英語學(xué)科教育精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)科教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方向；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-093

一、英語的創(chuàng)新方向

（一）自由方向

學(xué)習(xí)英語猶如學(xué)習(xí)游泳，必須浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去經(jīng)風(fēng)浪。例如，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一段對話時：

A：May I come in？

B：Yes，please.

A：Thank you.

教師要給予學(xué)生自由說英語的機會，讓他們自由發(fā)揮表演特長加入動作來學(xué)完這段對話，這樣才能提高他們的英語水平，為他們打好英語基礎(chǔ)。但如果邁不出學(xué)以致用的一步，學(xué)生就不能自由自在地去學(xué)英語，所以要充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造出他們所喜歡學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

（二）自覺方向

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)是從外語學(xué)習(xí)的熱情上轉(zhuǎn)變來的，自覺的能力也是學(xué)生在用外語交流時養(yǎng)成的良好習(xí)慣。課間休息和課堂上，學(xué)生可以用外語來描繪自己所見到的事情、事物，創(chuàng)造出自己的語言。例如，在說一句話時，不會的單詞用中文，會的單詞就用英語來描繪：“May father is a 警察”“He is a 中學(xué)生”等。又如，三年級學(xué)生在課間休息時A問B：

A：What's this？（B不會用這個單詞來描述）

B：It's a書包。（半中半英的回答）

A：What's that？

B：It's a 鋼筆。

學(xué)生在互相交流時，經(jīng)常自覺運用學(xué)過的英語來描述，所以自覺方向是學(xué)生在創(chuàng)新方向中不可少的。

二、英語的創(chuàng)新操作

在學(xué)習(xí)英語的過程中，把握好激發(fā)學(xué)生思維的良好時機是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新操作的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，在英語學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新操作，并及時對他們探求得出的正確答案給予肯定。例如，六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣一段對話時，兩位學(xué)生出現(xiàn)的創(chuàng)造環(huán)境。

A：Excuse me， Who’s that girl？

B：She’s my friend.

A：Is she a student？

B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

A：Is she an English teacher？

B：Yes，she is.

當他們完成對話后，教師要給予表揚和肯定?？傊?，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，是激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑。人的創(chuàng)新潛能無窮無盡，對于教育工作者來說，認識這一點至關(guān)重要。學(xué)生在創(chuàng)新中記憶、背誦，做句型練習(xí)和書寫訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的記憶、背誦詞匯，創(chuàng)新中互相交流，相互練習(xí)英語，激勵情意。有了興趣，學(xué)習(xí)才能成功。同樣，也只有學(xué)習(xí)成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能長時間保持，也才能養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)的永久性樂趣和志趣。

三、英語的創(chuàng)新記憶

外語是現(xiàn)代人的一個重要交際工具。說外語就要背外語，有了記憶才會交流外語。傳統(tǒng)的記憶、背誦詞匯對學(xué)生來說有些枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來比較困難，而學(xué)生的創(chuàng)新記憶給了他們一個輕松記憶英語的環(huán)境。如果總是關(guān)在課堂里，抱住一本英語書，埋頭苦背，那么學(xué)生將永遠邁不出學(xué)以致用的堅實一步。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要刻苦學(xué)習(xí)，大膽實踐，創(chuàng)新記憶。小學(xué)生天生好奇，他們對陌生語言的好奇心能激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。有了創(chuàng)新意識才能發(fā)現(xiàn)問題，積極探求；有了創(chuàng)新心理取向，才能在課堂上配合教師發(fā)現(xiàn)問題并積極探求；有了創(chuàng)新氛圍的營造，才能讓民主、平等、合作的師生關(guān)系得以實現(xiàn)。所以，學(xué)生要始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。那如何做才能讓學(xué)生處于這種狀態(tài)呢？筆者采取了以下做法：讓學(xué)生輪流當小教師，并要求他們想辦法用自己的表情、動作、特長來表情達意，力求讓同學(xué)聽懂他的口語，看懂他的形體語言。模擬課上，課堂呈現(xiàn)了百家爭鳴的局面，他們敢于在教師、同學(xué)面前說出自己的英語口語，大膽發(fā)揮自己的特長，大大激發(fā)了創(chuàng)新意識。

未來社會需要更多的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教育的主要目標之一。人人都有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。作為英語教師，我們要利用英語教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，這不僅是適應(yīng)對人才培養(yǎng)的需要，也是當前開展素質(zhì)教育和構(gòu)建高效課堂的要求。實現(xiàn)英語創(chuàng)新性教學(xué)，應(yīng)先從課堂教學(xué)抓起，改變應(yīng)試教育所導(dǎo)致的啞巴式英語的現(xiàn)狀。在英語教學(xué)中，教師不能只著眼于考試分數(shù)，而應(yīng)該將聽說能力的培養(yǎng)放在首位，從模仿、想象入手，通過聽、說、唱、做進行入門教學(xué)，用英語組織教學(xué)，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于英語氣氛之中，讓單詞、句型、語音、語調(diào)環(huán)繞在學(xué)生的腦海中，留在記憶里，同時充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，教師只有在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)與創(chuàng)新，創(chuàng)新英語教學(xué)，才能最終培養(yǎng)出能夠靈活運用語言進行流利交流的創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

[1] 王福麗.小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的思考探討[J].新課程研究：下旬刊，2014（8）.

[2] 劉利民.淺談小學(xué)英語教學(xué)[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002（2）.

[3] 周艷玲.小學(xué)英語教學(xué)方法淺探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（2）.

[4] 張麗華.積極求索 勇于實踐――新課標下小學(xué)英語教學(xué)的新思路[J].教育科研論壇，2008（11）.

第2篇：英語學(xué)科教育范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)有效性整合

一、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效性整合的研究價值

現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué)中具有靈活、便捷等特點，是被眾多教師所認可的教學(xué)方式。我國小學(xué)的文化教育課程一直以語文和數(shù)學(xué)為主，將英語作為考試科目的發(fā)展時間并不長。因而，在教學(xué)方式上和教學(xué)理論上存在很多不合理的地方。研究小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效性整合有助于改善小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)模式。本課題針對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)如何有效性整合的方式，使信息技術(shù)更好地為英語教學(xué)服務(wù)，處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效；針對信息技術(shù)與教師教學(xué)方式如何有效性整合，使教師處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”；針對在信息技術(shù)環(huán)境下，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科方面的素養(yǎng)與綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)。本課題的設(shè)立強調(diào)整合的“有效性”，在評價上，不是以用了信息技術(shù)，用多少或用多長時間的信息技術(shù)為標準，而是以“是否有效”為唯一準繩。將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有機整合，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓英語課堂“動”起來。

二、研究概況及主要工作內(nèi)容

(一)研究原則

為了全面達成研究目的，本課題研究遵循以下總體原則。

1.活動性原則。

人類在各種實踐活動中認識世界和改造世界的同時，也在認識改造著自己。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是在實踐活動中生成和表現(xiàn)的。只有使學(xué)生積極主動地參與多層次、多方面的實踐活動，才能使學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展。因此，在課題研究的全部過程中，教師要努力創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生廣泛參與，在各種英語活動中學(xué)知識、長才干、受教育、促發(fā)展。

2.信認原則。

“人與人之間存在差距，但差距不是很大，人人都可以成功?！笔乾F(xiàn)代教育學(xué)的重要觀點，本文的研究建立在此項理論的基礎(chǔ)之上，將全體學(xué)生作為教育對象，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、思想意識等個性特點采取不同的教育培養(yǎng)方法，使人人都有所進步，做到為了一切學(xué)生。

（二）研究方法

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.調(diào)查研究法。

在課題實施階段，對小學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析調(diào)查結(jié)果，掌握現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。

2.教育實驗法。

實驗教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，在所教班級進行實驗，得到第一手數(shù)據(jù)資料，并對數(shù)據(jù)進行分析研究。

3.案例分析法。

對英語學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合課例進行具體分析，探索出兩者整合的行之有效的途徑和方法。

4.文獻法。

通過查閱有關(guān)的資料和文獻，解決實際研究過程中出現(xiàn)的各種問題。

三、課題的實驗效果與分析

（一）構(gòu)建了“2233”英語教學(xué)模式

1.教育的本質(zhì)不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長。經(jīng)過實踐的驗證與修改完善，我校及時構(gòu)建了“2233”英語教學(xué)模式，這是教育發(fā)展與改革的一個有益探索，也是新課標條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、探索與實踐研究，本課題在教學(xué)實踐中取得了比較喜人的成果。目前，信息技術(shù)引領(lǐng)下的《基于高效課堂的“2233”英語教學(xué)模式》已深入我校英語課堂教學(xué)過程中，成為我校英語課堂教學(xué)的基本模式并在全縣范圍內(nèi)逐步推廣使用。

2.模式特征。該模式的最為突出的特點就在于將信息技術(shù)作為教學(xué)的重要工具，并重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式下，教師通過合理使用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到“學(xué)”的意境之中，自己去獲得知識、解決問題，這一模式的優(yōu)勢就在于：它善于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來快樂，同步實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展與快樂成長。該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如下圖所示：前置學(xué)習(xí)集體交流教師點撥小組交流

（二）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和思維方式的優(yōu)化

“2233”教學(xué)模式的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的主動參與、主動探索、主動發(fā)展。在研究中，我們以單詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合為例，利用觀察、問卷、統(tǒng)計等方法作過簡易的檢測，從測試結(jié)果體現(xiàn)出。

1.在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強。課堂有意注意率整一節(jié)課40分鐘里面都比較高（最低為80%）。

2.小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，促進了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學(xué)習(xí)渠道，掌握強大的學(xué)習(xí)武器。

（三）全面提升教師素養(yǎng)與能力

1.2233教學(xué)模式中的任何環(huán)節(jié)都有老師和學(xué)生的共同參與，因此，對教師自身的素養(yǎng)和能力非?？季?，通過實施2233教學(xué)模式，大部分教師均能夠熟練地操作計算機系統(tǒng)，并且其中還不發(fā)計算機技術(shù)的佼佼者，其制作的課件等獨具匠心，對學(xué)生很是有吸引力。

2.從實踐效果上來看，2233教學(xué)模式的實施是與我校教學(xué)現(xiàn)狀相符合的，能夠針對解決我校目前出現(xiàn)的英語教學(xué)與信息技術(shù)整合度低的問題。

第3篇：英語學(xué)科教育范文

一、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認為，跨學(xué)科教學(xué)是以一個學(xué)科為中心，在這個學(xué)科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設(shè)計教學(xué)[2] ?？鐚W(xué)科教學(xué)不是學(xué)科之間簡單的內(nèi)容綜合，它強調(diào)在教學(xué)過程中以某一學(xué)科為中心，整合各學(xué)科的功能，最大限度地利用教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地認知和理解而進行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

二、提升英語教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》以綱領(lǐng)性文件的方式規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達到的基本培養(yǎng)目標，體現(xiàn)新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實踐和操作的基本要求。它的總目標強調(diào)：“要加強學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，互相補充?！盵3]這表明教師在教學(xué)中需要根據(jù)教材和學(xué)生的實際需要對教學(xué)方案進行跨學(xué)科的設(shè)計。

（二）教材的要求

教材是教學(xué)的載體，它為教學(xué)提供了所需的內(nèi)容、話題和配套練習(xí)。人教版新課標高中英語教材在選材上注重時代氣息，信息量大，融入了人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識，不僅能夠滿足給學(xué)生傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的需要，更為重要的是它已經(jīng)超越了單一的語言學(xué)習(xí)目標。人教版新課標高中英語教材的編寫充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念，它以英語學(xué)科知識為出發(fā)點，通過不同學(xué)科的相互滲透使學(xué)生對知識有一個整體性和系統(tǒng)性的認知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運會。閱讀部分通過對閱讀文本“An interview”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運會的一些基本情況，使學(xué)生進一步了解奧運精神，更加關(guān)注奧運。從這一部分來看教材整合了體育和歷史等方面的知識。如果教師對相關(guān)的體育知識和歷史知識不了解，教師就無法和學(xué)生進行深層次的溝通，教學(xué)就無法深入，教師也就只能成為知識的搬運工。

（三）高考的要求

高考英語試題對高中英語教學(xué)具有極大的導(dǎo)向作用。近幾年的英語高考試題有一些共同的特點：所有選材都與當代社會生活有關(guān)，體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會現(xiàn)象、文化活動等。教師只有在平時的教學(xué)中加強對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練和語言實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時加強學(xué)科之間的相互滲透，把不同學(xué)科的相關(guān)知識與英語教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮英語學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)，在開闊的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，豐富他們英語學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、提升英語教師跨學(xué)科教學(xué)能力的策略

（一）拓寬知識面

“給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水。”隨著科技的不斷發(fā)展，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生已不滿足于教師對語言和知識點的講解。教師面臨來自于學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。作為一名稱職的英語教師，首先要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識。在知識的積蓄上，不但要閱讀英語知識為主的社會科學(xué)方面的書籍和雜志，還要經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，及時了解社會在政治、經(jīng)濟、科技方面的最新發(fā)展，有意識地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學(xué)生提問：在中國，東風(fēng)表示希望，是春天的象征。為什么在英國，表示希望和春天象征的卻變成了西風(fēng)？這個問題涉及了一些地理知識，如果教師能夠運用自己所掌握的知識給學(xué)生滿意的回答，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以幫助學(xué)生從地理、文化等方面進一步了解英國。人類對于自身和外界的知識都浸潤在語言中，英語學(xué)科蘊含著人類獲得終身發(fā)展的巨大養(yǎng)料。這對于教師本身來講也是一個教學(xué)相長的過程。

（二）跨學(xué)科聽課

除了平時加強學(xué)習(xí)外，跨學(xué)科聽課也是教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑。教師要帶著問題和任務(wù)去聽。聽課前，要對所聽內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，與授課教師交流了解本節(jié)課的重難點。聽課中，認真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實三維目標、如何處理重難點、教學(xué)過程中如何銜接以及在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題。聽課后，參加評課活動，學(xué)習(xí)不同學(xué)科處理重難點的方式，借鑒不同學(xué)科教師整合教學(xué)資源的“高招”和“妙招”；撰寫聽評課反思記錄。學(xué)校要給予跨學(xué)科聽課制度上的保證。在每學(xué)期開學(xué)之初制訂學(xué)期工作計劃時要安排好跨學(xué)科聽課的時間和授課教師，在年度考核中給承擔(dān)授課任務(wù)的教師給予加分的獎勵，印制跨學(xué)科聽課專用聽課記錄本，建立跨學(xué)科聽課的長效機制。積極鼓勵教師跨學(xué)科聽課，拓展自己的教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科，特別是關(guān)聯(lián)度較大學(xué)科的基礎(chǔ)知識，彌補自身知識的短板。利用各學(xué)科教學(xué)資源合理安排教學(xué)，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

（三）鼓勵在職培訓(xùn)

新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓(xùn)方面突破傳統(tǒng)模式的局限。對教師進行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、最新教育理念培訓(xùn)的同時，邀請校外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士定期對教師進行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識儲備。鼓勵校內(nèi)各學(xué)科資深教師舉辦學(xué)科基礎(chǔ)知識講座。校內(nèi)跨學(xué)科教師集體研討，這種研討有助于打破各學(xué)科教師的固定思維模式，相互吸收其他學(xué)科有效的教學(xué)方法，使教師建立跨學(xué)科知識框架，更新教學(xué)理念。鼓勵英語教師參加提升本專業(yè)能力的各類考試的同時，參加除本專業(yè)以外的自學(xué)考試、函授教育。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，對于獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證的教師學(xué)校按相應(yīng)比例報銷學(xué)費，學(xué)校應(yīng)該在科研經(jīng)費、研究條件、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面從制度上對教師進行跨學(xué)科教學(xué)給予保障。

（四）參與校本課程的開發(fā)

第4篇：英語學(xué)科教育范文

【關(guān)鍵詞】策略 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)模式 遠程教育近景化 網(wǎng)絡(luò)通用語言

【理論依據(jù)】所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進信息技術(shù)的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。

【正文】

課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。那么，如何來開展課程整合呢？筆者認為，需從以下三方面入手：

首先，把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進行整合。

把信息技術(shù)作為英語教學(xué)的認知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學(xué)生在學(xué)科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進行整合這方面的主要做法是，通過發(fā)送E-mail ，應(yīng)用Authorware、PowerPoint等手段進行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look， ask and write，要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。我讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長了學(xué)生的知識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，而且還促進了學(xué)生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

2．發(fā)送電子郵件。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發(fā)給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，我讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動畫。在講解人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導(dǎo)學(xué)生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個教學(xué)軟件“賽車（Racing Car）”。我把車子的兩側(cè)設(shè)計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學(xué)生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。

其次，信息技術(shù)與英語教學(xué)模式的整合。

信息技術(shù)地推廣與應(yīng)用，帶動了教育教學(xué)的改革，促進了教育模式地轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。在把信息技術(shù)與英語教學(xué)模式進行整合這方面，我主要應(yīng)用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進行整合。具體的整合教學(xué)模式有以下幾種：

1．展示式教學(xué)模式。所謂展示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學(xué)過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學(xué)習(xí)者，促進學(xué)習(xí)者的認知的教學(xué)模式。這也是最常用的、最簡單的教學(xué)方式。譬如：我在講人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson 14課時，我應(yīng)用PowerPoint制作了一個課件，內(nèi)容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大環(huán)節(jié)，在講課中，我逐一點擊幻燈片，學(xué)生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學(xué)模式。信息技術(shù)把課堂操練的方式多樣化。這種教學(xué)模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習(xí)操練模式。口語交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機原有軟件進行教具制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習(xí)操練模式，我主要讓學(xué)生打開康成教育網(wǎng)（kc100.com），從精題集里提取已經(jīng)索定的練習(xí)題目進行檢測。

3．主體參與式教學(xué)模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語學(xué)科教學(xué)當中的，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。例如，我在教授人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Unit 12時，我讓學(xué)生找到央視頻道瀏覽當天的天氣預(yù)報（Weather Report），并把學(xué)生分成若干小組，用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學(xué)進行總結(jié)，此舉不僅活化了知識材料，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

4．探究性教學(xué)模式。所謂探究性教學(xué)模式，就是運用網(wǎng)絡(luò)信息資源對當前學(xué)科教學(xué)問題進行探討與研究。我主要應(yīng)用這種模式來開展了英文習(xí)作探究。英文習(xí)作是英語教學(xué)的其中一環(huán)，運用信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的探究性教學(xué)模式來開展英文習(xí)作探究，主要利用網(wǎng)絡(luò)信息進行語法詞章的判析。譬如，學(xué)生的習(xí)作中如果出現(xiàn)單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現(xiàn)紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學(xué)生的模糊認知，規(guī)范英語習(xí)語。

第三，信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式的整合。

網(wǎng)絡(luò)信息化教育是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以內(nèi)容選擇自主化，知識呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點，減少了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個別化，個性化，隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。在把信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文，設(shè)置個人主頁，上網(wǎng)查資料，填充電子表格Excel、運用寫字板或Microsoft Word打字等方式進行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學(xué)習(xí)人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Unit 5時，我就讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢彩圖（iii）中那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長頸鹿giraffe等。

2．直接式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生直接運用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。例如，耽誤了功課的同學(xué)自己主動從微機中調(diào)出要查詢的教師教案進行“補課”，學(xué)習(xí)課程時間控制自由化?；蛘哌M入“洪恩在線”進行英語自由會話練習(xí)。

3．交互式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)同同時或間時利用網(wǎng)絡(luò)的人進行信息交流，網(wǎng)絡(luò)成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流?；蛘叻街袊逃l道，“面對面”地同外教談?wù)揙utlook，遠程教育近景化。

4．自我設(shè)計式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)資源進行個人網(wǎng)頁設(shè)計。我主要倡導(dǎo)學(xué)生把欣賞的英語文章拷貝上面，或者是自己的佳作。因為網(wǎng)頁內(nèi)容可以交流，他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網(wǎng)頁被瀏覽的次數(shù)越多說明誰辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，信息技術(shù)不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學(xué)的問題。把信息技術(shù)同英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，既是時展的必然要求，又是優(yōu)化英語學(xué)科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

【注意問題】

1、麻省理工學(xué)院的西蒙·佩伯特博士提出，“計算機是一種文化，是一種環(huán)境，它將引起傳統(tǒng)學(xué)校和傳統(tǒng)教育體系的根本改造?！彪S著網(wǎng)絡(luò)全球化，生活水平、文化意識反差大的價值觀念會震顫正在成長中的青少年的心靈，導(dǎo)致國家、民族意識淡漠的思想傾向。所以定期進行愛國、愛集體的思想教育是必要的。

2、由于計算機網(wǎng)絡(luò)通用語言是英語，為了使行文力求言簡意賅，經(jīng)常使用以音代詞、以符號代詞、單詞縮寫，標點省略或不規(guī)范等現(xiàn)象。在英語聊天室中表現(xiàn)的尤為突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。這對初學(xué)英語的兒童鞏固基礎(chǔ)知識不利，從而影響教師的教育效果。

3、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性和娛樂性，往往吸引廣大青少年學(xué)生鉆進網(wǎng)吧“持久戰(zhàn)”，這種長時間的屏幕注視造成的視覺損傷危害極大。而且，長時間使用計算機會造成學(xué)生心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制學(xué)生獨自上網(wǎng)交流時間。

4、信息技術(shù)和學(xué)科課程整合，不排斥信息技術(shù)和學(xué)科課程的單列教學(xué)。因為系統(tǒng)的英語教學(xué)，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學(xué)。而系統(tǒng)地講解語法知識，未必有應(yīng)用信息技術(shù)輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。同樣，完整的信息技術(shù)要求在學(xué)科教學(xué)中貫徹似乎又顯得本末倒置。所以，所謂的課程整合也是適度為可！

參考資料：

①段少敏，胡淑娟著，《計算機及其網(wǎng)絡(luò)在輔助英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題》[J]，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2001年7月。

②李堅著，《課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心》[A]，

pep.com.cn/

③《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實踐》[A]，

pep.com.cn/

第5篇：英語學(xué)科教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；英語教育；教學(xué)

隨著全球化的不斷發(fā)展，人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)經(jīng)濟力量的共同進步，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才成為當今發(fā)展的需要。特別在職業(yè)本科英語教學(xué)中，更是專業(yè)性人才培養(yǎng)的主要途徑，該教學(xué)形式不僅能提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

1職業(yè)本科英語教育教學(xué)中存在的問題

1.1沒有明確的教學(xué)目標

職業(yè)本科學(xué)校中的英語教學(xué)與普通高校的英語教學(xué)課程不同，該學(xué)校在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上都有所不同，從而產(chǎn)生了職業(yè)學(xué)校與普通高校的地位不同、層次不同以及實現(xiàn)的人才不同。在職業(yè)教學(xué)中，主要的教學(xué)為三年，在實踐教學(xué)中占有較大比重，對于英語教學(xué)來說，由于學(xué)生在入學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的知識水平不同、掌握的英語能力不同，學(xué)生不僅沒有增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，專業(yè)性的英語知識也得不到有效提升[1]。所以在這種形勢下，職業(yè)學(xué)校必須要找出合理的教學(xué)道路來有效實施。

1.2沒有合理的課程體系

職業(yè)本科教學(xué)中沒有制定合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程體系教學(xué)中存在較大變化。職業(yè)本科教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)素質(zhì)人才以及創(chuàng)新性人才，但該人才的培養(yǎng)在教育形式上也存在較大困難。近幾年，各個職業(yè)本科學(xué)校雖然已經(jīng)更新了教學(xué)理念以及教學(xué)形式，但在教學(xué)課程中還存在一些問題。課程體系的培養(yǎng)是在一個確定目標下實現(xiàn)的，對各個課程進行設(shè)定、選擇期間，要按照有序的方式排列起來，并根據(jù)各個課程要素培養(yǎng)實際的教學(xué)目標。在職業(yè)本科院校中，對英語課程教學(xué)的構(gòu)成是通過選修課來實現(xiàn)的，對基本技能以及素質(zhì)培養(yǎng)中，對專業(yè)性的英語知識運用還不夠，形成的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)還不夠合理。

1.3沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)本科學(xué)校在英語教學(xué)中，對實際的教學(xué)內(nèi)容并沒有實現(xiàn)針對性教學(xué)，也沒有促進文科與工科教學(xué)的交融。英語課程教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在對教學(xué)內(nèi)容進行選擇期間存在較多問題[2]。例如：對于工科學(xué)生來說，它們涉及的專業(yè)領(lǐng)域比較多，不僅包括電子、機械、電力等知識，還要學(xué)會管理、教學(xué)、素質(zhì)、品德教學(xué)知識等，不僅要在整體上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還要提升個人的專業(yè)知識水平。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，設(shè)定相同的教學(xué)技術(shù)根本不能滿足各個專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，也不能適合學(xué)生在各個崗位上的職業(yè)情況，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)并不能充分表達出來。

1.4其他方面的問題

職業(yè)本科教學(xué)中的師資力量也是影響專業(yè)性教學(xué)的一種方法。在實際教學(xué)中，對外語知識實施教學(xué)期間，對教師的要求不僅要考慮教師對英語知識掌握的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及相關(guān)的技能水平，還要對外語知識進行研究，對學(xué)生的專業(yè)知識具有一定了解[3]。而且，在職業(yè)本科學(xué)校教學(xué)過程中，該學(xué)校對英語知識教學(xué)并沒有充分認識，不僅投入的資金不足，利用的教學(xué)設(shè)施也比較差。在提升教學(xué)效率知識水平形式下，不僅沒有利用多樣性的教學(xué)方法，也沒有對學(xué)生存在的個性差異進行分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對英語知識產(chǎn)生的興趣也沒有得到進一步提高。

2職業(yè)本科英語教育教學(xué)的實際探究

2.1實施因材施教

在職業(yè)本科教學(xué)過程中，要實現(xiàn)探究性教學(xué)就要實施因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握的英語知識水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行深入分析，并在總體形式上設(shè)計出教學(xué)計劃以及教學(xué)的實施對策。由于學(xué)生源水平不同、學(xué)生對英語知識水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質(zhì)量和教學(xué)穩(wěn)定性，就要根據(jù)制定的教學(xué)計劃，對不同專業(yè)的學(xué)生進行因材施教。例如：針對一些考四級專業(yè)、升本科學(xué)校的學(xué)生設(shè)計一套完整的教學(xué)計劃，教師在輔導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生對英語知識的深度、學(xué)校的教學(xué)條件實施教學(xué)，并滿足學(xué)生的實際需要[4]。

2.2利用講座教學(xué)

由于職業(yè)本科中的學(xué)生掌握英語水平比較低，對語法知識掌握的不夠全面、系統(tǒng)。所以在實際教學(xué)中，應(yīng)開展英語教學(xué)的相關(guān)講座，對學(xué)生的英語知識、語法知識進行講座教學(xué)，并提高學(xué)生的職業(yè)英語水平。在講座知識教學(xué)中，應(yīng)以知識講授為主，并適度進行教學(xué)。不僅要強調(diào)英語教學(xué)中的重點、難點知識，還應(yīng)全面性的、系統(tǒng)性的實施教學(xué)，從而提高講座的教學(xué)效果。

2.3根據(jù)專業(yè)實施教學(xué)

職業(yè)本科英語教學(xué)主要培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才，并實現(xiàn)高素質(zhì)的人才需求。在實際教學(xué)中，不僅要實現(xiàn)積極教學(xué)效果，還要根據(jù)不同的專業(yè)知識適量教學(xué)，從而使學(xué)生獲得較高的知識能力。職業(yè)本科英語教學(xué)中一個比較特色的教學(xué)形式，具有較強的專業(yè)性與實用性，由于職業(yè)學(xué)校受教學(xué)條件的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以基礎(chǔ)教學(xué)為主。所以為了提高學(xué)生的專業(yè)實用性，增強學(xué)生在社會中的競爭意識，就應(yīng)利用專業(yè)性知識實施教學(xué)，從而提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。

2.4根據(jù)社會開放教學(xué)

要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)性教學(xué)，還要根據(jù)社會的實際變化和實際需求進行教學(xué)，并體現(xiàn)教學(xué)的開放性。傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)教學(xué)、考試為主實現(xiàn)的，而學(xué)生是社會人才的主要部分，要提升人才的綜合素質(zhì)，就要將學(xué)生放在市場中進行檢驗，并實現(xiàn)自己的市場形象。學(xué)校在實際教學(xué)中，首先應(yīng)充分了解社會中的潛在需求，了解市場需求人才的重要方面。并根據(jù)社會對人才的需求實施教育培養(yǎng)，不僅要改善學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)校在社會中的認可程度。

3結(jié)語

職業(yè)本科英語教學(xué)成為市場教育的廣泛形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。在這一領(lǐng)域發(fā)展下，教育者需要不斷對該學(xué)科的教學(xué)形式進行分析，并提升學(xué)生的英語知識水平，從而培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才。

作者:何少芳 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]方銳杰.高等職業(yè)教育英語教學(xué)地位作用的研究[J].城市建設(shè)理論研究(電子版),2015,5(13):1463.

[2]楊劍.信息化教育在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(中旬),2014(9):76.

第6篇：英語學(xué)科教育范文

經(jīng)濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語教學(xué)活動除了知識傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)校教育價值和確立人才質(zhì)量標準的基礎(chǔ)和核心，是在國家教育方針指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生發(fā)展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學(xué)科教育教學(xué)來實現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語學(xué)科亦不例外。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)?能力四個維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學(xué)實踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構(gòu)和運用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過體驗、認知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。大數(shù)據(jù)時代背景下每個人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評判觀點的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語教學(xué)體系建構(gòu)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施，需探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語課堂教學(xué)實踐活動的可能。筆者基于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學(xué)中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學(xué)實踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語言能力：語言的建構(gòu)與運用

除語言專業(yè)能力，英語教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學(xué)承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學(xué)要整合教育思想，對語言進行建構(gòu)與運用，真正做到因材施教。在實踐應(yīng)用時，根據(jù)不同對象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業(yè)學(xué)生，我適當?shù)剡M行專業(yè)知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關(guān)將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實現(xiàn)了英語教學(xué)與職業(yè)崗位對接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認知

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學(xué)加以實踐。我們要把相應(yīng)的文化知識同步貫穿于英語教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國文化，也要弘揚我國傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負的應(yīng)有使命。

英語課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學(xué)生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學(xué)生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨創(chuàng)性與批判性

英語課程有助于促進思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力?；谪S富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學(xué)生平時生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負面情緒等。

4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，對于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識的能力。

筆者在實際課堂教學(xué)中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創(chuàng)建班課，并邀請學(xué)生掃碼加入。教師上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用移動終端設(shè)備（如智能手機、ipad、電腦）反復(fù)觀看微課視頻進行個性化自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過問卷形式調(diào)查學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況，提取學(xué)生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學(xué)目標。這種新型的教學(xué)模式與學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學(xué)的理念。

第7篇：英語學(xué)科教育范文

1.思想政治教育教學(xué)目標同英語課堂教學(xué)活動具有契合性

思想政治教育目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新藝術(shù)和價值理念，更加注重對于學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教學(xué)同思想政治教育的教學(xué)目標具有一致性，都是為了學(xué)生更好的適應(yīng)文化學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，作用于學(xué)生的內(nèi)在行為，通過興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成來提升對知識的掌握能力。

2.思想政治教學(xué)方法能夠提升英語教學(xué)的課堂效率

英語教學(xué)方法上需要動用多種教學(xué)資源，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐啟發(fā)學(xué)生進行思維拓展和能力提升，將教學(xué)活動賦予樂趣性，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而思想政治教育工作就是基于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生正確的認識自身的能力，從而有計劃有步驟的制定學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在各種感官上和實踐上都能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效性。

3.思想政治教學(xué)理念同英語教學(xué)就有統(tǒng)一性

英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生能力的拓展具有積極的效果，隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，一批具有語言能力的高水平人才成為就業(yè)市場上最為迫切的需要，但是市場經(jīng)濟下的青年人面臨著各種各樣的誘惑和壓力，在面對選擇的時候很難做出正確的決定，因此將思想政治教育工作融入到英語教學(xué)活動當中去，幫助青年人樹立正確的價值觀和人生觀，明確學(xué)習(xí)英語的價值，從而將英語學(xué)習(xí)的成果運用到正確的實踐當中去，為社會做出力所能及的貢獻。

二、思想政治教育工作在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思想政治教育工作在英語課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用非常的廣泛，在教學(xué)理念上突出對學(xué)生的關(guān)注，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，注重對學(xué)生的德育教育。實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的相互促進和融合，通過英語教學(xué)和思想政治教育活動的融合實現(xiàn)對學(xué)生理論學(xué)習(xí)和情感熏陶的作用，促進課堂教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

1.注重以人為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)德育教學(xué)

無論是英語教學(xué)活動還是在思想政治教育活動中，課堂教學(xué)活動都是要圍繞學(xué)生這一教學(xué)實踐的主體，所以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，一方面為學(xué)生帶來豐富的理論知識，注重學(xué)生在實際應(yīng)用中的能力的培養(yǎng)。另一方面注重對學(xué)生進行德育教育，通過思想政治教育活動明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和意義，提升愛國主義的情懷，正確的看待文化之間的關(guān)系，運用發(fā)散性的思維模式，實現(xiàn)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)思想教育教學(xué)情境，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中思想政治教育工作都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的滲透，在教學(xué)情境的設(shè)定當中為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)和思維模式的培養(yǎng)的和總要性，幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力和價值觀念的雙重培養(yǎng)，豐富教學(xué)活動的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的感悟和學(xué)習(xí)的積極性。思想政治教育工作可以和英語教學(xué)同步進行，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在和外在能力的綜合性培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以此來適應(yīng)激烈的社會競爭環(huán)境。

3.重視文化教育的思想，提升學(xué)生的價值判斷能力

第8篇：英語學(xué)科教育范文

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)的進步促進了微時代的到來，特別是平板電腦、智能手機等移動終端的廣泛應(yīng)用使微博、微信等媒介滲透于各個領(lǐng)域，其以隨時性、移動性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，備受各階段、各學(xué)科教學(xué)的青睞，進而誕生了“微課”這一新生詞匯。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，若能充分應(yīng)用微課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價甚至是教學(xué)全過程，都會得到革新，教學(xué)地點可以不受時空的限制，教學(xué)內(nèi)容可以形象化呈F，而教學(xué)方法可以多元化實施，包括教學(xué)評價也可認更加科學(xué)化。這樣小學(xué)英語教學(xué)才能結(jié)合小學(xué)生自主性、自由性、個性化特征，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。但從目前小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，受教學(xué)理念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認識微課應(yīng)用的必要性，并探究出微課應(yīng)用的有效策略。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1、微課教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點小學(xué)英語教學(xué)的主要目標在于通過英語教學(xué)不僅習(xí)得基礎(chǔ)英語語言知識，還要能夠應(yīng)用英語知識，并能增強一些伴隨學(xué)生成長、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應(yīng)用恰好能完成這一目標，一般微課僅針對某一英語學(xué)習(xí)知識點，內(nèi)容的短小精悍易于明確學(xué)習(xí)重難點和易錯點，也更有利于學(xué)生理解和掌握。特別是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，然而通過微課的應(yīng)用，可以較為有效和快速的突破。另外，語言的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，這就對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，而微課的應(yīng)用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集和整理一些教學(xué)素材，如PPT、動畫、視頻等，然后以小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并展開分析和討論。通過這種團隊的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了更多的語言表達機會，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，還構(gòu)建了團隊合作意識，這也知識經(jīng)濟時代人才必備的基本能力之一。

2、微課教學(xué)能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境英語語言的學(xué)習(xí)，特別是知識和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)重要途徑。而微課的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與小學(xué)生個性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語動畫、短片讓學(xué)生身臨其境，真實的感受英語語言交際環(huán)境；也可以通過QQ、微信、微博等及時交流媒介與學(xué)生加強溝通和互動，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、將微課有效應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)活動中

在小學(xué)英語教學(xué)中，借助微課，能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)前，學(xué)生可通過一些微課程資源版主預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識點，然后再課堂教學(xué)中得到深化和鞏固?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對較差，實際上并不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但在對于小學(xué)高年級學(xué)生，已具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)技巧和方法，若能借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可通過課前的微課程學(xué)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)，進而提高整體教學(xué)效率。

2、利用微課資源有效突破教學(xué)重難點

微課程短小精悍的特點更有利于重難點問題的學(xué)習(xí)，只是對教師重難點問題的把控和針對性教學(xué)資源的選擇提出了更高的要求。對于學(xué)生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況適當引導(dǎo)，同時也可以鼓勵學(xué)生通過回顧微課來深入剖析知識點，進而獲得答案。英語教師需要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑來準備微課資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠循序漸進掌握答案。通過循序漸進的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更好掌握英語知識點，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實上，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結(jié)合教學(xué)大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學(xué)重難點。同時，要求教師對學(xué)生常出現(xiàn)的普遍性問題進行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對癥下藥”的效果。

3、利用微課資源做好英語課后鞏固工作

微課豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點的充分利用是微課應(yīng)用過程中必須關(guān)注的重點問題。可以充分利用微課豐富的資源來鞏固學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，同時拓展學(xué)生英語知識。在英語學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況來布置一些課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)個人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，有效滿足學(xué)生的求知欲望。對于有條件的學(xué)生，還可以訂閱或購買一些網(wǎng)絡(luò)在線英語學(xué)習(xí)課程，通過多樣化學(xué)習(xí)渠道來實現(xiàn)多元化英語學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化實踐，通過非正式性在線學(xué)習(xí)來逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

第9篇：英語學(xué)科教育范文

一、 以英語學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，區(qū)別于英語學(xué)科教學(xué)

英語學(xué)科教學(xué)將教材作為教學(xué)的依據(jù)和載體，整個教學(xué)過程都圍繞教材所規(guī)定的目標任務(wù)進行，但是學(xué)生偏重于掌握基礎(chǔ)知識，只是單向地接受知識，考試也只是以分數(shù)為手段進行評價。而研究性學(xué)習(xí)則從教學(xué)中提出問題、收集相關(guān)資料到分析、研究和解決問題，形成了一個統(tǒng)一的模式，教學(xué)圍繞這個模式靈活地組織學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自行負責(zé)完成的，是在以教材為基礎(chǔ)的前提下，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)過程的一門學(xué)科。英語學(xué)科教學(xué)注重教學(xué)課堂，研究性英語教學(xué)卻不一樣，課外學(xué)生也進行體驗研究，學(xué)生親身感受和體驗各種學(xué)習(xí)階段，最終以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為考試評價的依據(jù)。區(qū)別于英語學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)更有利于活化學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣

研究性學(xué)習(xí)注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生增加動口、動腦的機會，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而達到更佳的教學(xué)效果。教師通過課前精心準備、課堂控制好發(fā)散點營造良好的課堂氣氛，活躍學(xué)習(xí)思想，開闊學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)情境中深化語言知識，開發(fā)個人發(fā)散性思維，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)句型時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達方法來表示相同的漢語意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維習(xí)慣。例如金發(fā)女孩可譯作a blonde girl， a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair， 翻譯“她已經(jīng)等你兩個小時了”有She has been waiting for you for two hours. She has already waited for you for two hours. She is waiting for around two hours for you. 等表達形式。

三、 研究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績

學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識需要教師的有效指導(dǎo)，但是學(xué)生的所學(xué)不能全部來自教師傳授，教師教學(xué)也不單單是給學(xué)生灌輸知識和技能，教學(xué)過程中應(yīng)該引入新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣，加強運用語言知識的能力。研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，運用到初中英語教學(xué)中能夠提高學(xué)生的英語水平。本人在教學(xué)中，曾設(shè)計了一個實驗：挑選兩個英語平均成績差不多的班級做為研究對象，驗證研究性學(xué)習(xí)法在一定程度上能提高學(xué)生的英語成績。任意班級為實驗班，另一班級則為控制班。在試驗中，研究者給實驗班的學(xué)生主要運用研究性學(xué)習(xí)法，在每周一上午8：30至10：30設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語課。每周二下午8：30至10：30則主要運用傳統(tǒng)的語法翻譯法給控制班學(xué)生開設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語課。兩個班級選擇相同教材，事先并不通知學(xué)生進行實驗。實驗一年時間進行了兩次測試，得出實驗結(jié)果是兩個班級的平均成績沒有顯著的變化，但是及格率和優(yōu)秀率產(chǎn)生很大的差距。這個實驗驗證了研究性學(xué)習(xí)法的有效性，證明研究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績。

四、 課堂上強調(diào)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)法的功能