啟發(fā)式教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

伴隨著高等教育改革發(fā)展的進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大部分高校對本科教育的培養(yǎng)方案和教學(xué)手段進(jìn)行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的一支重要力量，與時俱進(jìn)的不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與改革十分重要，專業(yè)課程的教學(xué)改革更是重點(diǎn)所在。除去部分理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，電氣類的專業(yè)課程大多具有較強(qiáng)的實踐性，對于此類課程，如何設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方案使學(xué)生在日后的工作和研究中將所學(xué)習(xí)知識有效發(fā)揮出來將是未來培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開。全面實施素質(zhì)教育以后，各工科院校對電氣類專業(yè)課的教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，教學(xué)效果已經(jīng)得到了長足的進(jìn)步，然而，綜合現(xiàn)有的教學(xué)文獻(xiàn)并結(jié)合作者所在教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，現(xiàn)有電氣類專業(yè)課程的教學(xué)方案依然存在一些問題：

(1)理論和實踐教學(xué)容易脫節(jié)。對于電氣類的專業(yè)課，目前大多數(shù)院校仍是采用課堂理論授課和實驗室實踐體驗分開進(jìn)行的教學(xué)辦法，由于都是獨(dú)立的課程安排，學(xué)生在課堂接受理論學(xué)習(xí)之后一般都要滯后一段時間才能進(jìn)行對應(yīng)的實驗，容易出現(xiàn)遺忘、應(yīng)付交差的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂理論學(xué)習(xí)和實驗學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)。

(2)理論和實驗教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密。一方面，實驗課的內(nèi)容受實驗器材的限制(器材較為固定或者數(shù)量偏少)，某些實驗內(nèi)容難以開展，另一方面，由于實驗課程和教材是單獨(dú)設(shè)立，實驗教材和理論授課教材在內(nèi)容上很難做到無縫銜接，這兩方面都導(dǎo)致實驗教學(xué)對理論教學(xué)的內(nèi)容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的實際運(yùn)用能力偏弱。

針對這些問題，本文提出了一種理論和實踐一體化的課堂教學(xué)方法，以典型應(yīng)用案例為紐帶，選擇合適的實驗儀器在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實驗或是在實驗室進(jìn)行小班授課，使理論講授和實驗動手同步展開，在課堂中將理論和實踐教學(xué)無縫融合。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。本文剩余部分的內(nèi)容安排如下：首先，針對上文指出的問題，在課堂教學(xué)實踐中介紹一種理論和實踐教學(xué)一體化的案例式教學(xué)法;其次，介紹如何在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式的教學(xué)方法;最后，就所提方法在教學(xué)實踐中的效果進(jìn)行了總結(jié)。

2 理論與實踐一體化的案例式教學(xué)

對于工科專業(yè)課程，案例式教學(xué)的主要思路是，把工程實踐中的典型案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容更加契合，再將其引入到課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中圍繞案例進(jìn)行授課，使學(xué)生對與案例相關(guān)的專業(yè)理論知識及其實踐應(yīng)用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題和理論聯(lián)系實際的能力?？梢钥闯觯咐倪x擇和如何圍繞案例進(jìn)行授課是案例式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面將從這兩環(huán)節(jié)入手介紹本文提出的理論與實踐一體化的案例式教學(xué)法，先介紹圍繞案例展開的理論和實踐一體化的課堂教學(xué)法，再介紹如何選擇適合這種教學(xué)方法的案例。

理論和實踐一體化的課堂教學(xué)法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實驗，理論和實踐教學(xué)同步展開。針對上文指出的當(dāng)前理論和實驗教學(xué)銜接不夠緊密，容易脫節(jié)的問題，本文提出的教學(xué)方法主張在課堂上將理論和實驗教學(xué)同時展開。具體來說，圍繞某一個應(yīng)用案例，先講述案例涉及的理論知識，讓學(xué)生對要掌握的知識有一個大致的印象，然后在課堂上馬上進(jìn)行實驗，讓案例在實驗中復(fù)現(xiàn)，在實驗過程中，將之前講述的理論知識結(jié)合實驗再次進(jìn)行講授。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次講述后，學(xué)生對本次授課要掌握的理論知識一般會有一個較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業(yè)知識主要的應(yīng)用場景和方法。

教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過分析，認(rèn)為上述教學(xué)法效果較好的原因主要包括以下幾個方面：1)在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行實驗，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高課堂教學(xué)效率;2)結(jié)合實驗和案例的講述，可以讓學(xué)生非常清楚地明白所學(xué)理論知識的應(yīng)用價值，這對他們記憶和理解所學(xué)知識幫助很大(目前高校教學(xué)中普遍存在的一個問題就是很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程所為何用，對學(xué)習(xí)效果影響很大);3)理論教學(xué)之后立刻進(jìn)行實驗，具有較好的連貫性，可以避免學(xué)生在實驗時已經(jīng)遺忘相關(guān)的背景理論知識;4)理論和實驗教學(xué)都是圍繞案例展開，內(nèi)容結(jié)合十分緊密，避免了原來理論和實驗課程單獨(dú)設(shè)置導(dǎo)致的內(nèi)容銜接不好的問題。

配套教學(xué)設(shè)施。上述教學(xué)方法由于需要在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實驗，因此對配套的教學(xué)場地和實驗設(shè)備有一定要求，對于需要利用大型實驗儀器進(jìn)行實驗的專業(yè)課程，如電氣設(shè)備故障診斷、電力系統(tǒng)分析等，直接在實驗室進(jìn)行授課;對于僅需要一些小型便攜式實驗設(shè)備的課程，如單片機(jī)原理與接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計等，可將單片機(jī)開發(fā)板、嵌入式開發(fā)試驗箱等實驗設(shè)備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關(guān)知識的內(nèi)容與形式，然后進(jìn)行課件的編排，使得學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時能夠掌握基本理論和相關(guān)應(yīng)用的操作方法;其次，選擇能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性的案例，以提升學(xué)生思考問題的能力;最后，選擇一些能代表社會發(fā)展趨勢的案例，以使學(xué)生跟上知識變更的速度。

綜上所述，理論與實踐一體化的案例式教學(xué)的主要思路是：根據(jù)現(xiàn)有的實驗設(shè)備選擇契合教學(xué)內(nèi)容的案例，圍繞案例講述相關(guān)的專業(yè)理論知識，然后馬上在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場實驗，結(jié)合實驗再次講述專業(yè)理論知識，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的無縫融合。

3 在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)性思維

啟發(fā)式教學(xué)的理念是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為根本。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在上文介紹的理論與實踐一體化案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)方法可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。啟發(fā)式教學(xué)與案例式教學(xué)結(jié)合的一般思路是：首先，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，需要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識、事物進(jìn)行論證，增強(qiáng)他們追求新知識的欲望;最后，盡最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣啟發(fā)式教學(xué)才能在案例式教學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮作用。

除了上述要點(diǎn)之外，教學(xué)團(tuán)隊在理論和實踐一體化案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相融合的過程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學(xué)生對本次所講案例有了一個大致的了解，可以就接下來的實驗方案對學(xué)生進(jìn)行提問，并展開討論，如果課時允許，可以先讓學(xué)生上臺進(jìn)行實驗;2)在現(xiàn)場實驗過程中，可以一邊做實驗一邊進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思路始終沿著設(shè)定的方向前進(jìn)，如果課時允許，可以讓個別學(xué)生上臺和老師一起進(jìn)行實驗，保持課堂的活躍氣氛;3)在現(xiàn)場實驗結(jié)束之后，可以就整個案例的理論和實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和討論，并以此為課后作業(yè)。

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】 對比分析；偏誤分析；中介語；語言發(fā)展

【中圖分類號】G613.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）11-0010-02

1 引言

在語言獲得的過程中，無論是母語習(xí)得者還是二語習(xí)得者，無論是兒童語言習(xí)得者還是成人語言習(xí)得者，都不可避免地會出現(xiàn)偏誤。英國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Corder（1967：20）曾指出：“無論我們多努力，總是會出現(xiàn)偏誤。” 他認(rèn)為， 偏誤的出現(xiàn)是由于語言學(xué)習(xí)者沒有完全掌握和內(nèi)化語言規(guī)則，從而導(dǎo)致產(chǎn)出的語言與目的語之間出現(xiàn)偏差、偏離，屬于語言能力的范疇；而差錯則是語言學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用過程中，由于注意力不集中、語言規(guī)則欠自動化或受記憶力影響等因素引起的言語行為的失誤，屬于語言運(yùn)用范疇。在這一意義層面上，Corder的“偏誤”和“差錯”與Chomsky的“語言行為”和“語言能力”概念相互吻合。差錯是學(xué)習(xí)者言語行為失敗的表現(xiàn)，而偏誤則是學(xué)習(xí)者主體語言能力欠缺的體現(xiàn)。目前學(xué)術(shù)界有關(guān)偏誤理論的研究為數(shù)不少，它們在外語教學(xué)界也受到了普遍重視。

2 三種偏誤理論

2.1 對比分析理論

對比分析方法與心理學(xué)和語言學(xué)淵源頗深，它與心理學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系來源于行為主義學(xué)習(xí)理論，而在語言學(xué)方面又得益于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。研究者認(rèn)為，語言屬于行為范疇， 第二語言的學(xué)習(xí)過程是建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，是學(xué)習(xí)者通過模仿或強(qiáng)化方式培養(yǎng)一整套新的行為習(xí)慣的過程，因而認(rèn)為偏誤來源于學(xué)習(xí)者未能正確的地模仿或強(qiáng)化所學(xué)的語言模式。而偏誤產(chǎn)生的原因主要是由于母語的干擾（interference）。外語是在母語掌握之后學(xué)習(xí)的，母語作為最主要的“先前知識”就成為語言習(xí)得的主要障礙。研究者還提出遷移假設(shè)，當(dāng)目的語與母語的語言系統(tǒng)一致時，母語就會促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，發(fā)生正遷移；反之，母語就會阻礙目的語的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)偏誤并產(chǎn)生負(fù)遷移。對比研究認(rèn)為，所有在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤都可以通過對目的語和母語之間的對比分析來進(jìn)行預(yù)測。20世紀(jì)60 年代此研究受到了廣泛的批評。批評者指出，第二語言習(xí)得中出現(xiàn)的錯誤并非都是來自母語的干擾，學(xué)習(xí)者真正遇到的一些困難是對比研究無法通過兩種語言的對比來加以預(yù)測的。

2.2 偏誤分析理論

到了70年代，隨著行為主義和結(jié)構(gòu)主義的衰落、認(rèn)知科學(xué)的興起以及轉(zhuǎn)換生成語法的出現(xiàn)，偏誤理論逐漸興起，并最終取代了傳統(tǒng)的對比分析理論，成為了應(yīng)用語言學(xué)的一個學(xué)科。偏誤分析研究是對學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行觀察、確認(rèn)、描述、解釋和評價，以了解學(xué)習(xí)者語言體系和語言發(fā)展的規(guī)律，從而指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際語言偏誤有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者也可以在發(fā)現(xiàn)偏誤之后，修正偏誤，調(diào)整在學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)策略和步驟。偏誤分析研究對產(chǎn)生偏誤的原因做了更為廣泛的探討和研究，偏誤的根源已不僅僅局限在母語的影響上，而被認(rèn)為是語言發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物。Corder指出，偏誤體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)綱。然而70年代后期開始，該研究就因其研究方法和研究覆蓋面的局限性遭到質(zhì)疑。在研究方法上，偏誤分析的大部分素材都是通過測試而不是在自然語言環(huán)境中獲得的；在偏誤研究的覆蓋面方面，偏誤分析只局限在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言偏誤。由此，偏誤分析研究者就無法對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展做出全面、客觀和較為準(zhǔn)確的描述。

2.3 中介語理論

中介語（interlanguage）理論是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是指由于外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于目的語規(guī)律所做出的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)。中介語理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言是一個動態(tài)系統(tǒng)，是介于第一語言向目的語言之間的一個發(fā)展“連續(xù)體”(continuum)。 這一理論的突出特點(diǎn)在于，它強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)的心理過程及這些過程的表現(xiàn)形式―中介語。

在對中介語中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究時，研究者認(rèn)為偏誤是語言學(xué)習(xí)者語言發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)志。布朗（H. D. Brown，1986）就曾根據(jù)偏誤類別，對中介語的發(fā)展進(jìn)行了劃分：（1）偏誤隨機(jī)產(chǎn)生階段。 在這一階段，學(xué)習(xí)者只是模糊地意識到目的語殊的系統(tǒng)知識，產(chǎn)出的偏誤大多都是無規(guī)律的、不一致的。學(xué)習(xí)者對此時的偏誤無法解釋，也無法糾正。（2）偏誤自然產(chǎn)生階段。學(xué)習(xí)者在這一階段已開始辨認(rèn)目的語的系統(tǒng)，并內(nèi)化某些規(guī)則，同樣無法解釋、糾正自身偏誤。這一階段學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語系統(tǒng)很不穩(wěn)定，出現(xiàn)的偏誤前后不一致。（3）偏誤系統(tǒng)產(chǎn)生階段。 此階段中，中介語系統(tǒng)和目的語系統(tǒng)之間表現(xiàn)出更多的一致性，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和解釋自己的偏誤，只是還不能進(jìn)行自我糾正。（4）偏誤穩(wěn)定產(chǎn)生階段。學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)在此階段已趨于穩(wěn)定，出現(xiàn)的偏誤多數(shù)是是由于疏忽或受記憶限制所造成。這一階段學(xué)習(xí)者的特征是無需他人便可進(jìn)行自我糾正。

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在其現(xiàn)存語言規(guī)則體系的基礎(chǔ)上，不斷地、有意識地從各個不同的角度，通過實際語言的使用，對第二語言的種種假設(shè)進(jìn)行檢驗和證實，產(chǎn)生偏誤的原因也多種多樣。語言遷移、過度概括化擴(kuò)大化以及簡化規(guī)則等都是產(chǎn)生偏誤的根源。

與對比分析理論相比，中介語理論將外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言過程中的所有困難和問題都納入到研究范疇；與偏誤分析理論相比，中介語理論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的動態(tài)過程，反應(yīng)了語言學(xué)習(xí)者的心理特征及語言規(guī)律。因此，于根遠(yuǎn)（1999）對中介語理論進(jìn)行了概括總結(jié)，“中介語理論以語言習(xí)得為中心， 把對比理論、偏誤理論和語言習(xí)得有機(jī)得結(jié)合起來，建立一種語言習(xí)得者的動態(tài)語言系統(tǒng)”。

3偏誤理論對語言發(fā)展的教學(xué)啟示

偏誤理論，尤其是中介語理論自20世紀(jì)60年代以來在外語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用于分析和解釋語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏誤。 呂必松（1992）先生認(rèn)為，中介語研究可以作為語言學(xué)習(xí)理論的一個突破口，同時可以開展這方面的研究去帶動偏誤分析和對比分析的研究。把偏誤分析和對比分析與中介語分析結(jié)合起來進(jìn)行研究，不但對于語言學(xué)和心理學(xué)研究是必要的，對于語言教學(xué)的研究也有著十分重要的意義。

3.1 正確對待學(xué)生在語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏誤

偏誤是學(xué)習(xí)者主動參與的、具有創(chuàng)造性的整個語言習(xí)得過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展過程中的重要標(biāo)志。教師應(yīng)該善于觀察和分析學(xué)習(xí)者的偏誤，并通過這些偏誤，了解學(xué)習(xí)者在不同階段所存在的薄弱環(huán)節(jié)并給予正確的指導(dǎo)。對于在偏誤隨機(jī)產(chǎn)生階段出現(xiàn)的偏誤，教師應(yīng)采取容忍態(tài)度，不必糾正錯誤或給予過多解釋。只需要示意學(xué)生，并給予正確的表達(dá)就足夠了。在此階段，課堂上糾錯在一定程度上會挫傷學(xué)習(xí)者的積極性和自信心，當(dāng)學(xué)生表達(dá)有誤時，教師可以通過正確的重復(fù)使學(xué)生意識到自己的偏誤。這樣既可以糾錯，又不會影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

對于偏誤自然產(chǎn)生階段的偏誤，教師不僅需要幫助學(xué)生糾正偏誤，還需給予充分的解釋，及時幫助學(xué)生提高目的語內(nèi)化程度，形成完整正確的語言規(guī)則系統(tǒng)。在教學(xué)中，這就要求教師防患于未然，根據(jù)偏誤分析的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生反饋的信息，預(yù)測可能出現(xiàn)的偏誤，采取突出重點(diǎn)、講清、講透，不斷重復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)等避免偏誤再次出現(xiàn)；

對于偏誤系統(tǒng)和穩(wěn)定產(chǎn)生階段出現(xiàn)的偏誤，教師只需點(diǎn)到為止，正誤最好以學(xué)習(xí)者的自我糾正和學(xué)習(xí)者之間互相糾正為主，教師可以做一些標(biāo)記和提示，應(yīng)該盡可能地提供糾正的時間和機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，推動和加速其語言系統(tǒng)向目的語發(fā)展。

3.2 把對比分析和偏誤分析與中介語研究結(jié)合起來

對比分析主要研究受母語干擾所產(chǎn)生的偏誤，雖然并不能完全反映學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中所遇到的困難和問題，但是對中介語研究卻有一定的積極意義。學(xué)習(xí)者對于目的語國家、社會以及風(fēng)土人情的了解和認(rèn)可，對產(chǎn)生語言石化現(xiàn)象有很強(qiáng)的遏制作用。在外語學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)有目的有計劃地適當(dāng)增加目的語的輸入量，鼓勵學(xué)生多收聽廣播、多收看電視節(jié)目、多閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍，尤其是建立在語言藝術(shù)之上的文學(xué)作品，設(shè)計對學(xué)生現(xiàn)有能力具有挑戰(zhàn)性和可接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生注意特別的表達(dá)方式和句法結(jié)構(gòu)，最大限度地減少或避免語言石化現(xiàn)象的滋生。

同樣，中介語研究也離不開偏誤分析的幫助。學(xué)生普遍存在的言語偏誤是對教師教學(xué)方法有效性的一種反饋。在外語教學(xué)中，通過對偏誤的系統(tǒng)分析，教師應(yīng)根據(jù)偏誤的性質(zhì)、類型以及學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段等情況區(qū)別對待偏誤。同時，針對學(xué)生的實際情況，找到教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，制定新的教學(xué)計劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。除此之外，偏誤分析研究的局限性使中介語研究和外語教學(xué)可以避免重蹈覆轍，更為科學(xué)地發(fā)展。眾所周知，外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實語境下的語言交際能力。因此，這就要求教師建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供健康、寬松、活潑的課堂氣氛，幫助學(xué)生克服困難，面對錯誤，并為學(xué)生提供足夠的機(jī)會和良好的語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用目的語知識進(jìn)行溝通交流。

4 結(jié)語

第二語言習(xí)得是一個長期、復(fù)雜的過程。偏誤理論對語言習(xí)得研究的建立和完善有著舉足輕重的作用，而外語教學(xué)的改進(jìn)和提高又依賴于對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的了解。因此，正確地認(rèn)識和對待偏誤對外語教學(xué)會有很大的幫助。作為外語教師，我們要在理論研究的同時，思考如何將其應(yīng)用于第二語言教學(xué)實踐，這或許才是我們的最終目的和根本動力。

參考文獻(xiàn)

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Harms the theory and to the language development teaching enlightenment

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：不能期望所教知識使學(xué)生受用終身，而是要教會學(xué)生能夠?qū)W會利用在學(xué)校所學(xué)知識使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動學(xué)生的主動性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計上爭取到更多的時間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實施的對策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識升華到更高的境界。同時還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因為，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會信息環(huán)境中的一部分，只注重計算機(jī)的操作實踐會將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實踐性、動手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過適當(dāng)開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統(tǒng)計、資源搜索等比賽活動來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競爭意識。教學(xué)過程中我也時常重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過程中去理解它，在今后的教學(xué)實踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。

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第4篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：探究；教學(xué)方法；思想政治教育；啟示

有效的教學(xué)方法是高校思想政治理論課實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，探索和發(fā)展多種教學(xué)方法是思想政治教育方法理論與實踐研究的重點(diǎn)領(lǐng)域?！八枷胝谓逃梢越梃b、吸取有關(guān)學(xué)科的理論、知識、方法，進(jìn)行移植、改造，使其成為思想政治教育方法的組成部分”。因而可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法在思想政治理論課上使用。在這一方面，通識課程的STS教育在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識方面的成功嘗試，對思想政治教育方法的現(xiàn)展有重要的啟示。

一、探究教學(xué)法的涵義

探究法是自然科學(xué)通識教育課程體系（又稱STS教育）中的基本教學(xué)方法，因為主要是對科學(xué)進(jìn)行探究，因此又稱之為科學(xué)探究或探究式教學(xué)。它是將科學(xué)探究作為一種教學(xué)方式來進(jìn)行科學(xué)知識的教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，也要通過科學(xué)知識生成的過程，來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的基本技能和思維方法?！耙蕴骄繛橹鞯慕虒W(xué)不僅要安排探究活動，還要協(xié)助學(xué)生主動探索知識以及尋求對科學(xué)知識的理解，以滿足學(xué)生的好奇心”。在教學(xué)過程中，教師在開始上課時給學(xué)生一些精心設(shè)計、與所學(xué)的概念相聯(lián)系的現(xiàn)實材料，讓學(xué)生通過對這些具體實在的材料進(jìn)行探究，從而感知材料中與科學(xué)概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)。例如：為了讓學(xué)生獲得植物根的知識，上課前，教師布置學(xué)生搜集各種植物的根的標(biāo)本。上課后，教師讓學(xué)生把搜集到的植物根的標(biāo)本擺出來，進(jìn)行對比觀察。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究根的相關(guān)概念知識。探究式教學(xué)法旨在通過學(xué)生自己的觀察、實驗、體驗來生成科學(xué)知識和技能，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，從而培養(yǎng)其必要的科學(xué)素養(yǎng)。探究式教學(xué)法主要的特征在于讓學(xué)生主動生成科學(xué)知識的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，最大限度上成為學(xué)習(xí)的主體。

思想政治教育的目的在于促進(jìn)大學(xué)生思想品德和理想人格的形成，使其成為社會所需要的建設(shè)者和接班人。教育目的的實現(xiàn)既離不開教育者的價值引導(dǎo)，也離不開受教育者自身自覺、主動地接受教育引導(dǎo)，實現(xiàn)精神世界的自主地、能動地生成與建構(gòu)。因此“思想政治教育方法體系絕不只是教育者教育引導(dǎo)方法的體系，也應(yīng)包括受教育者道德學(xué)習(xí)、道德接受與品德建構(gòu)的方法”。在學(xué)習(xí)自主性方面，STS教育與思想政治教育的目的具有一致性，借鑒科學(xué)教育中的探究教學(xué)法，重新設(shè)計探究教學(xué)法在思想政治教育課堂的實施步驟，使它成為思想政治教育方法體系之一，這種方法的移植是值得研究與實踐的。在思想政治教育領(lǐng)域，探究教學(xué)法就是針對大學(xué)生需要培養(yǎng)的思想道德品質(zhì)，設(shè)計可操作步驟，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能動建構(gòu)道德認(rèn)知的教學(xué)方法。

二、思想政治理論課中探究教學(xué)法的實施

1.提出探究話題

高校思想政治理論課具有理論性、思想性、政治性等特點(diǎn)，僅僅采用單一講授的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、認(rèn)識自己，是教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)立話題，吸引學(xué)生參與研討，是把受教育者帶入教學(xué)的重要方式。話題選取要堅持現(xiàn)實性、時事性、關(guān)聯(lián)性、針對性和充分參與原則，話題的設(shè)置根據(jù)課程內(nèi)容需要可以在教學(xué)導(dǎo)入、講授過程、小結(jié)三個階段進(jìn)行。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章對“愛國主義”進(jìn)行教學(xué)時，導(dǎo)入階段即可設(shè)立相應(yīng)的探究話題。結(jié)合當(dāng)下引起社會熱議的“中國夢”話題，在導(dǎo)入階段設(shè)立“我的中國夢”話題，讓學(xué)生參與討論。這個話題具有很強(qiáng)的時事性，同時又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及未來就業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生比較有興趣參與進(jìn)來，而且有一定的話語權(quán)，對接下來的課堂教學(xué)起到很好的帶動作用。再如：在第五章“維護(hù)公共秩序的基本手段”教學(xué)過程中，可以提出“在調(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個更重要”話題。這個話題具有一定現(xiàn)實性，學(xué)生具備相應(yīng)的道德知識，也能夠參與其中。

2.設(shè)立探究方式

探究方式即運(yùn)用何種組織形式進(jìn)行探究。提出探究話題后，教育者需要設(shè)定相應(yīng)的探究方式使得話題研討能夠進(jìn)行下去，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。根據(jù)提出話題的原則和不同階段，可以設(shè)立不同的組織形式。按照參與人數(shù)的組成和比例分為個人參與、群體參與和小組參與三種方式。個人參與是通過個人發(fā)言的形式進(jìn)行，群體參與是通過多數(shù)人集合體的形式進(jìn)行，小組參與是把成員分為若干小組的形式來進(jìn)行。例如：“我的中國夢”話題適用個人參與的方式進(jìn)行，每位發(fā)言人說出自己對這個話題的理解和暢想?！罢{(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個更重”這個話題適用群體參與的方式，具體操作方法是讓學(xué)生結(jié)合自己對這個話題的認(rèn)識，自主選擇話題一方，然后調(diào)整座位，形成兩方陣營，展開自由辯論。探究方式的設(shè)立要針對話題的特性來進(jìn)行，既要對知識的獲取有積極意義，又要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3.擺出探究結(jié)果

話題研討結(jié)束后，學(xué)生對話題的認(rèn)識、觀點(diǎn)會充分表達(dá)出來。由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限，這些觀點(diǎn)不可避免地存在片面性，在這種情況下，教育者不要僅僅以正確或者錯誤來對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，而是要把學(xué)生探究的結(jié)論一一擺出來，輔之以對這個話題研討的路徑，讓學(xué)生結(jié)合問題研究的路徑對自己的認(rèn)識進(jìn)行判斷。例如：在群體參與討論話題“調(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個更重要”時，經(jīng)過雙方激烈的辯論，多數(shù)學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，最后需要教師給予必要的引導(dǎo)。這個話題探究的目的不在于到底是道德更重要還是法律更重要的結(jié)論，而在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識到道德與法律不同的特點(diǎn)、規(guī)范領(lǐng)域、效果等。學(xué)生的探究活動能夠把以上的大部分知識提出來，再通過教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和分類，學(xué)生基本上是可以對自己的認(rèn)識自主進(jìn)行評價。

4.自主建構(gòu)品德

自主建構(gòu)是以教育對象自覺、自主接受教育影響為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)的是德育過程的自主性。在思想政治教育過程中，不僅重視讓教育對象從教育者的傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，而且更注重在教育方法的運(yùn)作過程中讓教育對象在教育者的引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識。這一目標(biāo)的實現(xiàn)是通過第三個步驟中教育者對探究話題的價值引導(dǎo)來完成的。有教育者的價值引導(dǎo)，受教育者的自主建構(gòu)才具備必要的條件，才會有明確的目標(biāo)和方向。探究教學(xué)法的最后一個步驟就是讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、自主參與的過程中，主動接受教育內(nèi)容，完成對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)。

三、探究教學(xué)法的繼續(xù)發(fā)展

高校思想政治教育目的是要“逐步克服人的依附性，發(fā)展人的獨(dú)立性、主體性，以每個人的全面而自由發(fā)展為指向，促進(jìn)人的全面、和諧、自由的發(fā)展”。探究教學(xué)法則是指向這一教學(xué)目的的，是大學(xué)生思想政治教育有效的教學(xué)方法之一。但是探究教學(xué)法作為STS教育中的基本教學(xué)方法，是移植到思想政治教育中來的，這必然也會產(chǎn)生很多問題，這些問題需要內(nèi)化和重新闡釋，如實施探究教學(xué)對教育者的素質(zhì)要求是怎樣的、學(xué)生探究能力如何培養(yǎng)、探究教學(xué)方式如何評價、學(xué)生探究能力如何評價等。因此，在高校思想政治課中實施探究教學(xué)法還需要進(jìn)一步研究和完善。

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第5篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)模式

維果茨基（1896―1934）是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在20世紀(jì)30年代初提出的一個重要理論。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力發(fā)展過程中，存在兩種水平：一種是已達(dá)到的實際發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠獨(dú)立解決相應(yīng)的問題。另一種是潛在發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠在成年人的幫助下或者與能力更強(qiáng)的同伴合作成功解決問題。最近發(fā)展區(qū)就是指介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這一差距。維果茨基認(rèn)為尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發(fā)展水平是教學(xué)的最佳期。教學(xué)的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變?yōu)閷嶋H發(fā)展水平。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是教師在操作臺按鍵，學(xué)生在下面聽，聽完后對答案的聽力模式。這種教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)單一的聽力能力訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動性，教師和學(xué)生之間缺乏語言交際，學(xué)生難以提高聽力理解，聽力水平可想而知，當(dāng)然聽力的教與學(xué)很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，建立以培養(yǎng)學(xué)生實用技能的互動性和社會交際性，有利于提高聽力水平的教學(xué)課堂模式有一定的指導(dǎo)意義。最近發(fā)展區(qū)理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示如下：

一、搭建聽力的“腳手架”

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮“腳手架”的功能，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，逐步實現(xiàn)受助者的語言內(nèi)化過程，使其最終具備離開支架獨(dú)立行走的能力。聽力教學(xué)中在聽前準(zhǔn)備階段，教師要了解學(xué)生以往水平的基礎(chǔ)上建立“接受腳手架”，就是為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識和社會文化背景知識支架。教師通過呈現(xiàn)本課的詞匯，生詞，難句和文化背景知識。通過詞匯和生詞預(yù)測聽力材料的主題，通過文化背景知識的介紹克服聽力課的呆板和無趣。當(dāng)學(xué)生閱讀到從老師獲取的信息后，教師需要構(gòu)建一種“轉(zhuǎn)換腳手架”，轉(zhuǎn)換腳手架的作用是將學(xué)生已接受到的信息轉(zhuǎn)換為其他形式，幫助學(xué)生內(nèi)化已接收信息的結(jié)構(gòu)，在聽力課堂上，學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立思考的機(jī)會，教師通過與學(xué)生交流，問答的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換腳手架。同時做筆記有助于學(xué)生掌握聽力材料的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)換腳手架的幫助下完成所給的任務(wù)時，需要構(gòu)建一種“產(chǎn)品腳手架”，通過支架的模式幫助學(xué)生完成部分工作，使學(xué)生發(fā)揮出潛在的能力水平。隨著時間的推移學(xué)生能離開腳手架獨(dú)立自主完成任務(wù)。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽力實際水平，采取分級教學(xué)

由于學(xué)生的聽力水平存在個體差異性，每個學(xué)生的聽力最近發(fā)展區(qū)也各有不同，如果按照相同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)極易出現(xiàn)一部分學(xué)生覺得聽力太難，而另一部分人覺得聽力沒有挑戰(zhàn)性，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的英語聽力能力，通過對學(xué)生聽力測試將學(xué)生的聽力水平分成兩種不同的等級（即分級教學(xué)）。根據(jù)學(xué)生的實際聽力水平確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，對于語音知識欠缺，辨音能力差的同學(xué)要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，然后才能循序漸進(jìn)的進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練，對于語音知識及辨音能力好但習(xí)語和文化背景知識掌握不夠充分的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)習(xí)語和文化背景知識的講解，對他們進(jìn)行各種題材的的聽力訓(xùn)練，以提高他們的實際運(yùn)用能力。在聽力教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上盡量與兩種不同層次的學(xué)生的聽力水平，特別是“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，促成潛在發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平的迅速轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、創(chuàng)造聽力的互動環(huán)境

最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動。學(xué)習(xí)者通過有效的互動，可以自然形成并拓展語言能力?；蛹瓤梢詾閷W(xué)生提供大量的信息輸入，還可以為學(xué)生創(chuàng)造語言的輸出機(jī)會。因此，教師在英語聽力教學(xué)方面應(yīng)該設(shè)計各種形式多樣的交際活動，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自由的環(huán)境里聽、說。通過互動， 學(xué)生以愉悅的態(tài)度積極參與課堂互動，可以掌握所學(xué)課程的主要內(nèi)容并且可以在交流過程中更自信。進(jìn)而最終提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。

最近發(fā)展區(qū)理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)有著重要的啟迪作用。英語教師首先必須充分認(rèn)識到最近發(fā)展區(qū)理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)實意義，充分發(fā)揮腳手架的功能，幫助學(xué)生離開腳手架獨(dú)立完成任務(wù)； 其次，準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽力實際水平，采取分級教學(xué)；最后教師要創(chuàng)設(shè)互動性的語言環(huán)境。只有這樣才能創(chuàng)造學(xué)生聽力的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀新.論大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師的支架作用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，27（6）：116-117.

[3]李菊紅.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].大家，2011，5（20）：155-156.

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

中學(xué)記敘文寫作教學(xué)普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學(xué)生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂?dāng)⑹录记?，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏?xì)節(jié)或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。

中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學(xué)知識有對應(yīng)的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學(xué)的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學(xué)理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點(diǎn)，試圖架通敘事學(xué)與中學(xué)敘事作文教學(xué)之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學(xué)學(xué)情的、具有理論指導(dǎo)意義的記敘文寫作教學(xué)途徑，最終促進(jìn)學(xué)生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。

一、敘事情節(jié)的安排

情節(jié)是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學(xué)中的情節(jié)觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫作教學(xué)中。亞里士多德認(rèn)為“情節(jié)是行動的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排。”他把情節(jié)界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)?；谶@種認(rèn)識，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務(wù)就是構(gòu)建完整的事件。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，借助敘事學(xué)情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。

（一）結(jié)構(gòu)的完整性

傳統(tǒng)記敘文寫作教學(xué)中，最基本的就是強(qiáng)調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學(xué)情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學(xué)》，他認(rèn)為，有機(jī)完整性原則是情節(jié)的第一要義，強(qiáng)調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動或刪減，就會使整體松動脫節(jié)。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機(jī)部分”。因此必須強(qiáng)調(diào)記敘文各部分之間的有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時訓(xùn)練中要重點(diǎn)解決學(xué)生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強(qiáng)文章情節(jié)的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學(xué)中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎(chǔ)的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現(xiàn)出來。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過程中，前一個事件是后一個事件發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進(jìn)情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學(xué)中，可通過讓學(xué)生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學(xué)生合理安排情節(jié)的能力，在平時訓(xùn)練時可以讓學(xué)生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節(jié)讓學(xué)生續(xù)寫。

（三）安排的藝術(shù)性

談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識何為“藝術(shù)性”。要解決這一認(rèn)知層面上的問題，必須了解敘事學(xué)上的兩個基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的觀點(diǎn)，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關(guān)系排列的事件;“情節(jié)”則指對這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個概念的區(qū)分實質(zhì)上是“對故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說，“情節(jié)”是相對于素材的文本表達(dá)，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達(dá)的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過這一認(rèn)識，加深了學(xué)生對“情節(jié)”的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應(yīng)該是對生活素材的藝術(shù)加工。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進(jìn)而提高學(xué)生對素材的創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學(xué)理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認(rèn)為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨(dú)特的形式表現(xiàn)出來，具有真實的內(nèi)心活動和鮮明的性格特點(diǎn)。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學(xué)理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學(xué)生通過對不同人物塑造方式的認(rèn)識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點(diǎn)。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋€基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運(yùn)用中對它的采用必須是謹(jǐn)慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強(qiáng)調(diào)作用的結(jié)論。

（二）間接表現(xiàn)

與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點(diǎn)，而是采用各種手法來展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點(diǎn)。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來進(jìn)行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環(huán)境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學(xué)問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì);外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當(dāng)時社會底層人民的冷漠和麻木。總之，作者綜合運(yùn)用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢，不同的作者可能會側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動。在記敘文寫作教學(xué)中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進(jìn)行單項訓(xùn)練，然后，在篇章訓(xùn)練中再加以綜合運(yùn)用，這樣學(xué)生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

三、結(jié)語

將敘事學(xué)相關(guān)理論納入中學(xué)記敘文作文教學(xué)體系，是中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的全新嘗試，也是將中學(xué)記敘文寫作教學(xué)納入科學(xué)化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學(xué)生必備的知識與能力為立足點(diǎn)，借鑒敘事學(xué)中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個角度出發(fā)，對中學(xué)記敘文訓(xùn)練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應(yīng)用，為中學(xué)生敘事能力的提高提供相應(yīng)的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范紅彩.高中作文存在的問題及對策[J].北方文學(xué)，2012，（4）.

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用價值

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識薄弱是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生存在的普遍問題。采取何種教學(xué)方法才能加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中思維能力與創(chuàng)新意識成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫(yī)學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實[1]?；诖?筆者以學(xué)校2013屆臨床醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習(xí)的120名五年制本科醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1課前準(zhǔn)備

挑選帶教經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)師作為帶教老師。教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)大綱具體要求,結(jié)合醫(yī)學(xué)生需掌握的知識與臨床工作特點(diǎn),撰寫教案,教案內(nèi)容既要突出教學(xué)的重點(diǎn)又要考慮到醫(yī)學(xué)生理論知識掌握水平。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定相關(guān)問題,并將其提前給醫(yī)學(xué)生,讓醫(yī)學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)課本知識,做好入科實習(xí)準(zhǔn)備,這樣可以在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。

1.2.2教學(xué)過程

啟發(fā)式教學(xué)法包含提問、實踐、討論、總結(jié)4個階段。提問:讓醫(yī)學(xué)生通過預(yù)習(xí)教案、查找相關(guān)資料自主解決問題,同學(xué)之間也可互相提問,對存在疑問的地方可在課堂上提出,大家共同討論。在討論過程中,帶教老師可適當(dāng)給予指導(dǎo),并鼓勵學(xué)生大膽提問,積極發(fā)言。實踐:實踐是將理論知識應(yīng)用于臨床的過程。實踐中,醫(yī)學(xué)生應(yīng)帶著預(yù)習(xí)中的問題去學(xué)習(xí),并通過實踐去尋找答案,如有新的問題可將其帶入到下一步討論[2]。討論:討論不僅僅只是為了解決帶教老師所提出的問題,同時還應(yīng)把實踐中不理解的地方帶入課堂上與大家一起討論。討論過程中,醫(yī)學(xué)生充當(dāng)“主角”,而帶教老師起著指導(dǎo)作用,同時調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵其踴躍發(fā)言,將自己的觀點(diǎn)勇敢地表達(dá)出來,這樣才能使課堂討論順利地開展并發(fā)揮作用?？偨Y(jié):最后由帶教老師做出總結(jié)性的發(fā)言,發(fā)言內(nèi)容應(yīng)該將教學(xué)大綱作為中心,將醫(yī)學(xué)生討論所得結(jié)果作為基礎(chǔ),對其中存在的問題給予點(diǎn)評與糾正,對重點(diǎn)、難點(diǎn)給予精細(xì)講解,還可通過多媒體等設(shè)備幫助大家理解。對于無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,可讓醫(yī)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解,同時帶教老師也應(yīng)做好下次講解的準(zhǔn)備工作。

1.2.3教學(xué)效果判定方法

對所有醫(yī)學(xué)生出科時進(jìn)行考試,考試內(nèi)容由各帶教老師共同擬定,包括理論與實踐考試,難度與2012屆實習(xí)醫(yī)學(xué)生出科考試大致相同。以無記名的調(diào)查方式了解醫(yī)學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)的滿意度,還可讓學(xué)生提出對教學(xué)設(shè)計的修改意見,有助于教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計量資料用(x±s)表示;計量資料釆用t檢驗。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運(yùn)用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績比較2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義.

2.2教學(xué)滿意度發(fā)放出120份問卷調(diào)查表,共收回114份。其中102名醫(yī)學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)法表示滿意,12名表示基本滿意。

3結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)課堂中是以醫(yī)學(xué)生為中心,病例為基礎(chǔ)而開展的討論式教學(xué)。讓醫(yī)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識,并通過查詢相關(guān)資料,自主解決問題,這不但增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)能力,同時也將基礎(chǔ)理論知識充分的與實踐相結(jié)合,讓課堂知識具體化,更易于醫(yī)學(xué)生的理解[3]。在本次研究中,收回的114份問卷調(diào)查中,有102名醫(yī)學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)法表示滿意,12名表示基本滿意,可見幾乎所有的學(xué)生均認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法的講授形式更好,將其應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可有效提高自身的臨床綜合能力,為今后進(jìn)入臨床奠定了良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,啟發(fā)式教學(xué)法注重帶教老師調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,并給予醫(yī)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo),使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識融會貫通于實踐中,通過獨(dú)立的思考解決問題,有助于提高醫(yī)學(xué)生的思維能力。啟發(fā)式教學(xué)法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念更相符,將其應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,提高了醫(yī)學(xué)生的實踐能力。在本次研究中,2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績?yōu)?92.6±4.0)分,明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生的(84.6±3.2)分,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05),這與黃青松等[4]研究報道一致。綜上所述,將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱捷,鄒明珠,陳起航等.啟發(fā)式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2015,14(6):611-614.

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[3]徐修才,張愛梅,李慶等.案例和啟發(fā)式教學(xué)在本科實驗診斷學(xué)課程中的應(yīng)用和體會[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐,2011,24(14):1741-1742.

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；初中英語教學(xué)

我國的義務(wù)教育正在全面推行素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是改變過去課堂教學(xué)中過多的知識性傳授，更加注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。有效利用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者從事初中英語教學(xué)多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領(lǐng)課堂教學(xué)，教實踐表明教學(xué)效果良好，下面談?wù)勥\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的一些體會。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法是指將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思考有機(jī)地結(jié)合，盡最大可能，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，即通過“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生由過去的被動接受知識，轉(zhuǎn)化為主動參與到教學(xué)過程中來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多注重啟發(fā)式教學(xué)，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币饧床坏剿肱靼锥峙幻靼讜r，不去啟發(fā)。

德國教育大家斯多惠對啟發(fā)式教學(xué)理論做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”他認(rèn)為“教育即引導(dǎo)”。他的觀點(diǎn)是：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功與否的主要標(biāo)志。

中國古代的教學(xué)理論專著《學(xué)記》，對啟發(fā)式教學(xué)方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生明事理：注重引領(lǐng)而不是牽著學(xué)生的思維走；鼓勵而不強(qiáng)迫學(xué)生的意志；啟發(fā)而不代替學(xué)生思考。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

有許多老師不理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵，錯誤地把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設(shè)問技巧和設(shè)問對象，教學(xué)效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費(fèi)并占用寶貴的課堂教學(xué)時間。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)實踐中，只有準(zhǔn)確把握時機(jī)并巧妙運(yùn)用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學(xué)實踐中我總結(jié)出如下技巧。

（一）感情激發(fā)法。

教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情緒，使之思維活躍，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。因為課堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：心情樂觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學(xué)生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，每個學(xué)生講完后，我作贊美性點(diǎn)評。我也拿出自己精心準(zhǔn)備的照片進(jìn)行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。

（二）巧設(shè)情景法。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某一定的情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)英語，不但所學(xué)知識點(diǎn)記得牢固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在教another，the other，others的不同點(diǎn)時，我用學(xué)生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”學(xué)生聽完后都點(diǎn)頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區(qū)別和用法。緊接著，我就請了幾位同學(xué)說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結(jié)果全部正確?？梢?，運(yùn)用學(xué)生身邊的事物巧設(shè)某種情景來學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶課堂所學(xué)內(nèi)容會更深刻且不容易忘記。

（三）精心設(shè)疑法。

宋朝教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”因此，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念?！耙伞笔菃l(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，也是探求知識的起點(diǎn)。教師的教學(xué)技巧表現(xiàn)在會不會巧妙“設(shè)疑”。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學(xué)生馬上回答，而使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學(xué)生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中的大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。此時，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中?！边@樣，通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設(shè)“懸念”，讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)已為廣大教師教學(xué)所認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，只有在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學(xué)中沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)考慮遵循以下一些基本原則：

（一）有的放矢原則。

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前，要充分了解教學(xué)對象的性格特點(diǎn)、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對待所有學(xué)生。

（二）營造和諧氣氛原則。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在英語課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進(jìn)行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于啟發(fā)式教學(xué)的正常進(jìn)行。在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師應(yīng)該通過建立良好、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學(xué)活動，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，使教學(xué)活動達(dá)到真情交融。

（三）及時性原則。

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)理論范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計理念要先行

課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在上課前對教學(xué)工作的總體設(shè)計。它是由教師集體或個人設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的教學(xué)方案設(shè)計，集導(dǎo)、學(xué)、練、測、評等功能于一體，是一個教與學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價的教學(xué)過程性系統(tǒng)性設(shè)計，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀。教學(xué)理念則是構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和基本設(shè)計思路。進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計，必須堅持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

1.樹立以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)設(shè)計要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則。以學(xué)生為中心來定位自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為中心來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受為中心來選擇教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為中心建立多元化考核體系，全方位實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。以生為本，尊重個性、貼近學(xué)生實際，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，變被動、無奈學(xué)習(xí)為主動、快樂學(xué)習(xí)。

2.充分體現(xiàn)與學(xué)生的心靈對話。在思想政治理論課教學(xué)中，心靈對話開創(chuàng)了思想政治理論課教學(xué)的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學(xué)互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的知識經(jīng)驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。對話教學(xué)是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關(guān)系，課堂成為互相幫助、合作學(xué)習(xí)、共同探索、教學(xué)相長的天地。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認(rèn)同，親其師，信其道，從而達(dá)到啟迪做人修養(yǎng)、理性思維和道德智慧的多種效果。

3.遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律。教學(xué)設(shè)計不僅要重視理論系統(tǒng)性的闡述和相關(guān)知識的拓展講解，更要重視引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)良好思想道德素質(zhì)的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計實施上，要因人、因材施教。在依據(jù)教材基本要求的基礎(chǔ)上，還要遵循學(xué)生成長成才的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，讓每個學(xué)生都有施展才華的舞臺與機(jī)會。在教學(xué)策略與方法的運(yùn)用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實現(xiàn)師生雙向交流。

二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)方案設(shè)計

思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，它是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化過程。必須針對學(xué)生的實際需求，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，有機(jī)整合課程各種資源，整體安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等相關(guān)要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和方向性。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。認(rèn)清課程性質(zhì)、確立教學(xué)目標(biāo)是高校思政課教學(xué)設(shè)計的重要前提和開端，是教學(xué)設(shè)計系列活動的航標(biāo)，決定著教學(xué)設(shè)計的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制約著教學(xué)策略與方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅要明確教學(xué)的總體目標(biāo)，還要明確各章、節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)，要處理好總體目標(biāo)與各章教學(xué)具體目標(biāo)的關(guān)系，努力探索如何將各章的教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為知識、能力、素質(zhì)等不同層面的教學(xué)具體目標(biāo)，實現(xiàn)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的總方向上，教師要以正確的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，采用各種途徑和方法調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使學(xué)生樹立科學(xué)的信仰，這是教師義不容辭的責(zé)任。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中要著重體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)本身和施教對象的性質(zhì)和特點(diǎn)，將教材的知識理論體系和教學(xué)材料的實際相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、完善，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)和優(yōu)化。

（1）以“教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，吃透吃準(zhǔn)教材，從宏觀上理清整體框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對學(xué)生的求知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題或以新知識、新觀念作為切入點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩帷＜攘⒆憬滩挠植痪心嘤诮滩?，在把握教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)實踐中成功實現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。

（2）以“理論研究的前沿動態(tài)和最新成果”為突破點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。要把理論界的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，讓中國化的最新理論成果及時進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，使學(xué)生不斷深化對發(fā)展著的理論的理解，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。

（3）以“精”和“管用”為落腳點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?！熬笔侵附虒W(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。把重點(diǎn)理論現(xiàn)實問題講深、講精、講透，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，克服面面俱到。重點(diǎn)突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法。“管用”是指教學(xué)要有實際效果。教學(xué)設(shè)計要做到有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，注重教學(xué)的實效性。

3.精心設(shè)計有感染力震撼力的教學(xué)活動

（1）以“貼近學(xué)生的實際需要”設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計要增強(qiáng)針對性，貼近實際、貼近生活、貼近大學(xué)生，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設(shè)計教學(xué)活動，幫助大學(xué)生解疑釋惑、認(rèn)識社會、提高社會適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)，展示的理論魅力。

（2）以“關(guān)注社會現(xiàn)實問題”設(shè)計教學(xué)活動。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實實際，聯(lián)系當(dāng)代社會變化的實際，對現(xiàn)實問題進(jìn)行科學(xué)合理分析，才能使學(xué)生對所學(xué)理論增強(qiáng)認(rèn)同感，達(dá)到好的效果。

（3）以“學(xué)生為操作前提”設(shè)計教學(xué)活動。所有的教學(xué)活動設(shè)計必須以學(xué)生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學(xué)活動的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識，啟發(fā)學(xué)生社會責(zé)任，爭取最大的教學(xué)效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設(shè)計與表演、模仿教學(xué)、案例討論等。教師在組織各種教學(xué)活動之前做好充分準(zhǔn)備，與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，規(guī)定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠?qū)φn堂有效控制，防止問題重心偏離和學(xué)生過分活躍。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略與方法

針對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實聯(lián)系密切、教學(xué)實效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出、學(xué)生思想復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫穿于各種教學(xué)方法之中。教學(xué)策略與方法的設(shè)計要針對教學(xué)實際，靈活運(yùn)用名言導(dǎo)入啟發(fā)式、視頻導(dǎo)入啟發(fā)式、案例導(dǎo)入啟發(fā)式、設(shè)疑提問啟發(fā)式、情景感悟啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，努力實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的實際能力。

2.綜合運(yùn)用多媒體輔助式等多種教學(xué)方法。多媒體輔助式教學(xué)以其獨(dú)有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點(diǎn)，日益成為一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不能只依靠一種教學(xué)方法，必須把不同教學(xué)方法合理結(jié)合起來，使之互相配合、優(yōu)勢互補(bǔ)。我們應(yīng)努力實現(xiàn)各種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，使課程內(nèi)容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結(jié)合起來。適應(yīng)當(dāng)今世界信息化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，精心設(shè)計多媒體課件、正確處理不同教學(xué)法之間的關(guān)系，善于將多媒體輔助式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)地融合在一起，從整體上提高教學(xué)的實效性。