英語寫作英語論文2篇

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第一篇

一、加強寫的訓練

針對不同階段的學生，訓練的方案可以不一樣。對低年級學生，尤其是農村學校的低年級學生，他們的語言基礎差，如果一開始就布置他們寫日記、周記、命題或自命題英語寫作等，他們往往只會把一些英語單詞套在母語的構架上，完全是母語的思維模式。長此以往，學生就沒有了對跨文化的正確認識，也損壞了一種語言的真正價值。因此，我認為我們還是應由簡到難、按部就班地進行訓練。首先，進行連句訓練、短文補缺訓練、縮寫訓練。其次，是進行擴寫、改寫訓練。根據(jù)課文或閱讀材料就某一段落或論點進行擴寫，充分運用所學的常用詞、短語和句型；還可以參考課文或閱讀材料借其常用短語和句型，發(fā)揮想象進行改寫訓練。適時地進行命題或自命題作文訓練。這一項訓練要從高一堅持到高三。訓練步驟還可依據(jù)學生基礎作靈活變化

二、五步作文

為了提高英語寫作速度、質量和評分檔次，在此結合教學實踐以下面一篇書面表達題為例，談談寫好作文幾步驟。

1.認真審題，概括要點。審好題，把主要要點概括整理出來，弄清楚要“寫什么”。如本例主要內容為：

(1)有形的鑰匙，是生活中必不可少的。

(2)而無形的鑰匙，在學習、成長中同樣重要。

2.用短語記錄要點。抓住信息要點，確保對主題內容的敘述的準確性、全面性和系統(tǒng)性。用短語，最好是動詞短語來描述這些要點，就是為了系統(tǒng)地組織各要點，也便于把這些要點擴展成句子。

3.將短語擴展成句子。在信息要點明確的前提下，運用熟悉的詞語、習語和常用句型，將上述短語擴展成句子。在保證語法正確的基礎上，力求表達得靈活多變。

4.連句成篇。完成了組句后，再根據(jù)并列、遞進、因果、轉折、條件等語意結構選擇恰當?shù)倪B詞或其他連接成分，把各要點句子續(xù)連成文，適當使用省略、替代、同意轉換、倒裝或其他修辭手法，以使英語寫作自然連貫、生動流暢。

5.檢查“驗收”。按以上步驟寫出了一篇草式文稿，尚需從語法結構、遣詞造句、表達習慣等方面對之進行檢查。爭取做到要點完整、表達準確和行文正確，最大限度地減少錯誤。另外，學生應在自身能力范圍內盡可能使用詞組短語、習語、諺語、復合句，用好書面語，以增加文章的難度和深度，使語言運用的技能得到更好地體現(xiàn)。當然，要更好地完成英語寫作，詞匯的識記、積累和運用十分重要。許多學生因詞匯量小而“巧婦難為無米之炊”。若要實現(xiàn)詞匯的擴充，就得多讀、多看、多積累、多動筆。養(yǎng)成用英語思考和表達思想的習慣。平時還要注意觀察、積累和總結，經常練習用英語摘記所見所聞的東西。這也是語言學習的一個重要的有效途徑。

作者：章曉芬 單位：江蘇省淮安市漣水縣第一中學

第二篇

一、閱讀量是英語寫作的信息基礎

其次，必須增加閱讀量，多讀對話，熟悉核心句型，為寫作積累語言.PEP小學英語教材采取了三D的圖畫設計，材料豐富，圖文并茂，為我們提供了有效的，近似于真實的學習情景，增添了學習的樂趣。四年級新教材的革新恰好適應了寫作的要求，上冊就開始了，每個單元增加了一個readandwrite。Read是結合圖片進行的短文閱讀，在圖片的幫助下，能更好的理解課文主句型，為寫作積累了信息。

二、英語寫作中寫作形式多樣化的基本要求

再次，寫作的形式也要多樣化，從四年級開始就要逐漸的進行句子的寫作要求。結合課本的形式，設計看圖寫話，看圖選詞填空的練習，這其實是作文的雛形。將作文寫作放置于情景之中進行無疑將會極大的減少英語寫作的困難，從而逐步的提高學生的英語寫作興趣。并且在基礎之上還可以進行英語作文的仿寫訓練，譬如：學習了mywork后。我們就可以介紹工作的特點，工作的性質，以及工作的類別。我們就可以來仿寫自己的朋友、家人的工作介紹。老師可以提供句子的大體框架。例如：Sheis____sheis_____.shehas______and_____.Shehas______.經過一段時間的寫作訓練之后，教師就可以酌情放開，讓學生自己根據(jù)所學的核心句型進行發(fā)揮。對基礎較差的同學，我們還可以實行梯度作業(yè)，教師及時的指導，讓每個學生都不會輸在起跑線上。培養(yǎng)好寫作的興趣?？朔窇值男睦?。再到五六年級的短文書寫，就會文思流暢。想讓寫作成為習慣，堅持天天練筆，習慣就成為了自然。

三、英語寫作中需避免的中式語言表達

當然，英語寫作當中還存有的現(xiàn)象就是中式英語寫作現(xiàn)象。學生不會或沒有習慣用英語進行表達，在寫作的過程中，學生的寫作習慣通常是構建與漢語基礎之上的，表達順序與語言堆砌也是構建與漢語基礎之上的。也有些學生習慣自由發(fā)揮，語法與語句錯誤可謂是錯漏百出。

四、英語寫作中寫作技巧的重要地位

1.在寫作之前要弄清英語的

要想寫好一篇作文，首先，就要明確寫作的要求。只有按要求去寫，才不會跑題。譬如：請以第一人稱的身份，寫一篇周末計劃。周末打算干什么？周末去哪里？和誰去？怎么去?學生一看到這個題目，往往只會把自己平時寫的例文搬過來了。沒有審清楚題目的要求，一看曾經寫過，很熟悉，就動筆了。好多學生結果寫成了我干了什么？因此，漏掉了諸多知識點，再好也只能得一個知識點的分數(shù)。

2.列提綱，簡明寫出要點

這一過程可以讓學生明確寫作目的，理清英語創(chuàng)作中的結構思路。綜上所述，這些有利提高農村學生的英語寫作水平，除了以上方法策略之外，教師要在進行寫作指導時，多面批學生的作業(yè)，及時的與學生進行交流，特別是在寫作起步時，教師應該多鼓勵學生大膽習作。我們要注重科學研究，堅持理論聯(lián)系實際的原則，充分從農村學生的實際出發(fā)，開展提高農村小學英語寫作水平的工作。

作者：宋桂萍 張立美 宋漢榮單位：山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心小學 山東省臨沂市蒙陰縣八一希望小學