啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式語(yǔ)法；行業(yè)英語(yǔ)；圖式構(gòu)式；具體構(gòu)式

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0081-03

根據(jù)教育部高等學(xué)校英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行稿）》明確規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。將行業(yè)英語(yǔ)引入高職高專英語(yǔ)教學(xué)，探求英語(yǔ)與行業(yè)的結(jié)合，體現(xiàn)了高職高專教育特色，學(xué)用結(jié)合是職業(yè)教育的生命力。為了響應(yīng)政策要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接，大多數(shù)高職院校針對(duì)學(xué)生所在的不同院系除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程還開(kāi)設(shè)了行業(yè)英語(yǔ)課程。據(jù)現(xiàn)有資料顯示，行業(yè)英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中有收獲也存在不足，已經(jīng)引起了不少專家學(xué)者的P注，他們深入研究了高職高專行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，比如：要加強(qiáng)行業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)，合理選用行業(yè)英語(yǔ)教材，運(yùn)用合適的教學(xué)模式以及對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要如何評(píng)價(jià)等。這些研究給高職高專行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提供了很大的幫助，本文介紹構(gòu)式語(yǔ)法的基本主張和理論，運(yùn)用其主要思想對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行審視與研究，認(rèn)為其具有重要的啟發(fā)意義和價(jià)值。

一、構(gòu)式語(yǔ)法的基本主張

構(gòu)式語(yǔ)法（Construction Grammar）是目前影響非常大的一種語(yǔ)法理論。它并不是從語(yǔ)言的組成成分對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析，而是把詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用視為一個(gè)整體。構(gòu)式語(yǔ)法最根本的思想之一就是構(gòu)式的整個(gè)形式和意義或功能并非各個(gè)構(gòu)成成分的形式和意義的簡(jiǎn)單相加，因此不能根據(jù)構(gòu)成成分推知構(gòu)式的形式和意義的全部（Goldberg 1995）。例如，blind date 不能按照字面意義的簡(jiǎn)單相加將其理解為瞎的日期，而是應(yīng)該結(jié)合其語(yǔ)義、語(yǔ)用功能將它翻譯為相親。因此整個(gè)構(gòu)式的意義并不在于從字面上把所有組成部分的含義加在一起，還應(yīng)該包括構(gòu)式的語(yǔ)用特征和語(yǔ)篇功能特征，與具體的使用語(yǔ)域有關(guān)。

構(gòu)式語(yǔ)法還認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法之間并沒(méi)有明顯的分界線，它們是自然而然地過(guò)渡的，形成了句法-詞匯連續(xù)統(tǒng)。

與傳統(tǒng)語(yǔ)法的動(dòng)詞中心觀相反，構(gòu)式語(yǔ)法樹(shù)立的是構(gòu)式中心觀，前者注重動(dòng)詞及其論元在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解中的作用，后者強(qiáng)調(diào)作為整體的構(gòu)式的作用。

二、高職高專行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，行業(yè)英語(yǔ)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，符合高職高專的教育理念。但從實(shí)踐看來(lái)，高職高專的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)依然面臨不少的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）教師因素

從事高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一般是英語(yǔ)教師，選擇英語(yǔ)教師來(lái)從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，主要是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)能力比較強(qiáng)，但是英語(yǔ)教師卻普遍缺乏專業(yè)背景，授課的專業(yè)內(nèi)容相對(duì)比較膚淺。

（二）學(xué)生因素

大部分高職學(xué)生在進(jìn)入高職前，英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好，這就意味著在學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到更多困難。

（三）教材因素

現(xiàn)有的行業(yè)英語(yǔ)教材種類多而且雜，大多數(shù)的教材沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，教材的專業(yè)性太強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)模式因素

在行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，主要采用的是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，如語(yǔ)法翻譯法等，雖然在詞匯和語(yǔ)法的講解上起著很大的作用，但是用在行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中其實(shí)用性卻并不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)式語(yǔ)法在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的以文本為中心的教學(xué)內(nèi)容

高職院校的教師授課思路一般都是以文本為固定模式。而事實(shí)上行業(yè)英語(yǔ)的課堂效果取決于老師是否能夠合理選擇文本語(yǔ)篇以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提升其應(yīng)用能力。文本的選取決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否充分激活先前關(guān)聯(lián)的知覺(jué)活動(dòng)體驗(yàn)，在認(rèn)知層面上構(gòu)建更為豐富的與文本關(guān)聯(lián)的認(rèn)知圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，在高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中教師不能僅滿足于固定的書(shū)本，而應(yīng)當(dāng)清楚了解學(xué)生對(duì)特定文本的敏感度及現(xiàn)有的認(rèn)知知識(shí)體系，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇組織教學(xué)，盡可能地選擇具體語(yǔ)境比如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣便能最大限度地展現(xiàn)各個(gè)層面的構(gòu)式意義。

（二）從具體構(gòu)式到圖式構(gòu)式再到具體構(gòu)式

構(gòu)式可分為圖式構(gòu)式和具體構(gòu)式，它們構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體。圖式構(gòu)式是由詞法和句法抽象而來(lái)，是人們將對(duì)世界的認(rèn)知圖式體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上，具體構(gòu)式是將圖式構(gòu)式通過(guò)具體的形式和語(yǔ)義用語(yǔ)言的實(shí)體在表達(dá)層面加以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)圖式構(gòu)式可能表現(xiàn)為許多個(gè)對(duì)應(yīng)的實(shí)例，圖式構(gòu)式是對(duì)這些對(duì)應(yīng)實(shí)例的構(gòu)式抽象，對(duì)這些實(shí)例加以規(guī)范（Croft& Cruse，2004；Langacker，1987；Lakoff，1987；Goldberg，1995；Gold？鄄berg & Jackendoff，2004；Croft，2001）。這種思路也符合普遍的哲學(xué)思想。

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)前就有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該借助一些具體的例題來(lái)幫助學(xué)生概括出抽象的圖式構(gòu)式，然后再將這些抽象的圖式構(gòu)式結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)詞匯加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握其在行業(yè)英語(yǔ)中的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。如：講解定語(yǔ)從句在行業(yè)英語(yǔ)中的使用時(shí)，教師可以先給出一些實(shí)例，隨后，教師讓學(xué)生觀察這些含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句，并概括從句和主句的結(jié)構(gòu)形式，因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)定語(yǔ)從句的表達(dá)，因此不難得出一般的圖式構(gòu)式； 然后老師再進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，并概括出抽象圖式的一般語(yǔ)義，學(xué)生一旦重溫了這些抽象的圖式構(gòu)式，教師就可進(jìn)一步加入專業(yè)詞匯，學(xué)生也就自然而然地能輸出相應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)實(shí)例。

（三）從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式

Goldberg（ 1995） 和Lakoff （ 1987） 對(duì)構(gòu)式的研究表明構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式與非原型構(gòu)式，非原型構(gòu)式就是將原型構(gòu)式的形式和語(yǔ)義加以引申。從原型構(gòu)式引申出的非原型構(gòu)式與原型構(gòu)式具有家族相似性。只有掌握了原型構(gòu)式，才能使非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)更加容易。如，講到定語(yǔ)從句在行業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生理解并掌握了典型的具體構(gòu)式和由此概括出來(lái)的圖式構(gòu)式，他們就會(huì)更容易理解定語(yǔ)從句變成省略句的非原型構(gòu)式。

（四）循序漸進(jìn)，分層次教學(xué)

圖式構(gòu)式稱作母構(gòu)式，具體構(gòu)式稱作子構(gòu)式，子構(gòu)式沿用了多個(gè)母構(gòu)式的形式和語(yǔ)義信息，同時(shí)，多個(gè)母構(gòu)式在呈現(xiàn)各自的特征時(shí)可能會(huì)存在矛盾與沖突，這時(shí)它們之間就會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，最后競(jìng)爭(zhēng)會(huì)在子構(gòu)式的層面上得以解決（ Goldberg， 1995； Croft & Cruse，2004） 。有些具體構(gòu)式來(lái)源于多個(gè)圖式構(gòu)式，而有些卻來(lái)源于單一圖式構(gòu)式。例如，句子“I don’t tell the doctor my symptoms”就是含有p及物構(gòu)式和否定構(gòu)式的雙重體現(xiàn)。構(gòu)式語(yǔ)法明確了具體構(gòu)式復(fù)雜的原因，從理論上為簡(jiǎn)單構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式的教學(xué)過(guò)渡提供了支持。如：否定構(gòu)式一定要建立在肯定構(gòu)式的基礎(chǔ)之上，名詞復(fù)數(shù)構(gòu)式的學(xué)習(xí)也一定是以單數(shù)構(gòu)式的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，構(gòu)式語(yǔ)法是非常講究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的，因而在行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，高職院校英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的語(yǔ)言水平。對(duì)于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，以詞匯的使用和意義作為教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以強(qiáng)調(diào)整體構(gòu)式的把握，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生確定不同層次的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

行業(yè)英語(yǔ)的改革正在全面地推行，在此過(guò)程中，我們遇到了許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，比如教材還有待完善，教師專業(yè)能力還有待加強(qiáng)等。要改變現(xiàn)狀，最主要的是教師要改變教學(xué)觀念。我們面對(duì)的是學(xué)生，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)組織并進(jìn)行教學(xué)。從構(gòu)式語(yǔ)法的視角來(lái)看，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括形式和意義兩部分，在教學(xué)過(guò)程中，形式和意義不能分開(kāi)，構(gòu)式就是形式與意義及功能的結(jié)合體，有整體的構(gòu)式義。在行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生盡可能地模擬并創(chuàng)建各種特定語(yǔ)境，從形式和意義的各個(gè)層面上來(lái)展現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)。構(gòu)式語(yǔ)法給我們的啟示就是，行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，特別是句法、句型的教學(xué)，可以從具體構(gòu)式抽象到圖式構(gòu)式，然后再到具體構(gòu)式；針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式、簡(jiǎn)單構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式循序漸進(jìn)。把構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)融入高職高專的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，為行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角，必將給高職高專行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Goldberg A E. Constructions： A Construction Grammar Ap？鄄proach to Argument Structure[M].Chicago：University Chicago Press，1995：67-119.

[2] Croft， W. & D. A. Cruse. Cognitive Linguistics [M].Cam？鄄bridge： Cambridge University Press，2004.

[3] Lakoff， G. Women，fire，and dangerous things： What cate？鄄gories reveal about the mind [M].Chicago：University of Chicago，1987.

[4] Langacker，R. Foundations of Cognitive Grammar[M].（Vol. 1）： Theoretical Prerequisites.Stanford： StanfordUni？鄄versity Press，1987.

[5] Croft， W. Radical， Construction Grammar [M].Oxford： Oxford University Press，2001.

[6] Goldberg. A. E. Constructions at Work[M].Oxford：Oxford University Press，2006.

[7] 陳滿華.構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2009（4）：64-70.

[8] 段文婷.構(gòu)式語(yǔ)法視角下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯教學(xué)研究[J]. 海外英語(yǔ)，2016（6）：107-108.

[9] 董燕萍，梁君英. 構(gòu)式在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)句子意義理解中的作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）：42-46.

第2篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

本文系統(tǒng)闡述了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制的十個(gè)主要方面，在此基礎(chǔ)上，深入分析了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示，指出我國(guó)開(kāi)放大學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國(guó)家體系、長(zhǎng)效的政策保障體系、科學(xué)有效的規(guī)制政策體系和全國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，以保障開(kāi)放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 澳大利亞；職業(yè)教育；發(fā)展機(jī)制；開(kāi)放大學(xué)；啟示

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0025―06

一、引言

2011年2月20日至3月13日，筆者有幸參加由廣東省教育廳組織的廣東省高職院校第一期校長(zhǎng)培訓(xùn)班赴澳大利亞培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期間到澳大利亞TAFE學(xué)院體系、昆士蘭州教育部以及相關(guān)中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)教育主管部門、行業(yè)技能委員會(huì)、澳大利亞貿(mào)易委員會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等職業(yè)教育各方面人員的講座，并與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流，因此有機(jī)會(huì)比較全面系統(tǒng)地了解澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展情況，深切感受到澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展得益于有一套良性的發(fā)展機(jī)制。本文試圖較為系統(tǒng)地闡述澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上，就澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示進(jìn)行分析，以期對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)提供借鑒。

二、澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制

（一）職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略

澳大利亞是一個(gè)資源大國(guó)，面對(duì)未來(lái)發(fā)展挑戰(zhàn)，澳大利亞政府充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要意義，提出要從資源大國(guó)變成資源和人力資源大國(guó)，并積極致力于改善澳大利亞人民的教育程度和技能水平。澳大利亞總理曾強(qiáng)調(diào)，技能和見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)對(duì)國(guó)家生產(chǎn)力的長(zhǎng)期增長(zhǎng)與繁榮具有重要意義，要在未來(lái)十年重點(diǎn)塑造一支擁有最佳職業(yè)技能的人力資源隊(duì)伍。

澳大利亞聯(lián)邦政府和各州（領(lǐng)地）政府都把發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)作為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，在發(fā)展目標(biāo)中予以明確。據(jù)悉，新南威爾士州發(fā)展目標(biāo)就明確提出，到2015年，新南威爾士州20-24歲的人群中，受過(guò)12年良好教育，或獲得二級(jí)或以上級(jí)別資格證書(shū)的人數(shù)達(dá)到90%；到2020年，20-24歲的人群中，受過(guò)12年良好教育，或獲得三級(jí)或以上級(jí)別資格證書(shū)的人數(shù)達(dá)到90%；2009至2020年間，在20-64歲的人群中，沒(méi)有三級(jí)或以上級(jí)別資格證書(shū)的人數(shù)減少一半；2009至2020年間，獲得文憑或高級(jí)文憑資格證書(shū)的人數(shù)實(shí)現(xiàn)100%增長(zhǎng)；到2020年，原住民學(xué)生在12年教育或同等教育方面的差距至少縮小一半；到2013年，將參加綠色技能培訓(xùn)（新南威爾士州職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及其他公共資助的培訓(xùn)）的比率提高至5%。另?yè)?jù)介紹，昆士蘭州政府也提出了強(qiáng)大、綠色、杰出、健康和公平的發(fā)展目標(biāo)，即用聰明的方法創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活力，保護(hù)居民的生活風(fēng)格和環(huán)境，辦世界級(jí)的教育和培訓(xùn)，使昆士蘭人成為澳大利亞最健康的人，建設(shè)安全和人性的社會(huì)（社團(tuán)），并在州政府的政策目標(biāo)中明確提出，到2020年，75%的本地公民取得三級(jí)以上資格證書(shū)。

（二）強(qiáng)制執(zhí)行的持證上崗制度

澳大利亞實(shí)施全國(guó)就業(yè)崗位持證上崗制度。澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定，在各行業(yè)中，凡是技能要求高的工作崗位都必須持有職業(yè)證書(shū)才能就業(yè)，即使是大學(xué)本科以上的畢業(yè)生，也必須取得職業(yè)教育的相應(yīng)證書(shū)才能就業(yè)。同時(shí)，還實(shí)施若干年一次的重新認(rèn)證和換證制度。這一制度在某種程度上凸顯了職業(yè)教育在就業(yè)和升學(xué)方面的重要性，為職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，有力地保障和促進(jìn)了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）健全多元的國(guó)家培訓(xùn)體系

澳大利亞有著非常嚴(yán)格的國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，經(jīng)審批的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO，Registered Training Organisations）方可開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)，這些注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括公立培訓(xùn)學(xué)院、私立培訓(xùn)學(xué)院、公立或私立中學(xué)、大學(xué)、社會(huì)組織和企業(yè)等，他們共同構(gòu)成了國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

TAFE（Technical And Further Education）體系是澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的主體，它是聯(lián)邦政府和州政府共同投資興建并進(jìn)行管理、公立性質(zhì)、全國(guó)性的、龐大的職業(yè)教育系統(tǒng)。TAFE遍布全國(guó)各地，僅新南威爾士州就有10個(gè)TAFE學(xué)院，130個(gè)校區(qū)，45萬(wàn)在校生，超過(guò)2萬(wàn)名教職員工。TAFE由各州政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要審批設(shè)立，遍布全國(guó)的各TAFE學(xué)院擁有共同的品牌，行使獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使用全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)包開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估。

（四）科學(xué)合理的角色定位和職能配置

在澳大利亞，職業(yè)教育各利益相關(guān)者角色定位和職能配置科學(xué)，聯(lián)邦政府和州政府之間職能配置和權(quán)限劃分合理，各利益相關(guān)者之間相互作用，形成了發(fā)展職業(yè)教育的合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

澳大利亞職業(yè)教育利益相關(guān)者包括政府、行業(yè)技能委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校，他們?cè)诼殬I(yè)教育中的角色定位分別是：政府是職業(yè)教育的規(guī)劃指導(dǎo)者、政策和標(biāo)準(zhǔn)制定者、舉辦者、機(jī)構(gòu)審批和監(jiān)管者以及教育市場(chǎng)的推介者；行業(yè)技能委員會(huì)是培訓(xùn)包的制定者、職業(yè)教育發(fā)展的研究者、職業(yè)教育需求的反饋者；行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)需求的提供者和培訓(xùn)包制定的參與者；企業(yè)是職業(yè)教育實(shí)習(xí)場(chǎng)地提供者；注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育培訓(xùn)和評(píng)估的提供者。各利益相關(guān)者之間角色定位明確，互為補(bǔ)充。

政府在職業(yè)教育中的主要職能包括構(gòu)建國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、制定政策、制定質(zhì)量培訓(xùn)框架（AQTF，Australian Quality Training Framework）、制定全國(guó)統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架（AQF，Australian Qualification Framework）、投資設(shè)立行業(yè)技能委員會(huì)、審批和監(jiān)管注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資助學(xué)校、負(fù)責(zé)海外市場(chǎng)的宣傳和推廣等；行業(yè)技能委員會(huì)則負(fù)責(zé)組織制定并頒布培訓(xùn)包，提供職業(yè)教育發(fā)展的咨詢；行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)參與制定培訓(xùn)包；企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地并接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等。

在職業(yè)教育和培訓(xùn)方面，聯(lián)邦政府和州政府既分工又合作，職責(zé)和權(quán)力配置清晰合理。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)AQTF、建立部長(zhǎng)委員會(huì)制度、出資建立行業(yè)技能委員會(huì)、給州政府撥款等。而州政府則主要負(fù)責(zé)審批和監(jiān)管注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資助注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、負(fù)責(zé)海外推廣等。在聯(lián)邦政府和州政府的職能和權(quán)限配置中有三點(diǎn)非常有特色：一是需要大家共同遵守的事由國(guó)家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，二是大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情集中由聯(lián)邦政府來(lái)做，三是公立學(xué)校的舉辦者和審批者合一，誰(shuí)舉辦誰(shuí)審批。澳大利亞職業(yè)教育聯(lián)邦政府與州政府的職能和權(quán)限的配置既科學(xué)高效又相互銜接，體現(xiàn)了權(quán)責(zé)的統(tǒng)一。

（五）政府資助的行業(yè)技能委員會(huì)制度

在澳大利亞，職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)行行業(yè)技能委員會(huì)制度。澳大利亞職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能為基礎(chǔ)、行業(yè)主導(dǎo)、注重結(jié)果的原則。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)制定，行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，行業(yè)技能委員會(huì)制度就是保證上述職業(yè)教育原則實(shí)現(xiàn)的重要制度。行業(yè)技能委員會(huì)由聯(lián)邦政府出資建立，為非贏利機(jī)構(gòu)。

澳大利亞全國(guó)共有11個(gè)行業(yè)技能委員會(huì)，行業(yè)技能委員會(huì)代表聯(lián)邦政府履行職責(zé)，其基本職能是：制定行業(yè)培訓(xùn)包，研究職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題，反饋職業(yè)教育的需求。一方面，行業(yè)技能委員會(huì)受聯(lián)邦政府的培訓(xùn)包年度計(jì)劃的約束，與政府保持良好的合作。另一方面，行業(yè)技能委員會(huì)的主要工作是了解行業(yè)需求，明確崗位技能要求，在政府、行業(yè)和注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，決定行業(yè)需要什么技能，并將行業(yè)的技能要求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)包，同時(shí)要描述培訓(xùn)程序，改進(jìn)新項(xiàng)目/程序，開(kāi)展勞動(dòng)力市場(chǎng)研究，為政府提供勞動(dòng)力發(fā)展的建議，并將行業(yè)的需求反饋給注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的伙伴。通常，培訓(xùn)包由行業(yè)技能委員會(huì)主持制定，行業(yè)協(xié)會(huì)和大型公司參與制定。因此，行業(yè)技能委員會(huì)與行業(yè)協(xié)會(huì)保持良好的關(guān)系。 在澳大利亞，培訓(xùn)包為公共產(chǎn)品，由聯(lián)邦政府出資建設(shè)，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)公布，任何人都可以查詢。

（六）鼓勵(lì)參與的政策環(huán)境

澳大利亞政府為開(kāi)展職業(yè)教育營(yíng)造了良好的政策制度環(huán)境，鼓勵(lì)各利益相關(guān)者積極參與，為職業(yè)教育作貢獻(xiàn)，職業(yè)教育培訓(xùn)各利益相關(guān)方相互配合，形成了資源有效整合的機(jī)制。比如澳大利亞對(duì)企業(yè)投入員工培訓(xùn)的資金有明確的法律規(guī)定，規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額2%的資金用于培訓(xùn)[1]，這一政策有效地促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與培訓(xùn)。又比如，澳大利亞實(shí)行學(xué)徒制，政府規(guī)定學(xué)徒制將有薪工作和培訓(xùn)相結(jié)合，雇主每雇傭一名學(xué)徒工，政府向其提供4000澳元的資助，同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以獲得政府撥給的培訓(xùn)費(fèi)。這些鼓勵(lì)參與的制度環(huán)境，促進(jìn)了各利益相關(guān)方關(guān)注和參與職業(yè)教育，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，使得職業(yè)教育事業(yè)蓬勃開(kāi)展。行業(yè)技能委員會(huì)積極履行職責(zé)為職業(yè)教育服務(wù)，以獲得政府的積極支持。注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極作為，以獲得更多的業(yè)績(jī)和政府投入。企業(yè)從參與職業(yè)教育中獲得發(fā)展所需的技能人才，獲得政府在學(xué)徒制上的補(bǔ)助，還可以滿足現(xiàn)有員工繼續(xù)培訓(xùn)和技能證書(shū)換證的需要，對(duì)參與職業(yè)教育有直接的動(dòng)力。因此，企業(yè)積極參與職業(yè)教育，積極成為職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地，接收學(xué)徒，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

（七）競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的投入機(jī)制

在澳大利亞，政府對(duì)職業(yè)教育的投入已經(jīng)形成了長(zhǎng)效機(jī)制，有力地保障了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

對(duì)于TAFE學(xué)院而言，政府是TAFE學(xué)院的主辦者和擁有者，TAFE學(xué)院通過(guò)政府預(yù)算撥款和專項(xiàng)撥款兩個(gè)途徑獲得政府資助。政府對(duì)TAFE學(xué)院的預(yù)算撥款旨在實(shí)現(xiàn)聯(lián)邦和州政府教育培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)，而專項(xiàng)撥款則旨在滿足特定優(yōu)先事項(xiàng)的需求和幫助實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)。政府的預(yù)算撥款采用市場(chǎng)機(jī)制，以教育與培訓(xùn)服務(wù)外包的方式進(jìn)行，即政府以教育和培訓(xùn)這種特殊商品的購(gòu)買者的姿態(tài)出現(xiàn)，采用商業(yè)化的方式進(jìn)行，哪個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要、質(zhì)量高、成本低，政府就購(gòu)買哪個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向它撥款，并已形成長(zhǎng)效機(jī)制。這種撥款機(jī)制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒，促使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最大限度地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。

政府購(gòu)買職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)有一套成熟的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨?、行業(yè)領(lǐng)域、面臨個(gè)人不利條件的人群（如殘疾學(xué)生、原住人、下崗人員、非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)員等）、面臨地域不利條件的人群、資格等級(jí)不同有所區(qū)別，一般是根據(jù)學(xué)院的在校生和開(kāi)設(shè)課程數(shù)進(jìn)行計(jì)算。每年，每所TAFE學(xué)院的院長(zhǎng)與TAFE社區(qū)教育副主管就培訓(xùn)相關(guān)事宜簽署一份年度購(gòu)買協(xié)議，政府購(gòu)買教育和培訓(xùn)服務(wù)。以新南威爾士州為例，購(gòu)買協(xié)議主要包括如下內(nèi)容：每個(gè)行業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域待實(shí)施的約定培訓(xùn)級(jí)別；與聯(lián)邦及州工作重點(diǎn)相協(xié)調(diào)的一系列績(jī)效目標(biāo)。而績(jī)效目標(biāo)主要包括：提高參加和完成更高級(jí)資格培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高參加和完成更高級(jí)資格培訓(xùn)的原住民學(xué)員數(shù)量；提高完成職業(yè)資格培訓(xùn)的年輕人數(shù)量；提高參加“綠色技能”培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高學(xué)員及雇主對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度；提高學(xué)員的就業(yè)率等。協(xié)議簽訂后政府每年將對(duì)績(jī)效完成情況進(jìn)行兩次檢查。政府專項(xiàng)撥款的可競(jìng)爭(zhēng)資金則采用競(jìng)標(biāo)的方式獲取，公立學(xué)院和私立學(xué)院均可參與競(jìng)爭(zhēng)。

雖然TAFE學(xué)院是公立學(xué)院，但其經(jīng)費(fèi)來(lái)源也是多渠道的，主要包括政府撥款、商業(yè)收入和學(xué)費(fèi)收入，其中以政府撥款為主(約占辦學(xué)資金的70％ )。近年來(lái)，由于政府撥款比例下降，各TAFE學(xué)院都積極拓展商業(yè)收入。一般TAFE學(xué)院的商業(yè)收入主要來(lái)源于咨詢服務(wù)、培訓(xùn)需求分析、資源和環(huán)境開(kāi)發(fā)、教師教育培訓(xùn)、國(guó)際課程、管理和培訓(xùn)服務(wù)、工作場(chǎng)所培訓(xùn)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及來(lái)訪服務(wù)等。

（八）嚴(yán)格規(guī)范的注冊(cè)準(zhǔn)入制度

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)行嚴(yán)格的注冊(cè)準(zhǔn)入制度，要成為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須滿足澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審批的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能開(kāi)展國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)及其評(píng)估服務(wù)并頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的資格證書(shū)。

澳大利亞職業(yè)教育的準(zhǔn)入制度主要由注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)制度、注冊(cè)時(shí)效制度和注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的退出制度等組成。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)包括九大注冊(cè)條件和三大標(biāo)準(zhǔn)。這九大注冊(cè)條件包括：管理（注冊(cè)機(jī)構(gòu)的基本條件、標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)指南）、與注冊(cè)登記授權(quán)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)（及時(shí)提供相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，檔案的保留、存檔、檢索和轉(zhuǎn)移，財(cái)政狀況報(bào)告或商業(yè)計(jì)劃）、遵守法律、保險(xiǎn)（購(gòu)買公眾責(zé)任險(xiǎn)）、財(cái)務(wù)管理（財(cái)務(wù)狀況良好；向?qū)W員提供規(guī)定的費(fèi)用情況）、資格證書(shū)及其成績(jī)報(bào)告的頒發(fā)、對(duì)其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書(shū)的承認(rèn)、營(yíng)銷的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、培訓(xùn)套餐的過(guò)渡/認(rèn)可課程到期等。三大標(biāo)準(zhǔn)包括：注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)作過(guò)程中提供高質(zhì)量培訓(xùn)和評(píng)估服務(wù)，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持信息披露和公平原則并且使學(xué)員收獲最大化，管理體系針對(duì)學(xué)員、員工和股東的需求以及注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行環(huán)境應(yīng)對(duì)等[2]。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由州政府審批，州政府依據(jù)聯(lián)邦政府頒布的澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)以及各自轄區(qū)的相關(guān)法律進(jìn)行審批。這種審批制度體現(xiàn)了審批主體和舉辦主體的統(tǒng)一，有助于地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)地方政府的財(cái)力來(lái)決定是否舉辦學(xué)校，使注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（九）全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量保證機(jī)制

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機(jī)制由全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架制度、認(rèn)證框架制度、培訓(xùn)包制度、教師準(zhǔn)入制度、外部審計(jì)制度、內(nèi)部審計(jì)制度以及學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)制度等一系列制度組成，這些制度體系共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機(jī)制，有效保證了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架是一套全國(guó)性的職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這套標(biāo)準(zhǔn)確保為澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的用戶提供全國(guó)統(tǒng)一的高質(zhì)量的培訓(xùn)和評(píng)估服務(wù)，確保受訓(xùn)人員無(wú)論在什么地方參加培訓(xùn)都擁有相同的技能，確保受訓(xùn)人員獲得的資格技能證書(shū)可以在全國(guó)范圍使用。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架包括如下五部分：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量指標(biāo)（包括學(xué)員參與情況、雇主滿意程度和技能水平三項(xiàng)指標(biāo)）、州和地方注冊(cè)登記授權(quán)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等[3]。

教育認(rèn)證框架是全國(guó)統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)資格認(rèn)證體系，是對(duì)資格證書(shū)和學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行認(rèn)可的國(guó)家權(quán)威體系，由中學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和高等教育三部分組成，包括課程的認(rèn)可、課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換、能力評(píng)價(jià)等，彼此相互銜接。這個(gè)認(rèn)證框架體系，明確了各級(jí)證書(shū)和文憑之間的連續(xù)關(guān)系，且該關(guān)系全國(guó)認(rèn)可，不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或地域的限制，實(shí)現(xiàn)了各教育系統(tǒng)的相互溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系[4]，是銜接和溝通各教育系統(tǒng)之間的“立交橋”。

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包是一套完整的職業(yè)教育指導(dǎo)性文件，描述了在工作中需要掌握的知識(shí)和技能。培訓(xùn)包包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三大部分。能力標(biāo)準(zhǔn)中包括能力單元和能力要素，描述崗位所需的知識(shí)和技能以及教師和培訓(xùn)師如何根據(jù)學(xué)生的需求、能力和環(huán)境情況開(kāi)展培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略。培訓(xùn)包由國(guó)家行業(yè)技能委員會(huì)統(tǒng)一制定和頒布，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估工作。

澳大利亞職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度規(guī)定進(jìn)入職業(yè)教育的教師必須具有“三證一經(jīng)歷”，即學(xué)歷證書(shū)、行業(yè)技能證書(shū)、教育培訓(xùn)和評(píng)估資格證書(shū)及行業(yè)工作經(jīng)歷。行業(yè)技能證書(shū)和行業(yè)工作經(jīng)歷保證教師的行業(yè)技能水平，教育培訓(xùn)和評(píng)估資格證書(shū)保證教師的教學(xué)教育和認(rèn)證水平。

澳大利亞對(duì)職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行外部審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)相結(jié)合的制度。外部審計(jì)由政府監(jiān)管部門負(fù)責(zé)，每三到五年審計(jì)一次，重點(diǎn)對(duì)人力資源、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方式與結(jié)果、基于有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員表現(xiàn)以及證書(shū)頒發(fā)等方面進(jìn)行審查，審計(jì)結(jié)果與學(xué)校的撥款、評(píng)優(yōu)和退出機(jī)制相掛鉤。同時(shí)，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須按照全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架要求，以不斷改進(jìn)和提高教育服務(wù)質(zhì)量為宗旨，每年開(kāi)展內(nèi)部審計(jì)，并將內(nèi)部審計(jì)報(bào)告上報(bào)監(jiān)管部門審核備案。內(nèi)部審計(jì)主要通過(guò)學(xué)員調(diào)查、課程評(píng)價(jià)、學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查、用人單位問(wèn)卷調(diào)查以及培訓(xùn)師對(duì)學(xué)員服務(wù)的實(shí)地考察等途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行認(rèn)真分析，形成分析報(bào)告，并及時(shí)將分析結(jié)果反饋給教學(xué)的各方面以不斷改進(jìn)工作。同樣，內(nèi)部審計(jì)的結(jié)果也與撥款、評(píng)優(yōu)、懲罰以及退出機(jī)制相掛鉤。

此外，澳大利亞的質(zhì)量規(guī)制還有學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的審批制度、學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)制度等。

（十）明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制

澳大利亞對(duì)職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行嚴(yán)格而明晰的信息規(guī)制。在國(guó)家層面，聯(lián)邦政府在澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架中設(shè)置了相關(guān)信息規(guī)制條款，在關(guān)于初次注冊(cè)基本條件中就對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行了明確規(guī)定，規(guī)定“注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須確保其在對(duì)未來(lái)學(xué)員進(jìn)行營(yíng)銷和廣告介紹符合澳大利亞學(xué)歷資格框架的資格證書(shū)時(shí)遵守道德規(guī)范，信息必須準(zhǔn)確并且符合其注冊(cè)業(yè)務(wù)范圍。國(guó)家承認(rèn)培訓(xùn)標(biāo)識(shí)，僅在符合其使用的條件時(shí)方可使用”。在州政府層面，州政府對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有明確的信息規(guī)制，包括對(duì)印刷材料的印刷規(guī)制和招生宣傳材料的審核制度等都有明確規(guī)定。

同時(shí)，澳大利亞政府對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)施了有效的聯(lián)網(wǎng)規(guī)制。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)行了學(xué)分互認(rèn)政策，質(zhì)量培訓(xùn)框架中關(guān)于初次注冊(cè)基本條件中明確規(guī)定，“注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須承認(rèn)其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的符合澳大利亞學(xué)歷資格框架規(guī)范的證書(shū)和成績(jī)單”。這一制度為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了暢通的學(xué)習(xí)通道，同時(shí)也較好地解決和消除了消費(fèi)者在選擇不同注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)的轉(zhuǎn)換成本問(wèn)題，消除顧客選擇學(xué)校過(guò)程中所存在的“顧客慣性”，盡可能減少新學(xué)校進(jìn)入的各種低效率障礙等情況。

三、對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示

當(dāng)前，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國(guó)正在進(jìn)行開(kāi)放大學(xué)建設(shè)。開(kāi)放大學(xué)的設(shè)立作為國(guó)家教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措和構(gòu)建國(guó)家終身教育體系的重大基礎(chǔ)性戰(zhàn)略任務(wù)，其目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大平臺(tái)，成為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要支柱。開(kāi)放大學(xué)是新型大學(xué)，它既是一所大學(xué)又是一個(gè)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，既是一個(gè)辦學(xué)實(shí)體又是一個(gè)各類教育資源的整合平臺(tái)，既開(kāi)展學(xué)歷教育也開(kāi)展非學(xué)歷教育，既開(kāi)展職前教育也開(kāi)展職后教育，開(kāi)放性、多樣性和現(xiàn)代化是其基本特點(diǎn)。作為新生事物，如何構(gòu)建具有中國(guó)特色的開(kāi)放大學(xué)體系？如何建立開(kāi)放大學(xué)良性發(fā)展機(jī)制，保證開(kāi)放大學(xué)的健康發(fā)展？如何才能更好地服務(wù)于國(guó)家的終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，最大限度地滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求？是擺在我們面前的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

澳大利亞職業(yè)教育體系與我國(guó)正在建設(shè)的開(kāi)放大學(xué)體系有許多相似之處，其良性發(fā)展的機(jī)制對(duì)我國(guó)正在建設(shè)的開(kāi)放大學(xué)無(wú)疑可以提供許多有益的啟示和借鑒。

（一）構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系，發(fā)揮各方積極性

從上述分析可以看出，各利益相關(guān)者之間明晰的角色定位、科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置，使得澳大利亞職業(yè)教育各利益相關(guān)者相互作用，形成了合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，這是保證澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的重要機(jī)制。

作為學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的大平臺(tái)，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要有效發(fā)揮各方積極性，避免角色缺失。因此，在我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系建設(shè)初期，明晰各方角色定位，建立科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置體系，有效發(fā)揮各方積極性，是開(kāi)放大學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)必須面對(duì)的重要問(wèn)題，也是保證開(kāi)放大學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。首先，在進(jìn)行角色定位時(shí)要注意避免缺位和越位。由于服務(wù)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)是開(kāi)放大學(xué)的重要使命，這一使命決定了開(kāi)放大學(xué)具有較強(qiáng)的公益性質(zhì)，因此，政府作為舉辦者的角色是不容置疑的。其次，在職能配置設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好集中和分散的關(guān)系，注意分析和界定哪些職能可以由各地或各校承擔(dān)，哪些應(yīng)該在國(guó)家的層面統(tǒng)一承擔(dān)，基本原則就是要做到科學(xué)有效。對(duì)需要大家都共同遵守的事應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情應(yīng)集中由國(guó)家層面來(lái)做。同時(shí)，在權(quán)限配置設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意國(guó)家和地方之間權(quán)限科學(xué)合理地配置，使之相互協(xié)調(diào)銜接。要適當(dāng)給地方政府放權(quán)，在這一點(diǎn)上，澳大利亞職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審批權(quán)在各州的做法值得我們借鑒，可考慮將地方開(kāi)放大學(xué)設(shè)立的審批權(quán)下放給省，由省政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和地方財(cái)力情況來(lái)決定是否設(shè)立學(xué)校，使學(xué)校的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）構(gòu)建完備的國(guó)家體系，調(diào)動(dòng)國(guó)家和地方兩個(gè)積極性

構(gòu)建一個(gè)什么樣的體系？如何構(gòu)建體系？是開(kāi)放大學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)必須面對(duì)的又一重要問(wèn)題，也是開(kāi)放大學(xué)能否最大限度地服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵所在。在這個(gè)問(wèn)題上，澳大利亞職業(yè)教育健全多元的國(guó)家體系值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞職業(yè)教育國(guó)家體系中的主體是TAFE，TAFE是由分布在全國(guó)各地的TAFE學(xué)院組成，各TAFE學(xué)院具有同等的地位、具有獨(dú)立的辦學(xué)自，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架，使用全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)包開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估，這一體系極大地調(diào)動(dòng)了地方的積極性。我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系構(gòu)建的目的是要滿足全體社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的需求，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)宏偉的目標(biāo)，中央和地方兩個(gè)積極性缺一不可?？紤]到我國(guó)人口眾多地域遼闊，各地發(fā)展不平衡的實(shí)際，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系可以考慮由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和地方開(kāi)放大學(xué)組成，各開(kāi)放大學(xué)具有相同的地位和統(tǒng)一的政策，具有統(tǒng)一的品牌和獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，按照統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立自主辦學(xué)，各開(kāi)放大學(xué)之間資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)成我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系的有機(jī)整體。這樣的體系能夠充分調(diào)動(dòng)了中央和地方兩個(gè)積極性，應(yīng)該成為我國(guó)發(fā)展開(kāi)放大學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。

（三）構(gòu)建長(zhǎng)效的政策保障體系，保障事業(yè)健康發(fā)展

開(kāi)放大學(xué)的健康發(fā)展有賴于建立長(zhǎng)效的保障機(jī)制。一方面，要明確各教育主體的成本分擔(dān)機(jī)制，建立長(zhǎng)效的投入機(jī)制。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)承擔(dān)的公益性教育服務(wù)應(yīng)由政府投入，并建立投入的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于開(kāi)放大學(xué)承擔(dān)的學(xué)歷教育服務(wù)，可參照現(xiàn)行普通高校的做法建立生均撥款的標(biāo)準(zhǔn)和生均撥款的機(jī)制，根據(jù)在校生數(shù)進(jìn)行撥款。這些投入標(biāo)準(zhǔn)和投入機(jī)制均應(yīng)該以法律文件的形式予以明確，以保證能夠很好地執(zhí)行。另一方面，還要建立長(zhǎng)效的人力資源保障機(jī)制。可借鑒國(guó)際通行的做法，根據(jù)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)際，建立起開(kāi)放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)，并以法律文件的形式確立下來(lái)，根據(jù)開(kāi)放大學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)開(kāi)放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)安排必要的編制，保證開(kāi)放大學(xué)事業(yè)發(fā)展必要的人才資源。

（四）構(gòu)建有效的規(guī)制政策體系，確保開(kāi)放大學(xué)有序發(fā)展

從澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)可以看出，搭建科學(xué)有效的政府規(guī)制政策體系，是澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的保證。同樣，我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)體系建設(shè)從一開(kāi)始就應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，著手設(shè)計(jì)并構(gòu)建起有利于開(kāi)放大學(xué)健康發(fā)展的政府規(guī)制政策體系。

要建立全國(guó)統(tǒng)一的開(kāi)放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，明確準(zhǔn)入條件和準(zhǔn)入、退出辦法以及審批主體，并以教育部部門規(guī)章的形式予以確立；要建立開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立良性的質(zhì)量保證機(jī)制；還要建立嚴(yán)格有效的信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制?？紤]到開(kāi)放大學(xué)在我國(guó)還是新生事物，目前尚沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)制政策體系，建議將開(kāi)放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以及信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等問(wèn)題作為首批開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)單位試點(diǎn)的重要內(nèi)容，由各相關(guān)試點(diǎn)單位開(kāi)展研究和試點(diǎn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)作為試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收的重要要件，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，再上升到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家政策。

（五）構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”

實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和非學(xué)歷的溝通和銜接，探索并建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立學(xué)分登記、儲(chǔ)存、累積、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換的工作機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，建立各級(jí)各類教育有效溝通的終身教育“立交橋”，是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系建設(shè)的題中應(yīng)有之意，也是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)。在構(gòu)建人才成長(zhǎng)的立交橋方面，澳大利亞全國(guó)統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架制度為我們提供了一個(gè)很好的案例，我們可以在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，建立起我國(guó)的教育認(rèn)證框架，明確規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展的教育證書(shū)項(xiàng)目類型以及證書(shū)之間的連續(xù)關(guān)系，構(gòu)建各教育系統(tǒng)之間銜接和溝通的“立交橋”，保證各教育系統(tǒng)的相互溝通，建立受教育者學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的通道。

此外，為了更好地保證開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)行業(yè)主導(dǎo)、技能為基礎(chǔ)，建議可以借鑒澳大利亞的做法，由政府出資建立行業(yè)組織，作為非贏利性中介組織，負(fù)責(zé)收集行業(yè)需求信息，組織制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展行業(yè)人才培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)服務(wù)等，為政府制訂規(guī)劃提供決策參考，為學(xué)校提供咨詢服務(wù)，這樣一方面可以提高工作的質(zhì)量和效率，另一方面也可以使學(xué)校集中精力搞好教學(xué)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略、強(qiáng)制執(zhí)行的持證上崗制度、健全多元的國(guó)家培訓(xùn)體系、科學(xué)合理的角色定位和職能配置、政府資助的行業(yè)技能委員會(huì)制度、鼓勵(lì)參與的政策環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的投入機(jī)制、嚴(yán)格規(guī)范的注冊(cè)準(zhǔn)入制度、全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量保證機(jī)制以及明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育的良性運(yùn)行機(jī)制，保證了澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展，也為我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)提供了有益的啟示和借鑒。我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)事業(yè)方興未艾，在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國(guó)家體系、長(zhǎng)效的政策保障體系、有效的規(guī)制政策體系、全國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，確保開(kāi)放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

?眼參考文獻(xiàn)?演

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第3篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

對(duì)因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛的犯罪人，既應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任，也可以追究民事侵權(quán)責(zé)任。如何科學(xué)構(gòu)建因犯罪行為引起的侵權(quán)糾紛的司法救濟(jì)制度，是擺在我國(guó)司法實(shí)踐中的具體難題。本文以現(xiàn)行刑事附帶民事訴訟制度為視角，通過(guò)對(duì)世界各國(guó)相關(guān)制度的比較及發(fā)展趨勢(shì)的分析，指出了我國(guó)相關(guān)制度的主要缺陷，并就科學(xué)構(gòu)建相關(guān)制度的模式及具體思路進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

科學(xué)構(gòu)建 犯罪行為 侵權(quán) 司法救濟(jì) 思考

犯罪行為是危害社會(huì)、觸犯刑事法律、應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰的行為，其社會(huì)危害性、刑事違法性和應(yīng)受懲罰性的特征，集中反映了犯罪行為所固有的本質(zhì)屬性。⑴而其中的社會(huì)危害性，對(duì)于某些犯罪行為而言，不僅觸犯了刑事法律，而且同時(shí)造成了對(duì)國(guó)家、集體、個(gè)人利益的損害，侵害了相應(yīng)的民事權(quán)益，從而產(chǎn)生了刑事和民事兩種不同的法律責(zé)任。因此，對(duì)這些因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛的犯罪人，既應(yīng)當(dāng)依照刑事訴訟法律的規(guī)定追究其刑事責(zé)任，同時(shí)，也可以依照民事訴訟法律的規(guī)定追究其民事侵權(quán)責(zé)任，要求損害賠償。如何科學(xué)構(gòu)建這兩種同源不同質(zhì)的司法救濟(jì)制度，既要最大限度地保護(hù)被害人的合法權(quán)益，又要最大限度地保障犯罪人的人權(quán)，是擺在我國(guó)司法實(shí)踐中具體的難題。本文以現(xiàn)行刑事附帶民事訴訟制度為視角，將從世界各國(guó)因犯罪行為引起的侵權(quán)糾紛司法救濟(jì)制度的比較及發(fā)展趨勢(shì)分析，我國(guó)現(xiàn)行相關(guān)司法救濟(jì)制度的主要缺陷、科學(xué)構(gòu)建相關(guān)司法救濟(jì)制度的模式，以及科學(xué)構(gòu)建該制度的具體思路等方面進(jìn)行探討。

一、世界各國(guó)因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛司法救濟(jì)制度的比較

因犯罪行為而引起的侵權(quán)責(zé)任，本質(zhì)上仍是一種民事侵權(quán)責(zé)任。對(duì)于這種特殊的民事責(zé)任，是在以公訴為主的刑事訴訟中附帶解決，還是在以私訴救濟(jì)為主的民事訴訟中單獨(dú)解決，或者在兩者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，世界各國(guó)因其法律淵源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等具體國(guó)情不同而分別采取了不同作法。可以概括為平行式、附帶式和混合式三種形式。⑵

（一）平行式。這種模式特別強(qiáng)調(diào)民事訴訟的獨(dú)立地位，將民事訴訟與刑事訴訟完全分離，民事賠償問(wèn)題原則上由民事訴訟程序予以解決。民事訴訟與刑事訴訟不存在任何依附關(guān)系，而是一種純平行關(guān)系。英美法系國(guó)家就不允許在刑事訴訟中附帶民事訴訟，被害人只能在刑事訴訟案件審理終結(jié)后，按照民事訴訟程序，提起因犯罪行為而引起的賠償損害之訴。這種絕對(duì)地將刑事訴訟與民事訴訟分開(kāi)的做法，無(wú)疑是以強(qiáng)調(diào)兩者各自的特殊性為出發(fā)點(diǎn)。如美國(guó)證據(jù)法對(duì)刑事訴訟和民事訴訟的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求就有很大不同，前者要求達(dá)到無(wú)任何合理懷疑的程度，后者僅要求達(dá)到優(yōu)勢(shì)證據(jù)的證據(jù)程度。美國(guó)著名的世紀(jì)審判辛普森一案，就是典型的一例。刑事陪審團(tuán)判決殺人嫌疑犯辛普森無(wú)罪，但民事陪審團(tuán)在刑事訴訟終結(jié)后，卻一致認(rèn)定辛普森對(duì)受害人之死負(fù)有責(zé)任，裁決辛普森對(duì)原告進(jìn)行賠償。⑶二戰(zhàn)后的日本，也徹底拋棄公訴附帶私訴制度，僅規(guī)定“扣押的贓物沒(méi)有必要扣留時(shí)以應(yīng)返還被害人理由明顯為限，應(yīng)當(dāng)不待被告案件終結(jié)，在聽(tīng)取檢察官和被告人或者辯護(hù)人意見(jiàn)后，以裁定將該扣押物返還給被害人”，且“前款的規(guī)定，不妨礙利害關(guān)系人依照民事訴訟程序主張權(quán)利”。⑷至于刑事?lián)p害賠償?shù)脑V訟，刑事訴訟法不再規(guī)定，而是以美國(guó)方式，按民事訴訟程序解決。⑸

（二）附帶式。這種模式又有法國(guó)式和德國(guó)式之分。

1、法國(guó)式。法國(guó)式立法在鼓勵(lì)被害人通過(guò)刑事訴訟程序提出民事賠償救濟(jì)的同時(shí)，兼顧了民事訴訟的獨(dú)立性。采取法國(guó)式的有法國(guó)、瑞典、意大利等國(guó)家。法國(guó)式的主要特點(diǎn)是：

（1）附帶民事訴訟保持民事救濟(jì)的獨(dú)立性。附帶民事訴訟請(qǐng)求的主體與客體范圍十分廣泛?！叭魏卧馐苤刈?、輕罪或違警罪直接損害者，有權(quán)提起損害賠償?shù)拿袷略V訟”。“（公訴管轄法院對(duì)）一切就追訴對(duì)象的犯罪事實(shí)所造成的損失而提起的訴訟，包括物質(zhì)的、身體的和精神上的損失，均應(yīng)受理”。附帶民事訴訟不僅可以針對(duì)罪犯與共犯提起，而且可以針對(duì)罪犯與共犯的繼承人，其他應(yīng)負(fù)民事責(zé)任的第三人如犯罪行為的保險(xiǎn)人、雇主、行政部門等提起。

（2）受害當(dāng)事人有選擇權(quán)。被害人可以選擇刑事附帶民事訴訟的方式進(jìn)行，即民事訴訟與公訴同時(shí)向刑事法院提起，也可以單獨(dú)以民事訴訟進(jìn)行，即民事訴訟與公訴分開(kāi)，單獨(dú)向民事法院提起。但當(dāng)事人一旦在民事法院與刑事法院之間作出選擇，這一選擇便是一種始終確定的不可撤銷的選擇。

（3）因刑事案件犯罪嚴(yán)重程度不同適用不同的審判程序。重罪案件及其附帶民事訴訟，是由不同的審判人員按照不同的程序進(jìn)行審理，然后分別作出刑事和民事判決；違警罪案件和輕罪案件及其附帶民事訴訟，則是由同一法庭按照刑事訴訟程序合并審理，用同一判決宣判。

（4）被害人可以就物質(zhì)損失，依法申請(qǐng)全部或部分的國(guó)家補(bǔ)償金。

（5）進(jìn)行附帶民事訴訟，應(yīng)當(dāng)交納訴訟費(fèi)，該費(fèi)用由原告預(yù)交，由敗訴方負(fù)擔(dān)。⑹

法國(guó)等國(guó)家對(duì)附帶民事訴訟的重視，源于對(duì)私權(quán)保障的重視以及對(duì)民法典至高無(wú)上地位的推崇。在立法上，對(duì)某一行為既涉及刑事責(zé)任又涉及民事責(zé)任的，法律就直接規(guī)定因刑事犯罪產(chǎn)生的私權(quán)救濟(jì)問(wèn)題直接適用民法。

2、德國(guó)式。公訴被害人向刑事法院提起附帶民事請(qǐng)求，但不把附帶民事請(qǐng)求作為獨(dú)立的民事訴訟對(duì)待，不能稱之為附帶民事訴訟。德國(guó)式在程序上，附帶民事請(qǐng)求依附于刑事訴訟，受到刑事訴訟程序的許多限制。如德國(guó)刑事訴訟法規(guī)定，提起民事賠償請(qǐng)求的范圍僅限于財(cái)產(chǎn)損失，賠償最高限額不得超過(guò)3000馬克，刑事法官享有對(duì)民事部分裁判與否的酌定權(quán)等，從而使這一程序?qū)嶋H上已被虛置。采德國(guó)式的有德國(guó)、荷蘭等國(guó)家。德國(guó)附帶民事賠償制度與法國(guó)有相似之處，但德國(guó)的刑事訴訟法沒(méi)有反映處理附帶民事請(qǐng)求賠償?shù)拿袷略V訟特性，這就為實(shí)踐中拒絕處理民事訴訟開(kāi)了綠燈。德國(guó)現(xiàn)實(shí)的操作方式則與美國(guó)比較接近，對(duì)因犯罪行為而遭受的損失，被害人幾乎很少在刑事訴訟中提起請(qǐng)求賠償之訴，而是在刑事訴訟結(jié)束之后提起獨(dú)立的民事訴訟予以解決。⑺

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也采附帶式。其模式類似于法國(guó)的附帶民事訴訟程序。與我國(guó)現(xiàn)行的附帶民事訴訟制度相比，其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：⑻

（1）適用法律的規(guī)定。附帶民事訴訟“請(qǐng)求之范圍，依民法之規(guī)定”，適用法律之準(zhǔn)據(jù)為民事訴訟法，“經(jīng)移送或發(fā)回、發(fā)交于民事庭后，應(yīng)適用民事訴訟法”。

（2）檢察官地位的規(guī)定?！皺z察官于附帶民事訴訟之審判，毋庸參與”。

（3）移送或由民事庭審理的規(guī)定。主要適用于：1）“駁回原告附帶民事訴訟后經(jīng)原告聲請(qǐng)時(shí)”；2）法院認(rèn)為確系繁雜且不能及時(shí)審結(jié)的；3）適用簡(jiǎn)易訴訟程式的；4）僅就附帶民事訴訟審判或者上訴的；5）對(duì)已上訴案件，“有審理事實(shí)之必要時(shí)，發(fā)回原審法院民事庭或原審法院同級(jí)之他法院民事庭”。

（三）混合式。允許在一定情況下，可以通過(guò)刑事訴訟程序附帶予以解決，而在其余情況下應(yīng)通過(guò)民事訴訟程序或其他單獨(dú)訴訟程序予以解決。采混合式的有英國(guó)。英國(guó)解決因犯罪行為引起的損害賠償責(zé)任有四種途徑：一是被害人可向刑事?lián)p害賠償委員會(huì)請(qǐng)求賠償；二是法庭可以根據(jù)自己職權(quán)或根據(jù)受害人的請(qǐng)求，在判刑時(shí)以“賠償金”的形式責(zé)令犯罪人賠償受害人的損失；三是通過(guò)民事訴訟程序解決，即使刑事法庭已作出“賠償令”，仍可提起民事訴訟，在民事判決中扣除“賠償令”所獲數(shù)額；四是法庭依職權(quán)采取返還原物或折價(jià)賠償?shù)姆绞接枰再r償。⑼

上述三種不同方式的規(guī)定，在一定程度上反映了不同國(guó)家根據(jù)不同的國(guó)情、不同的法律淵源、不同的價(jià)值取向而作出的不同的選擇，各有利弊。

第4篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

1.1教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有改變

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程之中，以教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)方式并沒(méi)有多大的改變。即使在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過(guò)于形式化而未能夠結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也就不能夠達(dá)到啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，這樣才有利于語(yǔ)提示教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.2語(yǔ)境提示教學(xué)追求形式化

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)靈活的語(yǔ)境提示教學(xué)方法。但是，現(xiàn)在應(yīng)用的語(yǔ)境提示只是追求形式而已，而忽視了語(yǔ)境提示的有效性和真實(shí)性。這樣就失去真實(shí)性的語(yǔ)境提示，不僅僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到初中學(xué)生追求知識(shí)真理的信心。

1.3部分英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)流于形式

當(dāng)然，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)也會(huì)有一部分的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)，但是大部分都是走過(guò)場(chǎng)流于形式。合作式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的提高是很有幫助的，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，這就要求教師提出的問(wèn)題必須具有合理性和啟發(fā)性。但是實(shí)際上，部分教師并不能掌握合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而帶著學(xué)生向不利于他們的方向發(fā)展。

2英語(yǔ)教育中應(yīng)用語(yǔ)境提示教學(xué)的措施

2.1師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的

在學(xué)生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學(xué)生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導(dǎo)致即使有互動(dòng)也只是一種不平等的互動(dòng)。很顯然，這種不平等的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到這點(diǎn)，需要教師以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)和交流，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，消除學(xué)生心中的不平等壓力，從而推進(jìn)語(yǔ)境提示教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)

為了更好地實(shí)行語(yǔ)境教學(xué)，就要求教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是在語(yǔ)境提示階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到與自己關(guān)注的東西有關(guān)的知識(shí)時(shí)，都會(huì)有很大的興趣。只有這樣，才能使語(yǔ)境提示教學(xué)能夠順利地進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的感情和參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從實(shí)際生活中尋找英語(yǔ)語(yǔ)境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也有利于英語(yǔ)教師和學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)交流。

2.3要充分考慮語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境提示時(shí)，要充分考慮創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，尤其是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的啟發(fā)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，語(yǔ)境提示教學(xué)法是一種很適合初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還能促使學(xué)生多元化智能的發(fā)展。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用語(yǔ)境提示教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，對(duì)教學(xué)觀念、教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力都有更高的要求，所以在實(shí)際的英語(yǔ)教育過(guò)程中，我們要對(duì)目前英語(yǔ)中存在不足及時(shí)進(jìn)行完善。因此，充分考慮語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性顯得至關(guān)重要。

3總結(jié)

第5篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

數(shù)學(xué)命題是表示數(shù)學(xué)概念具有某性質(zhì)或者數(shù)學(xué)概念之間具有某種關(guān)系的判斷，正確的數(shù)學(xué)命題一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)、公理、定理等（多數(shù)公式和法則是數(shù)學(xué)命題的符號(hào)化表示，可轉(zhuǎn)換為文字表示的數(shù)學(xué)命題），因此將它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。數(shù)學(xué)命題構(gòu)成了中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，從而使得數(shù)學(xué)命題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，因此如何搞好數(shù)學(xué)命題的教學(xué)也自然成為數(shù)學(xué)教師持續(xù)思考的經(jīng)典話題。

在某縣的初中數(shù)學(xué)教師招聘活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了11位應(yīng)聘教師關(guān)于人教版九年級(jí)《一元二次方程》中的課題：“公式法”的教學(xué)。其中8位應(yīng)聘教師都基本采用如下教學(xué)方式：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了一元二次方程的配方法，今天我們學(xué)習(xí)另外一種方法——公式法，然后寫(xiě)出一元二次方程的一般形式，直接用配方法求出根，并把這種用公式解一元二次方程的方法稱為公式法，之后通過(guò)例題和練習(xí)強(qiáng)化公式法。

誠(chéng)然，在學(xué)生還沒(méi)有感到學(xué)習(xí)需要的情況下，教師直白地告訴學(xué)生“今天我們學(xué)習(xí)…”，從表面上看節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，但新學(xué)習(xí)的內(nèi)容似有天上掉下來(lái)之感。雖然提到配方法，但未啟發(fā)學(xué)生使其與今天新學(xué)習(xí)的課題建立內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)生體驗(yàn)不到一元二次方程一般形式配方的必要性，不知為什么要學(xué)習(xí)公式法，怎么會(huì)想到要研究這個(gè)問(wèn)題？由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷必要的困惑階段，沒(méi)有產(chǎn)生疑難和問(wèn)題，從而難以產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，其思維活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為一元二次方程求根公式的獲得及用求根公式解一元二次方程，教學(xué)難點(diǎn)為一元二次方程求根公式的推導(dǎo)，屬于數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)的教學(xué)及配方法、公式法的運(yùn)用，并滲透了化歸思想和分類討論思想。其中公式法的定義“用求根公式解一元二次方程的方法稱為公式法”是在得到求根公式后顧名思義加以描述的，并非教學(xué)重點(diǎn)。而11位應(yīng)聘教師中有9位把教學(xué)重點(diǎn)局限于教科書(shū)中公式法定義的獲得，只有兩位應(yīng)聘教師強(qiáng)調(diào)了一元二次方程的求根公式及特征，在突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和本質(zhì)方面體現(xiàn)得不夠，由此暴露出新教師的課堂教學(xué)行為存有一定偏差。

教育教學(xué)思想制約和影響著課堂教學(xué)行為，數(shù)學(xué)教師只有在科學(xué)合理的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，才能使自己的教學(xué)遵循并符合教與學(xué)的規(guī)律，從而使教學(xué)效果不斷提升，教學(xué)能力與日俱增。啟發(fā)式教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，是教學(xué)法最基本的方法論和課堂教學(xué)需要遵循的教學(xué)思想，其不會(huì)因?yàn)楣爬隙^(guò)時(shí)，而是需要不斷豐富和發(fā)展。由于數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維是在個(gè)體頭腦中進(jìn)行的，是他人無(wú)法替代或簡(jiǎn)單告訴的，在課堂中離不開(kāi)教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)顯得尤為必要。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)

鑒于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，即數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)可做如下概括：?jiǎn)l(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢(shì)，從而啟迪學(xué)生主動(dòng)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力得以生長(zhǎng)，并從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，達(dá)到和生成教學(xué)目標(biāo)。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維真正的主動(dòng)積極性并不在于頻頻舉手和猜中教師所期望的答案，而在于教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，處于“欲知還未知，欲言還未能”的“憤悱”狀態(tài)，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而全神貫注地、目標(biāo)明確地動(dòng)腦思考，在其頭腦內(nèi)部展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

2.基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)的已有研究包括數(shù)學(xué)命題獲得、命題論證、命題應(yīng)用3個(gè)階段，并且積累了一些研究成果。但就內(nèi)容而言，基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，使得數(shù)學(xué)教師在命題教學(xué)中如何貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想存有諸多困惑，因此以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)命題的教學(xué)設(shè)計(jì)值得深思。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，雖然沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)模式，但基本操作思路主要包括：教學(xué)發(fā)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引起學(xué)生思維的懷疑、躊躇、困惑或心智上的困難等，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自然引入課題；學(xué)習(xí)保持——學(xué)生行為、認(rèn)知和情感的深層參與，通過(guò)探究活動(dòng)，求得解決疑難、困惑的路徑；正確導(dǎo)向——教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)朝著每個(gè)學(xué)生獲益的方向適時(shí)適度啟發(fā)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我啟發(fā)和自我探究。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖：

三、基于啟發(fā)式教學(xué)思想的一元二次方程求根公式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)命題的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求

用配方法解下面的方程：

（1）6x2-7x+1=0，（2）2x2-4x+3=0。

教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)設(shè)問(wèn)：通過(guò)解上述兩方程，你覺(jué)得配方法有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？

[設(shè)計(jì)意圖]一元二次方程求根公式的課例中，與公式法有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的內(nèi)容是前一節(jié)所學(xué)的配方法，教師以此為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)呈現(xiàn)練習(xí)題：用配方法解上述兩方程，既激活了學(xué)生頭腦中與新知識(shí)密切相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又鞏固了配方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)字系數(shù)的一元二次方程都可用配方法來(lái)求解，并且用配方法解具體一元二次方程的思路及步驟都相同，同時(shí)體驗(yàn)到配方法的局限性，即形如（1）的一元二次方程，一次項(xiàng)系數(shù)不是2的倍數(shù)或數(shù)字較大時(shí)配方運(yùn)算較繁瑣、用起來(lái)不方便。方程（2）配方后完全平方式為負(fù)數(shù)，原方程無(wú)實(shí)數(shù)根卻花費(fèi)時(shí)間配方，由此產(chǎn)生疑難和困惑，感悟到具體的配方法已經(jīng)不夠用了。

教師引導(dǎo)學(xué)生自然提出問(wèn)題：能否有更簡(jiǎn)便和更一般的方法求一元二次方程的根？使學(xué)生產(chǎn)生尋找一般方法的內(nèi)在需求。

2.數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)與推理論證

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尋找一般方法需要寫(xiě)出一元二次方程的一般形式，并體驗(yàn)到對(duì)一般形式的一元二次方程配方的必要性，自然而然生長(zhǎng)出今天的新內(nèi)容——公式法。

教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)設(shè)問(wèn)：對(duì)一般形式的一元二次方程如何配方？你打算如何思考？能否類比前面的研究方法？

教師引導(dǎo)學(xué)生類比數(shù)字系數(shù)一元二次方程配方的步驟，經(jīng)歷用配方法獲得一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）求根公式的推導(dǎo)過(guò)程。

因?yàn)閍≠0，所以方程兩邊都除以a，得x2+x+=0，

移項(xiàng)（把常數(shù)項(xiàng)移到方程右邊），得x2+x-=-，

配方得：x2+x+（）2=-+（）2，

即（x+）2=（）2。

當(dāng)學(xué)生未考慮b2-4ac的符號(hào)直接開(kāi)平方時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)反問(wèn)：你認(rèn)為直接開(kāi)平方妥當(dāng)嗎？是否記得開(kāi)平方時(shí)對(duì)被開(kāi)方數(shù)的要求？

再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的疑難和困惑，從而彌補(bǔ)已有認(rèn)知的缺陷，認(rèn)識(shí)到b2-4ac？叟0時(shí)才能直接開(kāi)平方，從而獲得一元二次方程的求根公式。

[設(shè)計(jì)意圖]在使學(xué)生體驗(yàn)到一般形式配方必要性的基礎(chǔ)上，類比數(shù)字系數(shù)的一元二次方程的配方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般形式進(jìn)行配方。在學(xué)生未考慮判別式的符號(hào)直接得到求根公式時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)給予暗示，從而形成恰當(dāng)程度的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了新的疑難和困惑，引發(fā)其深層思維和探索興趣，并認(rèn)識(shí)到對(duì)b2-4ac需要進(jìn)行分類討論。同時(shí)使求根公式由潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又為一元二次方程根的判別式與根的關(guān)系這一新的潛在發(fā)展水平做了鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入新的最近發(fā)展區(qū)。

3.數(shù)學(xué)命題的理解

由上面的探究過(guò)程可知，一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）時(shí)，x=。當(dāng)b2-4ac

教師設(shè)問(wèn)：觀察公式你有哪些發(fā)現(xiàn)？對(duì)今后解一元二次方程有什么幫助？

通過(guò)討論加深對(duì)求根公式及條件的理解，一元二次方程ax2+bx+c（a≠0）的根由方程的系數(shù)a，b，c確定，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)公式、方法的簡(jiǎn)潔美和統(tǒng)一美。x=叫做一元二次方程的求根公式，利用它解一元二次方程的方法稱為公式法，其中b2-4ac叫做一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）根的判別式。

[設(shè)計(jì)意圖]：理解一元二次方程求根公式中各字母代表的意義及條件，把握公式的結(jié)構(gòu)特征，突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

4.數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用

（1）用求根公式解前面的方程：6x2-7x+1=0。

[設(shè)計(jì)意圖]回到情境中的練習(xí)，運(yùn)用求根公式解方程6x2-7x+1=0，使學(xué)生體味到求根公式的優(yōu)越性，感悟科學(xué)研究從特殊到一般、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的方法。

（2）變式練習(xí)

1）6y2+13y+6=0

2）5x+2=3x2

3）x（x-2）=5-8x

[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生進(jìn)一步體味求根公式的實(shí)質(zhì)，并歸納用求根公式解一元二次方程的基本思路，即先化簡(jiǎn)為一元二次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式再運(yùn)用求根公式。

（3）運(yùn)用精加工策略優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體味判別式與根的個(gè)數(shù)的關(guān)系。

1）2x2-4x+6=0

2）x2-7x-18=0

3）9x2+6x+1=0

[設(shè)計(jì)意圖]上述一元二次方程1）、2）和3）的判別式分別小于0、大于0和等于0，旨在使學(xué)生運(yùn)用求根公式解方程的同時(shí)，體驗(yàn)判別式與根的個(gè)數(shù)的關(guān)系，特別是判別式小于0時(shí)直接得到無(wú)實(shí)數(shù)根而不必代入求根公式，概括出在用求根公式解一元二次方程時(shí)可先確定判別式的值再代入求根公式，從而豐富和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.數(shù)學(xué)命題的系統(tǒng)化

建立直接開(kāi)平方法、配方法與求根公式法的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感悟化歸思想和分類討論思想。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括本節(jié)課的核心知識(shí)及運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想和研究方法，旨在使學(xué)生生成組織良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)命題教學(xué)要自然、合乎情理

學(xué)源于思，思源于疑?；趩l(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)過(guò)程中，教師需創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生處于“欲知還未知，欲言還未能”的“憤悱”狀態(tài)，經(jīng)歷必要的疑難和困惑階段，并內(nèi)化為學(xué)生自己的問(wèn)題。使學(xué)生體味到已有命題、方法不夠用了，才需要自然引入新命題和新方法，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，在頭腦中展開(kāi)激烈的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，感悟到數(shù)學(xué)命題和方法的生長(zhǎng)自然、合乎情理，從而使鮮活的數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)方法在課堂教學(xué)中自然而然地流淌出來(lái)，這里的自然主要包括：情境創(chuàng)設(shè)的自然、課題引入的自然、命題生長(zhǎng)的自然、思路方法獲得的自然、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的自然等。在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)在思考方向、思考方法、思維策略上適時(shí)適度地點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生的思維深層參與，并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，形成良好的數(shù)學(xué)命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

第6篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 策略

一、把握教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和思想性

中學(xué)教育的對(duì)象是接受基礎(chǔ)教育的中學(xué)生，教師的語(yǔ)言是否規(guī)范，對(duì)他們有很大的影響。對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求就是要有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，這里的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，是指既要符合語(yǔ)言規(guī)范又要符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性要求。生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，具體地體現(xiàn)在正確地引導(dǎo)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，確切地表達(dá)生物學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)上。

生物學(xué)術(shù)語(yǔ)是生物學(xué)上用來(lái)表示物質(zhì)及其變化、生物學(xué)概念等的專門名詞和科學(xué)語(yǔ)言，如細(xì)胞、細(xì)胞器、光合作用、呼吸作用、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。在生物教學(xué)中，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的掌握和生物學(xué)思維的發(fā)展，有著不可分割的關(guān)系。如果不能很好地掌握這些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，就不可能順利而有效地學(xué)習(xí)生物學(xué)。所以，生物學(xué)教師要準(zhǔn)確地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生正確地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)去打開(kāi)生物學(xué)思維之路。例如，不能把呼吸運(yùn)動(dòng)說(shuō)成呼吸作用，更不能把盲腸說(shuō)成闌尾等。教學(xué)語(yǔ)言要使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、避免生活“俗語(yǔ)”，教學(xué)語(yǔ)言要避免生活中的某些方言、俗語(yǔ)，例如，在生物學(xué)教學(xué)中教師要避免把小麥說(shuō)成“麥子”；子葉說(shuō)成“豆瓣”；家兔說(shuō)成“兔子”；骨骼說(shuō)成“骨頭”；翼說(shuō)成“翅膀”；門齒說(shuō)成“大牙”；昆蟲(chóng)的觸角叫做“須”；復(fù)眼叫做“眼睛”等。不確切地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)就不能正確地說(shuō)明生物學(xué)事物或指明生物體結(jié)構(gòu)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意敘述生物學(xué)事實(shí)的準(zhǔn)確性。例如，把“細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式一般為異養(yǎng)”、“苔蘚類植物體一般有莖、葉分化”等中的“一般”二字去掉就會(huì)造成科學(xué)性上的不嚴(yán)密，因?yàn)橛行┘?xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式為自養(yǎng)，有些苔蘚類只是葉狀體。諸如此類的例子說(shuō)明，在生物學(xué)教學(xué)中，含混不清、模棱兩可或過(guò)分絕對(duì)化地講述和不正確地引用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，都會(huì)導(dǎo)致科學(xué)性上的錯(cuò)誤，這不僅防礙學(xué)生正確地掌握生物學(xué)知識(shí)和技能，還可能使學(xué)生形成不良的表達(dá)習(xí)慣。所以，教師保證生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是十分重要的。

為使學(xué)生深入理解教材，教師在講授中常常作適當(dāng)?shù)丶由詈蛿U(kuò)展，或進(jìn)行必要地比喻，但也要注意這些內(nèi)容的科學(xué)性，要特別注意不正確的目的論和不恰當(dāng)?shù)臄M人觀，例如“植物的葉子為了獲得較多的光線而產(chǎn)生葉鑲嵌現(xiàn)象”、“食性動(dòng)物具有很長(zhǎng)的盲腸是為了更好地消化食物”等。教師還要處理好通俗、生動(dòng)和科學(xué)性的關(guān)系。

生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的思想性也很重要。思想性是指要正確的方法、觀點(diǎn)去闡明教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的思想性和教育性。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，觀點(diǎn)必須是正確的，應(yīng)該以辯證唯物主義思想作為指導(dǎo)，語(yǔ)言要求辯證，不能絕對(duì)化。它不僅包含在語(yǔ)義之中，還體現(xiàn)在語(yǔ)言的音調(diào)上，因?yàn)檎Z(yǔ)言的音調(diào)代表了說(shuō)話人的思想感情。例如，教師課堂上用滿腔熱情的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述我國(guó)在生物科學(xué)上的重大成就，就能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。所以，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)所流露出來(lái)的思想感情和意志，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中聽(tīng)課的注意力、培養(yǎng)思想感情等都能產(chǎn)生不可忽視的教育作用。又如，生物教學(xué)過(guò)程始終要貫穿生命活動(dòng)、進(jìn)化發(fā)展和生態(tài)的觀點(diǎn)。

二、把握教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

教學(xué)語(yǔ)言必須富于啟發(fā)性，善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維、分析、判斷和概括，促使學(xué)生通過(guò)積極思維主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)性語(yǔ)言要源于教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。例如，在講述線粒體等細(xì)胞器里，如果直接從細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面平鋪直敘地講述，無(wú)論用多么生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，都很難起到好的教學(xué)效果。我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：先從線粒體的分布特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)其可能的功能，再探究其結(jié)構(gòu)、成分如何和功能相適應(yīng)，這種啟發(fā)式效果就會(huì)好一些。例如，在講授“光合作用的重要意義”時(shí)，我們可以先從光合作用的實(shí)質(zhì)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)光合作用過(guò)程中物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面來(lái)理解其在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納出光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝的結(jié)論。因此，啟發(fā)式教學(xué)不單純是語(yǔ)言本身的技巧問(wèn)題，而是深深植根于對(duì)教材內(nèi)容的理解深度和對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)堆積的探索之中。啟發(fā)性語(yǔ)言要符合思維的邏輯要求。

三、把握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)言是人類思想交流的工具，是教學(xué)過(guò)程的主要媒體。良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性表現(xiàn)在簡(jiǎn)要流暢性、節(jié)奏性和生動(dòng)性等方面。

1.簡(jiǎn)要流暢性表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，既能講透問(wèn)題，又要少而精練。特別是講授概念時(shí)，教師更要做到簡(jiǎn)明、透徹。簡(jiǎn)明，就是不要蔓生枝節(jié)，惟恐不全而添枝加葉。概念是反映本質(zhì)的東西，是精華。透徹，就是要讓學(xué)生逐字逐句弄懂，而又不遺留疑點(diǎn)，既清楚又明白。

2.教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏性表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有高有低、有快有慢、有輕有重。教學(xué)語(yǔ)言的聲音過(guò)高過(guò)低，吐字不清或節(jié)奏不當(dāng)?shù)榷紩?huì)影響學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的興趣與注意力，影響教學(xué)效果。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)調(diào)平板而無(wú)節(jié)奏，會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡；講話太快，學(xué)生來(lái)不及思考所講的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；講話太慢，會(huì)使學(xué)生的思維受到抑制、思想渙散等，所以教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)吐字清楚，聲音高低和速度適宜，語(yǔ)調(diào)自然而又抑揚(yáng)頓挫，使之帶有節(jié)奏感，這樣學(xué)生聽(tīng)課就不容易疲勞。在講到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)加重語(yǔ)氣，放慢速度，并使用諸如“請(qǐng)?zhí)貏e注意下列幾點(diǎn)”或“若能記住下述幾點(diǎn)，對(duì)你必定十分有用”的語(yǔ)句等，這樣就能更好地起到集中學(xué)生注意力的效果，也有利于思考和筆記。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏性，可以把單調(diào)乏味的單純知識(shí)傳授變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的知識(shí)講演，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第7篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法；端正學(xué)習(xí)態(tài)度；提高學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-013-01

現(xiàn)在的中專生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)疲憊”現(xiàn)象。平時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出滿不在乎的態(tài)度。為了改變這種現(xiàn)狀，許多教師都試圖采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在具體實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、數(shù)學(xué)情境的目的性

應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，“在做中學(xué)”。情境教學(xué)應(yīng)勢(shì)而熱，但是有些數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有給我們的教學(xué)多大的改進(jìn)，反而淡化了情境中的“數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”的傾向。因此，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，不僅要注意到情境的寬泛性、開(kāi)放性、探索性、趣味性、直觀性、生活性等特點(diǎn)，還要注意到情境的目的性、定向性、高效性、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性等方面，這樣才能以境推動(dòng)課堂，以情激發(fā)思考。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何體現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”、“精中求簡(jiǎn)”、“返樸歸真”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的“教育形態(tài)”，使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

二、數(shù)學(xué)情境的可及性

教師是什么，是通往知識(shí)彼岸的“橋梁”。相信這句話很多人都聽(tīng)過(guò)，如果學(xué)生沒(méi)能到達(dá)知識(shí)的彼岸呢，是不是因?yàn)槟莻€(gè)目標(biāo)太大、太遠(yuǎn)，可望而不可即？不是的，不是目標(biāo)的問(wèn)題而是“橋梁”的問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)分析并估計(jì)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，即在教學(xué)要求和學(xué)生無(wú)人幫助的情況下能夠獨(dú)自達(dá)到水平之間有多少差距。中職學(xué)生的差異是非常大的，教師應(yīng)注意到這種差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候注意教學(xué)任務(wù)的多樣性和可選擇性。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為后進(jìn)生搭建起步的臺(tái)階，讓他們重拾自己學(xué)習(xí)的信心，為拔尖學(xué)生指出探索的方向，促使他們積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我。構(gòu)建“小步距”情境，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題或把解決某個(gè)問(wèn)題的完整思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段。

三、數(shù)學(xué)情境的新異性

當(dāng)數(shù)學(xué)情境在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，必須刺激學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)。呆板、常見(jiàn)、重復(fù)的東西，往往不能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的大腦皮層就興奮不起來(lái)，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須使學(xué)生感興趣：

1、情境的內(nèi)容要豐富有吸引力，使學(xué)生愛(ài)看、愛(ài)想、愛(ài)提問(wèn)；2、情境的形式要新穎，讓學(xué)生有新奇感，使學(xué)生獲得新的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境、故事情境……3、情境要言簡(jiǎn)意賅、事半功倍，讓學(xué)生善于理解其意；4、情境要生動(dòng)形象，讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。

只有這樣的情境，才能使學(xué)生才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的、向上的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情?！八鶆?chuàng)設(shè)的情境不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，還應(yīng)該營(yíng)造激起學(xué)生亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)含著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。”

四、數(shù)學(xué)情境的啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不僅應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的已有知識(shí)水平，而且應(yīng)使學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要富于啟發(fā)性才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，向?qū)W生明示或暗示思考的方向和解決問(wèn)題的辦法。

1、富有啟發(fā)性的提問(wèn)

教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境是要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，明確目的以后才能進(jìn)入探究。這時(shí)，教師的提問(wèn)是必需的，教師怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣提問(wèn)才具有啟發(fā)性呢？教師要了解問(wèn)題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間的差距，太有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題會(huì)難住學(xué)生，太直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題就失去了啟發(fā)的本意，教師可以將一個(gè)大問(wèn)題改換成一個(gè)實(shí)際具體的問(wèn)題或者將一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2、設(shè)置一些障礙

人的意識(shí)是在不順應(yīng)的狀態(tài)中產(chǎn)生的。只有設(shè)置了“障礙”，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到問(wèn)題，思維活動(dòng)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。既然是“障礙”，學(xué)生就不可能一下子逾越過(guò)去，這是需要教師改變問(wèn)題的措辭，適當(dāng)加一些暗示式的誘導(dǎo)，或者利用實(shí)物、實(shí)例、模型等直接手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納中得到結(jié)論，同時(shí)要注意教師所持的態(tài)度，教師的希望和期待，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在良好的思維狀態(tài)下，學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，使他們頓悟并逾越“障礙”，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3、順應(yīng)學(xué)生的思路啟發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)展學(xué)生的思維，從而通過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)產(chǎn)生頓悟。情境教學(xué)要求教師克服讓學(xué)生的思路來(lái)適應(yīng)、吻合自己的思路的舊習(xí)，只有循著學(xué)生的思維的軌跡去啟發(fā)、誘導(dǎo)，這才是真正的思維啟發(fā)。教學(xué)要真正做到“量體裁衣”，而不是“削足適履”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉明.例說(shuō)“情境”中問(wèn)題設(shè)置的改進(jìn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，8：13—14.

第8篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問(wèn)；課堂教學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中,提問(wèn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合多年來(lái)的課堂教學(xué),就如何優(yōu)化課堂提問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生思維、提高課堂效率作初步探討。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

（一）科學(xué)性原則。

科學(xué)性是指提問(wèn)要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問(wèn)的科學(xué)性是學(xué)生對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的前提條件。否則,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（二）目的性原則。

該原則指提問(wèn)要有明確的目的,才能對(duì)學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì),問(wèn)多無(wú)趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

(三)啟發(fā)性原則。

提問(wèn)的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問(wèn)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問(wèn)題。

（四）興趣性原則。

興趣性是指提問(wèn)要使學(xué)生獲得愉,覺(jué)得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師提問(wèn)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識(shí)性與趣味性在設(shè)問(wèn)中的密切統(tǒng)一。

（五）循序漸進(jìn)原則。

提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循先提出問(wèn)題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問(wèn)題。

（六）因材性原則。

將問(wèn)題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。

二、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

（一）在“開(kāi)始”處提問(wèn)。

一堂課,頭開(kāi)得好,開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開(kāi)始時(shí),問(wèn):“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來(lái)的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到探知過(guò)程中來(lái)。

（二）在“結(jié)尾”處提問(wèn)。

以提問(wèn)方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。

（三）在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問(wèn)。

誘導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問(wèn)、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。

（四）在“有疑”處提問(wèn)。

設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個(gè)問(wèn)題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說(shuō):“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問(wèn)題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動(dòng)所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

(五)在“創(chuàng)新”處提問(wèn)。

第9篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)之多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

借助于多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)科大概是最困難的。不像英語(yǔ)、生物、地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因?yàn)閿?shù)學(xué)需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅依靠課件表面的生動(dòng)難于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，而且也難于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。

啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)科學(xué)的最大特點(diǎn)是集嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用性于一身，而這也正是數(shù)學(xué)被公認(rèn)為“難”的地方，因此多媒體輔助教學(xué)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效認(rèn)知。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動(dòng)、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過(guò)去單憑教師的“說(shuō)”，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說(shuō)話”，抽象和直觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，情況就大不相同了。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)出比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)。

針對(duì)性原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對(duì)全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機(jī)利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤(pán)或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過(guò)菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

主體性原則

學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)依然是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位。多媒體輔助教學(xué)可以改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)認(rèn)知。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的參與開(kāi)辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，尤其在培養(yǎng)“精英教育”上，實(shí)踐證明，這種教學(xué)是成功的。而在大眾教育階段，一方面入學(xué)比例提高，使得學(xué)生整體素質(zhì)降低；另一方面課堂教學(xué)時(shí)數(shù)縮減，學(xué)生所學(xué)知識(shí)增加；這些眾多的因素均迫使我們借助多媒體優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了一個(gè)“活”的教與學(xué)的平臺(tái)，而且也使師生能夠在該平臺(tái)里動(dòng)態(tài)地探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，主要是數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)課件等在教學(xué)中的運(yùn)用。多媒體技術(shù)怎樣融入傳統(tǒng)教學(xué)中才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果？

充當(dāng)電子黑板，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，它是許多實(shí)際背景的高度抽象，邏輯推理十分嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)這些理論性強(qiáng)，思維難度大的內(nèi)容，則宜采用傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體技術(shù)不宜融入過(guò)多。比較難的定理只能用粉筆在黑板上一步一步的推理，才有利于師生思維同步。教師一句話能說(shuō)明白的就不必用演示，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的就不要馬上展示一個(gè)直觀的畫(huà)面，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算畫(huà)圖時(shí)就不要融入多媒體技術(shù)。

模擬仿真形象，化結(jié)果為過(guò)程

數(shù)學(xué)軟件如mathematica，matlab等，功能非常強(qiáng)大，基本上可以完成從小學(xué)到大學(xué)所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)軟件給數(shù)學(xué)形象化提高了有力工具。例如傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)不清、道不明的概念，借助多媒體動(dòng)態(tài)仿真形象能幫助學(xué)生度過(guò)這一難關(guān)。又如數(shù)學(xué)中有大量的空間圖形，傳統(tǒng)教學(xué)中臨時(shí)畫(huà)圖就比較難以處理。若圖畫(huà)的太少，則可能看不出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；若畫(huà)的太多，不僅時(shí)間不允許，而且會(huì)使學(xué)生不耐煩，影響學(xué)生的思維；若事先在小黑板上畫(huà)好，則無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論的形成過(guò)程。而在計(jì)算機(jī)上用可以輕易的解決這個(gè)問(wèn)題。而利用計(jì)算機(jī)上數(shù)學(xué)軟件我們只需一兩分鐘就能畫(huà)出動(dòng)態(tài)仿真的圖形，過(guò)去許多用口頭用語(yǔ)言難以講清楚的概念，現(xiàn)在一看圖形就完全明白了。