直接教學(xué)法運(yùn)用案例精選(九篇)

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第1篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，拉動(dòng)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)的多元化，進(jìn)而致使企業(yè)結(jié)構(gòu)變得愈發(fā)復(fù)雜，財(cái)務(wù)管理工作變得愈發(fā)具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)更為專業(yè)性、高素質(zhì)的人才是關(guān)鍵。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師仍舊保持傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，學(xué)生在財(cái)務(wù)管理方面的實(shí)踐操作能力無(wú)法得到有效的訓(xùn)練，是制約會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。面對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)將案例教學(xué)應(yīng)用其中，本文就案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用

會(huì)計(jì)是現(xiàn)階段教育體系中最為熱門的專業(yè)，是高職教育的核心內(nèi)容，旨在為社會(huì)輸送專業(yè)性、職業(yè)性人才，以滿足各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果平平，并不能達(dá)到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個(gè)性化色彩，致使會(huì)計(jì)教學(xué)受到嚴(yán)重制約。隨著素質(zhì)教育的提出，會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化與創(chuàng)新性，將更具趣味性的案例教學(xué)法應(yīng)用到會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析

（一）構(gòu)建案例情境

案例教學(xué)法是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域最為常見(jiàn)的教學(xué)模式之一，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，教學(xué)效果顯著。案例教學(xué)法，顧名思義，就是借助真實(shí)案例來(lái)輔助與詮釋教學(xué)，讓學(xué)生深入到案例之中來(lái)學(xué)習(xí)和感知會(huì)計(jì)知識(shí)[1]。真實(shí)的案例涉及到專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，可讓在學(xué)生在處理相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題時(shí)能從容面對(duì)，在案例教學(xué)中開展角色扮演，能在具體的案例呈現(xiàn)中吸收與見(jiàn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的規(guī)范性操作，可大大提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平。新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，重在課堂參與，及時(shí)解決會(huì)計(jì)教學(xué)中所存在的一系列的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生在會(huì)計(jì)領(lǐng)域方面的實(shí)踐性與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）鍛煉學(xué)生技能

通常情況下，案例教學(xué)的開展考驗(yàn)的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，知識(shí)點(diǎn)考查不僅僅局限于課本的理論知識(shí)，通過(guò)相關(guān)案例情境的設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、財(cái)務(wù)報(bào)表制作能力、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)核算能力、財(cái)務(wù)信息化系統(tǒng)操作能力等，其直接關(guān)乎著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，可見(jiàn)，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)效性與規(guī)范性。

（三）強(qiáng)調(diào)討論研究

案例教學(xué)法的應(yīng)用，其訓(xùn)練與應(yīng)用的點(diǎn)不僅僅在于實(shí)踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過(guò)有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取，是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的有效途徑。案例分析過(guò)程中，注重的不是案例的結(jié)果，而是案例實(shí)際情況的分析過(guò)程，在分析時(shí)會(huì)迸濺出大量的思想和觀點(diǎn)，也就不會(huì)重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過(guò)程。在開展案例討論的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)，重視學(xué)生個(gè)人的發(fā)展[2]，對(duì)一些個(gè)性化的觀點(diǎn)應(yīng)予以鼓勵(lì)和支持，以激發(fā)學(xué)生參與案例分析的積極性，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重案例與課程講解的融合

案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課中的應(yīng)用，應(yīng)注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規(guī)范性的案例教學(xué)模式，在應(yīng)用案例時(shí)，應(yīng)融入相應(yīng)的案情導(dǎo)入元素，教師應(yīng)給予足夠的講說(shuō)與授課，及時(shí)將本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)巧妙的融入到案例之中，能在呈現(xiàn)案例的過(guò)程中讓學(xué)生吸收新知識(shí)，會(huì)計(jì)教學(xué)不存在刻意性，而是讓學(xué)生自然而然的接受，能讓學(xué)生更為深度而高效的學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升具有積極影響。同時(shí)，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)融入相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，符合素質(zhì)教育的基本要求[3]。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若運(yùn)用以往的教學(xué)方法會(huì)直接切入主題，為學(xué)生講述會(huì)計(jì)核算的方法。而案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生興趣，做好問(wèn)題導(dǎo)入，教師應(yīng)先將案例中的經(jīng)濟(jì)類業(yè)務(wù)告訴學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行核算，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：會(huì)計(jì)核算應(yīng)怎樣操作與實(shí)施呢？此時(shí)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的講授，為學(xué)生講授有關(guān)賬戶的相關(guān)知識(shí)，在講授中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，可引起學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)案例與合作學(xué)習(xí)的搭配

新時(shí)期，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)在不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，將案例教學(xué)法應(yīng)用其中，注重案例教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的有效結(jié)合和搭配，制定更為合理的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，在案例教學(xué)法中滲透合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)案例的深度剖析與解讀，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的提升具有重要影響。案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的相互融合，是兩種高效教學(xué)模式的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，能為會(huì)計(jì)課堂增添色彩與樂(lè)趣[4]，對(duì)學(xué)生會(huì)形成有效的吸引力，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)恒等式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提出了相關(guān)的案例：“A企業(yè)若想要?jiǎng)?chuàng)辦其下屬的原料生產(chǎn)廠，在前期的資金問(wèn)題上應(yīng)如何處理？”然后小組內(nèi)的學(xué)生就該案例展開分析，通過(guò)小組的討論得出：企業(yè)若想運(yùn)營(yíng)，必須具備足夠的運(yùn)營(yíng)資金，投入的資金來(lái)源可由企業(yè)自行承擔(dān)，也可由其他企業(yè)進(jìn)行投資，若向他人借入，會(huì)形成債權(quán)關(guān)系，向債權(quán)人借入資金，然后會(huì)形成債權(quán)人權(quán)益，則A企業(yè)則處于負(fù)債的狀態(tài)；若招商引資，則會(huì)形成所有者權(quán)益。通過(guò)分析，小組內(nèi)的學(xué)生形成了更為完整的答案，也展現(xiàn)案例教學(xué)的實(shí)效性。

（三）提倡案例與多媒體的有效合作

在案例呈現(xiàn)時(shí)，可以選擇圖片、文字和動(dòng)畫等形式來(lái)豐富課堂，更具案例提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作課程予以全面的了解，及時(shí)總結(jié)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作要點(diǎn)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)其能自行動(dòng)手去操作，進(jìn)而突顯案例教學(xué)法的重要價(jià)值。例如，教師可將職場(chǎng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程制作成小視頻，讓學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)小視頻中的案例，對(duì)職場(chǎng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)操作失誤情況予以了解，也可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警示性。在信息化技術(shù)發(fā)展的大背景下，會(huì)計(jì)課專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)法的呈現(xiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)予以輔助，使得案例呈現(xiàn)更為生動(dòng)、具體，更具趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)課教學(xué)現(xiàn)狀的有效分析，教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不夠完善等，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，是導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。將案例教學(xué)法應(yīng)用到會(huì)計(jì)課專業(yè)教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)將職場(chǎng)中的案例作為重要的教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)模式相互結(jié)合，進(jìn)而得到更為高效的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。

作者：徐靜 單位：大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]劉敏.案例教學(xué)法在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬)，2013，02:67-68.

[2]俞福明，劉平榮.案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版)，2011，08:164.

第2篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)

我擔(dān)任的是中專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷》科目的教學(xué)工作。本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的是能掌握營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)管理知識(shí)、商品知識(shí)，具有一定營(yíng)銷能力，具有良好的商品推銷口才，能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)需要的人才?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析市場(chǎng)、做市場(chǎng)調(diào)查，且理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、促銷策略。結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，在六年的《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法是一種既可以讓教師輕松教學(xué)，又可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教學(xué)成效較佳的方法。

案例，是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述或設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論或?qū)嵺`體會(huì)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是運(yùn)用具體案件分析基本的概念和原則，將專業(yè)理論與實(shí)際案例相結(jié)合的教學(xué)方法；是以案例作為教材，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案例的閱讀和分析，通過(guò)集體中的共同討論、實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)和提高其實(shí)際管理工作能力或處理解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；是指根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中與課程相關(guān)的成功或失敗的典型事例，加以收集、歸納、整理形成專門的案例資料等。

在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中使用的案例教學(xué)法中的案例，不僅包括文字資料，還應(yīng)包括視頻影音資料、實(shí)地市場(chǎng)調(diào)查、參觀等形式。

例如：在“概述”一章的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生分析“海爾”洗衣機(jī)的案例，使學(xué)生分析得出什么是正確的營(yíng)銷觀念；在“產(chǎn)品策略”一章的教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)三星手機(jī)的推銷情景，讓學(xué)生描述三星手機(jī)的三個(gè)層次；在“定價(jià)策略”一章的教學(xué)中，我給出了一些大中型企業(yè)的產(chǎn)品定價(jià)案例，并帶學(xué)生去到電子產(chǎn)品銷售商場(chǎng)了解并分析電子產(chǎn)品的價(jià)格使如何構(gòu)成的，價(jià)格是否合理；在“促銷策略”一章的“廣告促銷”教學(xué)中，播放了5段廣告，讓學(xué)生從中分析得出廣告宣傳的作用、優(yōu)勢(shì)，并引起學(xué)生興趣“如何制作廣告”；在“營(yíng)業(yè)推廣”的教學(xué)中，設(shè)置了推銷手機(jī)的情景，培養(yǎng)學(xué)生思維、口頭表達(dá)能力，又設(shè)置了MP3營(yíng)業(yè)推廣情景，讓學(xué)生制定推廣方案；在“市場(chǎng)調(diào)查”一章的教學(xué)中，除讓學(xué)生分析文字案例資料外，還帶領(lǐng)學(xué)生到校外運(yùn)用詢問(wèn)法做問(wèn)卷調(diào)查，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到商場(chǎng)運(yùn)用觀察法對(duì)電子產(chǎn)品促銷情況進(jìn)行調(diào)查，從中，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)案例，分析得出結(jié)論，鞏固知識(shí)等等。

案例教學(xué)法有以下特色：一是直觀生動(dòng)，深化認(rèn)知。案例教學(xué)法的教學(xué)使學(xué)生如臨其境，由感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析、研究、討論上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化；二是真實(shí)可信，說(shuō)服力強(qiáng)。運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說(shuō)話，避免了單純空洞的理論說(shuō)教：三是學(xué)生參與，提高能力。案例教學(xué)法的教學(xué)變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；四是師生相促，教學(xué)相長(zhǎng)。

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)的課堂設(shè)計(jì)思路是：以案例引出內(nèi)容出示任務(wù)書學(xué)生分組討論代表發(fā)言教師評(píng)議。具體做法是：

一、選擇案例時(shí)要做到“新、近、精”，案例的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，所以挑選案例一定要嚴(yán)謹(jǐn)。只有新穎的、發(fā)生時(shí)間近的、典型的案例才能使學(xué)生有足夠的興趣和空間去思考、分析，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到教學(xué)目的和效果。要做到上述要求，教師就必須掌握大量案例，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如。獲取案例的途徑包括收集案例和編寫案例。收集案例可通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑，也可以是親身經(jīng)歷。編寫案例要根據(jù)教學(xué)需要，將實(shí)際資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去粗取精，選編出具有實(shí)用性的案例，真正使學(xué)生學(xué)以致用。

二、任務(wù)書要有啟發(fā)性。任務(wù)書一般包括任務(wù)的內(nèi)容和要求，能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，任務(wù)書應(yīng)涵蓋大部分教學(xué)內(nèi)容，完成任務(wù)就等于掌握了課本內(nèi)容。每次讓學(xué)生完成任務(wù)前，我都會(huì)仔細(xì)布置任務(wù)書，讓學(xué)生按照教師的要求，一步一步完成任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目的。例：去電腦城參觀前，會(huì)擬出一份任務(wù)書，對(duì)學(xué)生提出要求，告知具體做法，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到案例分析中。

三、學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師布置好任務(wù)后，讓學(xué)生分組討論，討論前先選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組討論，組長(zhǎng)是一組的核心人物，起著關(guān)鍵的協(xié)調(diào)作用。組長(zhǎng)應(yīng)該是組織和學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)的學(xué)生，能組織本組同學(xué)有效地討論，不僅有自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的看法，更能激勵(lì)其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)們通過(guò)對(duì)案例的分析討論，對(duì)案例形成初步的印象。分組討論是這種教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地介紹自己的分析過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論和補(bǔ)充，集思廣益，共同解決案例提出的問(wèn)題。然后對(duì)案例中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行聚焦式討論，通過(guò)對(duì)各種決策方案的比較形成新的認(rèn)識(shí)。

四、教師指導(dǎo)、評(píng)議。在學(xué)生討論時(shí)，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，以主導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生回答，而不直接給出答案。使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。使師生關(guān)系更密切，課堂氣氛活躍，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在《市場(chǎng)營(yíng)銷》的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠使我們體會(huì)到，案例教學(xué)法縮短了教與學(xué)之間的距離，有助于提高學(xué)生的綜合能力，具有其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。但案例教學(xué)法也不是萬(wàn)能的，有其自身的局限性。只要每位承擔(dān)此課程的教師精心設(shè)計(jì)好每一堂課，盡可能地開啟學(xué)生的思維，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，就能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳群平 案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師.2005，（4）.

第3篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

摘要：增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高校教師們普遍面臨的問(wèn)題和難題。在高校管理類課程中應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法對(duì)解決這些問(wèn)題具有一定的實(shí)用價(jià)值。作為有效啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)法，在高校管理類課程中將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法等其他主流教學(xué)法相結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對(duì)于吸引學(xué)生課堂注意和增強(qiáng)學(xué)生邏輯分析能力有著積極作用，從而達(dá)到提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底教學(xué)法；管理；結(jié)合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0202-03

近些年來(lái)，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法，但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生課程較多和課業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，推廣的課程范圍和實(shí)效性都很有限。過(guò)多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學(xué)生失去對(duì)管理類課程學(xué)習(xí)的積極性，也容易僵化學(xué)生的思維，不利于其獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。“管理是一種實(shí)踐?！惫芾眍愓n程不能局限于對(duì)知識(shí)的講解，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的管理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)以多維、廣闊、獨(dú)特、創(chuàng)新的視角看待管理問(wèn)題。蘇格拉底教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合其他教學(xué)方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學(xué)法

作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨(dú)樹一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的積累逐漸形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說(shuō)：“我的母親是個(gè)助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想?！薄敖逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰。”由于“蘇格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問(wèn)答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對(duì)于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠(chéng)實(shí)、虛偽等。一段具體形象的運(yùn)用蘇格拉底法的師生對(duì)話可能是這樣的：老師問(wèn)：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力政府。”老師又問(wèn)：“如果這個(gè)國(guó)家本來(lái)由某個(gè)國(guó)王統(tǒng)治，結(jié)果國(guó)王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是?！崩蠋焼?wèn)：“這么看來(lái)，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯?wèn)：“那么除了武力之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生從問(wèn)答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學(xué)法

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，2014）、案例研究教學(xué)法（武艷，2011）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，2008）等主流教學(xué)方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入T”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2007年，科羅拉多州Woodland Park高中的兩名化學(xué)老師開始通過(guò)錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，由此演化成學(xué)生課下通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上提出問(wèn)題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運(yùn)用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。

2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，1908年開始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過(guò)選取適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例的同時(shí)，不僅將知識(shí)理解、內(nèi)化和吸收，而且通過(guò)案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強(qiáng)自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認(rèn)的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。

3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來(lái)的，主要用于在職面談、人才測(cè)評(píng)、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的實(shí)戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補(bǔ)充。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

由于蘇格拉底教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學(xué)法的硬件上的實(shí)施條件和限定因素相對(duì)較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應(yīng)用范例，比如，法學(xué)教育（冉杰，2007）、大學(xué)英語(yǔ)（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚(yáng)，2010）等課程?；蛟S是由于案例教學(xué)法等在管理學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域里的流行與普及，對(duì)蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用很少有學(xué)者提及并進(jìn)行深入的探究。作為啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)答式教學(xué)法，蘇格拉底教學(xué)法特別適合于幫助學(xué)生理解基本的概念、理論以及對(duì)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生通過(guò)自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學(xué)法既可以與傳統(tǒng)講授法結(jié)合應(yīng)用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法融為一體。情境模擬教學(xué)法是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)的情況下采用的，聚焦于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法。另外，由于學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)硬件條件等方面的限制，情境模擬教學(xué)法在我校本科生的課程教學(xué)中并未得到廣泛的采用，所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，有待于今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行摸索。因此，下面主要分享教學(xué)過(guò)程中蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。

1.蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的結(jié)合應(yīng)用。在高校管理類課程教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法主要用于對(duì)基本概念和理論的闡述與講解。由于大學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于抽象和模糊的講解會(huì)讓學(xué)生似懂非懂，容易感覺(jué)枯燥乏味，甚至失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。將蘇格拉底教學(xué)法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過(guò)不斷的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問(wèn)題的答案；另一方面，結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的概念或現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考這些概念和問(wèn)題的本質(zhì)。比如，在講解“管理”這一基本概念時(shí)，如果將書中的下述這些概念直接表述出來(lái)講解給同學(xué)聽(tīng)：“管理是指協(xié)調(diào)和監(jiān)管他人的工作活動(dòng)，從而使他們有效率、有效果地完成工作?！薄肮芾硎怯捎?jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程?！薄肮芾砭褪菂f(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種活動(dòng)?！薄肮芾砭褪菦Q策?！蹦敲磳W(xué)生就會(huì)覺(jué)得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學(xué)法，先讓學(xué)生發(fā)散性的思考：“你覺(jué)得什么是管理？哪些行為和活動(dòng)可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關(guān)呢？管理活動(dòng)是否也會(huì)滲透在你的學(xué)習(xí)和生活中呢？”通過(guò)總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，再結(jié)合具體概念的描述，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解管理這一概念的內(nèi)涵。運(yùn)用這種蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合的方式，不僅可以使學(xué)生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對(duì)知識(shí)的被動(dòng)領(lǐng)受，而是自動(dòng)自發(fā)的探尋與思考。

2.蘇格拉底教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下的主動(dòng)自覺(jué)式學(xué)習(xí)，而在課堂上旨在通過(guò)分析解決問(wèn)題及討論交流的方式鞏固內(nèi)化知識(shí)和提升學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。采用蘇格拉底教學(xué)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證了問(wèn)題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有效避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的表面化和學(xué)生回答的一知半解。比如，在學(xué)生自學(xué)完成關(guān)于戰(zhàn)略的層次的知識(shí)以后，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進(jìn)一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進(jìn)一步的再提出問(wèn)題：“你覺(jué)得是不是每家公司都會(huì)有三個(gè)層次的戰(zhàn)略？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！币詸z驗(yàn)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略層次這個(gè)問(wèn)題是表面上的記憶羅列還是真正實(shí)質(zhì)性的理解。

3.蘇格拉底教學(xué)法與案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。案例研究教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的商學(xué)院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學(xué)中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識(shí)講授，而是引入案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以是針對(duì)一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的小案例，組織學(xué)生課上進(jìn)行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學(xué)生以小組形成完成報(bào)告并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學(xué)生回答的問(wèn)題，并且僅限于此，那么學(xué)生的回答就容易因迎合教師所講的知識(shí)點(diǎn)而表面化。因此，結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法，在問(wèn)題之前設(shè)計(jì)一些與案例的理解相關(guān)的問(wèn)題，最后水到渠成地得到問(wèn)題的答案。比如，一個(gè)德魯克經(jīng)典小案例中，最終的問(wèn)題是：“如果你是拉瑞，你準(zhǔn)備如何與老板一起工作？”事實(shí)上，如果直接回答這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學(xué)生會(huì)像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個(gè)問(wèn)題前可以設(shè)置如下一些問(wèn)題，讓學(xué)生有更透徹清楚的思考：“你覺(jué)得拉瑞是一個(gè)什么樣的人？”“你覺(jué)得老板是一個(gè)什么樣的人？”“你覺(jué)得拉瑞為什么選擇辭職？”“請(qǐng)描述下拉瑞辭職前和辭職時(shí)的行為和心理過(guò)程?！薄澳阌X(jué)得拉瑞有]有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報(bào)的大案例，教師可以結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法對(duì)學(xué)生匯報(bào)中邏輯和觀點(diǎn)不清楚的地點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)既可以根據(jù)學(xué)生的書面報(bào)告進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況即興發(fā)問(wèn)。比如，學(xué)生在匯報(bào)索尼公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例中，羅列了索尼公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)的情況和多次并購(gòu)行為，也指出了高層近幾年所做出的行動(dòng)，但是這些材料散亂，沒(méi)有內(nèi)在的邏輯主線。將蘇格拉底教學(xué)法引入，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生具有清晰的分析思路：“通過(guò)對(duì)案例的分析，你們小組得出的結(jié)論是什么？”“這個(gè)結(jié)論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是必須的，那么索尼為什么要進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型？促使它進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的動(dòng)因和要素有哪些？”

四、結(jié)語(yǔ)

蘇格拉底教學(xué)法，一個(gè)具有2400多年歷史的教學(xué)方法，至今仍在我們的教育中起著至關(guān)重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個(gè)至簡(jiǎn)的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)。”隨著全球經(jīng)濟(jì)的興起和互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)意精英來(lái)凝聚形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)也不斷的呼吁高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)法為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個(gè)最便捷且簡(jiǎn)單易行的方法。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對(duì)于吸引學(xué)生課堂注意、鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強(qiáng)學(xué)生分析能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果?！豆芾戆倌辍芬粫袑懙溃骸肮芾頉](méi)有最終的答案，只有永恒的追問(wèn)?！睂?duì)于管理類課程而言，通過(guò)教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生不斷的思考是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐也證明了蘇格拉底教學(xué)法對(duì)于高校管理類課程教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實(shí)用價(jià)值。

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收稿日期：2016-11-30

第4篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

一、案例教學(xué)法在高校歷史中運(yùn)用的積極意義

（一）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師都是直接向?qū)W生灌輸死板的教學(xué)理念，是一種填鴨式的教學(xué)模式。高校的大學(xué)生是具有自我學(xué)習(xí)思考能力的一個(gè)群體，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也能立即在實(shí)踐中運(yùn)用。在歷史專業(yè)課堂中，教師利用案例教學(xué)法設(shè)定一個(gè)教學(xué)的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

（二）能提高學(xué)生歷史思維能力

在高校的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)中，抽象的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。而案例教學(xué)法是具有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性與邏輯性的的教學(xué)方法，能夠?qū)⒃S多歷史知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。在歷史專業(yè)課堂中，合理的使用教學(xué)案例法，將歷史直面形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼中，教師再通過(guò)舉例與分析兩種方式配合案例教學(xué)法，讓學(xué)生全面的接受歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的鍛煉提高。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法在高校歷史的運(yùn)用，教師通過(guò)在歷史教學(xué)實(shí)際操作，讓學(xué)生自身在課堂中對(duì)歷史進(jìn)行討論、研究與分析，逐漸了解歷史。

二、教師運(yùn)用案例教學(xué)法的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定一個(gè)適合高校學(xué)生的案例結(jié)構(gòu)，只有一個(gè)好的案例才能實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)。教師編制一份案例素材，使其在大學(xué)生的接受范圍內(nèi)。教師必須嚴(yán)格審核素材，使素材具有真實(shí)性、針對(duì)性、趣味性與時(shí)代性的特征，能夠滿足學(xué)生的思維需求。使用這種方式，激發(fā)出大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）充分把握教學(xué)進(jìn)展

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在高校課堂中進(jìn)行案例討論后，如果不能按照其正常進(jìn)度的發(fā)展，那么案例教學(xué)法使用后將會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或偏離主題的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師的思路一同開展討論，避免出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師在與學(xué)生在課堂進(jìn)行深入討論課題時(shí)，不能偏離題目的本意，要及時(shí)的將偏離的主體扭轉(zhuǎn)回來(lái)，走向正題。總而言之，教師與學(xué)生在案例討論過(guò)程中，教師要讓學(xué)生緊扣歷史主題，關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)展情況，始終堅(jiān)持讓學(xué)生將案例討論向縱深方向發(fā)展。

（三）及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用案例教學(xué)法在課堂就就會(huì)有討論的環(huán)節(jié)設(shè)定，在課堂中展開激烈的討論后，教師須用一點(diǎn)時(shí)間將案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)是案例教學(xué)法在課堂中的最后環(huán)節(jié)，更是將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的最好時(shí)機(jī)。

三、在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用歷史案例教學(xué)的目的就是為了實(shí)施案例教學(xué)。要在其中運(yùn)用出恰當(dāng)?shù)陌咐?，就必須精挑?xì)選，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，在編寫歷史案例時(shí)，需要注意的有以下幾點(diǎn)：

（一）要保證案例的真實(shí)性

歷史就是真實(shí)發(fā)生過(guò)的史記，歷史教學(xué)中的案例是依據(jù)教學(xué)要求真實(shí)引進(jìn)的材料，只有真實(shí)的歷史材料才更具有說(shuō)服力。所以，高校教師在編寫歷史案例時(shí)，要搜集大量的真實(shí)歷史素材，并將這些素材合理的投入到課堂教學(xué)中。只有真實(shí)的案例，在社會(huì)發(fā)展中才不會(huì)顯現(xiàn)的突兀，在高校教學(xué)中，才能很好的運(yùn)用。

（二）案例必須具有針對(duì)性

廣大高校教師首先要明確知道，案例教學(xué)法是針對(duì)高校歷史課堂的，所以要編制一個(gè)針對(duì)高校歷史的案例。選取的案例既要反映出歷史真實(shí)事物的客觀規(guī)律，還要表達(dá)出歷史真實(shí)事物的本質(zhì)。教師要將教學(xué)的視野擴(kuò)大，提高自身的歷史感悟性，找尋更多的對(duì)高校歷史課堂有針對(duì)性的案例。

（三）歷史案例要具有時(shí)代氣息

歷史隨著年代的變化，也會(huì)出現(xiàn)各種不同視角的評(píng)價(jià)。在高校歷史課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)案例要根據(jù)社會(huì)的變化而變化，及時(shí)的跟上時(shí)代的進(jìn)程。只有具有時(shí)代氣息的歷史案例，才能讓具有主觀能動(dòng)性的高校學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生有從歷史案例中學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思想，更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）明確歷史案例為課堂服務(wù)理念

運(yùn)用案例教學(xué)法就是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，必須要明確歷史案例是為課堂服務(wù)的理念。當(dāng)然，要選取符合歷史知識(shí)的歷史案例，或者是采用數(shù)據(jù)和圖表來(lái)敘述歷史進(jìn)程，改變讓學(xué)生乏味的課堂。歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)就是為了讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)歷史中的事件，明確歷史案例為課堂服務(wù)的理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)政學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用優(yōu)化

哈佛醫(yī)學(xué)院最早開始進(jìn)行案例教學(xué)法探索，隨著案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用的成功，其被越來(lái)越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。我國(guó)最早開始實(shí)行案例教學(xué)法的是管理教育界。目前，案例教學(xué)法在內(nèi)容、方法上日趨豐富和完善，并在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。財(cái)政學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論運(yùn)用于分析政府行為的一門學(xué)科，具體研究政府各種政策組合及其對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。財(cái)政學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的理論寬度和廣度，更在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)具體的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷的能力。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)政學(xué)專業(yè)課程中，應(yīng)該說(shuō)是一種比較合適的選擇。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是為了達(dá)到特定教學(xué)目的，以典型案例作為教育媒介，并在授課教師的指導(dǎo)和策劃下，通過(guò)情景模擬等方式將學(xué)生帶入一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，并通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有兩個(gè)方面的重要功能：一方面，迫使學(xué)生去思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，案例教學(xué)法最主要的功能在于為教師和學(xué)生提供一個(gè)逼真的具體情景，使相關(guān)人員能借助案例這個(gè)平臺(tái)更加有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。另一方面，案例具有拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)的功能。案例中所介紹的知識(shí)往往更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀來(lái)了解某一國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)的大量背景知識(shí)。

（二）在財(cái)政學(xué)專業(yè)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

1．案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。財(cái)政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，一方面，課程學(xué)習(xí)要求具有扎實(shí)的理論功底，但課程所涉及理論派系多，且各派系的理論觀點(diǎn)存在較大的差異，往往對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解可能大相徑庭（如對(duì)財(cái)政的概念就有國(guó)家分配論、公共需要論、社會(huì)關(guān)系論等不同的定義）。另一方面，課程的應(yīng)用性又要求學(xué)生具有一定分析能力，特別是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和解釋能力要求較高。這樣一來(lái)學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備分析能力。傳統(tǒng)的“講授”模式難以鍛煉學(xué)生的理論分析能力，因此，通過(guò)案例教學(xué)，將學(xué)生帶到具體情景中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論分析社會(huì)熱點(diǎn)事件的能力。2．案例教學(xué)法有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。因案例教學(xué)法是將學(xué)生帶入模擬的具體情景中，學(xué)生在這一情景中是參與者，甚至是案例情景中的主角。教師則充當(dāng)引導(dǎo)員的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開案例討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表面上看教師的擔(dān)子是輕了，但實(shí)際上，在案例教學(xué)中教師“教”的作用是啟發(fā)、誘導(dǎo)。教師想要扮演好啟發(fā)、誘導(dǎo)角色，首先必須做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、通過(guò)反復(fù)鉆研案例材料擬定討論題或思考題，確定案例教學(xué)的組織形式，主持好案例分析討論，根據(jù)討論情況進(jìn)行必要的總結(jié)等。要完成好這些工作，教師不僅要掌握基本的財(cái)政理論知識(shí)，還要懂財(cái)政部門的實(shí)際工作流程、方法和內(nèi)容，更要加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從某種角度來(lái)看，不是擔(dān)子輕了，而是擔(dān)子更重了，教學(xué)與實(shí)際接軌了。因此，采用案例教學(xué)法對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前財(cái)政學(xué)專業(yè)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）將案例教學(xué)等同于實(shí)例

案例教學(xué)之所以稱之為案例教學(xué)，首先在于它有被用于案例教學(xué)的“實(shí)例”。但“實(shí)例”并不等同于案例，兩者是有區(qū)別的。一方面，案例必須由實(shí)例構(gòu)成；另一方面，教師舉例并不等同于案例教學(xué)。比如，教師從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等新聞媒體報(bào)道中摘用的有關(guān)介紹財(cái)政政策、法規(guī)以及財(cái)政運(yùn)行的文章或者一段報(bào)道，雖然揭示了某些財(cái)政理論問(wèn)題，但它并非專門為案例教學(xué)所寫。盡管以這些資料為媒介也可以進(jìn)行教學(xué)，但所達(dá)到的效果同案例教學(xué)是有差異的。案例教學(xué)所運(yùn)用案例是具有特定的問(wèn)題和寫作規(guī)范的，案例應(yīng)有標(biāo)題、摘要、引言、背景介紹、主題內(nèi)容、結(jié)尾，其中主題內(nèi)容應(yīng)由具有啟發(fā)性的、可供分析和討論的實(shí)例構(gòu)成，其所運(yùn)用的案例應(yīng)符合案例教學(xué)的以學(xué)生為主的功能需求。目前財(cái)政學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，很多教師將課堂講授時(shí)所舉的零星短小例子，當(dāng)作案例教學(xué)。

（二）案例素材準(zhǔn)備不足

案例教學(xué)的成效，一定程度上受案例編寫質(zhì)量的影響。但我國(guó)高校財(cái)政學(xué)案例教學(xué)目前存在的最大問(wèn)題，也是比較難解決的問(wèn)題就是案例庫(kù)建設(shè)問(wèn)題，大多數(shù)高校均未建立專門的、動(dòng)態(tài)的財(cái)政學(xué)案例庫(kù)，出版的財(cái)政學(xué)案例教材也比較少。具體表現(xiàn)為：一是案例資源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。案例的收集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至直接采用國(guó)外的實(shí)例，缺乏深入發(fā)掘新聞事件“背后的理論”。二是案例老化，與實(shí)際應(yīng)用相脫離，缺乏代表性。一些財(cái)政政策是具有時(shí)效性的，這就要求案例教學(xué)所采用的案例必須緊跟時(shí)代形勢(shì)。財(cái)政案例素材主要來(lái)源于新聞事件、國(guó)家、地區(qū)頒布的政策，提供的公共產(chǎn)品、公共服務(wù)，處在一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。因此，收集具有典型意義的財(cái)政學(xué)案例，往往存在一定的困難。三是良性的案例開發(fā)機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái)。只有通過(guò)專業(yè)教師的高投入才能完成高質(zhì)量的案例開發(fā)，但是我國(guó)目前未把開發(fā)案例列入科研成果，這樣的科研評(píng)價(jià)機(jī)制直接導(dǎo)致教師缺乏案例開發(fā)的動(dòng)力。同時(shí)，缺乏有效的案例開發(fā)合作機(jī)制，也導(dǎo)致開發(fā)出來(lái)的案例覆蓋性和應(yīng)用性較差。

（三）教師綜合素質(zhì)難以滿足案例教學(xué)法需求

教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵人，一個(gè)好的財(cái)政學(xué)教師不但要對(duì)財(cái)政理論有深入的了解，還要具備一定的實(shí)際部門工作經(jīng)驗(yàn)或者具備解決問(wèn)題的基本能力和素養(yǎng)，比如經(jīng)常下到實(shí)際工作部門調(diào)研、實(shí)崗掛職等。另外，教師還要善于組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到案例討論中，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)想法。但是，由于案例教學(xué)法在我國(guó)運(yùn)用的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不熟悉案例教學(xué)方法，而且大部分高校教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)政理論的理解仍然局限于書本知識(shí)，缺乏理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的融合能力。因此案例教學(xué)方法粗糙，也難以真正發(fā)揮出案例教學(xué)的功效。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不適應(yīng)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求

案例教學(xué)法要求學(xué)生成為課堂的“主角”，深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論來(lái)理解案例所蘊(yùn)含的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的課外時(shí)間進(jìn)行延伸閱讀，課前熟悉案例，否則在課堂討論時(shí)容易陷入沉默寡言或偏題的困境。但很多本科學(xué)生特別是“二本”學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性較差，滿足于啞巴學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)課堂發(fā)言、討論不充分，課堂沉悶，直接影響到教師教學(xué)組織的積極性和有效性，達(dá)不到既定的案例教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策建議

（一）不斷加強(qiáng)和充實(shí)案例庫(kù)建設(shè)

財(cái)政學(xué)作為研究政府經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科，必然帶有國(guó)家具體財(cái)政活動(dòng)的特殊性和地方特性，要使財(cái)政理論能夠更好地為實(shí)際所用，它所涉及的案例就不僅需要從國(guó)家層面的角度研究、介紹財(cái)政，也需要從世界經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，更需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來(lái)研究財(cái)政的一般規(guī)律。所以，財(cái)政學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的案例種類就比較多，一般包含三種類型：一是理論說(shuō)明型案例，主要是介紹理論和觀點(diǎn)的背景和對(duì)理論的補(bǔ)充說(shuō)明；二是政策介紹型案例，主要是對(duì)中外財(cái)政制度和財(cái)政政策的介紹，以及政策出臺(tái)的背景、所產(chǎn)生的影響等；三是分析型案例，主要是對(duì)一些理論和實(shí)踐問(wèn)題的分析。財(cái)政案例所涉及的財(cái)政政策、法規(guī)和實(shí)務(wù)內(nèi)容多，而且多變。單靠一個(gè)教師推動(dòng)全國(guó)財(cái)政學(xué)案例教學(xué)的多種類案例開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以借鑒全國(guó)MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)組織全國(guó)高校管理學(xué)院設(shè)立以共享為目的的服務(wù)性“中國(guó)管理案例共享中心”的案例庫(kù)建設(shè)模式，通過(guò)虛擬聯(lián)合的共享模式，根據(jù)“統(tǒng)一規(guī)劃、分散建設(shè)、公共參與、資源共享”的原則，來(lái)實(shí)現(xiàn)建立財(cái)政學(xué)科的教學(xué)案例資源共享、師資共享、學(xué)術(shù)成果共享、國(guó)際合作共享的共享平臺(tái)，來(lái)推動(dòng)我國(guó)財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例研究和教學(xué)案例開發(fā)，傳播案例教學(xué)成果。1．探索構(gòu)建“財(cái)政學(xué)專業(yè)課程教學(xué)案例資源共享中心”。建議由全國(guó)財(cái)政學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草“財(cái)政學(xué)專業(yè)課程教學(xué)案例資源共享中心”（以下簡(jiǎn)稱“共享中心”）章程，各高?？梢宰栽干暾?qǐng)加入“共享中心”，凡是成為“共享中心”會(huì)員單位的高校每年均須承擔(dān)案例資源庫(kù)建設(shè)的工作任務(wù)。“共享中心”每年向會(huì)員收取一定的會(huì)費(fèi)，用于維持“共享中心”的日常運(yùn)作。入會(huì)會(huì)員可共享“中心”的案例，案例庫(kù)應(yīng)以教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)為主。2．明確“共享中心”規(guī)范案例編寫的程序?！肮蚕碇行摹备鶕?jù)“統(tǒng)一規(guī)范，分散開發(fā)”的原則，給各個(gè)會(huì)員高校下達(dá)案例編寫任務(wù)，各個(gè)高校根據(jù)自身課程建設(shè)實(shí)際和實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合所在地區(qū)的情況開發(fā)原創(chuàng)性典型管理。案例開發(fā)按照統(tǒng)一規(guī)范程序進(jìn)行，即按照確定主題、編寫計(jì)劃—實(shí)地調(diào)研收集資料—素材加工構(gòu)思寫作—形成案例正文、使用說(shuō)明—“共享中心”確認(rèn)評(píng)審入庫(kù)的程序進(jìn)行案例開發(fā)。

（二）努力提高教師案例教學(xué)能力

一堂效果良好的案例教學(xué)課由課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后評(píng)估三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)、能力水平可以說(shuō)是起到關(guān)鍵作用的因素。針對(duì)教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位、案例教學(xué)能力薄弱等問(wèn)題，我們建議通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)崗鍛煉來(lái)提高教師的案例教學(xué)能力。1．組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。設(shè)立課程負(fù)責(zé)人，并由課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，組建一支相對(duì)穩(wěn)固的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)實(shí)行公開備課、共享案例、教學(xué)觀摩等方式，達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)、案例討論組織形式等共識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)成員的課堂組織引導(dǎo)和課后評(píng)估能力。2．推進(jìn)實(shí)崗鍛煉，提高案例教學(xué)水平。針對(duì)大多數(shù)教師“從學(xué)校到學(xué)?！比狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題能力弱的問(wèn)題，建議各高校出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師到相關(guān)的財(cái)政部門進(jìn)行實(shí)崗掛職，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解財(cái)政部門相關(guān)工作的實(shí)際運(yùn)作情況，將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中提高自身的實(shí)際解決問(wèn)題能力。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式

針對(duì)目前在案例教學(xué)中學(xué)生參與度不夠的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中可以轉(zhuǎn)變觀念，將課堂延伸到課外，分步來(lái)組織：第一步是分組準(zhǔn)備，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在完成一階段教學(xué)任務(wù)后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇案例，要求學(xué)生按照教師的布置和要求對(duì)案例進(jìn)行課前閱讀和思考，并進(jìn)行個(gè)人案例分析；第二步是課堂討論，由學(xué)生圍繞該案例先進(jìn)行小組內(nèi)的討論，小組討論時(shí)組員之間可以互相啟發(fā)、補(bǔ)充、分工協(xié)作；第三步是課后評(píng)估，在課堂討論后，每個(gè)小組結(jié)合本案例撰寫一個(gè)書面的分析報(bào)告?？傊?，在財(cái)政學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，應(yīng)結(jié)合課程具體情況，選取合適案例，根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)加強(qiáng)合作，不斷改進(jìn)，探索出適合實(shí)際的財(cái)政學(xué)案例教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］秦強(qiáng)．財(cái)政學(xué)課程案例教學(xué)的探討［J］．廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）

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第6篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

摘 要：案例教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用符合新課改的要求，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中，通過(guò)利用案例教學(xué)法，有效的提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；職業(yè)技術(shù)學(xué)校；算機(jī)

前言

職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求主要是要求學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)際操作，因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，如果在教學(xué)過(guò)程中，我們只注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，將會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)有效的應(yīng)用案例教學(xué)法，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

1案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)的要求，圍繞著設(shè)定的案例材料，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，并且在討論中直接圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更加有利，案例教學(xué)法通常都是特定的案例材料，因此在案例中大部分都是本節(jié)計(jì)算機(jī)課程的重點(diǎn)內(nèi)容和一些難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)教師和學(xué)生的共同討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)這樣的方式既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，案例教學(xué)法中有很多優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)法中沒(méi)有的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師的講解為主，采用填鴨式教學(xué)方法，不管學(xué)生是否可以吸收教學(xué)內(nèi)容，只要教師機(jī)械地將教學(xué)內(nèi)容講出來(lái)即可，在這樣的教學(xué)方法中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，案例教學(xué)法卻和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大不一樣，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)工作有效地進(jìn)行，相比之下，案例教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和豐富，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣活躍的氛圍中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)有十分積極的意義。

2案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)技術(shù)學(xué)校最重視的就是學(xué)生的實(shí)踐能力，那么在計(jì)算機(jī)學(xué)科中更是重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，案例教學(xué)法的實(shí)行對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)有很大的意義，在這樣的教學(xué)方法中，可以有效地結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際案例掌握更多的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，那么在運(yùn)用案例教學(xué)法中，首先教師應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容熟練的掌握，明確教學(xué)內(nèi)容的核心，合理地將案例和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

2.1在備課中結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，需要教師在備課環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，量身制定適合學(xué)生的教學(xué)案例，使案例教學(xué)法科學(xué)有效地實(shí)施，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的案例，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，就需要結(jié)合計(jì)算機(jī)理論、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，分析在計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的案例，案例教學(xué)法的實(shí)施主要是為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合案例教學(xué)法的特征，使計(jì)算機(jī)教學(xué)合理有效的進(jìn)行。那么總結(jié)出來(lái)就是兩個(gè)方面：①明確主題；②對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩檢。根據(jù)這兩個(gè)重要條件，對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2多樣化教學(xué)案例的應(yīng)用

案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，其主要的特點(diǎn)和關(guān)鍵就在于案例，那么在尋找和設(shè)定案例的過(guò)程中，教師就要以學(xué)生為主體，最重要的就是引起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)這些案例可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在案例的討論中有話可說(shuō)，只有這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生才能夠參與其中，使案例教學(xué)充分發(fā)揮其作用，因此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，就要對(duì)這些豐富多樣的教學(xué)案例進(jìn)行合理的應(yīng)用。例如：生活案例：將實(shí)際生活中存在的一些典型性、代表性的案例合理地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，注意到在實(shí)際操作中存在的普遍問(wèn)題。最新資訊案例：結(jié)合當(dāng)前的最新資訊或者時(shí)事新聞等案例。互動(dòng)案例：通過(guò)一些互動(dòng)案例，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。故事案例：結(jié)合一些實(shí)際案例，對(duì)其進(jìn)行加工改編，通過(guò)故事的形式使學(xué)生從中吸取一些積極的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3應(yīng)做好案例的篩選

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，一定要注意對(duì)案例的科學(xué)篩選，不要過(guò)分的注重案例教學(xué)法的形式，案例教學(xué)不是各種案例的堆積，而是在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合一些有意義的案例，構(gòu)建出完整性和實(shí)用性的教學(xué)體體系，教學(xué)案例在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的，它即是教學(xué)內(nèi)容的升華，又是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的課題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)又可以提高教學(xué)效率。還有一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生和教師在課堂上有效的交流，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，運(yùn)用合理有效的方式，使案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到有效地使用，在具體操作中，教師通過(guò)案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，而不只是少部分學(xué)生，在討論和交流中使學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)鍛煉整體學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3總結(jié)

案例教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意得當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法，使其能起到積極有效的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)優(yōu)秀的人才，滿足市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；運(yùn)用

案例教學(xué)法其實(shí)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和啟發(fā)性，可以鍛煉學(xué)生的思維，在中學(xué)地理教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上就是提出一種教育兩難的情境，沒(méi)有特定的解決辦法，老師在案例分析的過(guò)程中只起到設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與案例分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、案例教學(xué)法的有利影響

1.有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，遇到案例也都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，教師占據(jù)了很大的主導(dǎo)成分，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)很容易形成一種依賴心理，遇到問(wèn)題不會(huì)自己思考，直接等待教師來(lái)公布答案。這種格式化的答案在實(shí)際生活中并不適用，并且在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。但是運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)作用，教師提前將案例下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己去討論，進(jìn)行案例分析，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，學(xué)生可以暢所欲言。學(xué)生可以通過(guò)分析案例，交流各自的經(jīng)驗(yàn)，不但可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，教師不再為學(xué)生提供問(wèn)題的答案，這就需要學(xué)生自己去思考，不能鍛煉了學(xué)生的思維，還能起到一種激烈的作用，促使學(xué)生不斷奮發(fā)向上，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。

2.能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能

知識(shí)并不等同于個(gè)人能力，只有將學(xué)到的知識(shí)更好的加以利用，才能提高自己的能力。管理本身是重實(shí)踐、重利益的，學(xué)生如果把全部的經(jīng)歷放在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng)，會(huì)影響到自己以后的發(fā)展。比如在地理課程中，講到我國(guó)礦產(chǎn)資源的分布，以及交通運(yùn)輸方式的選擇，對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和工作都有深遠(yuǎn)影響。教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生就可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到案例分析當(dāng)中，間接地培養(yǎng)自己的實(shí)踐技能。

3.能促進(jìn)師生的共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)課的實(shí)際效果并不能當(dāng)堂顯示出來(lái)，只能等到做測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，才能切實(shí)的知道每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。但是在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例之后會(huì)主動(dòng)查閱各種學(xué)生自己認(rèn)為的分析這篇案例需要用到的地理理論知識(shí)，這個(gè)知識(shí)查找的過(guò)程自然就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生查閱完資料之后，還要對(duì)這些資料進(jìn)行詳細(xì)的研究，提出分析案例的方案，學(xué)生通過(guò)這一步的鍛煉，更加提升了自己實(shí)際分析的能力。另一方面，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解向教師提出不同的問(wèn)題，教師會(huì)跟據(jù)學(xué)生的問(wèn)題完善自己的教學(xué)方案，進(jìn)而幫助學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

二、案例教學(xué)法在運(yùn)用的過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題

1.選擇的案例不具有代表性

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，所以教師在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該非常慎重。選擇的案例要能反映地理知識(shí)體現(xiàn)的規(guī)律，能揭示各種地理現(xiàn)象本質(zhì)關(guān)系。不具備代表性的案例，不能作為同類地理事物的代表，容易給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

2.過(guò)于依賴案例教學(xué)法

地理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅是在學(xué)習(xí)一門課程，更是在學(xué)習(xí)一種理念，一種生存能力。因此教師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該符合所講授的內(nèi)容，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理。因?yàn)槊恳淮伟咐虒W(xué)都需要占用較多的時(shí)間，如果過(guò)多的使用這種方法，就會(huì)減少學(xué)生案例討論分析的時(shí)間。所以教師不能過(guò)分依賴案例教學(xué)法，案例教學(xué)法的使用應(yīng)該與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相符合這樣才能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。

三、案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的要點(diǎn)

1.合理選擇案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)講解的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后根據(jù)課程內(nèi)容和要求選擇真實(shí)的案例或者是自己編寫案例，需要注意的是，選擇的案例必須要符合課程改革和課堂教學(xué)的整體要求，并且有針對(duì)性，這樣才能幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融到實(shí)踐當(dāng)中。例如人教版高中地理必修三第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師可以選擇一個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行探索。如：讓學(xué)生讀新疆自治區(qū)的自然景觀分布圖，說(shuō)出新疆自治區(qū)的地理環(huán)境特征。組織學(xué)生分析氣候?qū)π陆乩憝h(huán)境的影響，并要求學(xué)生畫出地理環(huán)境各個(gè)要素之間的影響鏈圖。利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生通過(guò)鍛煉能提高自己讀圖、畫圖和分析歸納的能力，還能間接地提高對(duì)語(yǔ)言的組織運(yùn)用能力。

2.注重案例教學(xué)形式的多樣化

案例教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中也應(yīng)該有很多種形式，不能總是拘泥于一種，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研究、分析，也可以讓學(xué)生分組自己討論，還可以在案例教學(xué)法與情境教學(xué)法綜合利用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》，教師在講這節(jié)課的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用多媒體軟件來(lái)真實(shí)的模仿水循環(huán)的過(guò)程，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)多媒體軟件顯示的試驗(yàn)過(guò)程直觀的了解水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，有助于學(xué)生了解水在地理環(huán)境中的三種狀態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化需要的條件，幫助學(xué)生了解水循環(huán)的過(guò)程。

3.傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該與案例教學(xué)法相結(jié)合

現(xiàn)在很多中學(xué)地理教師過(guò)分的依賴案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)，教師應(yīng)該了解到，案例教學(xué)法只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績(jī)的一種手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中將案例教學(xué)法當(dāng)成一種輔助教學(xué)的手段，學(xué)生只有在熟練的掌握了理論基礎(chǔ)知識(shí)以后，才能更好的將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到案例分析當(dāng)中，這樣才有助于發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

總的來(lái)說(shuō)，地理課程本身就是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，而案例教學(xué)法同樣也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與啟發(fā)性，因此在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，我們?nèi)匀恍枰詡鹘y(tǒng)教學(xué)法為主，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解和利用學(xué)到的理論知識(shí)。換個(gè)角度來(lái)講，從案例的分析、整理和決策方案的提出，都是由學(xué)生自己完成的，學(xué)生每分析完一個(gè)案例就會(huì)有一種成就感，不但提高了學(xué)生自信心，還鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和決策能力，間接地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合處理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅君.也談地理教學(xué)中的案例教學(xué)[J].地理教育，2011，11（12）：11-13

[2].案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué)，2010，10（10）：22-23

第8篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

法學(xué)教育中的案例教學(xué)法最早起源于于19世紀(jì)初的英國(guó)，19世紀(jì)70年代經(jīng)過(guò)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾的努力，這種教學(xué)方法在美國(guó)法律教育界得到了推廣。到了20世紀(jì)80年代，我國(guó)的法律教育工作者開始認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的重要性，并嘗試在法學(xué)教育中進(jìn)行應(yīng)用，時(shí)至今日，經(jīng)過(guò)30多年的應(yīng)用與研究，已經(jīng)形成了一套相對(duì)系統(tǒng)化的理論。案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的教學(xué)方法之一，其重要意義自不待言，但一種方法或理論一旦被專家定義為一種行之有效的模式，就很容易被普通的教育者模仿，也很容易導(dǎo)致僵化，并且判例法國(guó)家與成文法國(guó)家的法律應(yīng)用背景大不相同，難免會(huì)帶來(lái)應(yīng)用上的力不從心。筆者作為高職院校的民法老師，從業(yè)將近6年，根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)案例教學(xué)法有了一些自己的思考，精心梳理后呈給同行們以供參考。

二、案例教學(xué)法釋義

案例教學(xué)法最早起源于古希臘的“蘇格拉底式教學(xué)法”①，真正運(yùn)用于法學(xué)教育領(lǐng)域是在19世紀(jì)的英國(guó)，1829年，英國(guó)學(xué)者貝雷斯首先在教學(xué)中采用案例教學(xué)法。1871年，美國(guó)學(xué)者朗代爾在哈佛大學(xué)法學(xué)院將案例教學(xué)法進(jìn)一步推廣使用，為此朗代爾專門編寫了《合同法判例》一書，在該書中，“朗代爾主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決同題的能力，即所謂案例式教學(xué)”②。在哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)中，學(xué)生直接參加交流式的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀已經(jīng)由上訴法院判決并收集供學(xué)生使用的案例匯編，既學(xué)習(xí)了美國(guó)普通法知識(shí)和法律歷史，而且還了解了案件是如何判決的③。到了20世紀(jì)80年代作為一種新型教學(xué)方法，案例教學(xué)法被引入中國(guó)，受到了普遍的重視。

從上述案例教學(xué)法的演進(jìn)及發(fā)展來(lái)看，該教學(xué)方法發(fā)端并成熟于英美法系，這跟英美國(guó)家的判例法基礎(chǔ)是分不開的。我國(guó)為成文法國(guó)家，缺少判例的土壤，更多的是對(duì)成文法典的闡釋，若照搬西方的“案例教學(xué)法”恐怕過(guò)于機(jī)械，因而筆者認(rèn)為，為適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，案例教學(xué)法應(yīng)重新理解為：為幫助學(xué)生正確把握相關(guān)法律理論，提高應(yīng)用法律的技巧，以準(zhǔn)確適用法律、解決實(shí)際案例為目標(biāo)，將生活實(shí)例、典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合方法。

三、案例的分類

就案例教學(xué)法中的案例類型而言，有學(xué)者將其局限在“案例討論”和“模擬法庭”兩種④，筆者認(rèn)為，這種對(duì)教學(xué)案例的分類不能滿足大陸法系國(guó)家法律課堂教學(xué)的實(shí)際需要，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)于法律課堂教學(xué)中的案例應(yīng)分成以下幾類：

（一）導(dǎo)入型案例

導(dǎo)入型案例是指在正式講解新的理論知識(shí)之前，以同學(xué)們見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、或能理解的簡(jiǎn)單生活案例或經(jīng)濟(jì)實(shí)例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步入理論學(xué)習(xí)的橋梁性案例。運(yùn)用這樣的案例導(dǎo)入理論教學(xué)的好處在于：讓同學(xué)們從較為熟悉的生活出發(fā)，自然地步入對(duì)抽象理論的思考，不至于顯得突兀而顯得容易接受；同時(shí)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感：法律對(duì)這種情況是如何規(guī)定的呢？進(jìn)而對(duì)即將講授的新的法律理論產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）解釋型案例

解釋型案例是指在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，為了使所講知識(shí)易于被學(xué)生接受，教師所列舉的一、兩個(gè)小的直觀簡(jiǎn)單的案例。一般來(lái)說(shuō)．這種案例難度不大，信息含量較少，且緊扣所講知識(shí)點(diǎn)。

（三）討論型案例

討論型案例是指在系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)束之后，教師通過(guò)多種渠道（如律所卷宗、人民法院網(wǎng)站的案例庫(kù)或人民法院報(bào)上公布的典型的真實(shí)案例）精心選擇的真實(shí)、典型案例，這類案例包含的信息量大，涵蓋的法學(xué)知識(shí)多，通過(guò)對(duì)這類案例的分析，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問(wèn)題的能力，該類案例為整個(gè)案例教學(xué)法的核心。

四、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）新課之前的案例教學(xué)

在新的理論知識(shí)進(jìn)行講解之前，教師根據(jù)新授理論的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)非常貼切的生活實(shí)例，自然而然地導(dǎo)入到新知識(shí)的講授。例如在學(xué)習(xí)“建筑物區(qū)分所有權(quán)”之前，教師先跟同學(xué)講一個(gè)“故事”：話說(shuō)退休的李先生在某小區(qū)的3棟一單元購(gòu)買了頂樓901的三居室，李先生酷愛(ài)花草，無(wú)奈陽(yáng)臺(tái)狹小，不能滿足李先生的愛(ài)好，于是李先生將更多的花草移到了自家的樓頂上，但李先生覺(jué)得下雨的時(shí)候侍弄花草很不方便，于是便請(qǐng)了工人在自家的頂樓加蓋了一層玻璃房溫室，李先生覺(jué)得非常愜意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下李先生的行為。由于同學(xué)沒(méi)有建筑物區(qū)分所有權(quán)的知識(shí)，自然很難從專業(yè)的角度進(jìn)行分析，但基于生活的樸素經(jīng)驗(yàn)，也能給出一些感性的回答，教師順勢(shì)將話題引入“建筑物區(qū)分所有權(quán)”，并告訴學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之后，即能對(duì)李先生的行為進(jìn)行較為準(zhǔn)確的專業(yè)評(píng)判，由此開始一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。

（二）新課講授中的案例教學(xué)

在新課講授過(guò)程中，總有一些難懂的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，同學(xué)們理解時(shí)比較吃力，教師就選取簡(jiǎn)單直觀的小案例加以形象化的解釋，達(dá)到幫助同學(xué)理解該知識(shí)點(diǎn)的目的即可。如在講到抵押權(quán)的“物上代位性”時(shí)，就列舉一例：張先生以自有的一輛小汽車為抵押向銀行貸款8萬(wàn)元，約定兩年內(nèi)還清，兩年期滿李先生尚欠銀行5萬(wàn)元，不幸的是在他開車行駛在公路上時(shí)為緊急避險(xiǎn)，車子撞到護(hù)欄，造成較大損失，還好保險(xiǎn)公司賠付了5萬(wàn)元，此時(shí)銀行可就5萬(wàn)元的保險(xiǎn)金優(yōu)先受償，即體現(xiàn)了抵押權(quán)的物上代位性。

（三）系統(tǒng)理論知識(shí)結(jié)束之后的案例教學(xué) 　在系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)束之后，教師將精心選擇的真實(shí)、典型案例提供給同學(xué)們進(jìn)行討論，這些案例大都涉及人物眾多、案情錯(cuò)綜復(fù)雜，涵蓋的法律知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)同學(xué)們而言新鮮、真實(shí)，但又負(fù)有挑戰(zhàn)性。這種案例教學(xué)在我們學(xué)校稱之為“實(shí)訓(xùn)課”，就民法而言，每學(xué)期的“民法案例分析”實(shí)訓(xùn)時(shí)間大概在4周左右，約16個(gè)課時(shí)。在具體適用時(shí)，一般將這種案例教學(xué)分解成如下步驟：

1.閱讀案例、概括案情要點(diǎn)。教師將打印好的書面案例發(fā)放給同學(xué)，要求同學(xué)們?cè)跀?shù)分鐘（5分鐘左右）內(nèi)認(rèn)真閱讀，并且自行概括對(duì)影響案例分析起重要作用的案情要點(diǎn)，教師點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)們回答。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練同學(xué)的信息搜尋能力和高度概括能力，因?yàn)榉晒ぷ髡邞?yīng)具備從海量信息中提煉出對(duì)分析案例有用的關(guān)鍵信息。

2.分組討論案例，要求總結(jié)本組的法律觀點(diǎn)并提供相應(yīng)的法律依據(jù)。將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組（每組6-8人比較合適），然后用大約15分鐘的時(shí)間，就案例事實(shí)、法律關(guān)系、法律的適用以及形成的結(jié)論等內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)的充分討論。在此期間，教師應(yīng)盡量注意調(diào)動(dòng)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)積極進(jìn)行參與。

3.各小組代表闡述觀點(diǎn)及依據(jù)。各小組經(jīng)協(xié)商后指定一名同學(xué)做代表，充分闡述本組觀點(diǎn)及相應(yīng)的法律依據(jù)，并且一定要注重內(nèi)在推理的邏輯性，并且接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑，本組其他成員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此過(guò)程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達(dá)本組觀點(diǎn)，不要隨意打斷，也不要進(jìn)行補(bǔ)充。

4.同學(xué)自由發(fā)言，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在各小組代表充分表達(dá)觀點(diǎn)，并接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑后，其他同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生與之前不同的觀點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)允許同學(xué)們表達(dá)看法，尊重同學(xué)們的思想。

5.教師做綜合點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的充分討論后，教師從本案法律關(guān)系的準(zhǔn)確分析、法律理論的恰當(dāng)應(yīng)用、法律推理的內(nèi)在邏輯、乃至觀點(diǎn)的總結(jié)等方面進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們了解到其對(duì)該案例分析的優(yōu)勢(shì)與不足，并認(rèn)識(shí)到將來(lái)自己努力的方向。

6.最后的設(shè)問(wèn)——法律風(fēng)險(xiǎn)的控制。本來(lái)課堂上的案例分析課到此似乎可以畫句號(hào)了，但是法律的最終價(jià)值在于風(fēng)險(xiǎn)的控制，因此在上述點(diǎn)評(píng)總結(jié)之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：本案例當(dāng)中的原告或被告因?yàn)榉N種原因，導(dǎo)致自己承擔(dān)了賠償損失或其他的不利法律后果，如果可以重來(lái)，你作為他的法律顧問(wèn)，在事件之初，會(huì)通過(guò)什么樣的方式來(lái)控制或降低當(dāng)事人法律風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生呢？以此來(lái)啟迪同學(xué)們對(duì)設(shè)置各種法律制度的最終目的進(jìn)行思索，并逐步提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。

至此這種綜合性的案例討論、分析課將告一段落，教師將要求學(xué)生在課下系統(tǒng)地整理分析案例的思路和方法，并形成書面的“案例分析報(bào)告”，主要包括：案情要點(diǎn)、要點(diǎn)分析、法律理論和最后的結(jié)論。

五、案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)與考核

任何一種教學(xué)過(guò)程都必須經(jīng)受嚴(yán)格的考核，否則將失去它本身的意義，案例教學(xué)也不例外。對(duì)于導(dǎo)入型案例教學(xué)和解釋型案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，該種教學(xué)方法的目的是教授學(xué)生理解和掌握基本的法律理論知識(shí)，主要為法律的應(yīng)用打基礎(chǔ)，因而他們的考核方式主要體現(xiàn)在期末考試的閉卷考試中，在此不再多談。對(duì)于系統(tǒng)理論知識(shí)結(jié)束之后的“討論型案例教學(xué)”，我設(shè)計(jì)了較為完善的考核制度，具體如下：

（一）直接考核

直接考核即討論式案例分析課（即實(shí)訓(xùn)課）結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生在本階段的綜合表現(xiàn)進(jìn)行的考核，為百分制，考核成績(jī)主要考慮如下因素：

1.小組討論時(shí)，該成員的表現(xiàn)，是積極參與討論、一般參與討論、還是基本不參與討論。

2.在整個(gè)案例分析實(shí)訓(xùn)階段，該成員是永遠(yuǎn)不當(dāng)小組代表，還是積極充當(dāng)小組代表。

3.該同學(xué)在發(fā)言時(shí)，是否注意使用法言法語(yǔ)、能否將支撐觀點(diǎn)的法律理論運(yùn)用到位、分析是否準(zhǔn)確、邏輯是否清晰。

4.最后的案例分析報(bào)告內(nèi)容是否完整、字體是否整潔、態(tài)度是否認(rèn)真。

（二）最終考核

最終考核是指在期末的閉卷考試中，多設(shè)幾個(gè)真實(shí)案例，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析，通過(guò)書面的事實(shí)判斷、邏輯推理過(guò)程來(lái)考核學(xué)生對(duì)法律的應(yīng)用情況?！白罱K考核”與“直接考核”所考核的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)能力基本相似，所不同的是，前者為獨(dú)立分析或獨(dú)立應(yīng)用法律的能力，后者為討論式分析，是在教師的主持下充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷的爭(zhēng)論和辨別來(lái)達(dá)到對(duì)法律認(rèn)識(shí)和把握的過(guò)程。

注釋

①羅惠銘.試談蘇格托底式教學(xué)法在法學(xué)課堂上的運(yùn)用[J]．科教文匯(上旬刊)．20l0．(03)：32．

②王家啟.法學(xué)案例教學(xué)模式與方法述論[J]．北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(3)：71．

第9篇：直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 教學(xué)法

為了能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的專門人才，與企業(yè)進(jìn)行零距離接軌，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)工作中必須探索新的教學(xué)模式和教學(xué)法。筆者認(rèn)為，在汽車專業(yè)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行基于工作過(guò)程式課程設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀教學(xué)法，情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并使用多種教學(xué)手段配合，突出職業(yè)能力、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)就是從整個(gè)專業(yè)的角度出發(fā)，由大型的知名汽車4S企業(yè)和汽車維修企業(yè)專家召開專家座談會(huì)，歸納每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的工作崗位、工作對(duì)象、方法、工具、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分析；找出工作任務(wù)與學(xué)校專業(yè)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)組織形式和方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等；定位課程性質(zhì)、明確設(shè)計(jì)思路、制定課程目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)；編寫工作頁(yè)；實(shí)施教學(xué)。

總而言之，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域映射到相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過(guò)學(xué)習(xí)情境具體化，是從工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，為具體的職業(yè)行為編排的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)。

二、新型教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

以“汽車電氣設(shè)備檢修”為例，可劃分為13個(gè)典型任務(wù)，如汽車電氣檢測(cè)工具與儀器的使用、 蓄電池的充電與維護(hù)、 發(fā)電機(jī)不發(fā)電的檢修等。再以其中的“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)不能發(fā)動(dòng)故障的診斷”為例，從傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)中是無(wú)法直接找到答案，但這是汽車專業(yè)中的一個(gè)典型任務(wù)，老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先分析發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)的幾種情況，是起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)，或是間歇性不完全燃燒，或是無(wú)初始燃燒，涉及到汽車機(jī)械系統(tǒng)、啟動(dòng)系統(tǒng)、電源系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)等，根據(jù)所涉及的系統(tǒng)細(xì)化工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究原因，解決問(wèn)題。從這個(gè)實(shí)例中，我們已經(jīng)明顯看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，一是可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、研、練相結(jié)合；三是突破教學(xué)以“知識(shí)點(diǎn)”為線索的教學(xué)模式的局限性，體現(xiàn)實(shí)用性和技能性的原則。

2. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，由師生共同決定要完成的行為產(chǎn)品，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)技能，要求師生運(yùn)用掌握的各種知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而不局限于單學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程分為資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，每個(gè)步驟有教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)習(xí)情境，合理使用直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等方法實(shí)施教學(xué)。

3.靈活的教學(xué)法

3.1直觀教學(xué)法

在各種不同的教學(xué)方法中，靠聽(tīng)能掌握 10%、靠看能掌握 20%、邊聽(tīng)邊看能掌握 50%、靠做能掌握 90%。由此可見(jiàn)， 要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要看、聽(tīng)、做相結(jié)合， 才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。直觀教學(xué)法就是借助各種輔助手段，將理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊做。可通過(guò)實(shí)物展示、對(duì)照實(shí)物填寫工作頁(yè)；在工作間教學(xué)；多媒體教學(xué)等方法，簡(jiǎn)化教學(xué)，展示有意義的重點(diǎn)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的過(guò)程。

3.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是以是工作過(guò)程為導(dǎo)向，將典型工作任務(wù)分為小型的主題學(xué)習(xí)單元，把理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際狀況表現(xiàn)出來(lái)，誘導(dǎo)學(xué)生思考并做創(chuàng)造性探索，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、反映能力和創(chuàng)新精神。

我們以“汽車發(fā)電機(jī)不發(fā)電故障的診斷”為例，首先讓學(xué)生了解不發(fā)電的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考不發(fā)電的原因和后果，教師通過(guò)先易后難、先外后內(nèi)的順序排查故障，讓學(xué)生從中了解發(fā)電機(jī)的安裝位置、作用、工作原理，再激發(fā)學(xué)生了解發(fā)電機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣，老師進(jìn)行拆裝示范，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)此種教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索和研究，提高了學(xué)生的靈活性和貫通性。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是教師設(shè)置任務(wù)項(xiàng)目，由學(xué)生組建成小組在老師的指導(dǎo)下完成該項(xiàng)目，在實(shí)踐操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高技能獲得經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目的確定要求教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生具體情況選用具體項(xiàng)目，項(xiàng)目要由簡(jiǎn)到繁，能將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。

以“汽車維修與應(yīng)用專業(yè)”為例，常見(jiàn)的操作項(xiàng)目多達(dá)上千個(gè)，教師可以對(duì)典型4S汽車維修企業(yè)的維修臺(tái)賬項(xiàng)目做研究統(tǒng)計(jì)，將維修概率高的幾十個(gè)項(xiàng)目做為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握這些基本內(nèi)容的操作技能和相關(guān)部件的工作原理。項(xiàng)目完成后由師生共同完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核解決實(shí)際問(wèn)題的能力，打破傳統(tǒng)的通過(guò)考試成績(jī)考核的模式。進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，幫助學(xué)生明確完成項(xiàng)目的最好方法，全面完善學(xué)生解決問(wèn)題的各方面能力。項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生思維、交流時(shí)間多，而且也有助于促使教師和學(xué)生共同提高理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

3.4案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是指教師使用案例，以小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式進(jìn)行工作情景模擬，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際的工作場(chǎng)景、工作程序和問(wèn)題解決辦法的課堂再現(xiàn)。

撰寫切實(shí)可行的案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提供的案例要蘊(yùn)含一定的問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生思考，提供解答問(wèn)題的多種路徑，問(wèn)題越深入越能給學(xué)生提供更多的思維空間，教學(xué)效果越好。老師是思維啟發(fā)者、討論參與者，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好的討論氣氛，還可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，提供直觀的、形象的視覺(jué)材料。除了課堂進(jìn)行案例教學(xué)，還可以給學(xué)生布置課外案例作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)：

新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，具有一些共同的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)邊聽(tīng)、邊看、邊做，理實(shí)一體化；二是打破傳統(tǒng)學(xué)科的局限，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；三是注重職業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向；四是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的模式對(duì)教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施有更高的要求。教師教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大，如任務(wù)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，案例的準(zhǔn)備，要求教師具有較廣的知識(shí)面，具備理論講授和實(shí)踐操作雙技能等等。對(duì)學(xué)生也提出了較高的要求，如綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等等。