初中生心理輔導(dǎo)案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中生心理輔導(dǎo)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動(dòng)研究；定性研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)003-0157-05

親子關(guān)系對(duì)孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問(wèn)題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動(dòng)性和滿意度［3］、溝通的問(wèn)題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對(duì)策及實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法對(duì)如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識(shí)課和個(gè)別咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)所選個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國(guó)外對(duì)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個(gè)方面，如對(duì)兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而參與的親子雙方只能被動(dòng)接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開(kāi)進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程的質(zhì)性描述。

本研究采用行動(dòng)研究來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動(dòng)研究（action research），是指由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動(dòng)研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個(gè)中介的作用，為參與者的研究和行動(dòng)提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會(huì)問(wèn)題。行動(dòng)研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問(wèn)題或者提供了解決問(wèn)題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動(dòng)研究對(duì)結(jié)果的評(píng)估將遵照這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

行動(dòng)研究的先驅(qū)勒溫將行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過(guò)程，包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃－行動(dòng)－觀察－反思－計(jì)劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估的動(dòng)態(tài)循環(huán)研究框架。

1 對(duì)象和方法

1.1被試

對(duì)重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級(jí)2個(gè)班級(jí)，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測(cè)。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無(wú)法參加活動(dòng)的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個(gè)，形成一個(gè)以“親子成長(zhǎng)工作坊”命名的活動(dòng)團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個(gè)，固定由父母中的一方參與的家庭有10個(gè)；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績(jī)優(yōu)異者2名，成績(jī)中等者7名，成績(jī)較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個(gè)體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時(shí)間不固定，所以只對(duì)固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：?jiǎn)斡H家庭2個(gè)、核心家庭11個(gè)（其中再婚重組家庭2個(gè)）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個(gè)，非獨(dú)生子女家庭3個(gè)。

1.2研究工具

1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37個(gè)題項(xiàng)組成，其中測(cè)謊題4項(xiàng)，每一個(gè)題項(xiàng)的回答包括對(duì)父親的回答和對(duì)母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動(dòng)機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個(gè)因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽(tīng)、溝通靈活性、理解、開(kāi)放的表達(dá)4個(gè)因素）。

所有項(xiàng)目采用自陳測(cè)驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測(cè)后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說(shuō)明該量表有較高的同質(zhì)性信度。

1.2.2自制活動(dòng)反饋表

要求每一次活動(dòng)后，家長(zhǎng)和學(xué)生分別填寫(xiě)參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對(duì)下一次活動(dòng)的建議。

1.2.3 “親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷

包括家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)及最后的活動(dòng)感言，題目包括開(kāi)放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。

1.3 資料的收集

按以下4步來(lái)收集資料：⑴在第一次活動(dòng)開(kāi)始前首先進(jìn)行總體需求評(píng)估（包括親子雙方參與活動(dòng)的愿望、活動(dòng)安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式），然后研究者根據(jù)評(píng)估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動(dòng)的方案及活動(dòng)方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動(dòng)方案，并根據(jù)特定的活動(dòng)情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，親子雙方共同填寫(xiě)活動(dòng)反饋表，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動(dòng)方案。研究者要在每一次活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會(huì)。⑷最后一次活動(dòng)結(jié)束后，親子雙方填寫(xiě)“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷，收集活動(dòng)整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及研究者的體會(huì)，形成最終的評(píng)估結(jié)果。

1.4 活動(dòng)開(kāi)始前的總體需求評(píng)估情況

1.4.1 活動(dòng)愿望

研究者通過(guò)課間活動(dòng)及學(xué)校例行的家長(zhǎng)會(huì)分別向?qū)W生和家長(zhǎng)了解他們平常的親子溝通狀況，同時(shí)對(duì)本次行動(dòng)研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹?？陬^調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個(gè)班級(jí)的80%的家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)具有極大的興趣。

1.4.2 活動(dòng)安排

研究者和班主任、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長(zhǎng)的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動(dòng)時(shí)間，家長(zhǎng)認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動(dòng)的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級(jí)教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動(dòng)時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動(dòng)共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個(gè)半小時(shí)。

1.4.3 活動(dòng)內(nèi)容

親子雙方都希望活動(dòng)內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來(lái)解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對(duì)親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對(duì)方進(jìn)行融洽的言語(yǔ)溝通，如何在雙方面對(duì)分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對(duì)親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長(zhǎng)中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長(zhǎng)和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。

1.4.4 活動(dòng)方式

通過(guò)向家長(zhǎng)和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見(jiàn)，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動(dòng)方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺(jué)得是到學(xué)校受訓(xùn)來(lái)了。”“和大人在一起容易變得不自然，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動(dòng)時(shí)間，還是講課多沒(méi)意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來(lái)聽(tīng)一些沒(méi)有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長(zhǎng)希望通過(guò)講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識(shí)。

根據(jù)上述家長(zhǎng)和學(xué)生們的意見(jiàn)，并通過(guò)具體商討活動(dòng)方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授5種方式。8次活動(dòng)的主題分別是“我們來(lái)到這里”、“重新認(rèn)識(shí)對(duì)方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子”、“怎么面對(duì)孩子的錯(cuò)誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長(zhǎng)。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

利用“親子成長(zhǎng)工作坊”整體評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程分5種不同的活動(dòng)形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場(chǎng)描述。

2 結(jié)果

2.1親子對(duì)活動(dòng)整體執(zhí)行過(guò)程的評(píng)估

表1顯示：活動(dòng)方案充分調(diào)動(dòng)了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動(dòng)內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。

表2顯示：總體上各項(xiàng)活動(dòng)的受喜愛(ài)程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授。家長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)方式的喜愛(ài)度較為一致；學(xué)生對(duì)親子游戲和角色扮演的喜愛(ài)程度較高，對(duì)故事分享和案例分析的喜愛(ài)程度較低，對(duì)知識(shí)講授的喜愛(ài)程度最低。

表3顯示：家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的整體效果還是滿意的，但對(duì)于不同方面的評(píng)價(jià)效果不一樣。

2.2 不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例

2.2.1親子游戲

子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過(guò)突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長(zhǎng)：“我女兒今天很勇敢，平時(shí)看她柔弱的很，沒(méi)想到我的安慰和鼓勵(lì)起了這么大的作用?！薄斑@個(gè)游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒(méi)想到家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)這么重要?！?/p>

2.2.2角色扮演

學(xué)生：“以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對(duì)，今天看別人表演出來(lái)，才發(fā)現(xiàn)好多問(wèn)題?！?家長(zhǎng)：“心理劇這種形式很不錯(cuò)，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過(guò)和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒(méi)有注意的?！?/p>

2.2.3故事分享

家長(zhǎng)：“我覺(jué)得那個(gè)讓親子雙方講述最讓對(duì)方感動(dòng)的一件事的內(nèi)容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁懀€以為我們做家長(zhǎng)的對(duì)他的關(guān)心他根本沒(méi)有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的?！?學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺(jué)得無(wú)論快樂(lè)還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>

2.2.4案例分析

學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺(jué)得這種方式還是不錯(cuò)，可以反映出我們小孩子的心聲。” 家長(zhǎng)：“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來(lái)就讓我覺(jué)得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會(huì)不會(huì)鬧翻天哦？”

2.2.5知識(shí)講授

學(xué)生：“有些活動(dòng)有點(diǎn)無(wú)聊?！奔议L(zhǎng)：“有些活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語(yǔ)言的知識(shí)讓我感覺(jué)很新鮮，以前覺(jué)得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺(jué)得用這種方式去表達(dá)愛(ài)特別溫馨，感覺(jué)很好”。

3 討論

已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級(jí)差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說(shuō)，初二的親子溝通水平是相對(duì)下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級(jí)供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來(lái)看初二年級(jí)的親子溝通心理問(wèn)題也最為突出，故本研究選擇初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

從本研究活動(dòng)方式的喜愛(ài)程度排序來(lái)看，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說(shuō)明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長(zhǎng)所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)的耐心。知識(shí)講授這種活動(dòng)方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長(zhǎng)建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長(zhǎng)會(huì)式的單向報(bào)告方式，同時(shí)對(duì)親子溝通的知識(shí)抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問(wèn)題。目前看來(lái)這種知識(shí)內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。

從活動(dòng)效果的整體評(píng)價(jià)上看，有以下幾個(gè)方面：①親子雙方對(duì)于溝通知識(shí)的接受較好。本研究在知識(shí)傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，而是與其他活動(dòng)方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對(duì)于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識(shí)與溝通技巧要差一些。說(shuō)明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過(guò)短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長(zhǎng)期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)溝通對(duì)象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說(shuō)明活動(dòng)本身還是給家長(zhǎng)和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對(duì)他們今后的溝通活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對(duì)于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動(dòng)性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動(dòng)內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動(dòng)內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動(dòng)性，這對(duì)于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。

行動(dòng)研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動(dòng)中的親子雙主體互動(dòng)”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動(dòng)由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，親子只能被動(dòng)接受，而本研究的活動(dòng)并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動(dòng)性。

另外，從不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對(duì)于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對(duì)家庭中過(guò)往溝通狀況的反思，但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評(píng)價(jià)作為量化評(píng)估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動(dòng)，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評(píng)估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動(dòng)的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動(dòng)研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動(dòng)內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。比如對(duì)于知識(shí)講授，有的學(xué)生覺(jué)得“有點(diǎn)無(wú)聊”，家長(zhǎng)也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識(shí)“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第2篇：初中生心理輔導(dǎo)案例分析范文

關(guān)鍵詞：自卑；自負(fù)；健康心理；自我構(gòu)建；策略

案例一：初一三班李明浩同學(xué)，成績(jī)一般，而且在班里人際關(guān)系緊張，沒(méi)有同學(xué)喜歡他。當(dāng)其他同學(xué)叫他幫忙拿橡皮的時(shí)候，他總是認(rèn)為別人影響了他自己的學(xué)習(xí)，感到很厭煩。他時(shí)常有自己很笨的念頭，不敢問(wèn)別人問(wèn)題。別的同學(xué)課間活動(dòng)或者討論問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常一個(gè)人發(fā)呆，感覺(jué)插不上嘴，無(wú)法參與。

案例二：初二十班石玉婷同學(xué)，好勝心強(qiáng)，事事不讓人，總想自己出人頭地，感覺(jué)別人不如自己，別人和他下棋必須輸給她才行，否則就不依不饒，總是找一個(gè)借口為自己的失敗找理由，不承認(rèn)自己輸?shù)簦枚弥?，學(xué)習(xí)好的同學(xué)不理她，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也不問(wèn)她問(wèn)題，同學(xué)關(guān)系比較緊張，感覺(jué)很孤單。

一、案例分析

從上面兩個(gè)案例，我們可以看出，李明浩同學(xué)的自卑，時(shí)他已經(jīng)無(wú)法端正心態(tài)，無(wú)法參與同學(xué)們的集體活動(dòng)，自己感覺(jué)被同學(xué)“另類化”。石玉婷同學(xué)是自負(fù)的典型案例，事事要強(qiáng)，自以為是，往往過(guò)高估計(jì)了自己的能力；也逐漸被班集體“另類化”而無(wú)法融入其中。針對(duì)以上案例通過(guò)一個(gè)學(xué)期的跟蹤心理輔導(dǎo)，兩位同學(xué)都有很大進(jìn)步，下面跟大家分享一下。

二、輔導(dǎo)策略

1.充分認(rèn)識(shí)自卑和自負(fù)兩種心理現(xiàn)象的本質(zhì)

自卑是一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)，自卑感是個(gè)體對(duì)自己能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)偏低的一種消極情感，不敢大膽去肯定自己，缺乏自信，總認(rèn)為自己的缺點(diǎn)太多。與自卑恰恰相反，自負(fù)就是一種高度的自我肯定，把生活的重心基于自己身上的一種個(gè)性心理特征，它的表現(xiàn)幾乎與自卑形成互補(bǔ)。自卑與自負(fù)是兩種截然不同的心理狀態(tài)，但是究其產(chǎn)生的根源，卻有一致之處，都是由于不能正確地認(rèn)識(shí)自我，過(guò)度關(guān)注自己造成的。

初中生由于身心發(fā)展的不平衡性，不能夠確切的認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)適切的評(píng)價(jià)。偶然的成功，加上家長(zhǎng)老師的過(guò)度表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)沾沾自喜；一次不經(jīng)意的失敗，也會(huì)使他們感覺(jué)自己愚蠢透頂，極度自卑[1]。一般來(lái)說(shuō)，自我認(rèn)識(shí)與其自身實(shí)際情況越接近，就越能保持自身的心理健康；相反，自我認(rèn)識(shí)與其自身實(shí)際相距越遠(yuǎn)，明顯低于或明顯高于其實(shí)際情況，都容易產(chǎn)生心理障礙。

2.同理傾聽(tīng)，故事引領(lǐng)

在與這兩位同學(xué)第一次接觸，我沒(méi)有多問(wèn)，首先讓他們把自己的大致情況寫(xiě)下來(lái)，大約半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，把寫(xiě)的材料交給我之后，并讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述了一遍自己的境況。從表情看，心理好像平靜了一些。我也沒(méi)有立即給他們講什么，而是給他們布置了一個(gè)作業(yè)?；厝ブ?，自卑的同學(xué)去讀一個(gè)“自卑的女傭和他兒子的故事”。自負(fù)的同學(xué)讀“坐井觀天”的故事。下次回來(lái)，把讀后的感受跟我交流。

（自卑的女傭和他兒子的故事：有一天，主人家舉行晚宴，女傭要工作到很晚，她只好將四歲的兒子帶到主人家。她很自卑，怕兒子知道自己是一個(gè)傭人，于是把兒子藏在衛(wèi)生間里，并告訴他，他將在這里享用晚宴。男孩在貧困中長(zhǎng)大，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么豪華的房子，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)衛(wèi)生間。他不認(rèn)識(shí)抽水馬桶，不認(rèn)識(shí)漂亮的大理石洗漱臺(tái)。他聞著洗滌液和香皂的香氣，幸福得不能自拔。他坐在地上，將盤子放在馬桶蓋上，盯著盤子里的香腸和面包，為自己唱起快樂(lè)的歌。晚宴開(kāi)始的時(shí)候，主人想起女傭的兒子。主人看女傭躲閃的目光就猜到了一切。他在房子衛(wèi)生間里找到了男孩。他問(wèn)：“你躲在這里干什么？”“我是來(lái)這里參加晚宴的，現(xiàn)在我正在吃晚餐。媽媽說(shuō)這是主人單獨(dú)為我準(zhǔn)備的房間。不過(guò)，我希望能有個(gè)人陪我吃這些東西?！敝魅四呋夭妥狼埃瑢?duì)所有的客人說(shuō)：“對(duì)不起，今天我不能陪你們共進(jìn)晚餐了，我得陪一位特殊的客人?！比缓?，他從餐桌上端走了兩個(gè)盤子去陪孩子吃飯。保護(hù)了孩子的自尊。多年后男孩長(zhǎng)大了。他有了自己的公司，有了帶兩個(gè)衛(wèi)生間的房子。他步入上流社會(huì)，成為富人。每年他都拿出很大一筆錢救助一些窮人，可是他從不舉行捐贈(zèng)儀式，更不讓那些窮人知道他的名字。有朋友問(wèn)及理由，他說(shuō)：“我始終記得許多年前，有一天，有一位富人、有很多人，他們小心翼翼地保護(hù)了一個(gè)四歲男孩的自尊。）

3.故事分享，心靈溝通

一周之后，兩位同學(xué)分別找到了我，和我一起分享了他們的感受。

我給李明浩同學(xué)提出了兩個(gè)問(wèn)題。第一，關(guān)于自卑的女傭和她的兒子，你猜她的兒子后來(lái)知道不知道自己當(dāng)時(shí)是在豪華別墅的最差的地方用餐？第二，知道之后他有沒(méi)有自暴自棄，看不起母親，抱怨母親，他是如何做的？我們討論的結(jié)果是：小男孩很有感恩之心，不但沒(méi)有抱怨母親的卑微，還積極投入到學(xué)習(xí)之中，改變自己，擁有了自己的公司，還把這種感恩意識(shí)發(fā)揚(yáng)光大，積極投身于社會(huì)公益事業(yè)，幫助那些有困難需要幫助的人。我問(wèn)他你知道怎么做了嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭離開(kāi)了我的辦公室，還說(shuō)了六個(gè)字，“成主任，謝謝你”……。（形成了積極的投射心理）

對(duì)于自負(fù)的石玉婷，我先讓她談了自己的感受：“井底之蛙，目光短淺，還跟小鳥(niǎo)理論天的大小……”?！澳阏f(shuō)的很好，“井底之蛙，總覺(jué)得天很小，自己很大，但是跳出井口之后，感覺(jué)天很大自己很小。我們現(xiàn)在如何跳出跳出井口？你把你的想法寫(xiě)在紙上好嗎”她沉默了許久，逐漸在紙上寫(xiě)下了下面一段話：“老師，謝謝你，我知道自己該怎么做了，我要學(xué)會(huì)接受同學(xué)的意見(jiàn)，端正態(tài)度，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，不能總是認(rèn)為什么都是人家的不對(duì)，不能好高騖遠(yuǎn)?！保ㄐ纬闪朔e極的投射心理）

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，共度難關(guān)

在與學(xué)生交流之后，我約了兩個(gè)班主任和他們的家長(zhǎng)，與他們談讀故事的感受，并給出了三點(diǎn)建議。

第一，明確自己的責(zé)任。井底之蛙之所以看到了天的大和自己的小，是因?yàn)橛辛诵▲B(niǎo)的對(duì)話，小鳥(niǎo)的建議；自卑的女傭和她的兒子中兒子的成功源于什么？源于保護(hù)了自己自尊心的富人。老師和家長(zhǎng)就是扮演小鳥(niǎo)和富人的角色。

第二，根據(jù)認(rèn)知行為療法，正確的評(píng)價(jià)孩子

根據(jù)認(rèn)知行為療法“ABC”理論，認(rèn)知行為治療認(rèn)為：人的情緒來(lái)自人對(duì)所遭遇的事情的信念、評(píng)價(jià)、解釋或哲學(xué)觀點(diǎn)，而非來(lái)自事情本身。例如，一個(gè)人一直“認(rèn)為”自己表現(xiàn)得不夠好，連自己的父母也不喜歡他，因此，做什么事都沒(méi)有信心，很自卑，心情也很不好。治療的策略，便在于幫助他重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新評(píng)價(jià)自己，重建對(duì)自己的信心，更改認(rèn)為自己“不好”的認(rèn)知。認(rèn)知行為治療認(rèn)為治療的目標(biāo)不僅僅是針對(duì)行為、情緒這些外在表現(xiàn)，而且分析病人的思維活動(dòng)和應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的策略，找出錯(cuò)誤的認(rèn)知加以糾正[2]。

而找出錯(cuò)誤認(rèn)知的關(guān)鍵，就是正確評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，不能夠過(guò)高（容易自負(fù)），也不能夠過(guò)低（容易自卑）。家長(zhǎng)和老師不能夠因?yàn)槟鐞?ài)而不切實(shí)際的吹捧，亦不能以偏概全，總是強(qiáng)調(diào)孩子的不足，容易造成學(xué)生錯(cuò)誤的自我意識(shí)，而自卑和自負(fù)性格的形成就是因?yàn)殄e(cuò)誤的自我意識(shí)。

第三給學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

自負(fù)者，目光短淺，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，容易自我滿足，停滯不前，自負(fù)之人很難與別人相處，因?yàn)樗麄儾荒軌蜃龅狡降葘?duì)待他人。對(duì)別人的失敗往往幸災(zāi)樂(lè)禍，于是“坐井觀天”。特別是獨(dú)生子女、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生更容易產(chǎn)生自負(fù)心理。家長(zhǎng)和老師要給創(chuàng)造跳出來(lái)的情景和機(jī)會(huì)。創(chuàng)造一些自然的遭遇挫折的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺?，才?huì)讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足，良藥雖然“苦口”，但這是孩子心理機(jī)制健全的“必經(jīng)之路”。

自卑者，自我意識(shí)中，盲目否定自己，往往只看到自己的缺點(diǎn)，別人的優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該像那位富人一樣，保護(hù)孩子成長(zhǎng)的心靈，甚至發(fā)動(dòng)同學(xué)，幫助和關(guān)心他們，然這樣的學(xué)生通過(guò)具體的情境不斷發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知形象，獲得成功感。同時(shí)，要注意積極的情感投射和遷移，或者選擇積極的代償性為，把精力投入到自己喜歡做的事情中去，不斷構(gòu)建自信。

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