啟發(fā)式教學的作用精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學的作用范文

【關鍵詞】數學史 啟發(fā)式教育 數學史教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0131－01

數學史是研究數學概念、數學方法和數學思想起源與發(fā)展的一門學科，它記載了各時期數學家的數學成就及各種數學研究的思維方法，如能有效地將其應用于教學，便能使數學教學豐富多彩，使學生在愉快的學習中學到更多的知識，培養(yǎng)學生多方位的思維能力，促進學生健康成長。

一 數學史料可以啟發(fā)學生理解數學的發(fā)展

數學課程所介紹的似乎是一些沒有什么關系的數學片段。歷史可以提供整個課程的概貌，不僅使課程的內容互相聯系，而且使它們和數學思想的主干也聯系起來。數學史既可以展示數學發(fā)展的總體過程，又詳細介紹了各學科的具體發(fā)展過程，把握數學這一發(fā)展過程不僅可以使學生視野開闊，深刻理解數學的本質，以便在今后的教學中能高瞻遠矚，還可以使學生加深對所學知識的理解。通過對數學史的學習，可以使學生更好地感知和理解數學美，提高審美情趣，陶冶情操，從而更熱愛數學這門學科，執(zhí)著于對數學的探索。

通過學習數學史可以使學生更好地回顧往昔，展望未來。通過學習數學史可以預料，隨著新世紀的到來，數學事業(yè)將會更快速地發(fā)展。數學分支越細越有利于數學家在某一方向上深入發(fā)展；數學信息的繁密，更能幫助數學家了解自己研究方向上的概況，避免無效的勞動。而現今隨著計算機的飛速發(fā)展，使數學家逐步擺脫了沉重的計算負擔；人工智能的不斷開發(fā)，將協助數學家進行部分勞動。面對美好的數學前景，能通過學習數學史可增強學生的使命感和目標感，吸引更多的學生獻身于這一艱苦而又偉大的事業(yè)之中。

二 數學史料可以啟發(fā)學生掌握數學的思想

數學思想是人們對數學認識的反映，它直接支配著數學的實踐活動。任何數學事實的理解、概念的掌握、數學方法的運用、數學理論的建立，無一不是數學思想的體現。因此可以說，數學思想是對數學概念、方法和理論的本質認識。通過學習數學史，可以知道各種數學思想的產生和發(fā)展，它與數學主干思想的聯系，對數學發(fā)展的影響、作用和地位。數學中有許多數學思想，如人類第一次使用小石子來表示羊只時，就意味著符號抽象的產生；而當人們第一次試圖使用某種記號將羊只的總數記錄下來時，就意味著符號思想的出現，這是人類認識史上的巨大飛躍的開端。符號思想的實質就是通過建立某種對應，實現從感性到理性認識的轉換。對于學生來說掌握這種對應關系，才能理解所使用符號的意義，才能進入形式化的數學領域。

三 數學史料可以開發(fā)學生的數學思維

首先，思維是人腦對客觀事物的本質屬性和規(guī)律關系的概括與間接的反映。數學思維是一種思維，它是人們的數學認識活動，是人們從事數學活動中的理性認識過程，是人們形成數學思維形式、數學概念、數學命題、數學推理和數學理論的思維過程。數學史料富有典型性和教育意義。領略數學家們的創(chuàng)造性思維過程，有助于學生深刻地理解教材，領會教材的實質，從而可以增強學生駕馭教材的能力。這一點是戰(zhàn)勝題海戰(zhàn)術的有力武器，現今學生只知道做題，而對題的深層結構和思想實質不做思考，當他們面對一個全新的問題時便往往束手無策，而學習前人在面對未知領域所用的思想方法，對解決問題大有裨益。

其次，數學史中記載了許多數學知識發(fā)明、發(fā)現的生動過程，向學生介紹這些過程，有助于學生理解掌握創(chuàng)造的方法、技巧，從而增強其創(chuàng)造力。使學生體驗數學發(fā)現的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。如公元263年，劉徽在《九章算術》的注釋中提出了計算圓周長的“割圓”思想，劉徽論述道：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣！”。劉徽用“割圓”思想不僅計算出了π的近似值，而且還提供了一種研究數學的方法。這種方法相當于今天的“求極限”。數學家們的這些數學方法和思想能開闊學生的視野，發(fā)展學生的思維。

四 數學史的啟發(fā)功能可以活躍課堂教學

數學史的啟發(fā)功能可以活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，提高教學效果。課堂教學中穿插一些相關的數學史知識，可以激起學生的好奇心，使學生更好地領會所學的知識，調動學生學習的積極性。

數學的形式化表述，往往把歷史上“火熱的思考”變成“冰冷的美麗”（弗賴登塔爾語）。在數學史上有許多值得數學工作者去研究的地方，更重要的是研究如何將數學史和啟發(fā)式教學結合在一起，從數學史的觀點分析學生學習數學時的困難，可以更好地為數學教育服務。

參考文獻

［1］束炳如、倪漢彬.啟發(fā)式綜合教學理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，1996

第2篇：啟發(fā)式教學的作用范文

在歷史互動教學模式中，如何更好地發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學充分互動起來呢？它成為擺在我們歷史老師面前的重要問題。

一、轉變教育觀念和方式，培養(yǎng)主人翁意識

沒有教育者思想觀念上的解放，就談不上教育工作上的改革和創(chuàng)新。首先，我們要有勇氣對陳腐觀念開槍：以什么標準區(qū)分好學生、次學生？是毫無主見、唯唯諾諾好，還是獨立思考、不惟命是從好？是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)好，還是敢于冒尖、大膽思考好？是孤陋寡聞、孤清寡欲好，還是興趣廣泛、熱愛生活好？是平庸劃一的“標準件”好，還是有愛好、有特長、有個性的人才好？其次，我們的教育方式也要轉變：從傳統(tǒng)的被動接受式教育轉到“開放式”教育上來；從單一式、一刀切轉到多層次、多樣化上來；從家長命令式轉到平等相待、做知心朋友上來。第三，學生不是工業(yè)產品，要調動其內在的積極性。新時期的學生，要講究平等尊重，鼓勵思考，允許反復，愛護探究，改革創(chuàng)新，發(fā)現特長，尊重個性，培養(yǎng)新人。工作中教師應多用啟發(fā)、民主、討論的方法疏導，逐步培養(yǎng)學生的主人翁意識。

二、改變教師角色，建立新型的師生關系

要想發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，還有一點必須做到，那就是教師的角色必須轉變，建立新型的師生關系。傳統(tǒng)意義上，教師一直是教學過程的主宰，教師按照材、大綱傳授知識，學生填鴨式的被動接受，作為學習的主體，學生的主動性被抹殺，失去了自主性、創(chuàng)造性。隨著新課改的不斷深入，教師的角色不得不發(fā)生重大轉變。新課程要求教師是學生自主學習、自主發(fā)展的組織者、指導者、參與者、研究者、服務者，是教學全程的管理者，是學生成長的引路人。教師要由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授轉向現代的學生發(fā)展的促進者。知識的訓導和傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色，教師要意識到自己的主要任務在于促進學生發(fā)展，不但要關注學生知識的掌握程度，更要關注學生情緒和情感的體驗，給學生以心理上的安全、精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，真正發(fā)揮學生的主體作用。

三、鼓勵質疑，創(chuàng)設情境

學起于思，思源于疑。古今中外的哲人都很重視發(fā)現并提出問題。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑?！辟M爾巴哈說：“新知識從懷疑中產生。”教師不僅要“解惑”，還要鼓勵學生“生惑”，要讓學生做到：1.敢問，有問題就敢于提出來，勇于和老師、同學分享；2.善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學生透過現象觸及本質的本領，教師要設法創(chuàng)設情境，使學生在情境中發(fā)現問題、提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生大膽質疑、善于思考的能力。如教學“對哥倫布開辟新航路的不同評價”這一內容時，由兩組學生分別扮演印第安人和歐洲人展開辯論，學生在辯論中自然能夠體會到新航路的開辟對推動世界文明進程的作用和給美洲地區(qū)及印第安人帶來的災難兩個方面的理解。這樣，學生的主體作用在教師創(chuàng)設的情境中真正體現出來了。

四、構建交互性教學環(huán)境，實現互教互學

交互性，是說互動雙方是相互作用的，互動雙方是平等的，互動對雙方都是有益的。新課改背景下強調學生在教學過程的互動中求得個性發(fā)展，強調教師要根據課程目標滿足不同差異學生的不同學習需求。要想達到這一目的，就必須構建一個民主平等、寬松愉悅的可以交互作用的教學環(huán)境，這樣，師生之間、生生之間才能實現教學相長、共同發(fā)展，學生的主體作用自然能得到更好的發(fā)展。

五、利用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的體驗情感

讓學生在活動體驗中獲得知識、培養(yǎng)情感是現代學習方式的一個基本特征，這就要求學生用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手去操作，最后用自己的大腦進行思考。教師要善于調動學生，讓學生整個“身心”都動起來，讓他們在活動體驗中解讀知識、理解知識、掌握知識。如對八年級活動課“模擬時事報道――侵略與反抗”的教學，我先組織學生觀看了《》、《》影片，學生通過眼耳身心的體驗之后，再來撰寫時事報道，這樣他們能夠將列強侵略中國的憤恨情感、中國人民奮起抗爭的激動情感、鄧世昌的愛國主義情感自然而然地流露出來，從而寫出具有真情實感的報道文章來。

六、歷史與其他學科結合，調動學生的主體意識

第3篇：啟發(fā)式教學的作用范文

蒙太奇本是電影用語，有剪輯和組接的意思。它是電影導演的重要手法之一，亦即導演為了表現影片的主題思想，把許多單個鏡頭組織起來，使之成為一部前后連貫，首尾完整的影片的表現方法。我們在這里是借用電影導演的手法，將古詩詞的藝術形象作為單個鏡頭，在作品整體意境的指導下，組成一系列的畫面，通過欣賞主體的再創(chuàng)造（即聯想）來再現作品中的藝術形象進而認識、把握、審美評判作品藝術內涵的一種方法，由于聯想是這一蒙太奇手法的內在紐帶，故我們稱之為聯想蒙太奇。聯想蒙太奇在教學中有著重要、顯著而積極的作用。

一、聯想蒙太奇是完成古詩詞作品欣賞的最直接、最形象的途徑，因而也是最準確的方法

文學作品的欣賞，是一個感受形象，體驗玩味和審美評判的過程。欣賞作品，首先就要感受形象，即將作品中所運用的語言含義，在頭腦中喚起表層的聯想，在想象中產生形象感知。這一感知的過程正如電影蒙太奇中鏡頭的形成，它是借助于形象作用于欣賞者的。而聯想蒙太奇較之電影蒙太奇則更為直接、更為生動。更由于聯想本身超越了時間和空間的限制，充分調動了欣賞者的感觀和體驗，它就更利于欣賞者體驗玩味與審美評判。聯想蒙太奇中的“鏡頭”（藝術形象）是較電影中的鏡頭（畫面）更為豐滿、更為生動、更為真實可感，更能表現作品內涵的藝術形象，也更為直接、更為形象、更為準確。如我們分析唐朝柳宗元的《江雪》中第一句“千山鳥飛絕”，表面上看它似乎強調的是一個空間性的概念，如果我們把它劃分為“千山萬徑而人鳥絕跡”“冰天雪地而萬籟無聲”“寒氣森森而漁翁垂釣”這樣幾個聯想蒙太奇“鏡頭”，那么我們就不難發(fā)現，柳宗元在這里實質上是營造了一種境界，勾勒出一個孤寂的藝術境界，流露出一種孤芳自賞的情緒。這就為我們理解柳宗元從“至難至險”處用心思考，從而同時也反映出當時政治形勢和自己的處境，表現了他不向保守勢力屈服的斗爭精神，提供了真實可感的依據。這樣我們就能更準確地把握通篇作品語言的真正內涵。劉勰說：“詩以詩人感物，聯類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)；寫氣圖貌，既隨物以宛轉；屬采俯聲，亦于心而徘徊?！本褪钦f，詩人在有感于“物”，產生了表現“物”的創(chuàng)作沖動之后，在構思過程中，還要依附著“物”進行由此及彼、舉一反三的聯想，在藝術表現過程中還要“隨物以宛轉”“與心而徘徊”，把內心的物象恰到好處地表現出來。只有“意”與“物”稱，文與意稱，主觀的情意與客觀事物高度契合，才可能創(chuàng)造出完美的形象，完整的意境。而聯想蒙太奇正是達到這種意境的好的教學方法。

二、聯想蒙太奇在古詩詞教學中不僅提高了學生的鑒賞能力，同時也激發(fā)了學生的學習熱情

由于聯想蒙太奇是通過欣賞主體的再創(chuàng)造來得以實現的，在教學的過程中，教師與學生的聯想是取得良好教學效果的中介?！扮R頭”的組接是借助教師的語言，在學生的頭腦中最終形成的。一方面是教師將自己在創(chuàng)造的“鏡頭”作用于學生，另一方面是學生的再加工和再創(chuàng)造，這就從主客觀兩方面激發(fā)了學生聯想與體驗、認知與審美的主觀能動性。同時，這種具體可感的教學手段又使古詩詞中抽象而隱含的情緒浸透到學生的體驗中，成為具體真實而可感的心理體驗。這就在啟發(fā)式的能力歷練中激發(fā)了學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。聯想蒙太奇同時也是提高學生寫作能力的一個重要手段。

寫作能力的兩個基本方面即是布局謀篇的能力和駕馭語言的能力。通過聯想蒙太奇中立足點與著重點的移動，可使學生更好地把握和安排材料在學習中的運用安排，并通過立足點與著重點的變化，影響著文章意境的拓展與主體的提煉。

第4篇：啟發(fā)式教學的作用范文

關鍵詞：教師信念 教學實踐 發(fā)展策略

一、引言

近幾年來，教師信念對外語教學實踐的作用，這一課題受到海內外學者們的廣泛關注。研究表明，教師信念影響其教學行為，是預測教師教學行為和教學效果的最有效指標。但由于信念是一個具有復雜和豐富內涵的概念，教學信念內隱于教師的心靈世界跟教師的教學行為和教學決策有著密切的聯系，并且直接影響整個教學的效果。

二、教師信念的內涵及其發(fā)展

在心理學上，信念理解為個體對于有關自然和社會的某種理論觀點、思想見解堅信不移的看法。它是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念具有整合性，反思性，有效性以及開放性的特征。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀。教師信念可以幫助教師體驗自己的教學處境，分析教學活動中發(fā)生的問題，進而做出回應[4]。

教師對各種教學相關因素所持的看法就是教學信念，教師在教學過程中所作的所有課程決定和教學行為，均受其教學信念的影響。在國外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教師信念是教師教學的中心，教師教學信念不僅會影響教師知覺，以及班級中信息與問題的處理方式，而且對教學目標與任務的確定也具有重要的作用。在一定意義上可以說， 教師的教學信念影響著教師在教學過程中的表現、思考與決定[3]。

三、教師信念對外語教學實踐的作用

2004年教育部頒發(fā)了新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，進行教育改革。由原來強調閱讀能力到重視聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的改變對大學英語教師提出了更高的要求[2]。英語教師是課堂的實踐者、改革者、決策者，他們在課堂上的所作所為直接影響到課堂教學的效果。因而，對大學英語教學改革中的關鍵人物英語教師進行研究就顯得非常重要[1]。教師的教學信念體系被看作教師課堂實踐的主要源泉，在很大程度上影響教學行為。教師信念通過教師的教學設計、教學組織落實到課堂教學、師生關系及學校工作的方方面面。

四、大學英語教師信念的培養(yǎng)策略

為了使外語教師能夠樹立正確的教師信念，不斷優(yōu)化自己的教師信念，本文從教師在課堂教學中的作用和角色，教師自身的素質，教師的教學反思這三個角度提出以下策略。

第一，教師要充分認識到教師信念對于教育教學工作的重要性，對教師在課堂教學中的作用和角色有正確的認識。首先要摒棄傳統(tǒng)的將學生看作消極接受知識的“容器”的信念。這種觀點嚴重影響了教與學的雙邊活動。目前，這種傳統(tǒng)觀點正逐漸被取代為把教師作為教學活動的計劃者、指導者，把學生作為學習活動的決策者、實施者。教師需要把注意力集中于教師角色和作用，教師與學生關系， 認識和了解學生的實際狀況，提供適合青少年發(fā)展的教育，充分發(fā)揮教師信念的作用。

第二，教師自身素質是教師教育的重要組成部分，教師自身的素質是影響教師信念的重要因素。由于教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，所有教材的改革、教法的更新、課程變化，都是通過教師實現的。因此，教師的素質除了要有師德、知識、觀念、能力和策略外，還應包括教師信念。教師應該不斷地更新教師的教育信念，通過學習新的教育理論，進修等方式，使教師能夠理解和掌握現代教育教學理論，使教師的教育觀念與時代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。

第三，大學英語教師應該注重開展反思性教學，重視學生反饋。學生評價是大學英語教學質量評價體系中的最重要的部分，有利于教師根據學生評價進行教學反思?？茖W地看待學生的評價和反饋，能有效地發(fā)現教師存在的問題，促進教師提升教學信念，改善教學質量、提高教學水平。鼓勵大學英語教師進行反思性教學，教師在課后進行教學反思的過程，就是“實踐―認識―再實踐―再認識”的螺旋式循環(huán)往復過程，不斷發(fā)現自己教學中存在的問題，并通過反思與合作得以解決。

五、結語

英語教師信念在提高英語教學質量、推進大學英語教學改革及教師自身發(fā)展等方面有著重要意義。因此應該重視教師信念對教學實踐起到的重要作用，樹立正確的教師信念。在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎上，提出提升教師信念的策略，促進教師的發(fā)展，從而使教師能夠更好地適應大學英語教學改革，更好地從事教學工作。

參考文獻：

[1]寶建東.教師教學信念與大學生英語綜合應用能力培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2007，（9）.

[2]教育部.大學英語課程教學要求（試行稿）[M].上海：上海外語教育出版社， 2004.

[3]Pajares，M. F.Teachers’beliefs and educational research： Cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research，1992.

[4]鄭新民.大學英語教學改革中，教師信念問題的研究[J].外語界，2005.

第5篇：啟發(fā)式教學的作用范文

教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學時，應通過生動形象的語言開展教學活動。但在實際啟發(fā)式教學過程中，教師的語言較呆板、單調，不僅影響啟發(fā)式教學法的應用效果，還降低學生生物學習的興趣。所以，教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學的過程中，應運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的學習興趣。

二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發(fā)式教學工作，才能將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發(fā)式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發(fā)式教學方法，使學生在教師應用啟發(fā)式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。

三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

多媒體技術的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發(fā)式教學中充分掌握相關知識，從而實現高中生物啟發(fā)式教學的目標。

四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發(fā)式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的總結能力，從而在實驗中促進啟發(fā)式教學法的應用價值的發(fā)揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在應用啟發(fā)式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學生的動手能力及自主意識。

五、結語

第6篇：啟發(fā)式教學的作用范文

關鍵詞：頭腦風暴法；影視后期制作；項目化教學

中圖分類號：TP391.41-4

中等職業(yè)學校的教育主要是基礎教育和專業(yè)技術基礎教育， 而從企業(yè)用人的角度來看，中職學校的畢業(yè)生需要通過有針對性的專業(yè)培訓，才能成為真正的實用性的技能型人才。中等職業(yè)教育的改革方向是以“提高質量”為核心，堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的新型人才培養(yǎng)。

隨著電影、電視、動漫和廣告業(yè)的不斷發(fā)展，影視后期制作實踐技能人才的空缺很大，提高學生的影視后期制作技能水平，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，是開設《影視后期制作》實訓課程的依據，也是中職學校新型人才培養(yǎng)模式的改革方向。本文對傳統(tǒng)的實訓課堂教學方式進行改革，將課堂還給學生，以學生為主體，調動學生的學習興趣，拓展創(chuàng)新思維，模擬工作室情景，將頭腦風暴法引進實訓課堂進行項目教學，構建以學生為主體、以培養(yǎng)實踐技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標的實訓課堂。

1 頭腦風暴法概述

1.1 含義

“頭腦風暴法”（Brain-storming）是一種集體開發(fā)創(chuàng)造思維的方法，由美國創(chuàng)造學家Alex F.Osbom于1938年首次提出。頭腦風暴法采用會議的方式，讓參與者在一個寬松自由的思維環(huán)境中針對某一個特定議題進行思考，相互交流，暢所欲言，激發(fā)靈感，盡可能的激發(fā)創(chuàng)造力。

1.2 實施的原則和基本要求

20世紀50年的，美國學者首先將頭腦風暴法應用到教學中，近年來隨著我國課程改革的推進，不少學者將“頭腦風暴法”發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的一種訓練方法推廣于教學領域。實施頭腦風暴法應遵循自由聯想原則、延遲評判原則、以量求質原則和綜合改善4個原則。在實施過程中必須遵循的6個基本要求：主題明確；參與者自由的發(fā)表意見；確定團隊成員采取信任的態(tài)度，觀點可以聯合也可以修改；鼓勵團隊成員積極發(fā)言，想法越多越好；所有的觀點需要記錄，最后進行歸納總結，提出一個相對完整的新設想；在實施過程中，不進行任何批評和評價。

2 頭腦風暴法在《影視后期制作》實訓項目化教學中的應用

下面以《影視后期制作》實訓課程中“文化遺產宣傳片”教學為例，談談“頭腦風暴法”在實訓課程的項目教學中的應用。本例以行動為導向，以學生為主體，基于工作過程的課程設計。

2.1 確定主題，明確教學目標

一個鮮明的主題能夠讓學生明確討論什么問題，并能根據議題構思方案，積極思考并發(fā)言。本例創(chuàng)設的情景是通過威客網接受宣傳片的制作任務，根據任務要求確定主題是“文化遺產宣傳片”的制作。

2.2 準備階段

（1）教師準備：教學資源：依據教學目標教師需求做好項目任務書、活動記錄表、評價表；準備好網絡、多媒體、機房及計算機網絡廣播教學系統(tǒng)；完成學PPT、樣片、視頻教程的制作。頭腦風暴法：簡要介紹規(guī)則、實施方法。要求學生在實施過程中自覺遵守規(guī)則，積極發(fā)言。

（2）學生準備：根據需要進行分組，全班分為7個組，每組6人，確定組長。并結合的實際工作流程進行角色分工，依據項目任務書做好素材資料的收集工作。小組之間形成競爭關系，并取好隊名，在模擬學生將要面對社會競爭關系的同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

2.3 小組討論，引發(fā)“頭腦風暴”

教師通過網絡系統(tǒng)，首先從威客網領取了制作任務，并展示了樣片。圍繞樣片，小組從樣片的創(chuàng)意、內容、表現形式和技術運用四個方面進行討論，然后提出主題：制作文化遺產宣傳片。明確告知學生：做好的作品可以參與競標，但是最后只能有一個作品中標。

在這一階段定時為45分鐘，教師作為主持人參與其中，在頭腦風暴進行過程中要及時進行啟發(fā)、引導，掌握討論進程，通報進展情況，歸納部分學生發(fā)言的核心內容，提出自己的設想，活躍討論氣氛；并注意對他們設想的每一個方案進行鼓勵，并準確記錄下來。同時鼓勵小組內的學生在別人設想的基礎上，補充完善，形成自己的設想。

2.4 進行創(chuàng)意匯總

由每組1名學生作代表上講臺展示頭腦風暴的結果，進一步激發(fā)學生的參與熱情。在“頭腦風暴”完成后，教師綜合各小組的方案，與學生一起進行分析、總結，結合任務要求、教學知識和教學目標，由教師主導，進行綜合梳理，幫助每個小組形成完整的設計制作方案。

2.5 設計方案制作階段

以小組為單位，根據角色分工進行作品的設計與制作。在制作的過程中，組長組織討論修改，按照工作流程要明確分工，以工作人員的角色來討論，無形中增加了學生的責任感、成就感和職業(yè)意識。

2.6 作品展示及點評

為了讓學生收獲成就感，同時能對他人作品進行欣賞與分析，提高素養(yǎng)，增加激勵。設計了成果展示環(huán)節(jié)，每組一人代表展示本組所完成的項目成果，并演示講解該組完成項目過程中的特色。依據具體的任務要求選拔出入圍作品，再次進行分析評價，最后選出優(yōu)秀作品作為中標作品。

這一階段可以作為學生對頭腦風暴產生結果的反思，在每一組作品展示完可以進行教師、小組之間和組內成員的點評，從不同的角度提出新的見解，進一步完善作品。

3 頭腦風暴法在實訓項目化教學應用的優(yōu)勢

整個教學過程以學生為主體、注重過程性考核。在設計過程當中學生隨時提問，教師解答引導，學生為主體。教師在整個過程中起發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估的作用。注重學生的創(chuàng)新能力和責任心和競爭意識的培養(yǎng)，使課堂變成多對多的交流，增加了課堂教學的信息量，提高了課時的利用率。具體體現在：

（1）在教學中選擇適合學生的做中學、做中教的教學模式，模擬實際工程流程，按同質分組，組內角色分工并輪換，學生相對獨立又項目協作，體驗不同崗位制作，通過每組自選設計方向，構思設計方案，讓不同層次的學生都能收獲成功，建立自信，達成教學目標。（2）角色扮演引導學生積極參與，學會主動承擔任務，履行崗位職責，培養(yǎng)了責任感和良好的職業(yè)素養(yǎng)，效果明顯。（3）利用頭腦風暴法，充分調動了學生積極性，使他們體驗到成功的樂趣。

4 結束語

實踐證明，教師將課堂創(chuàng)設一個較為真實的工作情境，以便學生能更好地融人其中。頭腦風暴教學法應用于設計類的實踐教學中，能夠刺激學生的發(fā)散性思維，提高學生的積極性、培養(yǎng)學生的語言表達能力，并能夠幫助學生將散碎的思緒匯集成有用的設計方案，讓學生通過自主思考進行知識遷移，從而提高知識技能水平，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]譚紹鋒.淺談頭腦風暴法在中職教學中的有效運用[J].廣西：交通職業(yè)教育，2011，4：22-25.

第7篇：啟發(fā)式教學的作用范文

【關鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學 基本內涵

當前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用進行系統(tǒng)的分析。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）學習的主體意識不強

在實踐中，我們發(fā)現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節(jié)休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發(fā)展的。

二、啟發(fā)式教學的基本內涵

通過對啟發(fā)式教學的研究分析，我認為啟發(fā)式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。

（一）啟發(fā)式教學的基本內容

1.合理的教學目標

教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。

2.科學的授課模式

在啟發(fā)式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學還有授課模式的內容。啟發(fā)式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環(huán)。

（二）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢分析

通過分析，我們可以發(fā)現啟發(fā)式教學的優(yōu)勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學可以全面地培養(yǎng)學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節(jié)省教學時間，提高教學的效率，創(chuàng)造比普通教學方式更高的價值。

三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用策略

通過上文對啟發(fā)式教學的基本理論的研究，我們可以發(fā)現為了在初中語文教學中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發(fā)式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。

（二）學生針對性策略

啟發(fā)式教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動的自發(fā)的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。

（三）問題設計策略

在啟發(fā)式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。

（四）課堂教學策略

在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發(fā)式教學的要求。

結論

總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發(fā)式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發(fā)式教學，搞好初中的語文教學。

【參考資料】

第8篇：啟發(fā)式教學的作用范文

【關鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學；運用探討

啟發(fā)式教學是一種融合了多種教學思想的教學手段，在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果，對于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學效率，具有很好的作用。在當前形勢下對啟發(fā)式教學在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。

一、高中生物運用啟發(fā)式教學的意義

生物作為以實驗為基礎的一門科學，在學習過程中注重對學生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎知識的學習同樣重要。啟發(fā)式教學可以充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，對生物知識學習中遇到的問題在老師的引導和指引下進行科學探索，在完成生物基礎知識結構構建的同時完成對科學探究方法的掌握。啟發(fā)式教學手段是現代教學手段中較為適合高中生物教學的一個重要方式，學生不但提高了對生物知識的學習和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質教育對高中生物教學的新要求。

二、高中生物啟發(fā)式教學的實施原則

1.自主性原則

啟發(fā)式教學的基本原則就是尊重學生在課堂的主體作用，發(fā)揮學生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發(fā)式教學需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學方法，多進行教學活動，加大啟發(fā)式教學在高中生物教學中的作用，塑造有助于學生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。

2.情感性原則

情感是啟發(fā)式教學中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關系和對問題形成有效的交流溝通。師生關系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學中高高在上的嚴肅形象，做學生的指導者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學的重點，老師在良好的師生關系基礎上，對學生進行問題探究的引導，及時的給予肯定和鼓勵，是學生能否建立問題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。

3.舉一反三原則

高中生物老師在運用啟發(fā)式教學進行高中生物知識的教學時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯系，要求學生掌握知識之間的內在聯系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學應該遵守舉一反三原則，注重對學生學習和實驗方法的培養(yǎng)，達到舉一反三的啟發(fā)效果。

三、高中生物進行啟發(fā)式教學的實施策略

1.發(fā)揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發(fā)學生的學習興趣

生物是一門對生命現象和生命活動進行研究的學科，與學生對生命和世界的認識息息相關，是建立在生物實驗基礎上的學科。在高中生物教學啟發(fā)式教學中，發(fā)揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學生感性的教育，來形成學生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學生對實驗獲得的數據和原因進行分析，從而掌握內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關知識。

2.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

問題是啟發(fā)的條件之一，老師對教學的內容進行深入的挖掘，了解知識內部的結構，選擇一個合適的入手點對來設置問題情境，對學生進行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學習。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并帶有一定的認知沖突性，啟發(fā)學生可以在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關知識學習時，設置問題為：大家吃早餐時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。

3.過程啟發(fā)與結果啟發(fā)的結合

如在“多倍體育種”一節(jié)的教學中，設置問題為秋水仙素誘導染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結出的三倍體種子再進行生產產生的西瓜才是無籽西瓜？在學生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結合，將學生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認知過程和結論進行驗證。

4.運用多媒體等現代化的教學技術

高中生物的知識內容較多，很多概念和知識較抽象，學生在進行學習時容易形成誤區(qū)和難點。多媒體等現代化的教學手段，可以有效的擴展生物課堂的教學內容和更加直觀的向學生展示知識內容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經傳導”“反射弧”等知識的學習，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學生掌握。

四、總結

啟發(fā)式教學作為新的教學手段，適合高中生物以實驗為基礎的知識教學，有助于學生自主構建生物知識結構和培養(yǎng)科學探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。

【參考文獻】

[1]趙云波.在生物教學中創(chuàng)設問題情境.甘肅教育，2010（1）.

第9篇：啟發(fā)式教學的作用范文

[關鍵詞]小學語文 啟發(fā)式教學 主體性 問題情境

啟發(fā)式教學是我國古代教育思想的瑰寶,也是現代教學論的一個重要課題。自春秋時期孔子初創(chuàng)啟發(fā)式教學以來,我國歷代教育思想家都對其進行了繼承與發(fā)展。時至今日,啟發(fā)式教學思想仍然展示著強大的生命活力,并備受重視與倡導,漸趨發(fā)展成了一套較為完整的理論體系,影響并指導著當今的教育教學實踐活動。小學語文是一門具有思想性和工具性的復雜學科,它具有很強的綜合性,是一門基礎性教育學科。探索啟發(fā)式教學思想的歷史淵源與發(fā)展,吸取其精要,對于當前轉變教育觀念,改進小學語文教學方法,不斷提高語文教學效果,促進素質教育的全面落實具有十分重要的意義。

一、啟發(fā)式教學的現代意蘊解讀

啟發(fā)式教學的思想和實踐,最早出現在距今兩千多年前的中國。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也?！?(《論語?述而》)這是“啟發(fā)”一詞最早的來源。孔子是我國偉大的教育家,其教學方法和教學藝術之高超至今難以有人能望其項背。孔子是真正的、當之無愧的“啟發(fā)式教學”創(chuàng)始人,他不僅是啟發(fā)式教學的首先倡導者,也是啟發(fā)式教學的積極實踐者。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?！笨梢?“憤”就是學生對某一問題正在積極思考,并急于解決而又尚未弄懂時的矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應對學生思考問題的方法適時給予指導,以幫助學生開啟思路,這就是“啟”;“悱”則是學生對某一問題已有了一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應幫助學生明確思路,弄清事物的本質屬性,然后用比較準確的語言表達出來,這就是“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學雖然只有八個字,但它不僅生動地表現出孔子進行啟發(fā)式教學的完整過程,而且還深刻地揭示了學習過程中遇到疑難問題時將會順序出現兩種矛盾的心理狀態(tài),或者說兩種不同的思維矛盾,以及這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃又鲝堄山處熁驅W生自己提出問題,由學生自己去獨立思考,等學生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時,教師才去點撥一下。然后又讓學生繼續(xù)認真思考,等到進入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時,教師再點撥一下,從而使學生豁然開朗。孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”八個字是關于啟發(fā)式教學的高度概括,也是最科學、最天才的概括。

伴隨著全球化程度的加快和知識經濟的挑戰(zhàn),我國基礎教育課程改革不斷深化。新課程主張“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗”,要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！毙抡n程強調教的本質就在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學的本質特點,它與啟發(fā)式教學的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的特點是相吻合的?？梢?啟發(fā)式教學符合新課改的要求,適應時代的發(fā)展,具有頑強的生命力。它體現了素質教育的主體性、發(fā)展性和教學生學會學習的思路,在很大程度上遵循了教育發(fā)展的一般規(guī)律,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本思想和方法。啟發(fā)式教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、人格能力培養(yǎng)為目標,是宏觀和微觀有機結合的教學思想。這種教學思想是貫穿新課改的一條主線,是變革教學方式的關鍵,它無疑會達成我們所期望的教育目標,并將進一步推動基礎教育課程改革向縱深發(fā)展。

在教育教學實踐中,我們不難發(fā)現,啟發(fā)式教學本身包含有素質教育和創(chuàng)新教育的內容,因而它能夠順應時代的發(fā)展。素質教育要求改變以往在課堂教學中注入式的教學法,充分發(fā)揮小學生學習的主動性,在承認學生個別差異的基礎上,鼓勵個性的積極發(fā)展,重視培養(yǎng)學生的個性,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而啟發(fā)式教學以激發(fā)、調動學生的積極性和主動性為起點,科學地引導學生開動腦筋,積極思維,主動實踐,達到融會貫通地掌握知識、技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。它既強調知識的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學生認知因素的發(fā)展,又強調學生態(tài)度、情感和個性等非認知因素的培養(yǎng)?？梢?啟發(fā)式教學與素質教育、創(chuàng)新教育的目標是一致的,本身包含有素質教育和創(chuàng)新教育的因素。同時,啟發(fā)式教學強調教學中教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的有機結合,特別強調教學要從學生和教材的實際出發(fā),發(fā)揮教學民主,尊重學生,充分調動學生的積極性,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應當今社會對教育的需要和對教育人才的創(chuàng)造性能力的需要,使之符合素質教育所強調的學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的要求。

通過上述分析,我們對啟發(fā)式教學的本質內涵形成了這樣的觀點:所謂啟發(fā)式教學,就是指教師充分調動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規(guī)律,以高超、精湛的教學藝術適時而巧妙地啟發(fā)、誘導學生的學習活動,幫助他們主動獲取知識,發(fā)展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程。

二、新課程視角下小學語文啟發(fā)式教學的運用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,要倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式,注重學生的經驗與學習興趣,改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,在此基礎上提出自主學習、探究學習和合作學習。此外,范例教學法、情景教學法、問題教學法以及暗示教學法等新的教學方法在當前全世界范圍內廣泛應用。從本質上說,這些教學法都包含有啟發(fā)的要素,無不遵循啟發(fā)的原則,都強調學生在教學中的積極作用和發(fā)展學生的智力。可見,啟發(fā)式教學已經成為當前教學方法改革的基本指導思想,并不斷煥發(fā)出生命的活力,當前,小學語文教學應做好以下幾個方面的工作:

1.全面更新教育觀念,反對注入式教學。啟發(fā)式教學不是指某一種固定的教學格式,而是貫穿于整個教學過程的指導思想。在教育教學中,我們要提倡啟發(fā)式教學,反對注入式教學。注入式教學是指教師從主觀出發(fā),片面夸大教師的主導作用,把小學生看成是單純接受知識的“容器”,向學生灌注知識,無視學生學習上的主觀能動性;啟發(fā)式教學則是指教師從學生的實際出發(fā),采取各種有效的形式,調動學生學習的主動性和積極性,充分體現教師的主導作用,學生的主體地位,通過引導來促進學生的學習。啟發(fā)式教學既承認學生是教育的對象,也承認學生是認識的主體;注入式教學只承認學生是教育的對象,而否定了學生在認識中的主體作用。啟發(fā)式教學認為教學不僅在于傳授知識,而且應培養(yǎng)學生獲取知識和更新知識、發(fā)現知識的能力;注入式教學認為教學就是向學生傳授知識與技能,強調智力、能力在知識獲取中自然得到提高。因此,在小學語文教學實踐中不論采用何種教學方法,均要體現啟發(fā)式的指導思想。

2.要善于創(chuàng)設問題情境。教師要善于培養(yǎng)小學生的探索創(chuàng)新精神,鼓勵學生自己去發(fā)現問題、探索問題。課堂提問是啟發(fā)式教學的外在表現形式。實踐證明,通過提問可以使學生注意力集中,調動學生學習的積極性,促使學生主動、自愿地探求知識,勤于思考問題。這樣,既加深了對知識的理解,又提高了學生的學習能力。但多提問并不就是啟發(fā)式教學,提問式教學雖與啟發(fā)式教學有密切聯系,但并非等同。啟發(fā)式教學是把發(fā)展學生的智力,提高未來適應能力作為出發(fā)點和落腳點,它的要旨是充分尊重學生,積極引導學生參與教學活動,調動學生積極思維的空間,提高學生獨立的創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)式教學不能以提問多少來衡量,而應當明確,只要充分調動了學生積極思維的教學方法,就應當屬于啟發(fā)范疇。相反,沒有深度廣度,不能引發(fā)學生積極思維的提問,則不是啟發(fā)式教學。遲春芳認為,提問要緊扣教材的重點,要把著眼點集中在教材的難點上,要從學生的實際出發(fā),要巧妙創(chuàng)設提問的情境,力求新穎有趣,同時,提問的方式也要恰當。

3.注重啟發(fā)過程的發(fā)散性和層次性,充分調動學生的積極主動性。啟發(fā)的關鍵在于激起學生的求知欲望,使他們的大腦始終處于積極思維狀態(tài),在教師的指導下,自己去發(fā)現問題、解決問題。當啟發(fā)問題提出后,學生就可以針對這個問題順著自己的思路,享有最大限度的自由,從而充分調動學生學習的主動性和積極性,挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能,使不同的學生都能找到一條適合自己的探索途徑,并收獲不同的探索果實,從而享受到探索的樂趣。這就需要教師為學生提供一個思考的平臺,以及重組知識,解決新情況和實際問題的過程,要使學生的思維始終處于積極的探索之中。教學中,教師要善于造成學生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導他們去發(fā)現,去探索,使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現者,使他們既認識新知識,又學到解決問題的方法。

4.要善于建設和諧、民主的教學氣氛。和諧、民主的教學氣氛是啟發(fā)式教學的重要條件。在教學中,要建立民主平等的師生關系和同學關系,鼓勵學生發(fā)表獨立見解,鼓勵學生向教師質疑問題,鼓勵學生堅持真理,修正錯誤。教學中,教師不可搞一言堂,而要充分相信學生的主觀能動性,放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭辯。對于學生的發(fā)言及觀點不能求全責備,否則就會壓抑他們的學習積極性。要善于引導學生相互尊重、相互理解、相互學習、相互競爭,使課堂氣氛既緊張又和諧。這樣,啟發(fā)式教學才能取得完美的效果。

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