教學提出的問題一：人體的體溫升高后，人為什么會出現(xiàn)不適或者生??？學生的回答是，人體體酶促反應受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；問題二：當人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發(fā)哪些現(xiàn)象？學生回答如果血鈣比較低，那么將會制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過人體的標準含量，那么就會出現(xiàn)肌肉無力的情況。教師此時可以根據(jù)學生的回答情況，引導學生運用通俗的語言組織答案，教師運用個性化的語言讓學生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識點。3.運用多媒體教學啟發(fā)學生多媒體教學是啟發(fā)教學開展的必要條件，高中生物知識，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內(nèi)容，所以這時候要借助多媒體給學生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發(fā)學生學習，推助學生的生物知識學習。比如講解生物生殖的過程中，教師給學生講解有性生殖和無性生殖學生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程直觀的展示給學生，并且根據(jù)相關(guān)知識引發(fā)學生逐步學習，在啟發(fā)教學中讓學生掌握相關(guān)知識，完成高中生物啟發(fā)教學的目標推移。
隨著素質(zhì)教學改革的深化，高中的生物學習要放棄原有的死記硬背的學習方式，運用啟發(fā)式教學不但能夠帶領(lǐng)學生領(lǐng)會學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性學習思維和動手能力，更能幫助學生學好生物知識，提高學生的生物學習素養(yǎng)。
作者:岳海玲 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學
參考文獻：
[1]楊斯然.啟發(fā)式教學策略在高中生物教學中的應用[J].才智.2015(11):35-36.
