啟發(fā)式教學的作用精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學的作用范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學史 啟發(fā)式教育 數(shù)學史教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0131－01

數(shù)學史是研究數(shù)學概念、數(shù)學方法和數(shù)學思想起源與發(fā)展的一門學科，它記載了各時期數(shù)學家的數(shù)學成就及各種數(shù)學研究的思維方法，如能有效地將其應用于教學，便能使數(shù)學教學豐富多彩，使學生在愉快的學習中學到更多的知識，培養(yǎng)學生多方位的思維能力，促進學生健康成長。

一 數(shù)學史料可以啟發(fā)學生理解數(shù)學的發(fā)展

數(shù)學課程所介紹的似乎是一些沒有什么關(guān)系的數(shù)學片段。歷史可以提供整個課程的概貌，不僅使課程的內(nèi)容互相聯(lián)系，而且使它們和數(shù)學思想的主干也聯(lián)系起來。數(shù)學史既可以展示數(shù)學發(fā)展的總體過程，又詳細介紹了各學科的具體發(fā)展過程，把握數(shù)學這一發(fā)展過程不僅可以使學生視野開闊，深刻理解數(shù)學的本質(zhì)，以便在今后的教學中能高瞻遠矚，還可以使學生加深對所學知識的理解。通過對數(shù)學史的學習，可以使學生更好地感知和理解數(shù)學美，提高審美情趣，陶冶情操，從而更熱愛數(shù)學這門學科，執(zhí)著于對數(shù)學的探索。

通過學習數(shù)學史可以使學生更好地回顧往昔，展望未來。通過學習數(shù)學史可以預料，隨著新世紀的到來，數(shù)學事業(yè)將會更快速地發(fā)展。數(shù)學分支越細越有利于數(shù)學家在某一方向上深入發(fā)展；數(shù)學信息的繁密，更能幫助數(shù)學家了解自己研究方向上的概況，避免無效的勞動。而現(xiàn)今隨著計算機的飛速發(fā)展，使數(shù)學家逐步擺脫了沉重的計算負擔；人工智能的不斷開發(fā)，將協(xié)助數(shù)學家進行部分勞動。面對美好的數(shù)學前景，能通過學習數(shù)學史可增強學生的使命感和目標感，吸引更多的學生獻身于這一艱苦而又偉大的事業(yè)之中。

二 數(shù)學史料可以啟發(fā)學生掌握數(shù)學的思想

數(shù)學思想是人們對數(shù)學認識的反映，它直接支配著數(shù)學的實踐活動。任何數(shù)學事實的理解、概念的掌握、數(shù)學方法的運用、數(shù)學理論的建立，無一不是數(shù)學思想的體現(xiàn)。因此可以說，數(shù)學思想是對數(shù)學概念、方法和理論的本質(zhì)認識。通過學習數(shù)學史，可以知道各種數(shù)學思想的產(chǎn)生和發(fā)展，它與數(shù)學主干思想的聯(lián)系，對數(shù)學發(fā)展的影響、作用和地位。數(shù)學中有許多數(shù)學思想，如人類第一次使用小石子來表示羊只時，就意味著符號抽象的產(chǎn)生；而當人們第一次試圖使用某種記號將羊只的總數(shù)記錄下來時，就意味著符號思想的出現(xiàn)，這是人類認識史上的巨大飛躍的開端。符號思想的實質(zhì)就是通過建立某種對應，實現(xiàn)從感性到理性認識的轉(zhuǎn)換。對于學生來說掌握這種對應關(guān)系，才能理解所使用符號的意義，才能進入形式化的數(shù)學領(lǐng)域。

三 數(shù)學史料可以開發(fā)學生的數(shù)學思維

首先，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律關(guān)系的概括與間接的反映。數(shù)學思維是一種思維，它是人們的數(shù)學認識活動，是人們從事數(shù)學活動中的理性認識過程，是人們形成數(shù)學思維形式、數(shù)學概念、數(shù)學命題、數(shù)學推理和數(shù)學理論的思維過程。數(shù)學史料富有典型性和教育意義。領(lǐng)略數(shù)學家們的創(chuàng)造性思維過程，有助于學生深刻地理解教材，領(lǐng)會教材的實質(zhì)，從而可以增強學生駕馭教材的能力。這一點是戰(zhàn)勝題海戰(zhàn)術(shù)的有力武器，現(xiàn)今學生只知道做題，而對題的深層結(jié)構(gòu)和思想實質(zhì)不做思考，當他們面對一個全新的問題時便往往束手無策，而學習前人在面對未知領(lǐng)域所用的思想方法，對解決問題大有裨益。

其次，數(shù)學史中記載了許多數(shù)學知識發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的生動過程，向?qū)W生介紹這些過程，有助于學生理解掌握創(chuàng)造的方法、技巧，從而增強其創(chuàng)造力。使學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。如公元263年，劉徽在《九章算術(shù)》的注釋中提出了計算圓周長的“割圓”思想，劉徽論述道：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣！”。劉徽用“割圓”思想不僅計算出了π的近似值，而且還提供了一種研究數(shù)學的方法。這種方法相當于今天的“求極限”。數(shù)學家們的這些數(shù)學方法和思想能開闊學生的視野，發(fā)展學生的思維。

四 數(shù)學史的啟發(fā)功能可以活躍課堂教學

數(shù)學史的啟發(fā)功能可以活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，提高教學效果。課堂教學中穿插一些相關(guān)的數(shù)學史知識，可以激起學生的好奇心，使學生更好地領(lǐng)會所學的知識，調(diào)動學生學習的積極性。

數(shù)學的形式化表述，往往把歷史上“火熱的思考”變成“冰冷的美麗”（弗賴登塔爾語）。在數(shù)學史上有許多值得數(shù)學工作者去研究的地方，更重要的是研究如何將數(shù)學史和啟發(fā)式教學結(jié)合在一起，從數(shù)學史的觀點分析學生學習數(shù)學時的困難，可以更好地為數(shù)學教育服務(wù)。

參考文獻

［1］束炳如、倪漢彬.啟發(fā)式綜合教學理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，1996

第2篇：啟發(fā)式教學的作用范文

在歷史互動教學模式中，如何更好地發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學充分互動起來呢？它成為擺在我們歷史老師面前的重要問題。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，培養(yǎng)主人翁意識

沒有教育者思想觀念上的解放，就談不上教育工作上的改革和創(chuàng)新。首先，我們要有勇氣對陳腐觀念開槍：以什么標準區(qū)分好學生、次學生？是毫無主見、唯唯諾諾好，還是獨立思考、不惟命是從好？是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)好，還是敢于冒尖、大膽思考好？是孤陋寡聞、孤清寡欲好，還是興趣廣泛、熱愛生活好？是平庸劃一的“標準件”好，還是有愛好、有特長、有個性的人才好？其次，我們的教育方式也要轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的被動接受式教育轉(zhuǎn)到“開放式”教育上來；從單一式、一刀切轉(zhuǎn)到多層次、多樣化上來；從家長命令式轉(zhuǎn)到平等相待、做知心朋友上來。第三，學生不是工業(yè)產(chǎn)品，要調(diào)動其內(nèi)在的積極性。新時期的學生，要講究平等尊重，鼓勵思考，允許反復，愛護探究，改革創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)特長，尊重個性，培養(yǎng)新人。工作中教師應多用啟發(fā)、民主、討論的方法疏導，逐步培養(yǎng)學生的主人翁意識。

二、改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系

要想發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，還有一點必須做到，那就是教師的角色必須轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上，教師一直是教學過程的主宰，教師按照材、大綱傳授知識，學生填鴨式的被動接受，作為學習的主體，學生的主動性被抹殺，失去了自主性、創(chuàng)造性。隨著新課改的不斷深入，教師的角色不得不發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。新課程要求教師是學生自主學習、自主發(fā)展的組織者、指導者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學全程的管理者，是學生成長的引路人。教師要由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。知識的訓導和傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色，教師要意識到自己的主要任務(wù)在于促進學生發(fā)展，不但要關(guān)注學生知識的掌握程度，更要關(guān)注學生情緒和情感的體驗，給學生以心理上的安全、精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，真正發(fā)揮學生的主體作用。

三、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境

學起于思，思源于疑。古今中外的哲人都很重視發(fā)現(xiàn)并提出問題。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！苯處煵粌H要“解惑”，還要鼓勵學生“生惑”，要讓學生做到：1.敢問，有問題就敢于提出來，勇于和老師、同學分享；2.善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力。如教學“對哥倫布開辟新航路的不同評價”這一內(nèi)容時，由兩組學生分別扮演印第安人和歐洲人展開辯論，學生在辯論中自然能夠體會到新航路的開辟對推動世界文明進程的作用和給美洲地區(qū)及印第安人帶來的災難兩個方面的理解。這樣，學生的主體作用在教師創(chuàng)設(shè)的情境中真正體現(xiàn)出來了。

四、構(gòu)建交互性教學環(huán)境，實現(xiàn)互教互學

交互性，是說互動雙方是相互作用的，互動雙方是平等的，互動對雙方都是有益的。新課改背景下強調(diào)學生在教學過程的互動中求得個性發(fā)展，強調(diào)教師要根據(jù)課程目標滿足不同差異學生的不同學習需求。要想達到這一目的，就必須構(gòu)建一個民主平等、寬松愉悅的可以交互作用的教學環(huán)境，這樣，師生之間、生生之間才能實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展，學生的主體作用自然能得到更好的發(fā)展。

五、利用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的體驗情感

讓學生在活動體驗中獲得知識、培養(yǎng)情感是現(xiàn)代學習方式的一個基本特征，這就要求學生用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手去操作，最后用自己的大腦進行思考。教師要善于調(diào)動學生，讓學生整個“身心”都動起來，讓他們在活動體驗中解讀知識、理解知識、掌握知識。如對八年級活動課“模擬時事報道――侵略與反抗”的教學，我先組織學生觀看了《》、《》影片，學生通過眼耳身心的體驗之后，再來撰寫時事報道，這樣他們能夠?qū)⒘袕娗致灾袊膽嵑耷楦?、中國人民奮起抗爭的激動情感、鄧世昌的愛國主義情感自然而然地流露出來，從而寫出具有真情實感的報道文章來。

六、歷史與其他學科結(jié)合，調(diào)動學生的主體意識

第3篇：啟發(fā)式教學的作用范文

蒙太奇本是電影用語，有剪輯和組接的意思。它是電影導演的重要手法之一，亦即導演為了表現(xiàn)影片的主題思想，把許多單個鏡頭組織起來，使之成為一部前后連貫，首尾完整的影片的表現(xiàn)方法。我們在這里是借用電影導演的手法，將古詩詞的藝術(shù)形象作為單個鏡頭，在作品整體意境的指導下，組成一系列的畫面，通過欣賞主體的再創(chuàng)造（即聯(lián)想）來再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象進而認識、把握、審美評判作品藝術(shù)內(nèi)涵的一種方法，由于聯(lián)想是這一蒙太奇手法的內(nèi)在紐帶，故我們稱之為聯(lián)想蒙太奇。聯(lián)想蒙太奇在教學中有著重要、顯著而積極的作用。

一、聯(lián)想蒙太奇是完成古詩詞作品欣賞的最直接、最形象的途徑，因而也是最準確的方法

文學作品的欣賞，是一個感受形象，體驗玩味和審美評判的過程。欣賞作品，首先就要感受形象，即將作品中所運用的語言含義，在頭腦中喚起表層的聯(lián)想，在想象中產(chǎn)生形象感知。這一感知的過程正如電影蒙太奇中鏡頭的形成，它是借助于形象作用于欣賞者的。而聯(lián)想蒙太奇較之電影蒙太奇則更為直接、更為生動。更由于聯(lián)想本身超越了時間和空間的限制，充分調(diào)動了欣賞者的感觀和體驗，它就更利于欣賞者體驗玩味與審美評判。聯(lián)想蒙太奇中的“鏡頭”（藝術(shù)形象）是較電影中的鏡頭（畫面）更為豐滿、更為生動、更為真實可感，更能表現(xiàn)作品內(nèi)涵的藝術(shù)形象，也更為直接、更為形象、更為準確。如我們分析唐朝柳宗元的《江雪》中第一句“千山鳥飛絕”，表面上看它似乎強調(diào)的是一個空間性的概念，如果我們把它劃分為“千山萬徑而人鳥絕跡”“冰天雪地而萬籟無聲”“寒氣森森而漁翁垂釣”這樣幾個聯(lián)想蒙太奇“鏡頭”，那么我們就不難發(fā)現(xiàn)，柳宗元在這里實質(zhì)上是營造了一種境界，勾勒出一個孤寂的藝術(shù)境界，流露出一種孤芳自賞的情緒。這就為我們理解柳宗元從“至難至險”處用心思考，從而同時也反映出當時政治形勢和自己的處境，表現(xiàn)了他不向保守勢力屈服的斗爭精神，提供了真實可感的依據(jù)。這樣我們就能更準確地把握通篇作品語言的真正內(nèi)涵。劉勰說：“詩以詩人感物，聯(lián)類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)；寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采俯聲，亦于心而徘徊?！本褪钦f，詩人在有感于“物”，產(chǎn)生了表現(xiàn)“物”的創(chuàng)作沖動之后，在構(gòu)思過程中，還要依附著“物”進行由此及彼、舉一反三的聯(lián)想，在藝術(shù)表現(xiàn)過程中還要“隨物以宛轉(zhuǎn)”“與心而徘徊”，把內(nèi)心的物象恰到好處地表現(xiàn)出來。只有“意”與“物”稱，文與意稱，主觀的情意與客觀事物高度契合，才可能創(chuàng)造出完美的形象，完整的意境。而聯(lián)想蒙太奇正是達到這種意境的好的教學方法。

二、聯(lián)想蒙太奇在古詩詞教學中不僅提高了學生的鑒賞能力，同時也激發(fā)了學生的學習熱情

由于聯(lián)想蒙太奇是通過欣賞主體的再創(chuàng)造來得以實現(xiàn)的，在教學的過程中，教師與學生的聯(lián)想是取得良好教學效果的中介?！扮R頭”的組接是借助教師的語言，在學生的頭腦中最終形成的。一方面是教師將自己在創(chuàng)造的“鏡頭”作用于學生，另一方面是學生的再加工和再創(chuàng)造，這就從主客觀兩方面激發(fā)了學生聯(lián)想與體驗、認知與審美的主觀能動性。同時，這種具體可感的教學手段又使古詩詞中抽象而隱含的情緒浸透到學生的體驗中，成為具體真實而可感的心理體驗。這就在啟發(fā)式的能力歷練中激發(fā)了學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。聯(lián)想蒙太奇同時也是提高學生寫作能力的一個重要手段。

寫作能力的兩個基本方面即是布局謀篇的能力和駕馭語言的能力。通過聯(lián)想蒙太奇中立足點與著重點的移動，可使學生更好地把握和安排材料在學習中的運用安排，并通過立足點與著重點的變化，影響著文章意境的拓展與主體的提煉。

第4篇：啟發(fā)式教學的作用范文

關(guān)鍵詞：教師信念 教學實踐 發(fā)展策略

一、引言

近幾年來，教師信念對外語教學實踐的作用，這一課題受到海內(nèi)外學者們的廣泛關(guān)注。研究表明，教師信念影響其教學行為，是預測教師教學行為和教學效果的最有效指標。但由于信念是一個具有復雜和豐富內(nèi)涵的概念，教學信念內(nèi)隱于教師的心靈世界跟教師的教學行為和教學決策有著密切的聯(lián)系，并且直接影響整個教學的效果。

二、教師信念的內(nèi)涵及其發(fā)展

在心理學上，信念理解為個體對于有關(guān)自然和社會的某種理論觀點、思想見解堅信不移的看法。它是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念具有整合性，反思性，有效性以及開放性的特征。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀。教師信念可以幫助教師體驗自己的教學處境，分析教學活動中發(fā)生的問題，進而做出回應[4]。

教師對各種教學相關(guān)因素所持的看法就是教學信念，教師在教學過程中所作的所有課程決定和教學行為，均受其教學信念的影響。在國外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教師信念是教師教學的中心，教師教學信念不僅會影響教師知覺，以及班級中信息與問題的處理方式，而且對教學目標與任務(wù)的確定也具有重要的作用。在一定意義上可以說， 教師的教學信念影響著教師在教學過程中的表現(xiàn)、思考與決定[3]。

三、教師信念對外語教學實踐的作用

2004年教育部頒發(fā)了新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，進行教育改革。由原來強調(diào)閱讀能力到重視聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的改變對大學英語教師提出了更高的要求[2]。英語教師是課堂的實踐者、改革者、決策者，他們在課堂上的所作所為直接影響到課堂教學的效果。因而，對大學英語教學改革中的關(guān)鍵人物英語教師進行研究就顯得非常重要[1]。教師的教學信念體系被看作教師課堂實踐的主要源泉，在很大程度上影響教學行為。教師信念通過教師的教學設(shè)計、教學組織落實到課堂教學、師生關(guān)系及學校工作的方方面面。

四、大學英語教師信念的培養(yǎng)策略

為了使外語教師能夠樹立正確的教師信念，不斷優(yōu)化自己的教師信念，本文從教師在課堂教學中的作用和角色，教師自身的素質(zhì)，教師的教學反思這三個角度提出以下策略。

第一，教師要充分認識到教師信念對于教育教學工作的重要性，對教師在課堂教學中的作用和角色有正確的認識。首先要摒棄傳統(tǒng)的將學生看作消極接受知識的“容器”的信念。這種觀點嚴重影響了教與學的雙邊活動。目前，這種傳統(tǒng)觀點正逐漸被取代為把教師作為教學活動的計劃者、指導者，把學生作為學習活動的決策者、實施者。教師需要把注意力集中于教師角色和作用，教師與學生關(guān)系， 認識和了解學生的實際狀況，提供適合青少年發(fā)展的教育，充分發(fā)揮教師信念的作用。

第二，教師自身素質(zhì)是教師教育的重要組成部分，教師自身的素質(zhì)是影響教師信念的重要因素。由于教師素質(zhì)是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，所有教材的改革、教法的更新、課程變化，都是通過教師實現(xiàn)的。因此，教師的素質(zhì)除了要有師德、知識、觀念、能力和策略外，還應包括教師信念。教師應該不斷地更新教師的教育信念，通過學習新的教育理論，進修等方式，使教師能夠理解和掌握現(xiàn)代教育教學理論，使教師的教育觀念與時代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。

第三，大學英語教師應該注重開展反思性教學，重視學生反饋。學生評價是大學英語教學質(zhì)量評價體系中的最重要的部分，有利于教師根據(jù)學生評價進行教學反思?？茖W地看待學生的評價和反饋，能有效地發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，促進教師提升教學信念，改善教學質(zhì)量、提高教學水平。鼓勵大學英語教師進行反思性教學，教師在課后進行教學反思的過程，就是“實踐―認識―再實踐―再認識”的螺旋式循環(huán)往復過程，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，并通過反思與合作得以解決。

五、結(jié)語

英語教師信念在提高英語教學質(zhì)量、推進大學英語教學改革及教師自身發(fā)展等方面有著重要意義。因此應該重視教師信念對教學實踐起到的重要作用，樹立正確的教師信念。在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出提升教師信念的策略，促進教師的發(fā)展，從而使教師能夠更好地適應大學英語教學改革，更好地從事教學工作。

參考文獻：

[1]寶建東.教師教學信念與大學生英語綜合應用能力培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2007，（9）.

[2]教育部.大學英語課程教學要求（試行稿）[M].上海：上海外語教育出版社， 2004.

[3]Pajares，M. F.Teachers’beliefs and educational research： Cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research，1992.

[4]鄭新民.大學英語教學改革中，教師信念問題的研究[J].外語界，2005.

第5篇：啟發(fā)式教學的作用范文

教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學時，應通過生動形象的語言開展教學活動。但在實際啟發(fā)式教學過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學法的應用效果，還降低學生生物學習的興趣。所以，教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學的過程中，應運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的學習興趣。

二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發(fā)式教學工作，才能將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質(zhì)量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發(fā)式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發(fā)式教學方法，使學生在教師應用啟發(fā)式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關(guān)生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識。

三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學，從而使學生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學生進行相關(guān)知識的學生，學生就能在啟發(fā)式教學中充分掌握相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學的目標。

四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

實驗是高中生物教學的重要構(gòu)成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發(fā)式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，從而在實驗中促進啟發(fā)式教學法的應用價值的發(fā)揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在應用啟發(fā)式教學講植物的細胞結(jié)構(gòu)時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學生的動手能力及自主意識。

五、結(jié)語

第6篇：啟發(fā)式教學的作用范文

【關(guān)鍵詞】CDIO維修電工；施工現(xiàn)場臨時用電；校企合作

引言

教育部提倡職業(yè)教育必須加快改革創(chuàng)新，全面提升服務(wù)國家戰(zhàn)略和人的全面發(fā)展的能力，開展集團化辦學是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體； 《施工現(xiàn)場臨時用電》課程是一門理論與實際應用結(jié)合的非常緊密的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學模式只是講解一些規(guī)范規(guī)定、條文， 缺乏所學知識的應用和分析具體問題的實踐，分配到單位進行分析和解決實際問題時得茫然失措，因此，本文針對目前中職學校《施工現(xiàn)場臨時用電》課程課程教學中存在的問題， 在進行教學時實行校企合作聯(lián)合教學，使學生深入理解和把握該課程要求的知識技能，掌握專業(yè)知識的具體應用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思想和方法、鍛煉團隊意識、終身學習能力和實際處理問題的能力。

一.CDIO及校企合作教學方法的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果， CDIO 代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，它以項目的設(shè)計到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐課程工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗，其教學框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。校企合作教學方法是學校與企業(yè)聯(lián)合教學，在校教師講授課本上理論知識，把企業(yè)上有經(jīng)驗的師傅、工程師請到學校講授技能操作，學生定期下工地項目上進行實踐，它以項目工程從測繪到施工建設(shè)、竣工的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

二. CDIO 校企合作項目教學法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學中的實施

在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學中，學校首先聯(lián)系建筑單位進行校企合作聯(lián)合教學（如2014年聯(lián)系太原市一建集團），然后把課程內(nèi)容分成四個項目來完成實施。下面是基于CDIO 校企合作項目教學法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應用。

1.項目構(gòu)思階段

針對施工現(xiàn)場實際當中存在的問題，和建筑單位領(lǐng)導、工程師及技術(shù)員討論確定，在該課程的教學中獨立制定四個項目：

項目一：現(xiàn)場勘測、變壓器容量核算。

合理編制臨時用電方案是保障施工現(xiàn)場臨時用電安全可靠的首要的必不可少的基礎(chǔ)性技術(shù)要求。

項目二：施工現(xiàn)場配電及配電柜的安裝。

配電箱內(nèi)電器的選擇與安裝，是整個配電系統(tǒng)是否安全的關(guān)鍵。配電箱開關(guān)的配置，要遵守規(guī)定，并根據(jù)現(xiàn)場情況在此基礎(chǔ)上優(yōu)化方案。

項目三：施工現(xiàn)場照明及安裝。

對于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。

項目四：施工現(xiàn)場接地與接零及防雷保護。

施工現(xiàn)場塔吊、電梯、腳手架都應做防雷接地。

2.項目設(shè)計階段

將學生分四個項目小組，每個小組學生通過教師講解掌握每個項目完成的具體要求及所涉及的內(nèi)容，收集查閱資料并結(jié)合施工現(xiàn)場的實際情況，設(shè)計實施完成本小組的任務(wù)。

3.項目實施階段

項目設(shè)計完成后各小組和工地的實際情況相對照，提出并仔細討論項目實施方案。實施方案應滿足如下要求：

項目一：列出詳細的用電設(shè)備清單，采用需要系數(shù)法進行施工現(xiàn)場負荷計算，即：用設(shè)備的功率乘以需要系數(shù)和同時系數(shù)直接求出計算負荷。進行負荷計算時，需將用電設(shè)備按照其性質(zhì)分為不同的用電設(shè)備，然后確定設(shè)備功率。 對于不同負載持續(xù)率的額定功率或者額定容量，應換算為統(tǒng)一負載率下的有功功率，即設(shè)備功率 ，計算出視在功率的值。

項目二：電箱內(nèi)電器選擇

配電箱內(nèi)電器的選擇、開關(guān)的配置要遵守規(guī)定， 當總路設(shè)置總漏電保護器時，還應裝設(shè)總隔離開關(guān)、分路隔離開關(guān)以及總斷路器、分路斷路器或總?cè)蹟嗥鳌⒎致啡蹟嗥?。當所設(shè)總漏電保護器是同時具備短路、過載、漏電保護功能的漏電斷路器時，可不設(shè)總斷路器或總?cè)蹟嗥鳌τ诼╇姳Ｗo器的要求：額定漏電動作時間越短越好，宜采用高靈敏度、快速型裝置，《規(guī)范》規(guī)定開關(guān)箱內(nèi)的漏電保護器其額定漏電動作電流不應超過30mA，額定漏電動作時間不超過0.1s；施工用電系統(tǒng)必須做到三級配電兩級保護；施工現(xiàn)場應按“一機一箱一閘一漏”設(shè)置； 線路先經(jīng)過閘刀電源開關(guān)，再到漏電保護器，不能反裝；漏電保護器動作靈敏，不出現(xiàn)不動作或者誤動作； 使用于潮濕和有腐蝕介質(zhì)的場所的漏電保護器應采用防濺型產(chǎn)品，其額定漏電動作電流應不大15mA，額定漏電動作時間應小于0.1s；

項目三： 對于施工照明，室外照明我們多數(shù)選擇大功率金鹵燈。對于燈具的開關(guān)，制作開關(guān)箱，用接觸器控制其開關(guān)，較為安全。地下室照明一般要求低壓照明，設(shè)專門的照明箱，安裝變壓器，并在變壓器后面的回路中設(shè)熔斷器和漏電保護器，才能對變壓器和后續(xù)電路做充分的保護。 現(xiàn)場照明裝置在一般情況下應與動力線路分開，自設(shè)獨立的線路系統(tǒng)；在特殊情況下應使用安全電壓；照明燈具有金屬外殼必須做保護接零，單相回路的照明開關(guān)箱內(nèi)必須裝設(shè)漏電保護器。

項目四：施工電梯、井架、塔吊都要設(shè)置接閃裝置，建議采用Φ12以上鍍鋅圓鋼做接閃器。引下線可利用設(shè)備本身的通長構(gòu)件，上與接閃器連結(jié)，下與接地極聯(lián)結(jié)。在施工過程中，要嚴格控制焊接質(zhì)量。整個防雷系統(tǒng)施工完成后，務(wù)必測量接地電阻，要求不超過4Ω。每月都要測量一次接地電阻；保護接地系統(tǒng)必須采用TN-S系統(tǒng)；做防雷接地機械上的電氣設(shè)備，所連接的線必須同時做重復接地，重復接地電阻不得大于10Ω；配電箱門、箱體接地措施齊全。

4.項目運行階段

在項目實施時，做好項目的展示，推選主講人，團隊共同參與項目展示，對項目的設(shè)計思路、技術(shù)措施、工作過程等內(nèi)容進行公開匯報，并把存在的問題、沒有達到的預期目標等詳細記錄下來，使每個同學從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”；可以鞏固學生對相關(guān)知識的理解和運用，而且培養(yǎng)了學生綜合運用能力、舉一反三的能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。

5.項目評價與考核

教師組織學生撰寫項目總結(jié)報告，對構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各階段的工作進行總結(jié)，結(jié)合自己的側(cè)重點寫成項目報告總結(jié)學習心得。教師對小組中每位學生的表現(xiàn)進行點評，對項目中的亮點進行表揚和推廣，并給出成績，考核方案可包括職業(yè)素質(zhì)的考核和綜合應用能力考核。

三.結(jié)束語

基于 CDIO 的項目教學在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。項目實施中，每個學生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，成績評定注重過程考核，有效激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)工科學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、動手能力、溝通能力和團隊合作精神，而且在項目實現(xiàn)過程中可以進一步提高教師的任教水平和實際應用能力，使教師具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)教學項目的能力。本教學方法為工科其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學提供借鑒意義。

參考文獻：

【l】《施亡現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ46--2005）

第7篇：啟發(fā)式教學的作用范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學 基本內(nèi)涵

當前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用進行系統(tǒng)的分析。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）學習的主體意識不強

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設(shè)計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數(shù)學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調(diào)節(jié)休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發(fā)展的。

二、啟發(fā)式教學的基本內(nèi)涵

通過對啟發(fā)式教學的研究分析，我認為啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)設(shè)定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。

（一）啟發(fā)式教學的基本內(nèi)容

1.合理的教學目標

教學目標是對教學活動結(jié)果的一種預見，也是教學大綱設(shè)定的學生學習的目的之所在。大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設(shè)計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，要不斷地激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現(xiàn)。

2.科學的授課模式

在啟發(fā)式教學的理論范疇中認為教學目標的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。

（二）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢分析

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學可以全面地培養(yǎng)學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節(jié)省教學時間，提高教學的效率，創(chuàng)造比普通教學方式更高的價值。

三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用策略

通過上文對啟發(fā)式教學的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發(fā)式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學目標和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學習教材。

（二）學生針對性策略

啟發(fā)式教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動的自發(fā)的學習。因此不論是教師對教學問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進行設(shè)計，只有這樣才可以充分地調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學的目的。

（三）問題設(shè)計策略

在啟發(fā)式教學的問題設(shè)計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動學生回答問題的積極性。

（四）課堂教學策略

在課堂教學中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發(fā)式教學的要求。

結(jié)論

總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學生學習的興趣，充分地調(diào)動學生學習的積極性，而啟發(fā)式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發(fā)式教學，搞好初中的語文教學。

【參考資料】

第8篇：啟發(fā)式教學的作用范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學；運用探討

啟發(fā)式教學是一種融合了多種教學思想的教學手段，在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果，對于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學效率，具有很好的作用。在當前形勢下對啟發(fā)式教學在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。

一、高中生物運用啟發(fā)式教學的意義

生物作為以實驗為基礎(chǔ)的一門科學，在學習過程中注重對學生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎(chǔ)知識的學習同樣重要。啟發(fā)式教學可以充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，對生物知識學習中遇到的問題在老師的引導和指引下進行科學探索，在完成生物基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的同時完成對科學探究方法的掌握。啟發(fā)式教學手段是現(xiàn)代教學手段中較為適合高中生物教學的一個重要方式，學生不但提高了對生物知識的學習和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質(zhì)教育對高中生物教學的新要求。

二、高中生物啟發(fā)式教學的實施原則

1.自主性原則

啟發(fā)式教學的基本原則就是尊重學生在課堂的主體作用，發(fā)揮學生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發(fā)式教學需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學方法，多進行教學活動，加大啟發(fā)式教學在高中生物教學中的作用，塑造有助于學生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。

2.情感性原則

情感是啟發(fā)式教學中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關(guān)系和對問題形成有效的交流溝通。師生關(guān)系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學中高高在上的嚴肅形象，做學生的指導者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學的重點，老師在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對學生進行問題探究的引導，及時的給予肯定和鼓勵，是學生能否建立問題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。

3.舉一反三原則

高中生物老師在運用啟發(fā)式教學進行高中生物知識的教學時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯(lián)系，要求學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學應該遵守舉一反三原則，注重對學生學習和實驗方法的培養(yǎng)，達到舉一反三的啟發(fā)效果。

三、高中生物進行啟發(fā)式教學的實施策略

1.發(fā)揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發(fā)學生的學習興趣

生物是一門對生命現(xiàn)象和生命活動進行研究的學科，與學生對生命和世界的認識息息相關(guān)，是建立在生物實驗基礎(chǔ)上的學科。在高中生物教學啟發(fā)式教學中，發(fā)揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學生感性的教育，來形成學生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學生對實驗獲得的數(shù)據(jù)和原因進行分析，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考

問題是啟發(fā)的條件之一，老師對教學的內(nèi)容進行深入的挖掘，了解知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個合適的入手點對來設(shè)置問題情境，對學生進行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識的學習。問題的設(shè)置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設(shè)置要做好新舊知識之間的結(jié)合，并帶有一定的認知沖突性，啟發(fā)學生可以在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識學習時，設(shè)置問題為：大家吃早餐時，為什么會產(chǎn)生甜味？細胞是怎樣對各種物質(zhì)進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識。

3.過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的結(jié)合

如在“多倍體育種”一節(jié)的教學中，設(shè)置問題為秋水仙素誘導染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結(jié)出的三倍體種子再進行生產(chǎn)產(chǎn)生的西瓜才是無籽西瓜？在學生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結(jié)合，將學生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認知過程和結(jié)論進行驗證。

4.運用多媒體等現(xiàn)代化的教學技術(shù)

高中生物的知識內(nèi)容較多，很多概念和知識較抽象，學生在進行學習時容易形成誤區(qū)和難點。多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，可以有效的擴展生物課堂的教學內(nèi)容和更加直觀的向?qū)W生展示知識內(nèi)容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經(jīng)傳導”“反射弧”等知識的學習，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學生掌握。

四、總結(jié)

啟發(fā)式教學作為新的教學手段，適合高中生物以實驗為基礎(chǔ)的知識教學，有助于學生自主構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科學探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。

【參考文獻】

[1]趙云波.在生物教學中創(chuàng)設(shè)問題情境.甘肅教育，2010（1）.

第9篇：啟發(fā)式教學的作用范文

[關(guān)鍵詞]小學語文 啟發(fā)式教學 主體性 問題情境

啟發(fā)式教學是我國古代教育思想的瑰寶,也是現(xiàn)代教學論的一個重要課題。自春秋時期孔子初創(chuàng)啟發(fā)式教學以來,我國歷代教育思想家都對其進行了繼承與發(fā)展。時至今日,啟發(fā)式教學思想仍然展示著強大的生命活力,并備受重視與倡導,漸趨發(fā)展成了一套較為完整的理論體系,影響并指導著當今的教育教學實踐活動。小學語文是一門具有思想性和工具性的復雜學科,它具有很強的綜合性,是一門基礎(chǔ)性教育學科。探索啟發(fā)式教學思想的歷史淵源與發(fā)展,吸取其精要,對于當前轉(zhuǎn)變教育觀念,改進小學語文教學方法,不斷提高語文教學效果,促進素質(zhì)教育的全面落實具有十分重要的意義。

一、啟發(fā)式教學的現(xiàn)代意蘊解讀

啟發(fā)式教學的思想和實踐,最早出現(xiàn)在距今兩千多年前的中國?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也?！?(《論語?述而》)這是“啟發(fā)”一詞最早的來源?？鬃邮俏覈鴤ゴ蟮慕逃?其教學方法和教學藝術(shù)之高超至今難以有人能望其項背?？鬃邮钦嬲?、當之無愧的“啟發(fā)式教學”創(chuàng)始人,他不僅是啟發(fā)式教學的首先倡導者,也是啟發(fā)式教學的積極實踐者。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?！笨梢?“憤”就是學生對某一問題正在積極思考,并急于解決而又尚未弄懂時的矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應對學生思考問題的方法適時給予指導,以幫助學生開啟思路,這就是“啟”;“悱”則是學生對某一問題已有了一段時間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時,教師應幫助學生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準確的語言表達出來,這就是“發(fā)”?？鬃拥膯l(fā)式教學雖然只有八個字,但它不僅生動地表現(xiàn)出孔子進行啟發(fā)式教學的完整過程,而且還深刻地揭示了學習過程中遇到疑難問題時將會順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài),或者說兩種不同的思維矛盾,以及這兩種矛盾的正確處理方法?？鬃又鲝堄山處熁?qū)W生自己提出問題,由學生自己去獨立思考,等學生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時,教師才去點撥一下。然后又讓學生繼續(xù)認真思考,等到進入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時,教師再點撥一下,從而使學生豁然開朗?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”八個字是關(guān)于啟發(fā)式教學的高度概括,也是最科學、最天才的概括。

伴隨著全球化程度的加快和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。新課程主張“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”,要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！毙抡n程強調(diào)教的本質(zhì)就在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學的本質(zhì)特點,它與啟發(fā)式教學的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的特點是相吻合的?？梢?啟發(fā)式教學符合新課改的要求,適應時代的發(fā)展,具有頑強的生命力。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性和教學生學會學習的思路,在很大程度上遵循了教育發(fā)展的一般規(guī)律,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本思想和方法。啟發(fā)式教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、人格能力培養(yǎng)為目標,是宏觀和微觀有機結(jié)合的教學思想。這種教學思想是貫穿新課改的一條主線,是變革教學方式的關(guān)鍵,它無疑會達成我們所期望的教育目標,并將進一步推動基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。

在教育教學實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,因而它能夠順應時代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學中注入式的教學法,充分發(fā)揮小學生學習的主動性,在承認學生個別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵個性的積極發(fā)展,重視培養(yǎng)學生的個性,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而啟發(fā)式教學以激發(fā)、調(diào)動學生的積極性和主動性為起點,科學地引導學生開動腦筋,積極思維,主動實踐,達到融會貫通地掌握知識、技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識的目的。它既強調(diào)知識的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學生認知因素的發(fā)展,又強調(diào)學生態(tài)度、情感和個性等非認知因素的培養(yǎng)?？梢?啟發(fā)式教學與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目標是一致的,本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的因素。同時,啟發(fā)式教學強調(diào)教學中教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的有機結(jié)合,特別強調(diào)教學要從學生和教材的實際出發(fā),發(fā)揮教學民主,尊重學生,充分調(diào)動學生的積極性,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應當今社會對教育的需要和對教育人才的創(chuàng)造性能力的需要,使之符合素質(zhì)教育所強調(diào)的學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一的要求。

通過上述分析,我們對啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵形成了這樣的觀點:所謂啟發(fā)式教學,就是指教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規(guī)律,以高超、精湛的教學藝術(shù)適時而巧妙地啟發(fā)、誘導學生的學習活動,幫助他們主動獲取知識,發(fā)展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程。

二、新課程視角下小學語文啟發(fā)式教學的運用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式,注重學生的經(jīng)驗與學習興趣,改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出自主學習、探究學習和合作學習。此外,范例教學法、情景教學法、問題教學法以及暗示教學法等新的教學方法在當前全世界范圍內(nèi)廣泛應用。從本質(zhì)上說,這些教學法都包含有啟發(fā)的要素,無不遵循啟發(fā)的原則,都強調(diào)學生在教學中的積極作用和發(fā)展學生的智力?？梢?啟發(fā)式教學已經(jīng)成為當前教學方法改革的基本指導思想,并不斷煥發(fā)出生命的活力,當前,小學語文教學應做好以下幾個方面的工作:

1.全面更新教育觀念,反對注入式教學。啟發(fā)式教學不是指某一種固定的教學格式,而是貫穿于整個教學過程的指導思想。在教育教學中,我們要提倡啟發(fā)式教學,反對注入式教學。注入式教學是指教師從主觀出發(fā),片面夸大教師的主導作用,把小學生看成是單純接受知識的“容器”,向?qū)W生灌注知識,無視學生學習上的主觀能動性;啟發(fā)式教學則是指教師從學生的實際出發(fā),采取各種有效的形式,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,充分體現(xiàn)教師的主導作用,學生的主體地位,通過引導來促進學生的學習。啟發(fā)式教學既承認學生是教育的對象,也承認學生是認識的主體;注入式教學只承認學生是教育的對象,而否定了學生在認識中的主體作用。啟發(fā)式教學認為教學不僅在于傳授知識,而且應培養(yǎng)學生獲取知識和更新知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力;注入式教學認為教學就是向?qū)W生傳授知識與技能,強調(diào)智力、能力在知識獲取中自然得到提高。因此,在小學語文教學實踐中不論采用何種教學方法,均要體現(xiàn)啟發(fā)式的指導思想。

2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要善于培養(yǎng)小學生的探索創(chuàng)新精神,鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。課堂提問是啟發(fā)式教學的外在表現(xiàn)形式。實踐證明,通過提問可以使學生注意力集中,調(diào)動學生學習的積極性,促使學生主動、自愿地探求知識,勤于思考問題。這樣,既加深了對知識的理解,又提高了學生的學習能力。但多提問并不就是啟發(fā)式教學,提問式教學雖與啟發(fā)式教學有密切聯(lián)系,但并非等同。啟發(fā)式教學是把發(fā)展學生的智力,提高未來適應能力作為出發(fā)點和落腳點,它的要旨是充分尊重學生,積極引導學生參與教學活動,調(diào)動學生積極思維的空間,提高學生獨立的創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)式教學不能以提問多少來衡量,而應當明確,只要充分調(diào)動了學生積極思維的教學方法,就應當屬于啟發(fā)范疇。相反,沒有深度廣度,不能引發(fā)學生積極思維的提問,則不是啟發(fā)式教學。遲春芳認為,提問要緊扣教材的重點,要把著眼點集中在教材的難點上,要從學生的實際出發(fā),要巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境,力求新穎有趣,同時,提問的方式也要恰當。

3.注重啟發(fā)過程的發(fā)散性和層次性,充分調(diào)動學生的積極主動性。啟發(fā)的關(guān)鍵在于激起學生的求知欲望,使他們的大腦始終處于積極思維狀態(tài),在教師的指導下,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當啟發(fā)問題提出后,學生就可以針對這個問題順著自己的思路,享有最大限度的自由,從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能,使不同的學生都能找到一條適合自己的探索途徑,并收獲不同的探索果實,從而享受到探索的樂趣。這就需要教師為學生提供一個思考的平臺,以及重組知識,解決新情況和實際問題的過程,要使學生的思維始終處于積極的探索之中。教學中,教師要善于造成學生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者,使他們既認識新知識,又學到解決問題的方法。

4.要善于建設(shè)和諧、民主的教學氣氛。和諧、民主的教學氣氛是啟發(fā)式教學的重要條件。在教學中,要建立民主平等的師生關(guān)系和同學關(guān)系,鼓勵學生發(fā)表獨立見解,鼓勵學生向教師質(zhì)疑問題,鼓勵學生堅持真理,修正錯誤。教學中,教師不可搞一言堂,而要充分相信學生的主觀能動性,放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭辯。對于學生的發(fā)言及觀點不能求全責備,否則就會壓抑他們的學習積極性。要善于引導學生相互尊重、相互理解、相互學習、相互競爭,使課堂氣氛既緊張又和諧。這樣,啟發(fā)式教學才能取得完美的效果。

參考文獻:

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