英語(yǔ)寫(xiě)作論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題策略

寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書(shū)面或口頭進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種主客觀因素的制約，英語(yǔ)寫(xiě)作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的存在問(wèn)題，探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的存在問(wèn)題及原因分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。

在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語(yǔ)教師無(wú)暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，根本無(wú)法就寫(xiě)作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力的低下。

二、學(xué)生寫(xiě)作障礙調(diào)查及結(jié)果分析

為了幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們?cè)趯?xiě)作方面存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。筆者對(duì)所任教的英語(yǔ)系三個(gè)班級(jí)165名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、他們的寫(xiě)作過(guò)程以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。同時(shí)，筆者也通過(guò)與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內(nèi)省自身的寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容。談到英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫(xiě)作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學(xué)生則抱著非常無(wú)奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫(xiě)作，錯(cuò)誤到處都是，很灰心”。還有位學(xué)生說(shuō)“我就不知道寫(xiě)什么，想到哪寫(xiě)到哪”。問(wèn)到對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的看法，覺(jué)得寫(xiě)作很“重要”的學(xué)生高達(dá)78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有信心，認(rèn)為寫(xiě)作“太難”。

調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫(xiě)作之前不能規(guī)劃自己的寫(xiě)作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫(xiě)作過(guò)程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，加上語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫(xiě)作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，接著教師批改作文，最后全班評(píng)述。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對(duì)范文的講解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，更無(wú)思想可言。其四，教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋也存在不少問(wèn)題。在作文評(píng)改過(guò)程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號(hào)，然后教師就全文大概內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)等給出主觀印象分，寫(xiě)上一些籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號(hào)不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，約過(guò)半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué)的得分，而對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤卻視而不見(jiàn)。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有提供修改的信息，因而令他們無(wú)從下手修改。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的應(yīng)對(duì)策略

1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作的教學(xué)模式大體可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過(guò)程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫(xiě)等句子層面上的教學(xué)，寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。重內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)比較注重寫(xiě)作素材的收集。該教學(xué)雖可使學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)，還能借助新獲取的信息開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言能力要求較高，不適合低中級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。由于寫(xiě)作本身的過(guò)程性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過(guò)程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。因?yàn)檫^(guò)程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。該寫(xiě)作模式的操作主要有以下幾步：寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修改、寫(xiě)第二稿、教師批改講評(píng)幾個(gè)階段，教學(xué)力求營(yíng)造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時(shí)把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到第一稿只是這個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，通過(guò)與其他同學(xué)合作評(píng)估，學(xué)生能夠切實(shí)看到自己的努力和進(jìn)步。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的趣味性與針對(duì)性

在以往寫(xiě)作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫(xiě)，為真正的目的而寫(xiě)，將寫(xiě)作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫(xiě)作交際，如編寫(xiě)電子郵件等。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫(xiě)起，既為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。還可根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際需求布置學(xué)生寫(xiě)留言條、邀請(qǐng)函、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會(huì)角色需要的寫(xiě)作能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我采用“學(xué)生習(xí)作選”方式教學(xué)，收到良好效果。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評(píng)——定稿——自選優(yōu)秀文章——學(xué)期末匯集成冊(cè)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師學(xué)生雙向互動(dòng)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到其在一學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)中所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其成就感。同時(shí)它也提供了一種學(xué)生評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)制，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣大大增強(qiáng)，寫(xiě)作能力顯著提高。

3.注重結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估的有效結(jié)合

對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)估也就是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)估通常以“等級(jí)”的方式進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個(gè)等級(jí)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的反饋，加之寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)估有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的正確態(tài)度。表?yè)P(yáng)比糾錯(cuò)更重要，過(guò)分糾錯(cuò)有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。過(guò)程評(píng)估一般在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評(píng)估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評(píng)。在互評(píng)的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問(wèn)題，這些對(duì)互評(píng)的成功起關(guān)鍵性的作用。

通過(guò)本學(xué)期過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，寫(xiě)作活動(dòng)滿足了學(xué)生的即時(shí)需求，在寫(xiě)前活動(dòng)和修改活動(dòng)中采用的小組活動(dòng)，增加了學(xué)生間的交流，學(xué)生通過(guò)討論交流寫(xiě)作方面的意見(jiàn)，從而使自己的寫(xiě)作逐步完善，學(xué)生的寫(xiě)作積極性得到極大的鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作中的自評(píng)、互評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問(wèn)題，基本上得到了解決。

寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語(yǔ)教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際水準(zhǔn)。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長(zhǎng)，并付諸實(shí)踐，才能在目前課多、任務(wù)重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通。在認(rèn)真研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，探索適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉紅,鄧鸝鳴.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(01).

[4]夏伊.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中的文化思維因素及其啟示[D].首都師范大學(xué),2006.

第2篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

關(guān)鍵詞：初中、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、不容忽視

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)?！倍喾N途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作興趣、材料來(lái)源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問(wèn)題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫(xiě)出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯?xiě)作教學(xué)中的幾種訓(xùn)練方法:

1．佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師批改作文的時(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來(lái)，然后記錄下來(lái)并注明作者展示在教室的黑板上。通過(guò)展示使那些寫(xiě)出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮?xiě)作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫(xiě)上一句或一段評(píng)語(yǔ)?！澳愕奈恼聴l理清晰，語(yǔ)言流暢!

Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語(yǔ)將會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的寫(xiě)作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

2．課堂上即寫(xiě)即改，有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題。課堂上即寫(xiě)即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時(shí)完成作文。學(xué)生限時(shí)完成作文的同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫(xiě)例文。

2．2例文修改。在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師可從單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過(guò)渡自然以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。在堂上修改作文時(shí)候不能只把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，否則會(huì)挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫(xiě)例文從而產(chǎn)生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過(guò)巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語(yǔ)運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見(jiàn)，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營(yíng)造了氛圍。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4．輔導(dǎo)式面批

第3篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

SCI（Science Citation Index）是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果?！保ǜ呤?，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國(guó)的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫(xiě)作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種書(shū)面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作更是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫(xiě)作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫(xiě)作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫(xiě)作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫(xiě)作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫(xiě)作。

三、研究結(jié)論

（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫(xiě)作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過(guò)程。初次接觸摘要寫(xiě)作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)作文的一般寫(xiě)法，把摘要書(shū)寫(xiě)等同于文章的開(kāi)頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容即可。在經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫(xiě)作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過(guò)于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)，這不但不符合摘要的書(shū)寫(xiě)規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫(xiě)作中，學(xué)生最難克服的問(wèn)題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語(yǔ)作文，在語(yǔ)言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)干擾往往會(huì)不自覺(jué)地使用第一人稱。另外，在寫(xiě)作中大量存在的英漢簡(jiǎn)單互譯現(xiàn)象也是造成中國(guó)學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語(yǔ)思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤的頻現(xiàn)。

第4篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

區(qū)別于早前的語(yǔ)言學(xué)派，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)既彌補(bǔ)了以Halli-day為代表的功能語(yǔ)言學(xué)忽略“語(yǔ)言作為符號(hào)系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語(yǔ)言學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問(wèn)題。為此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心原則確定為“現(xiàn)實(shí)———認(rèn)知———語(yǔ)言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構(gòu)式語(yǔ)法等概念，既在理論上拓寬了人類對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知維度，也為應(yīng)用性的語(yǔ)言教學(xué)提供了新的范式。我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹到迅速發(fā)展、多方面應(yīng)用及理論反思幾個(gè)階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開(kāi)始對(duì)國(guó)外學(xué)科知識(shí)的關(guān)注與引介，到將理論運(yùn)用到漢語(yǔ)本體研究，再到理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)學(xué)界成為了引人注目的研究領(lǐng)域，并成為國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的有機(jī)組成部分。但是綜觀學(xué)界的研究?jī)?nèi)容，還基本停留在“模仿———運(yùn)用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點(diǎn)是值得國(guó)內(nèi)學(xué)者反思并加強(qiáng)的。

2、語(yǔ)言對(duì)比

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)大師呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來(lái)”，這充分說(shuō)明對(duì)比在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對(duì)比分析”，從對(duì)比的角度出發(fā)，對(duì)不同語(yǔ)言進(jìn)行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對(duì)比分析”這一共時(shí)的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語(yǔ)教學(xué)的需要，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家B.Whorf首次提出“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的名稱。1957年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的形成（潘文國(guó)，2002）。由此可見(jiàn)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語(yǔ)教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國(guó)的漢外對(duì)比研究從《馬氏文通》開(kāi)始,經(jīng)過(guò)幾代語(yǔ)言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》提出對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言項(xiàng)目的共同對(duì)比基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的理論進(jìn)行語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面的對(duì)比研究。然而與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相比，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對(duì)比只作為一種方法來(lái)進(jìn)行研究，不是一門獨(dú)立的學(xué)科。因此盡管國(guó)內(nèi)“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”是否作為獨(dú)立學(xué)科尚無(wú)定論，但“英漢對(duì)比”作為一種研究方法仍給英漢語(yǔ)的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認(rèn)知對(duì)比和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語(yǔ)言對(duì)比研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，事實(shí)也證明對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象都有較強(qiáng)的解釋力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的意義不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對(duì)外部事件的認(rèn)知用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于全人類對(duì)外部世界的基本經(jīng)驗(yàn)相似，因此同一意義的表達(dá)在不同文化與語(yǔ)言中具有共性，這為語(yǔ)言對(duì)比提供了可能。但不同的社會(huì)環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語(yǔ)言文化上，這使得對(duì)比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語(yǔ)言對(duì)比在國(guó)外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對(duì)比在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開(kāi)先生的《漢英對(duì)比語(yǔ)法論集》，沈家煊先生的“英漢對(duì)比語(yǔ)法三題”等。更進(jìn)一步，探討二者的結(jié)合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。

3.1語(yǔ)言的意義———范疇化理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出，范疇分為三個(gè)主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識(shí)物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言時(shí)，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語(yǔ)中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時(shí)，既不會(huì)說(shuō)“交通工具”，因?yàn)樘橄?，也不?huì)說(shuō)“跑車，奔馳車”等，因?yàn)樘唧w。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語(yǔ)言的基本范疇相近，但仍存在細(xì)微差別，因此英漢語(yǔ)詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得，我們不能拿二語(yǔ)中新的語(yǔ)言形式套用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)照兩種語(yǔ)言的異同來(lái)掌握二語(yǔ)中新的概念和范疇，以及這些新知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語(yǔ)詞匯在范疇上的異同，例如英語(yǔ)的cousin和漢語(yǔ)的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫(xiě)作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一概念的漢語(yǔ)義聯(lián)想盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)，從而作文語(yǔ)言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點(diǎn)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時(shí)引申出“缺點(diǎn)”，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個(gè)知識(shí)域，使學(xué)生了解英漢語(yǔ)在詞匯意義上的對(duì)應(yīng)方式，意識(shí)到寫(xiě)作時(shí)可以替換使用。

3.2語(yǔ)法的意義———構(gòu)式語(yǔ)法

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)法的研究派系眾多并各有重點(diǎn)。Croft（2004）指出該框架下的語(yǔ)法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法,Fillmore的構(gòu)式語(yǔ)法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語(yǔ)法的特點(diǎn)由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語(yǔ)法是由符號(hào)綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語(yǔ)法能夠表達(dá)意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語(yǔ)法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過(guò)概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是形式與意義的統(tǒng)一，對(duì)習(xí)語(yǔ)、詞組具有較強(qiáng)的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語(yǔ)法也成功解釋了漢語(yǔ)中長(zhǎng)期困擾學(xué)者的特殊用語(yǔ)，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個(gè)蘋(píng)果”。相對(duì)于喬氏句法理論，構(gòu)式語(yǔ)法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢(shì)。因此，我們可以在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合英漢對(duì)比，引入構(gòu)式語(yǔ)法的概念與思路，有意識(shí)地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識(shí)別語(yǔ)言中存在的大量構(gòu)式，加強(qiáng)他們對(duì)構(gòu)式的整體把握。例如英語(yǔ)中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯(cuò)的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語(yǔ)言的形式和意義，而不是分析語(yǔ)言內(nèi)部語(yǔ)法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過(guò)模仿進(jìn)行語(yǔ)言輸出。此外，對(duì)于英、漢語(yǔ)中同一概念但表達(dá)對(duì)應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的表達(dá)是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯(cuò)。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生寫(xiě)成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達(dá)Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時(shí)會(huì)犯錯(cuò)呢？這就反映了學(xué)生對(duì)于英漢雙語(yǔ)的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

4、結(jié)語(yǔ)

第5篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)比修辭 大學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作

【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students’ English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.

【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing

對(duì)比修辭是二語(yǔ)習(xí)得研究中的新領(lǐng)域，主要通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)與二語(yǔ)在修辭上存在的差異來(lái)探討二語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。一方面，它使二語(yǔ)習(xí)得者認(rèn)識(shí)到不同文化背景的語(yǔ)言在篇章模式、寫(xiě)作技巧和~語(yǔ)選擇方面存在很大的差異；另一方面，它也為教師對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估提供了對(duì)比依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合發(fā)展，其中，寫(xiě)作是核心技能之一?，F(xiàn)代大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，存在一些共性的問(wèn)題。將對(duì)比修辭理論融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能夠?yàn)榉治龃髮W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題提供理論依據(jù)，并從英漢語(yǔ)言差異的角度評(píng)價(jià)寫(xiě)作。

一、對(duì)比修辭理論概述

對(duì)比修辭概念最早由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英語(yǔ)作為外語(yǔ)的作文與英語(yǔ)作為母語(yǔ)的作文間的差異。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)比修辭可以定義為“對(duì)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言的選擇及篇章結(jié)構(gòu)方面存在的文化共性與差異的對(duì)比研究”。它通過(guò)對(duì)比分析，解釋母語(yǔ)與二語(yǔ)在語(yǔ)言使用、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面的不同，重視母語(yǔ)修辭方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾作用。這一理論對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是二語(yǔ)寫(xiě)作具有重要的意義。

二、對(duì)比修辭理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)

1.從全篇的布局結(jié)構(gòu)來(lái)看。對(duì)比修辭理論認(rèn)為，英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，其思維模式呈直線型。這種思維模式的特點(diǎn)是先把要表達(dá)的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說(shuō)明或交代細(xì)節(jié)。反映在寫(xiě)作中，就是在提出自己的觀點(diǎn)后，段落的展開(kāi)以演繹推理為主，各個(gè)句子都圍繞并服務(wù)于段落的中心思想與中心思想形成有機(jī)的聯(lián)系。而漢語(yǔ)的修辭模式呈螺旋型，其篇章結(jié)構(gòu)往往是含蓄委婉的，文章并非開(kāi)門見(jiàn)山，而是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉(zhuǎn)入主題。在寫(xiě)作時(shí)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者傾向于繞著主題討論，從各種間接角度說(shuō)明問(wèn)題。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章在英語(yǔ)母語(yǔ)者看來(lái)，拐彎抹角甚至不明其意，缺乏英語(yǔ)本族語(yǔ)的味道。

現(xiàn)代大學(xué)生多寫(xiě)作議論文，其旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點(diǎn)、建議或政策，或勸說(shuō)讀者或改變主意、行為。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常有這樣的問(wèn)題：對(duì)于已給出的觀點(diǎn)不置可否，模棱兩可；或是雖然表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但論述時(shí)卻拐彎抹角，說(shuō)服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細(xì)節(jié)來(lái)支撐文章的論點(diǎn)，甚至寫(xiě)著寫(xiě)著離題，導(dǎo)致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，還是跟英漢思維模式不同有關(guān)。漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在寫(xiě)作英語(yǔ)作文時(shí)，通常都會(huì)不自覺(jué)地借鑒漢語(yǔ)寫(xiě)作的思維與方法，難免會(huì)受到母語(yǔ)的干擾而無(wú)法寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章。

2.從段落的銜接過(guò)渡來(lái)看。英漢語(yǔ)言差異對(duì)寫(xiě)作的影響還體現(xiàn)在文章段落的開(kāi)展上。從對(duì)比修辭的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的銜接是形合關(guān)系，而漢語(yǔ)是意合關(guān)系。前者在句子級(jí)別上是指句子成分由連接詞連接在一起的句法關(guān)系，后者則是指句子成分通過(guò)并列、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)調(diào)在意義上連接而構(gòu)成句子的句法關(guān)系。在超句子層次，形合關(guān)系是指句與句之間靠語(yǔ)篇連接詞語(yǔ)來(lái)將句子連接成段落；而意合關(guān)系則靠語(yǔ)序和邏輯來(lái)維系句子間的聯(lián)系。許多大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)段落連貫性差，銜接生硬，句子間僅有逗號(hào)連接，這是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的。英語(yǔ)中有大量的邏輯語(yǔ)法連接詞語(yǔ)來(lái)直接顯現(xiàn)語(yǔ)句間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如，中文說(shuō)：“太晚了，我不想去。”這兩個(gè)分句不需要連接詞。但同樣這句話如果用英文講，就不能只是說(shuō)：“It’s late， I don’t want to go.”沒(méi)有連接詞，只用逗號(hào)來(lái)連接兩個(gè)分句，而這往往是許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤。

語(yǔ)篇連貫性差的另一個(gè)表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過(guò)渡性詞語(yǔ)，導(dǎo)致文章充斥大量簡(jiǎn)單句，句式單一，讓人感覺(jué)沒(méi)有重點(diǎn)又很單調(diào)呆板。比如以下這段話：

Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.

這些句子都沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不能算是好的作文，因?yàn)樯舷戮錄](méi)有自然的連接，句式也過(guò)于單一。如果用上一些連接詞，且句式上稍作調(diào)整，會(huì)變得更加流暢。

Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.

在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生還有一個(gè)問(wèn)題是，他們可能意識(shí)到需要用連接詞，卻不知道用什么連接詞。原因是他們或理不清句子間的邏輯關(guān)系，或積累太少，想不到用什么連接詞合適。在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 這兩個(gè)分句間存在的是轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然我在火車上一夜未眠，但我并不覺(jué)得累?！贝藭r(shí)用并列連接詞“and”來(lái)連接顯然不合適，應(yīng)當(dāng)改為“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”

3.從措辭和文風(fēng)上看。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生們常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的表達(dá)：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。這都是典型的“中式英語(yǔ)”，即中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語(yǔ)。如上文，這樣的錯(cuò)誤表達(dá)是因?yàn)閷W(xué)生從中文的角度，認(rèn)為“我非常喜歡”就是I “very” like；“那兒有……”就是There “have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good “body”。而正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。

從對(duì)比修辭的角度來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的根本原因在于，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)往往受到漢語(yǔ)的影響，從而生成漢語(yǔ)式的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在高中階段有一定的英語(yǔ)積累，但單詞量有限，記單詞又常常只停留在中文字面意思，不了解詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用的差異，因此在使用時(shí)不自覺(jué)將漢語(yǔ)的運(yùn)用習(xí)慣直接搬到英語(yǔ)中。

另一種情況是用詞太過(guò)繁瑣華麗，形成“華而不實(shí)”的文風(fēng)。英語(yǔ)文章較為簡(jiǎn)潔明了，而中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)英文作文時(shí)，喜歡使用大量的典故或比喻性語(yǔ)言，并會(huì)把一些漢語(yǔ)有的習(xí)語(yǔ)、套話直接譯為英文放在文章里。這樣的寫(xiě)作表面看來(lái)似乎詞匯豐富，實(shí)而并不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，結(jié)果只會(huì)適得其反，讓英文讀者感覺(jué)“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：

光陰似箭：Time flies like an arrow.

這個(gè)短語(yǔ)用上了比喻，看來(lái)似乎很生動(dòng)，但從英語(yǔ)表達(dá)的角度來(lái)看，用“How times flies！”就足夠了。簡(jiǎn)潔且達(dá)意。

當(dāng)然，在英文的詩(shī)歌、散文中也有許多豐富的修辭表達(dá)，但大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，極少會(huì)寫(xiě)到諸如詩(shī)歌、散文之類的文體，而議論文中并不需要充斥太多的修辭，否則反而會(huì)讓論述變得主觀，起不到良好的說(shuō)服效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)比修辭理論在很多方面能為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供啟發(fā)和幫助，為了讓大學(xué)生能更好地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，我們應(yīng)該把對(duì)比修辭的理論應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生知道，寫(xiě)作不僅是一件學(xué)習(xí)如何用英文來(lái)寫(xiě)的事情，更是一個(gè)了解英語(yǔ)讀者對(duì)寫(xiě)作的文化期望的過(guò)程。不同的文化對(duì)于寫(xiě)作有不同的期望，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到英漢兩語(yǔ)對(duì)于寫(xiě)作期望的差異。通過(guò)英漢語(yǔ)言和文化對(duì)比，幫助學(xué)生克服傾向于使用母語(yǔ)文化中語(yǔ)篇模式和修辭風(fēng)格的習(xí)慣，寫(xiě)出地道、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章。

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【課題項(xiàng)目】2015年教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”中的重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式探究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：GZGZ5414-05）；福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校2014年校級(jí)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式研究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：SZ201407B）；2015年福建省教育廳教改課題“基于自貿(mào)區(qū)需求的福建高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式”（課題編號(hào)：JAS141116）。

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)電子郵件寫(xiě)作技巧

商務(wù)信函寫(xiě)作能力直接影響到買家對(duì)公司的評(píng)估,給客戶的每一份信函、郵件或者傳真,都代表著公司的形象,顯示公司的水平和實(shí)力。同時(shí),也可以用這種方式來(lái)評(píng)估和了解買家。

商務(wù)信函寫(xiě)作決定了是否以專業(yè)的方式跟買家進(jìn)行有效的溝通,在業(yè)務(wù)往來(lái)中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此商務(wù)信函的寫(xiě)作技巧是國(guó)際商務(wù)人員必須掌握的一門重要功課。

盡管寫(xiě)作在今天已經(jīng)被列為商業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技能之一,但在這一領(lǐng)域接收過(guò)全面訓(xùn)練的人還是少之又少的,人們要不就是在幾乎無(wú)須動(dòng)筆的課程上學(xué)有專攻,要么就是專攻學(xué)術(shù)寫(xiě)作之道,而學(xué)術(shù)寫(xiě)作與商務(wù)寫(xiě)作不是一回事。

學(xué)術(shù)寫(xiě)作與商務(wù)寫(xiě)作的不同,主要在于讀者和寫(xiě)作目的不同。在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中,寫(xiě)作者的目的是要讓有限的讀者信服自己在專業(yè)領(lǐng)域的博學(xué)。讀者通常也是行業(yè)內(nèi)的專家,他們閱讀和評(píng)價(jià)論文是有報(bào)酬的。

而在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域,文章是寫(xiě)給那些可能并不了解寫(xiě)作題材的各行各業(yè)的讀者看的。商務(wù)文章的寫(xiě)作,受到時(shí)間和金錢兩方面的限制,另外,讀者無(wú)須,也不想花時(shí)間來(lái)整理和閱讀那些冗長(zhǎng)而復(fù)雜的文章,因此,今天的商務(wù)溝通要求的是一種簡(jiǎn)潔明了易懂的文風(fēng)。

因此要符合上述交流的要求,并且樹(shù)立起專業(yè),以顧客為本和思維清晰的形象,要注意的一些問(wèn)題如下。

一、讀者

了解讀者是成功的關(guān)鍵。無(wú)論任何交流(無(wú)論是文書(shū)的還是口頭的交流)的首要原則即便是了解聽(tīng)眾,一切都圍繞著這一原則進(jìn)行。

二、遣詞

簡(jiǎn)單的詞效果是最好的。閱讀理解研究的結(jié)果顯示,如果文章的難度稍稍低于人們通常的理解水平,那他們理解起來(lái)就會(huì)更快。在生意場(chǎng)上的人,無(wú)論是老板還是打工族都沒(méi)有時(shí)間為了看懂生詞而去查字典。所以為了確保普通讀者正確理解你的意思,盡量挑選短小精悍的簡(jiǎn)單詞匯。這樣也就減少了產(chǎn)生誤解的可能。

行話仍有用武之地。行話是在特定的團(tuán)體或行業(yè)內(nèi)使用的專業(yè)語(yǔ)言。如果給這樣的團(tuán)體寫(xiě)信,行話就能比平常的語(yǔ)言更清晰更準(zhǔn)確的解釋某些概念,也有助于于技術(shù)人員讀者建立起和諧友好的聯(lián)系。

三、造句

句首、句尾的內(nèi)容應(yīng)該得到突出。人們?cè)诳措娨暻榫跋矂r(shí)也是這樣一個(gè)情形,他們一打開(kāi)電視,因?yàn)槭煜∏榈陌l(fā)展看到中間就會(huì)開(kāi)溜去看其他頻道,然后再回來(lái)看結(jié)尾。因此別把重要信息埋沒(méi)在長(zhǎng)句的中間位置,這樣可能會(huì)被人忽略漏看。

商務(wù)應(yīng)用文句子的平均長(zhǎng)度為15到18個(gè)單詞。這是使讀者能夠快速理解句意的最佳長(zhǎng)度。如果超過(guò)18個(gè)單詞,讀者看到這種句子要么會(huì)跳過(guò)中間的細(xì)節(jié),要么就會(huì)錯(cuò)誤的理解句意,因此長(zhǎng)度應(yīng)切成兩到三個(gè)短句為宜。

最佳的商務(wù)信函應(yīng)該由長(zhǎng)短不同地句子組成。太多長(zhǎng)句會(huì)使人不知所措,太多短句則讀起來(lái)像是小兒絮語(yǔ),長(zhǎng)短句交錯(cuò)的文章對(duì)讀者最具吸引力。

標(biāo)點(diǎn)超過(guò)四處的句子令人難以卒讀。句子因?yàn)樘珡?fù)雜而需要那么多的標(biāo)點(diǎn)的話,讀者是很難讀懂的。把這樣的長(zhǎng)句斷成兩句或更多的短句,這樣有助于有邏輯地清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)。

表達(dá)三個(gè)乃至更多觀點(diǎn)時(shí)使用列表是最好的辦法,標(biāo)題式的列表可以幫助讀者迅速掌握要點(diǎn),而且也留有空白的間隔。

四、分段

信函、備忘錄和報(bào)告的起始段落與結(jié)尾段落的長(zhǎng)度不應(yīng)超過(guò)三到四行。從心理學(xué)的角度上看,如果段落過(guò)長(zhǎng),就可能使讀者不愿意花時(shí)間繼續(xù)看下去。結(jié)尾段落也應(yīng)該簡(jiǎn)短扼要,明白說(shuō)明讀者應(yīng)該采取怎樣的行動(dòng)。意思表達(dá)的越清楚越準(zhǔn)確,越有可能得到想要的效果,位于信函、備忘錄或報(bào)告肢體部分的段落絕不應(yīng)該超過(guò)8行長(zhǎng)。今天的讀者已經(jīng)不習(xí)慣長(zhǎng)篇大論,他們會(huì)撇開(kāi)中間的段落之看第一和最后一句。因此,為了保證讀者不漏掉重要的信息,將段落長(zhǎng)度控制在8行以內(nèi)是最好的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

電子郵件中的起始和結(jié)尾應(yīng)該只有2～3行長(zhǎng),主題部分段落長(zhǎng)度不應(yīng)該超過(guò)5行。凡事為讀者著想起見(jiàn),盡可能縮短段落。

五、外觀

外觀是非常重要的。大多數(shù)人并不關(guān)心文檔的外觀。然而一封信函,電子郵件或報(bào)告的外觀如何,在很大程度上決定了收件方是否愿意拆開(kāi)閱讀。如果其書(shū)寫(xiě)潦草難懂,那對(duì)方可能就會(huì)忽略其內(nèi)容或推遲到以后再閱讀。

選擇合適的字體和字號(hào)。字體應(yīng)以適宜閱讀為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在有了word軟件,人們有機(jī)會(huì)使用多種大量不同的字體,但是如果同時(shí)使用多種字體,寫(xiě)出的東西就會(huì)獲得“勒索信”一樣的效果。字號(hào)要慎重的選擇,太小太大都不利于讀者的閱讀。

絕不要整篇文檔或電子郵件都用大寫(xiě)字母、粗體字或斜體字來(lái)寫(xiě)。有些人以為這樣可以突出個(gè)人的風(fēng)格或趣味,于是大部分甚至整篇文檔都用大寫(xiě)字母、粗體字或斜體字來(lái)寫(xiě)。但是這些字體很難閱讀,如果不加節(jié)制的濫用,反倒使它們喪失了正常的功用——即對(duì)某些單詞或習(xí)語(yǔ)起到強(qiáng)調(diào)作用。只在其強(qiáng)調(diào)作用時(shí)用大寫(xiě)字母、粗體字或斜體字。

參考文獻(xiàn):

第7篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

英語(yǔ)寫(xiě)作能夠充分體現(xiàn)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的程度。而目前，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累較少以及經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法；除此之外，由于受到漢語(yǔ)思維方式的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，普遍采用中文式英語(yǔ)，產(chǎn)生一些語(yǔ)法錯(cuò)誤；學(xué)生在語(yǔ)篇方面知識(shí)較弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到英語(yǔ)寫(xiě)作難度越來(lái)越大，從而會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下降。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低，主要取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)課后做練習(xí)題、看英文電影、聽(tīng)英文歌曲等方式提高自身英語(yǔ)綜合能力，但相比較而言，學(xué)生缺乏在課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和環(huán)境，尤其是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣。

二、提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

意識(shí)作為指導(dǎo)人們行動(dòng)的重要因素，觀念能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行良好的教學(xué)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。特別是高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。所以，高中英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）完善教學(xué)方式

教學(xué)手段是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的重中之重。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段過(guò)于單一、枯燥，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。而興趣作為學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生一旦缺乏對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高具有消極影響。因此，教師要完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：詞匯、語(yǔ)法等，避免出現(xiàn)詞語(yǔ)拼寫(xiě)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有效的訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，在基礎(chǔ)階段，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)加強(qiáng)單詞拼寫(xiě)、句型轉(zhuǎn)換等具體內(nèi)容的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作行為；其次，針對(duì)寫(xiě)作發(fā)展階段，教師要加強(qiáng)學(xué)生在獲取、整理信息等方面的訓(xùn)練，擴(kuò)大寫(xiě)作范圍，結(jié)合聽(tīng)力，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)；最后，在寫(xiě)作完善階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、自由性寫(xiě)作，表述其內(nèi)心真實(shí)想法。通過(guò)三大階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面進(jìn)一步發(fā)展。

（四）課外興趣培養(yǎng)

提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，單純依靠課堂教學(xué)收效甚微，學(xué)生課后訓(xùn)練也同樣重要。因此，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，為學(xué)生拓展課后學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生建立友誼，通過(guò)發(fā)送郵件的方式，增加英語(yǔ)交流和溝通機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而真正做到學(xué)以致用，靈活應(yīng)用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)寫(xiě)作興趣小組，建立英語(yǔ)角、定期觀看英語(yǔ)電影，通過(guò)英語(yǔ)角的實(shí)際應(yīng)用，以及觀看英語(yǔ)電影，可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成使用英語(yǔ)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

第8篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)起步階段 語(yǔ)文寫(xiě)作 模仿 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0122-02

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作恐怕算是教學(xué)難度非常大的一門學(xué)科。如果說(shuō)在小學(xué)階段，拼音、認(rèn)字都是初級(jí)階段是一個(gè)積累的過(guò)程，進(jìn)入三年級(jí)之后慢慢開(kāi)始接觸語(yǔ)文寫(xiě)作。很多家長(zhǎng)為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補(bǔ)習(xí)班，但是最后的結(jié)果并沒(méi)有預(yù)期的那么好。其實(shí)“萬(wàn)丈高樓平地起”，特別是語(yǔ)文寫(xiě)作這個(gè)學(xué)科，更多講究的是“厚積薄發(fā)”，只有開(kāi)始的時(shí)候有一定的積累，例如在初期階段進(jìn)行模仿，經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)期的沉淀之后，才會(huì)有后來(lái)能夠駕馭好各種寫(xiě)作題材的能力。

1 關(guān)于小學(xué)起步階段模仿寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優(yōu)秀作文選來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者相信優(yōu)秀作文選自然會(huì)有它優(yōu)秀的一面，也當(dāng)然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過(guò)程中是需要出現(xiàn)的，對(duì)于起步階段的孩子們來(lái)說(shuō)，模仿還應(yīng)該是先從句子的模仿開(kāi)始。所以，優(yōu)秀作文選上面選擇的只是文章比較優(yōu)秀的，對(duì)于句子的模仿還是要老師來(lái)進(jìn)行挑選。但是很多老師并沒(méi)有深層次的進(jìn)行挑選，只是覺(jué)得某句話的語(yǔ)句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經(jīng)過(guò)自己仔細(xì)斟酌決定的。

例如“我獨(dú)自一個(gè)人走在伸手不見(jiàn)五指的晚上，突然一個(gè)巨大無(wú)比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)具有范文作用，因?yàn)檫@句話里面運(yùn)用了成語(yǔ)，很多修飾性的詞語(yǔ)，令文章增色不少。但是如果老師仔細(xì)深究的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)夜晚已經(jīng)伸手不見(jiàn)五指，又怎會(huì)讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學(xué)生模仿類似于這樣邏輯不通的語(yǔ)句，那很有可能讓孩子們產(chǎn)生一個(gè)非常不好的習(xí)慣――即一味的追求語(yǔ)句上面的華麗而不注重生活常識(shí)。其實(shí)這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區(qū)，以為有很多形容詞，句子相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜一點(diǎn)、長(zhǎng)一點(diǎn)就是好文章。這樣的模仿筆者相信對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是“致命的”，特別是語(yǔ)文寫(xiě)作剛剛起步的孩子們。

其次，當(dāng)下還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象就是現(xiàn)在的小學(xué)生們生活內(nèi)容都十分單調(diào)。每個(gè)小學(xué)生白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校進(jìn)行的都是課堂教學(xué)，晚上回到家之后寫(xiě)老師留下的作業(yè)，之后便開(kāi)始看電視、玩IPad等等他們覺(jué)得最為好的娛樂(lè)方式，當(dāng)前有的學(xué)校在下課之后會(huì)辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設(shè)。在這樣的情況下，孩子們對(duì)于作文的感知能力只是來(lái)源于他們看到別人寫(xiě)的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫(xiě)的作文已經(jīng)缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語(yǔ)言堆砌出來(lái)的“華麗語(yǔ)句集合”而已。

2 模仿寫(xiě)作的誤區(qū)

其實(shí)所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語(yǔ)句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國(guó)小學(xué)教育體系之中，幾乎沒(méi)有老師對(duì)“模仿”和“抄襲”有一個(gè)本質(zhì)上面的區(qū)分，模仿是在對(duì)人家中心思想、主旨大意有理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于作者的語(yǔ)言組織能力、詞語(yǔ)修飾能力進(jìn)行欣賞之后 能夠?qū)懗鰜?lái)自己的句子、文章。模仿對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期并且艱巨的工作。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是非常有效提高寫(xiě)作能力的方式。

但是現(xiàn)在老師們或者寫(xiě)作班為了快捷，也為了有好的成績(jī)讓領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)們看到往往求快，在原有語(yǔ)句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進(jìn)行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實(shí)可以讓他們的家長(zhǎng)們看到孩子們飛速的發(fā)展。但是對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)如果參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，教育部更加希望的小學(xué)生們可以有一個(gè)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)周邊大的一切，對(duì)于寫(xiě)作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)并且培養(yǎng)孩子們寫(xiě)作信心的一個(gè)目標(biāo)。畢竟，小學(xué)寫(xiě)作不像高中，面臨強(qiáng)大的升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)還是最為重要的。

3 模仿寫(xiě)作在小學(xué)起步階段語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用

3.1 選擇性的模仿

其實(shí)小學(xué)起步階段最開(kāi)始進(jìn)行模仿的不一定是優(yōu)秀的范文，應(yīng)該是閱讀優(yōu)秀的作品，注重平時(shí)的積累。其實(shí)積累是一個(gè)非常重要的過(guò)程，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)之中，經(jīng)常會(huì)有讓我們背誦的課文，雖然學(xué)生很痛恨，但其實(shí)那個(gè)是非常有必要的。像古詩(shī)詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會(huì)有模仿這些語(yǔ)句的能力，甚至是最后有點(diǎn)模仿出名家的意境。優(yōu)秀的范文也是一個(gè)可供模仿的對(duì)象，但是老師在選擇模仿的時(shí)候還是要有選擇性的進(jìn)行。學(xué)校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時(shí)候老師可以鼓勵(lì)五六年級(jí)的學(xué)生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識(shí)面的同時(shí)也必定可以拓展自己的詞匯量，其實(shí)五年級(jí)左右的學(xué)生已經(jīng)可以開(kāi)始閱讀一些簡(jiǎn)版的世界名著。在閱讀世界名著的時(shí)候，他們可以從作者創(chuàng)作意圖、整本書(shū)的架構(gòu)中獲得啟發(fā)，這種啟發(fā)是循序漸進(jìn)的，但是對(duì)于孩子們的模仿，特別是寫(xiě)作的模仿還是非常重要的。

3.2 模仿的技巧性運(yùn)用

“善學(xué)者，得魚(yú)忘鑒；不善學(xué)者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學(xué)習(xí)模仿關(guān)鍵，模仿并非一味的進(jìn)行，也應(yīng)該運(yùn)用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對(duì)于這篇文章主要寫(xiě)什么，自己想些什么必須現(xiàn)有自己的思考。其實(shí)模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進(jìn)行把握。在孩子們明白自己所要寫(xiě)的中心思想之后，首先自我進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作之后老師再拿相應(yīng)的文章進(jìn)行對(duì)比，甚至可以做每段的自我寫(xiě)作―范文對(duì)比―范文模仿這樣的順序來(lái)進(jìn)行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發(fā)揮空間。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫(xiě)作模板，其實(shí)這沒(méi)有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。

4 結(jié)語(yǔ)

一切新事物的開(kāi)始都是要從模仿做起的，語(yǔ)文寫(xiě)作也不例外，甚至模仿要占據(jù)著非常長(zhǎng)的時(shí)間，厚積薄發(fā)，沒(méi)有原始的積累怎么可能會(huì)有后來(lái)自我的創(chuàng)作。增加積累也不要局限于課堂內(nèi)，老師也可以引導(dǎo)孩子們?cè)黾诱n外閱量，國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的寫(xiě)作起步，更重要的是培養(yǎng)孩子們對(duì)于寫(xiě)作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時(shí)候沒(méi)有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來(lái)模仿一下范文中的寫(xiě)作中心，看他們?cè)跀⑹鲆粋€(gè)故事，一個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候以一種什么樣的格式來(lái)進(jìn)行，慢慢形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

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[3] 董鳳艷.小學(xué)作文起步教學(xué)初探[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（40）.

第9篇：英語(yǔ)寫(xiě)作論文范文

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)需要厘清的問(wèn)題應(yīng)用文是體現(xiàn)寫(xiě)作者綜合素質(zhì)的實(shí)用性文章。應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公私事務(wù)、交流傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)使用的具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文章的總稱。要寫(xiě)出具有實(shí)用性、真實(shí)性和程式性的應(yīng)用文，考察寫(xiě)作者對(duì)于政策理論的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)寫(xiě)作者在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識(shí)修養(yǎng)，也體現(xiàn)寫(xiě)作者對(duì)于文章構(gòu)思表達(dá)的寫(xiě)作素養(yǎng)。因此，應(yīng)用文是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為緊密的實(shí)用性文章，寫(xiě)作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的寫(xiě)作態(tài)度，明確寫(xiě)作目的，掌握寫(xiě)作材料，選定適合的文種，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和語(yǔ)言，最終修改定稿。應(yīng)用文的寫(xiě)作過(guò)程體現(xiàn)著寫(xiě)作者的綜合素質(zhì)，應(yīng)用文的寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作者素質(zhì)的高低有著直接關(guān)系。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用文寫(xiě)作能力是現(xiàn)代社會(huì)人才評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是現(xiàn)代學(xué)子應(yīng)當(dāng)具備的人文素質(zhì)之一，能夠支撐學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的正是要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的調(diào)查能力、信息處理能力、辭章建構(gòu)能力以及把握讀者心理能力等方面進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，以教學(xué)策略的設(shè)計(jì)帶動(dòng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)目的。

（二）多元智能理論與高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)位分析應(yīng)用文寫(xiě)作是一種體現(xiàn)學(xué)生多元智能的寫(xiě)作活動(dòng)。應(yīng)用文的寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生發(fā)揮多元智能的學(xué)習(xí)過(guò)程，是多種智能相互作用的過(guò)程。應(yīng)用文的寫(xiě)作過(guò)程需要經(jīng)歷明確寫(xiě)作目的，掌握寫(xiě)作材料，選定適合的文種，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和語(yǔ)言，最終修改定稿等階段。在這一過(guò)程中，學(xué)生在多種智能的共同作用下，確定寫(xiě)作目的，選擇適合的文種，展開(kāi)調(diào)查和分析，為寫(xiě)作準(zhǔn)備材料；學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，如語(yǔ)言文字智能、人際交往智能等，進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作表達(dá)，同時(shí)可以帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知會(huì)更加全面，從而使自身的多元智能得到發(fā)展，換句話說(shuō)，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用文的寫(xiě)作，可以使綜合素質(zhì)得到提高。在多元智能理論視閾下，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的智能。應(yīng)用文是以語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)的書(shū)面文章，使用范圍較廣，種類極多，所以應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，為多元智能理論的應(yīng)用提供了廣闊空間。

二、基于開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

在多元智能理論的視閾下，教師要以應(yīng)用文寫(xiě)作為載體，以開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能為目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是以語(yǔ)言文字智能為核心，輻射統(tǒng)領(lǐng)其他智能，并向語(yǔ)言文字智能聚合。結(jié)合不同的應(yīng)用文文種，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)多元智能，并使各種智能協(xié)同發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的最終目的。基于開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下：

1.確定教學(xué)內(nèi)容，即應(yīng)用文文種。教師要關(guān)注這一文種涉及的方方面面，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，如文種概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作注意事項(xiàng)等。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)文種和學(xué)生的學(xué)力，明確在本文種教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠掌握什么，能夠?qū)懗鍪裁?，能夠?qū)懙绞裁此?。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步。

3.明確各種智能在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。教師要選取適合于文種學(xué)習(xí)與寫(xiě)作的教學(xué)方法，并明確各種智能如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。請(qǐng)參照多元智能與教學(xué)活動(dòng)對(duì)位分析表：

4.在教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論。在做好多元智能與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的對(duì)位分析之后，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與調(diào)整，始終圍繞提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

5.做好教學(xué)實(shí)踐后的總結(jié)工作。根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況，教師分析多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用情況，及時(shí)反思自己的教學(xué)得失，鞏固教學(xué)成果，調(diào)整不足之處。

三、多元智能理論在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的反思

在多元智能理論視閾下，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)可以靈活多樣地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展發(fā)揮各項(xiàng)智能。這對(duì)于教師提出了更高的要求。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計(jì)。教師要理解多元智能理論，要做好前期的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)多元智能理論的實(shí)施進(jìn)行思考與實(shí)踐，要有預(yù)期評(píng)估，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確度。

2.教師加深對(duì)多元智能理論的理解。在進(jìn)行多元智能理論與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的對(duì)位分析時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)智能并不是孤立、獨(dú)自存在和發(fā)揮作用的，而是多種智能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)揮作用。在多種智能中，語(yǔ)言文字智能是貫穿始終的一項(xiàng)智能，但這一智能并不是所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。以語(yǔ)言文字智能為統(tǒng)領(lǐng)，向其他智能輻射，學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，多項(xiàng)智能聯(lián)動(dòng)，向語(yǔ)言文字智能聚合，從而達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。所以，多元智能理論不是僵化、機(jī)械的，而是聯(lián)動(dòng)、有活力的，為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)注入了活水。

3.對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化。多元智能理論使我們看到評(píng)價(jià)學(xué)生不能一元化，不能憑一個(gè)成績(jī)就判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定多元、細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定應(yīng)用文寫(xiě)作的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要參照各項(xiàng)智能指標(biāo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，聯(lián)動(dòng)弱勢(shì)智能的特點(diǎn)，加大過(guò)程的考核比例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。

4.借助現(xiàn)代教育技術(shù)完善應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作提供多元立體的學(xué)習(xí)條件。除了比較常見(jiàn)的多媒體教學(xué)手段，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，可以引進(jìn)微課，為學(xué)生自學(xué)和發(fā)揮多元智能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)