多元智能理論教育意義精選(九篇)
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第1篇：多元智能理論教育意義范文
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 多元智能理論的提出
1983年心理學家霍華德·加德納出版專著《智能的結構》，在書中他首次提出了多元智能理論，他認為每個人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對獨立的智能。每個學生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類生物的和心理的本能，是一種解決問題或創(chuàng)造產品的能力?！?/p>
多元智能理論強調智能類型的不同，不認同智力水平的高低。這與傳統(tǒng)的智力理論正好相反。他認為：人的各項智能是相對獨立且相互關聯(lián)的，沒有高低主次之分。每一個學生都能夠通過后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能和組成自己的優(yōu)勢智能結構。同時，人的智能并非單一的，每個人都有多種智能，只是智能的高低強弱不同而已。教育工作者應該一視同仁，幫助學生認識并展示各自的優(yōu)勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項智能都能得到發(fā)展。
2 多元智能理論對高職語文教學的意義和啟示
2.1 多元智能理論有助于高職語文《課程標準》的實現(xiàn)
2.1.1 多元智能理論有助于語文課堂工具性與人文性的統(tǒng)一
《課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”。由此可見高職語文教學除了注重實用性之外，更應該關注對學生人文素養(yǎng)的培訓，教會學生學做真人。多元智能理論則強調要發(fā)掘人的潛能，關注人的全面發(fā)展，這與高職校的教育理念不謀而合。
高職語文課的作用是通過語文學習，提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學實踐提供理論導向的支撐，而且將從形式上為學生創(chuàng)設一個活潑的學習空間，該理論將幫助語文課堂教學更生動、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。
2.1.2 多元智能理論進入語文課堂為學生擁有綜合職業(yè)能力奠定基礎
多元智能理論認為：智能是個體擁有的各種解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。在解決一些復雜問題的時候，需要綜合運用多項智能。例如職場中，如何最快速適應環(huán)境是企業(yè)對每個員工的考評標準之一，而對新工作環(huán)境的適應需要許多知識來支撐，會用到人際關系智能、語言智能、自我認知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個平時在學校就訓練有素的學生，就能在最短時間內適應崗位并取得優(yōu)異的成績。多元智能理論的這種思想符合《課程標準》中提倡的文化課與專業(yè)課相互配合，相互借鑒的要求。
2.1.3 多元智能理論能促使學校對學生進行更積極合理的評價
多元智能理論一向認為：所有智能只有所屬領域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。所以我們的每個學生都有其優(yōu)勢智能領域，學校不能簡單粗暴地下定論。而應當促使他的優(yōu)勢智能向其他的智能領域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問題和生產產品的能力。這些在學校開展的對學生進行的評價活動中極具指導意義，能幫助學校改變傳統(tǒng)的以考試為主的評價觀，探索更適合高職學生的、多元的評價觀。這種良性的互動將優(yōu)化學生的智能組合，提升其解決問題和創(chuàng)造新產品的能力。
2.2 多元智能理論進入語文課堂，有助于（下轉第67頁）（上接第43頁）激發(fā)學生自信
高職學生大多在成績上有些自卑，對課堂較為抵觸。教師須根據“每個人都有其智能優(yōu)勢”這一點，采用多樣化的教學手段，激發(fā)同學的優(yōu)勢智能，幫助他們重新認識自己。例如在課堂上采用分組的形式，學生根據各自的特長分配工作；讓學生嘗試用圖表的形式來歸納課文內容；根據課文內容繪制插圖；鼓勵學生用有聲的方式來解讀詩歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來加深對話劇單元中人物性格的理解。同時，教師的評價標準也應從傳統(tǒng)的只關注個別智能轉向關注學生身上的所有智能，不僅僅看重與語文學習有關的智能，而是要關注到學生各方面的潛能。評價的目的是為了幫助學生認識自我、全面發(fā)展、個性化發(fā)展。
2.3 多元智能理論進入語文課堂，有助于活躍語文課堂氣氛，提升學生綜合素養(yǎng)
加德納指出：一個人在解決某項問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個過程。而學生的情況也并非基本相似，而是各個不同。這兩個特點要求我們的語文老師調整自己的教學設計，為所有學生各方面共同發(fā)展而盡可能采用適合每一個人的教學方法。多元智能理論進入課堂后，教學工作不一定拘泥于教室，戶外也是一個相當好的課堂，在進行戶外授課時，有較高自然觀察者智能的同學便能汲取更多不易被一般人察覺的信息，這類信息也會很快傳遞給所有同學，有助于啟發(fā)所有的同學觀察、思考各類現(xiàn)象和現(xiàn)象背后事物的內在聯(lián)系。同樣，分組項目式教學也是一個不錯的教學模式，學生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務。在分組教學中，有著較高人際交往智能的同學能在小組中發(fā)揮積極的組織、管理、協(xié)調作用，提高小組的學習效能。由于有著不同智能特長的同學在課堂上都能各得其所，通過與同學的合作與交流，吸收他人的長處，正視自己的不足，課堂氣氛也會由以往的沉悶轉向活躍。
2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優(yōu)化學生的思維方式
多元智能理論認為不同環(huán)境和教育條件對個體的影響極大，所以為學生創(chuàng)設怎樣的教學情境，將直接對學生的發(fā)展起相應的作用。語文教師也需要在課堂為學生創(chuàng)設有利于其發(fā)展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進行抒情散文教學時，可借助音樂的形式渲染課堂氣氛，為學生營造出的相應情境，有利于學生對課文內容的理解，產生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關的圖片或由學生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學生對文章有直觀的認識，激發(fā)對課文的好奇感，進而能對課文展開新的思索。抓住恰當?shù)臅r機，為學生創(chuàng)設一個對話的情境，能強化學生的課堂主人翁意識，提高口語交際能力。
參考文獻
[1] 霍華德·加德納著.智能的結構.沈致隆,譯.中國人民大學出版社,2008.
第2篇：多元智能理論教育意義范文
關鍵詞：初中英語 多元智能 差異教學
初中階段的英語教學對于學生的英語學習有著基礎性的意義，是學生語言能力成長的基礎性階段。學生由于自身具有獨特的特點，在教學過程中，應用統(tǒng)一化的教學模式，不利于學生提高學習效果，難以達到現(xiàn)代教育對學生能力培養(yǎng)的需求，因此進行差異性的教學對于初中階段的英語教學有著重要的意義。多元智能理論的初次提出是在1983年，距離當下已經有幾十年的歷史。多元智能理論人為，人的智能是多元化的，并且具備言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能基本智能、音樂一節(jié)奏智能、視覺一空間智能、人際交往智能、身體一運動智能、自我內省智能、自然觀察智能。每個人的成長環(huán)境與先天因素都有所不同，在智能的表現(xiàn)上，每個人的特點與其他人也有所不同。在同樣的教學環(huán)境中，學生存在智能差異，實現(xiàn)差異性教學是非常必要的。
一、差異教學策略的基本要求
1.1重視因材施教。每個人都具有多種智能，智能的多元化使得每個人擅長的領域有所不用。教師在教學的過程中，需要重視學生的特點，對于學生的知識結構、學習方式進行有效的分析，選擇合理的教學策略，實現(xiàn)因材施教。差異教學的策略需要教師通過合理的組織形式，建立多樣化的教學方法，通過使學生參與教學活動，培養(yǎng)學生多方面的智能發(fā)展。
1.2尊重學生的差異性與個性化。多元智力理論對于學生的智力結構進行了分析，闡明了學生的不同智能。學生在成長的過程中，由于受到環(huán)境、教育、遺傳、個體努力等多方面因素的影響，智能在特點、組合形式、學習方式上都會產生很大的差異性，從而造成學習存在優(yōu)勢智能和弱勢智能的區(qū)別。對于學生的評價標準，不應該基于學生的學習效果，應該充分的關注學生的差異性與個性化，將提高學生的智力水平作為教學工作的重點，讓學生在學習過程中，實現(xiàn)自身的發(fā)展。
1.3教師要充分發(fā)揮多元教學能力。傳統(tǒng)的教學工作中，主要重視對學生語言能力與邏輯能力的培養(yǎng)，關注語言能力與邏輯能力較為突出的學生的學習與發(fā)展。教師在教學過程中，需要提高自身多元教學能力，根據學生的差異性，來設計多元化的教學策略，提高教學工作的靈活性。差異化的教學策略對于教師的多元化教學能力提出了更高的要求，需要教師對自身教學知識水平進行提高，適應多元化教學的具體需求。教師在提高語言教學能力的基礎上，要豐富自身教學手段，提高教學工作的靈活性。
1.4幫助學生提高學習信心。學生之間并不存在智商高低的差異，根據智能多元化理論，學生之間的區(qū)別是基于智能類型的差別。在進行初中英語教學工作中，教師要針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生進行分析，并且根據學生的實際學習情況，制定合理的學習方案，幫助學生意識到學習中存在的問題，讓學生找到良好的學習方式，提高學生學習信息與學習效率。
1.5采用科學的評價方式。在對于學生學習效果評價的方式改進上，要認識到學生智能結構所存在的差異性，降低標準化的考核方式，對于具有差異化學生的不合理評估。學生的智能結構發(fā)展與成長，難以通過數(shù)據進行準確的量化，評價方式應該從差異性出發(fā)，對于不同的學生采用不同的評價方式與標準?？茖W的評價方式需要將多種評價方式相結合，提高評價的全面性、公正性和客觀性。
二、初中英語差異教學策略
2.1差異化備課。在進行備課時，教師要根據自身的特長以及教學資源情況，在教學設計上，有意識的進行差異化教學活動的設計，對傳統(tǒng)單一的教學模式進行改善。通過實行多元化的教學設計，讓學生實現(xiàn)自主成長，達到提高學生學習興趣的目的。在進行備課時，一充分的考慮到多元化智能成長的需求，考慮學生不同智能結構的發(fā)展。語言的學習是一項系統(tǒng)的過程，單一的進行傳統(tǒng)備課，難以使學生養(yǎng)成良好的語言能力。備課階段是教師進行教學內容設計的重要階段，也是開展差異化教學的基礎階段。
2.2差異化教學目標。以往傳統(tǒng)的教學目標，對于學生的語言邏輯與數(shù)學智能關注，忽視其他智能方面的成長與發(fā)展。英語教學中，快速掌握英語知識的學生數(shù)量較少，英語學習對于大多數(shù)學生來說，都具有較高的難度。教師在進行教學目標制定時，要根據學生的成長規(guī)律，認識到學生智能結構的差異性，設計出符合學生學習心理，具有差異化的教學目標。
2.3差異化教學過程。通過研究發(fā)現(xiàn)，同時利用多種智能對相同內容進行學習，可以有效的提高學習效率。在英語教學中，教師可以針對一個知識點，采用多種教學方式，為學生創(chuàng)造發(fā)揮自身特長的機會。教學過程中，難免會存在學生英語水平不同的情況，教師是可以根據學生的學習水平，設計可以讓不同水平學生都積極參與的教學內容，從而使學生在課堂上獲得知識的成長。在教學過程差異化的改革上，需要注重對教學方式、教學提問、教學形式以及教學評價上進行創(chuàng)新。
2.4差異化課后作業(yè)。在進行課后作業(yè)安排時，教師要考慮到學生之間的差異化，并且根據學生特點設計多種形式的作為，給予學生自主選擇的空間。在英語作業(yè)類型的選擇上，可以針對學生特長的不同與興趣的區(qū)別，設計具有開放性、探究性、差異性的作業(yè)形式。差異化課后作業(yè)可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學生學習的主動積極性，并且體會到語言的魅力。
三、結束語
多元智能理論對于學生的智力結構進行科學的定義，依照多元智能理論開展教學工作，有效的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的重要目的。在初中英語教學工作中，教師要重視多元智能理論，開展差異化的英語教學，在教學的全過程當中，根據學生的實際情況，開展差異化的教學，從而保證不同的學生接受個性化的教學。
參考文獻：
第3篇：多元智能理論教育意義范文
【關鍵詞】多元智能理論 初中英語教學 思考 應用
我國著名教育家孔子老先生在兩千年前曾提倡“因材施教”的教學原則，強調根據學生的不同特點進行不同的教學。美國哈佛大學心理系教授霍華德?加德納（HowardGard-ner），在多年對人類潛能進行大量實驗研究的基礎上，于1983年著作成《智力的結構》一書，此書的問世標志著多元智能理論（theTheoryofMultipleIntelligences）的誕生。
一、多元智能理論概要
在該書中，他提出多元智能的概念。多元智能理論認為每個學生在不同程度上擁有九種智能，包括：言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺關系智力、音樂一節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。九種智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異，每個學生都各有自己的學習類型和學習方法，要拓展學生的各種智力潛能，就必須承認并尊重學生之間存在的各種差異、區(qū)別對待、因材施教。
二、多元智能理論對英語教學的啟發(fā)
多元智力理論對傳統(tǒng)教學認知中的“單一因素說”提出了挑戰(zhàn)，它認為每個人的智能類型都是獨特的，每個人都有自己的優(yōu)勢智力，非優(yōu)勢智力也可以通過教育達到相當高的水平。多元智力指導下的英語教學適應學生的個別差異，不僅根據學生的發(fā)展水平、學習成績來組織，而且考慮成績差異的各種原因。在教學中變換教學方式以適應學生的認知方式，讓“優(yōu)生”和“差生”都有可能取得更好的學習效果。這一理論啟發(fā)中學英語教師建立新的英語評價觀要把促進學生的智能發(fā)展作為評價的目的，把教學英語的過程作為評價學生的過程。
（一）建立多樣化的學生評價觀
以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的學科考試，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生的理解能力、應用能力和創(chuàng)造能力等綜合素質的客觀評價，難以真實準確地反映學生整體發(fā)展的問題。英語教學過程就是評價學生的過程。多元智力理論認為：評價本來就是教學中的一個環(huán)節(jié)，評價應成為自然學習情景中的一部分而不是在額外的時間里加進來的，那么在英語教學過程中我們應該通過多種方式對學生進行評價，不僅可以通過語言和邏輯智力的測試來評價；而且還可以通過空間、音樂、體態(tài)、交往等其它智力活動來評價。比如通過聽寫、朗讀、復述評價學生的語音和詞匯，通過閱讀和寫作評價其對語法的思維和理解能力，通過為學生創(chuàng)設真實情景，讓學生置身于現(xiàn)實生活的交際活動中來評價學生的價值觀和綜合運用語言的能力
與此同時，讓學生成為教學評價的積極參與者，克服學生對教師的依賴，同時也發(fā)展學生的自我認知，自我評價能力。另外教學評價的功能也應隨之變化，由過去的著重評優(yōu)劣、分等排名次的鑒定功能和選拔功能向側重導向、改進和激勵的教育功能轉變，在評價過程中幫助學生找到最適合自己未來發(fā)展的方向，為促進每一位學生的發(fā)展服務。
（二）注重積極引導學生，激發(fā)學習英語的興趣
興趣更是學好一門外國語的關鍵，是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度。它是學習的動力，是發(fā)展動力的契機，只有對所學內容發(fā)生濃厚的興趣，才能使自己的整個認識活動積極調動起來。在多元智能理論指導下，針對每一個學生的智能個性水平，發(fā)現(xiàn)切入點，激發(fā)興趣可以收到良好的效果。例如在實踐中，傳統(tǒng)的每天透過英語諺語的學習，配合良好的獎勵措施，也可以有效地提高學生的英語學習興趣。在課堂上設置“PersistantSentences”環(huán)節(jié)既加強了學生學習英語的興趣，同時也起到了積累英文諺語的效果，一舉兩得，事半功倍。在網絡環(huán)境中，英語諺語的資源非常容易獲得，我們可以在教學中，針對學生的不同知識水平層次來取舍英語諺語的難易程度。英文諺語的特點是詞匯等級位于基礎級，但又十分常用簡單；多用容易記憶的簡單句，否定詞比較常見等等。比如Nopainnogain.Neverleavetoday’sworktotomor-row.Greatbrainthinksalike.Timeandtidewaitnoman.通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生在看到這些簡單的句子的時候，第一反應就是猜測詞義，而學生的詞匯水平也是不同的，群策群力之后，在絕大多數(shù)情況下，針對這些英文諺語的優(yōu)質的中文釋義就會在學生中自然而然地產生。當他們中的善于表達的人最終說出了他們自己很熟悉的中文解釋的時候，無論是教師還是學生，都必然發(fā)出贊嘆。試想這樣的習得知識的過程是無論是教師還是學生都是充滿快樂的，而學生也是對整個過程充滿了感性的認知的，同時也享受著其中的快樂。
第4篇：多元智能理論教育意義范文
一、多元智能理論概述
1983年美國心理學家、教育學家加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論。多元智能理論自提出以來就備受國內外教育界的關注，在西方國家教育改革理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且隨著我國教育改革不斷深入，其也逐漸被應用于大學英語教學中。加德納認為人至少有八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際交往智能、個人內在智能和自然觀察智能。多元智能理論說明：人的智能無所謂高低，只是各種智能的組合不同而已。每個學生都具有不同層面的智能，都有其長處和不足。多元智能理論對于教學的啟示主要有兩個：一是多樣化教學，二是個性化教學。多元智能理論可以幫助教師意識到學生學習語言的個體差異，然后根據教育內容和學生智能優(yōu)勢差異，選擇多樣性的教學方法和手段，促進學生語言智能和其他多元智能全面發(fā)展。將多元智能理論運用到藝體生大學英語教學課堂中，可以通過發(fā)揮藝體生的強項智能，推動其語言智能的發(fā)展，提高英語學習興趣，實現(xiàn)英語學習目標。
二、藝體生大學英語分層教學必要性
由于藝體生英語基礎薄弱，英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不能適應英語教學的需求。為了適應高等教育大眾化和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要，分層教學應運而生。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，為不同層次的學生制定不同的教學目標，有的放矢，區(qū)別對待，采取不同的教學模式和評價模式組織教學，從不同的學生差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到全面、主動、和諧的發(fā)展。
1.藝體生英語教學現(xiàn)狀的需要
藝體生的英語基礎相對薄弱，而且個體差異較大。傳統(tǒng)的英語教學采取材、統(tǒng)一進度和法，忽視了藝體生的個體差異，極大地挫傷了他們的英語學習積極性。首先，英語教材相對偏難。許多高校將適用于非音體美專業(yè)學生的英語教材給音體美專業(yè)學生使用，無論在詞匯、文章篇幅和句法等方面，都遠遠超過了藝體生可以接受的范圍，違反了語言的可理解性輸入原則，不可避免地挫傷了藝體生的英語學習積極性。其次，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌、一刀切”教學方法，阻礙了藝體生英語習得能力的提高。由于藝體生英語基礎較差，教師往往采取教師講、學生聽的方式進行英語教學，教師花費大量時間進行英語詞匯、句法和篇章的講解，缺少師生互動，課堂氛圍緊張，導致英語學習效果不佳。最后，現(xiàn)行的自然班級授課和合班授課方式難以滿足各個層次藝體生的英語學習需要。英語基礎差的藝體生跟不上教師的教學進度，英語基礎好的藝體生學習需求得不到滿足，這種授課制度既挫傷了基礎好的藝體生的學習積極性，又打擊了基礎較差的藝體生的英語學習熱情，導致目前藝體生英語教學出現(xiàn)“教師難教、學生難學”的局面。
2.藝體生英語綜合能力發(fā)展的需要
藝體生英語教學的重要目標是培養(yǎng)藝體生的英語綜合運用能力。傳統(tǒng)的藝體生大學英語教學重英語知識傳播，忽視藝體生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。教師在課堂上往往單一地講授英語知識，沒有考慮到不同層次藝體生的英語基礎差別和特長，不能從多元智能的角度區(qū)別對待學生，結果不但導致英語教學效果弱，藝體生英語綜合運用能力提高緩慢，而且藝體生的多元智能發(fā)展受阻。分層教學可以根據藝體生的英語基礎差異，將藝體生分成不同層次進行教學，從而培養(yǎng)藝體生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，全面發(fā)展發(fā)展藝體生的多元智能，培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展的實用型專業(yè)人才。
三、多元智能理論下的藝體生大學英語分層教學策略
將多元智能理論運用到藝體生英語教學中，教師可以幫助藝體生提高英語語言能力并發(fā)展多元智能。
1.重建教師“智力觀”
教師的教學觀在某種程度上對教學效果具有一定的影響。傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常用傳統(tǒng)的“智力觀”主導實際教學，一般根據學生的學業(yè)成績衡量學生的語言學習效果，比較重視語言知識的傳授。多元智能理論指導下的“智力觀”要求教師不僅要注重語言知識的傳播，而且要注重培養(yǎng)藝體生的實踐能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)藝體生的多種智力潛能，幫助藝體生實現(xiàn)全面發(fā)展。對于具有較強語言智能的藝體生，教師可以鼓勵他們參加英語演講比賽、英語辯論活動，通過討論式學習提高藝體生的語言智能；擅長邏輯推理的藝體生，教師可以讓學生根據語篇線索推理故事情節(jié)發(fā)展；對于視覺智能發(fā)展較高的美術系學生，教師可以將單詞和圖片相結合、文章與漫畫相結合，使教學內容視覺化，充分發(fā)展美術系學生的視覺智能；對于身體運動技能較強的體育系學生，教師可以通過各種途徑使他們運用身體感覺來學習英語；對于音樂智能較強的音樂系學生，可以讓他們學習演唱英文歌曲，培養(yǎng)他們學習英語的興趣；對于擅長人際交往的藝體生，可以安排他們進行合作學習英語，充當英語短劇導演，發(fā)揮他們的人際交往潛能；具有個人內在智能和自然觀察智能的藝體生，可以要求他們制訂自己的英語學習計劃，用英語作關于氣候、日常生活的值日報告。教師通過引導藝體生根據自己智能優(yōu)勢進行英語學習，既可以激發(fā)英語學習興趣，又可以全面發(fā)展自身多種智能。
2.教學對象、教學目標分層
教師按照高考成績、語言運用能力、興趣特征、知識結構和學習習慣，將藝體生分成A、B、C三層，其中A層次藝體生英語基礎扎實，英語學習興趣濃厚；B層次藝體生英語基礎比較扎實，英語學習興趣比較濃厚；C層次藝體生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣。為了使不同層次的藝體生掌握適合他們英語基礎的英語知識，教師相應地制定一般要求、較高要求和最高要求三個層次的教學目標，適應不同層次藝體生的英語學習需求。A層次的教學目標是使90%的藝體生通過應用英語能力考試，部分通過英語四級考試；B層次藝體生80%通過應用英語能力考試，少數(shù)學生通過英語四級考試；C層次的教學目標是60%通過應用英語能力考試，英語學習興趣提高。在分層教學中，教師根據藝體生的英語基礎和專業(yè)特點，制定具有梯度的不同教學目標，既可以滿足不同層次學生的英語學習要求，又有一定的突破空間，從而激發(fā)藝體生的英語學習興趣。
3.教學策略及考核評價分層
藝體生由于英語基礎差，而且傳統(tǒng)的英語教學策略相對落后，不利于全面發(fā)展藝體生的多種智能，因此，教師應該對不同層次的藝體生實施相應的教學策略。在英語教學過程中，教師應該根據藝體生的不同層次，制訂不同的教學方案及教學策略。教師可以根據教學內容和不同層次藝體生的特點，采取多元的教學方法，如：任務型教學法、翻譯法、問答法和模仿法。在英語學習過程中，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。在傳授英語知識的過程中，教師應該有意識地對藝體生進行學習策略培訓，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師主要培養(yǎng)藝體生的三大學習策略：認知策略、元認知策略和社會交際策略，這些語言學習策略可以不同程度地發(fā)展藝體生的不同智能。
由于不同層次藝體生的英語認知能力和綜合運用能力不同，因此考核方式和評價方式也有所不同。教師可以根據各層的培養(yǎng)目標制定相應的評價內容，評價內容包括藝體生在知識、技能等認知方面的發(fā)展，還包括情感、意志等非認知因素的發(fā)展。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，終結性評價以期末考試為主，但是評價并不等于考試，考試只是評價的手段之一。因此，在終結性評價基礎之上，還必須對藝體生進行形成性評價。形成性評價包括自我評價、小組評價、生生評價和師生評價相結合的多元評價體系。終結性評價與形成性評價的有機結合，可以幫助教師更好地了解藝體生的英語學習情況，促進藝體生各項智能的全面發(fā)展。
第5篇：多元智能理論教育意義范文
【關鍵詞】多元智能理論；小學教育；素質培養(yǎng)
1.多元智能理論的背景及內涵
多元智能理論由國外心理發(fā)展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學改革也起到了重要的推動作用?，F(xiàn)如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學教育的影響
多元智能理論可應用在學生培養(yǎng)的各個階段、小學教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數(shù)學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應當把語數(shù)的教學作為基礎，而把其他具有職業(yè)前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養(yǎng)上，尤其是小學階段的培養(yǎng)，教學內容應該橫向流動、發(fā)展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學學科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學科組、年級學科組、語數(shù)科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學增添了活力。
3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法
多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。
3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養(yǎng)
多元智能教育重視個性化培養(yǎng)，對不同學生制定不同的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規(guī)劃，學會從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。
3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育
在小學教育中，應摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導學生，培養(yǎng)學生，既不能以國學、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養(yǎng)滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。
3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價
從主觀上來講，師生關系應均衡發(fā)展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優(yōu)質化、常態(tài)化；以大項目帶動小項目，小項目引發(fā)學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。
多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發(fā)展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。
作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關小學
參考文獻：
[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學教育,2012,(7).
第6篇：多元智能理論教育意義范文
摘 要：新疆少數(shù)民族小學漢語教學在整個教育教學領域當中是一個重點、難點。如何能夠激發(fā)少數(shù)民族小學生對于漢語學習的興趣，從而樹立對漢語學習的信心長期以來受到社會的廣泛關注。本文通過對多元智能理論的探討以及多元智能理論在少數(shù)民族小學漢語教學中應用的分析，旨在更加有效、更加有利地實現(xiàn)少數(shù)民族小學漢語教學長足發(fā)展。
關鍵詞：多元智能理論；少數(shù)民族小學；漢語教學；策略
新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族間的經濟文化交流，有利于促進少數(shù)民族地區(qū)改革開放和現(xiàn)代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感。尤其是對于少數(shù)民族而言，學好母語的同時學好作為國語的漢語非常重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)提高他們的漢語水平具有重要意義。在多元智能理論的指導下，提高少數(shù)民族小學漢語教學的總體水平，促進少數(shù)民族地區(qū)學生綜合素質的發(fā)展，全面提升少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學的整體質量上都具有實際的指導意義。本文就多元智能理論下的少數(shù)民族小學漢語教學策略作以簡要分析。
1多元智能分析
在以往所認知的少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學上，除了教師強加式的灌輸，學生的生記硬背外似乎沒有一個更加具體的理論指導去改變這種現(xiàn)狀。在這種干枯乏味的教育教學方式下，不僅不能讓少數(shù)民族的小學生產生對漢語的興趣，反而讓他們心理上出現(xiàn)逆反和厭煩，其實這是大可避免的。眾所周知，早在1983年，美國的霍華德?加德納就提出了多元智能理論。他總結到，我們每一個人要具備八種智能，其中包括語言智能、數(shù)學智能（邏輯）、運動智能（身體）、空間智能（視覺）、音樂智能、人際交往智能，自然觀察智能、自我內省智能等，這八種智能是每個人都要具備的。實際上這些智能在我們身上的表現(xiàn)程度又有著不同。因此，少數(shù)民族小學漢語教師要突破傳統(tǒng)，強調多種智能共同發(fā)展，實現(xiàn)多元智能整體提高，以達到更好的教學目的。
2基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學漢語教學的有效策略
了解了多元智能理論，知道多元智能對于少數(shù)民族小學漢語教學的重要性我們就應當將理論運用到實踐當中，教學當中。通過研究分析，找到行之有效的多元智能教學策略才是根本。
2.1面向全體，滿足智力發(fā)育不同階段的學生
提升我國國力和建立和諧的社會主義社會要求我們更加注重多元化人才的培養(yǎng)，因此，多元智能理論的指導就更加具有實際意義。在少數(shù)民族小學漢語教學中，教師應當更加具有多元智能教學的能力，善于發(fā)展和掌握不同智力發(fā)育階段學生的不同，并根據學生實際的智力和能力來設計教學內容。
2.2個性化策略指導，實現(xiàn)弱勢智能與優(yōu)勢智能均衡
隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展，少數(shù)民族小學漢語教學也變得尤為重要。為了能夠激發(fā)和促進少數(shù)民族地區(qū)小學生的漢語水平和綜合素質，教師在掌握了多元智能理論后應充分應用到實際教學中。多元智能理論強調，每個人智能的發(fā)展水平和時期不同，強弱不同。所以，少數(shù)民族小學漢語教學更應該有的放矢，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的強項，挖掘每個人身上不同的潛能，以強者帶動弱者，共同提高小學生對漢語的學習興趣。
2.3運用現(xiàn)代化教學設備創(chuàng)設多元教學情境
隨著小學漢語教師對不同學生的智能發(fā)育認識度逐漸提高，在教學當中能夠做到因材施教、講究個體差異，推動漢語教學水平的提高。隨著現(xiàn)代化教學設備在教學中的廣泛應用，少數(shù)民族小學漢語教學則更加迫切地要求教師創(chuàng)設多元教學情境。利用網絡媒體，聲音，影響，圖片等豐富學生的認知，生動形象的事物更加有益于小學生的理解和記憶。通過現(xiàn)代化教學設備，激發(fā)學生身上潛在的智能，讓小學生的漢語水平得到提升。
2.4提供更多合作交流的機會
人際交往的智能作為人類必須具備的基本智能，不是成人后步入社會才應掌握的，而是作為個人生活在人類社會中的每一個人需要具備的能力。從小培養(yǎng)人際交往智能，更是培養(yǎng)和諧社會人才所必須的。因此，在少數(shù)民族小學漢語教學中，教師更要多多鼓勵學生去表達，去溝通。通過設置相關的教學內容，讓學生之間相互交流，共同協(xié)作。通過良好的班級氛圍，讓學生角色互換，角色轉變，學會傾聽，表達，理解。
2.5靈活、多樣的對學生進行評價
學生的成長是需要不斷鼓勵和激勵的，所以漢語教師要掌握學生的個性和特點，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，在學習過程中不斷給與學生鼓勵，對于不同特點的學生運用不同的方法，以幫助他們樹立強大的自信。在加德納的多元智能理論的指導下，教師要認真對待不同學生的興趣，特長，嘗試多樣化的技巧讓學生明白――天生我材必有用，以充分的調動學生學習的積極性。
總之，在新疆少數(shù)民族雙語教學中，提高少數(shù)民族小學漢語教學水平，對我國的教育事業(yè)長足穩(wěn)定的發(fā)展具有特殊的意義。通過對多元智能理論的掌握，基于多元智能理論的指導，在少數(shù)民族小學漢語教學中做到有針對性，有目的性的教學更有助于培養(yǎng)綜合素質高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在這個過程中，并不要過分迷信某一種論點，教師要對每個學生的發(fā)育和發(fā)展做到心中有數(shù)，多方位設計教學內容和社會實踐，給學生提供展示自我的機會，從而不斷的提高學生的漢語學習水平，調動學生漢語學習的積極性，以實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
參考文獻：
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第7篇：多元智能理論教育意義范文
[關鍵詞] 多元智能；研究生；評價；體系構建
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-078-1
傳統(tǒng)的學生評價方式在很大程度上抑制了學生創(chuàng)新發(fā)展能力的發(fā)展。因此，我們需要一種新的學生評價機制來取代之，以保證青少年身心的正常發(fā)展。加德納的多元智力理論對人類的智力進行了重新界定，并對現(xiàn)有的學生評價觀提出了挑戰(zhàn)。本文力圖回到原點，具體探討加德納的多元智能理論對我國研究生教育改革的一些啟示。
一、多元智能理論簡述
多元智能理論是哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德?加德納于1983年相對于傳統(tǒng)的智能一元論提出的。在加德納的理論中指出傳統(tǒng)的智力觀僅僅把人的智力局限在語言和數(shù)理邏輯方面是非常狹隘的，人的智能應該是一種以整合方式存在的一種智力，而并非是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。人的智力結構至少由八種智力要素組成：即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識的智能和認識自然的智能。
二、現(xiàn)有研究生培養(yǎng)質量評價體系存在的問題
目前的研究生評價體系存在內容較單一，部分指標可測性不強，評價工作的組織實施不規(guī)范，評價的結果較難得到充分的利用等較多問題。現(xiàn)有的這種評價體系存在的問題主要表現(xiàn)在：在評價內容方面，仍然延續(xù)了注重對數(shù)理邏輯智能和言語智能的評價，而對其他智能卻關注很少；在評價功能上，過分強調選拔功能，忽視激勵和反饋功能；在評價方法上，缺乏有效的評價工具，不是多元的評價，而是比較單一；評價主體單一。
三、構建基于多元智能理論的教育評價體系的意義
多元智能理論認為教育應該致力于培養(yǎng)學生全面的智能以及個人強項智能的充分發(fā)展。多元智能理論對人的智能結構所做的更全面的論述，為教育評價注入了新活力，提供了新理念。為當今社會對學生評價觀提供了一個嶄新的理論視角，轉變學生評價理念，對學生進行多元化評價，使得學生的各種智能都能得到開發(fā)。
四、基于多元智能理論的研究生教育質量評價指標體系建設
只有在多元智能理論的指導下將相應的指標進行量化和細化后構建出一套完備的評價體系，才能以更高的效率和效益對研究生的教育質量進行評價。本文通過文獻分析、訪問的方法初步得出評價指標要素，然后通過問卷調查數(shù)據分析的方式對研究生評價指標進行確認。
將體系中九項指標分別發(fā)給十名專家，用德爾菲法最終確定出了各項指標的權重。
多元智力理論作為一種新興的智力理論在一定程度上還只是一個理論構想和框架，還需要進一步證明和補充。在其基礎上建立的研究生質量評價機制也需要不斷完善。
參考文獻：
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第8篇：多元智能理論教育意義范文
關鍵詞：多元智能；目標；方法；家園配合
一、對“多元智能”理論的認識
自20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到“整合”對兒童學習的重要意義，課程研究者對幼兒園課程發(fā)展的認識出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國際國內幼兒教育工作者的共識。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創(chuàng)意課程”的提出顯得特別的及時和重要，從根本上改變了教育者乃至整個社會對兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學習”的含義，對幼兒教師也提出了新的更高的要求。
二、實施多元智能創(chuàng)意課程的目標及方法
我國實施研究實驗的“多元智能創(chuàng)意課程”已有三年時間，我們根據課改的要求，研究之初選擇了三個不同年齡的班級作為實驗班，確立了三個研究目標：一是站在21世紀幼兒教育的角度來探討“多元智能創(chuàng)意課程”，深入系統(tǒng)地理解領悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環(huán)境中，在見、觸、思、創(chuàng)中進行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創(chuàng)意課程內容在呼倫貝爾市及我園是否可以實施，在實驗過程中認識自己所處的文化和本土特征。
實驗過程分為以下四個階段：
第一階段：組織課改小組成員學習多元智能理論，領悟其理論精髓，了解其特點。
第二階段：熟悉教材，制訂學期教學計劃，模仿教材案例進行實驗教學。
第三階段：各學齡班教師互相聽課，全國組織公開課教學，實驗班以教材主題網中的內容為主線組織教學活動。
第四階段：在總結公開課及多元教學的基礎上，每學期進行多元創(chuàng)意課程實驗總結，修改教學手冊中不適應我園教學的內容和案例。
三、“多元智能創(chuàng)意課程”為幼兒園教學增添了學習亮點
（一）打破傳統(tǒng)教學模式，使幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展
在傳統(tǒng)的課題教學模式中，每節(jié)課往往以教師為主，以傳授知識為主，教師通過講述幫助幼兒將知識掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更談不上幼兒的個性發(fā)展。而這套“多元智能創(chuàng)意課程”教學方案具有內容豐富、知識面廣泛、綜合性強的特點。根據以上特點，我們有的放矢地組織了大量的教育活動。所有參加“多元智能”教學的老師都體會到多元智能的重點在于開發(fā)幼兒的潛能和活動興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創(chuàng)造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習，同時注意在操作過程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導他們敢于說出自己的想法、看法，培養(yǎng)了幼兒解決問題的好習慣。如在培養(yǎng)幼兒認讀好習慣的活動中，由于我園三個實驗班在進行“多元”教學活動的同時，還配合幼兒快速閱讀教學，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營養(yǎng)的食物”活動中，幼兒能夠自己認讀，并認識到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會影響身體健康，知道養(yǎng)成良好飲食習慣的重要性。由于幼兒識字量的增加，良好認讀習慣的養(yǎng)成，圖書區(qū)發(fā)揮了作用，幼兒的知識面得到了拓展。
（二）主題網絡設計靈活多樣，內容可塑性強
“多元智能創(chuàng)意課程”的資源手冊中，比原有的教材多了主題網絡這一項，每個主題的目標鮮明，網絡設計明確，而且最大的特點是主題網絡設計可以根據本地、本班的情況和幼兒發(fā)展做一些相應的調整與拓展。在調整和拓展前首先要全部了解教材內容，選擇可行的內容進行第二次網絡設計。（根據班級的課時安排）
例如：《冬天趣事》有些內容要更改：
1.穿毛衣：我會做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來，我會自己穿。
2.暖洋洋：我會做操，常做運動身體好。
3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球
可設為一個主題活動的內容；時裝設計師，冬天衣物大展，冬衣細細看，冬日時裝表演。
四、家園配合，為完成多元教學奠定了基礎
幼兒園組織各種形式，如家長會、家長開放日、家長座談會等活動，讓家長和老師互相交流，探討孩子的成長與發(fā)展。同時，我們的教育工作也得到了家長的大力支持，多元教育活動使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長增加了麻煩，但家長了解了教學內容后非常支持老師的工作。有一次，一個班級用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺效果不理想，當教師請求家長再次幫忙時，家長毫無怨言，積極配合。
第9篇：多元智能理論教育意義范文
關鍵詞：信息技術；多元智能；教育
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0106-02
一、問題提出
多元智能理論（Multi-Intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學著名心理學家和教育家霍華德·加德納（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德納認為，人類至少有8種智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。這8種基本智能彼此既聯(lián)系又相互獨立，每種智能都由不同的核心組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。加德納指出，智能受社會文化背景的影響。加德納還指出，智能還是創(chuàng)造性地解決問題和制造產品的能力，具有創(chuàng)造性。多元智能理論的提出，將人們的教育視野向人的發(fā)展可能性聚焦，通過開發(fā)人的潛能塑造人的健全人格，達到提高人的素質的目的。多元智能理論把開發(fā)學生的多種智能作為教育的宗旨，認為學校教育的一個重要功能就是要促進每一位學生多元智能的發(fā)展。因此，我國的學校教育在信息技術環(huán)境下應該怎樣向學生展示多方面的智力領域，怎樣開發(fā)學生的多元智能，促進學生的全面發(fā)展和個性的充分展示，是我們教育工作者應該思考的。
二、信息技術環(huán)境下學生多元智能的開發(fā)
1.利用信息技術創(chuàng)設多元化教學情境，促進學生多元智能的發(fā)展。豐富的學習環(huán)境對于學生的多元智能發(fā)展至關重要。既然學生的智能是多元的，那么環(huán)境也應當提供各種智能得以表現(xiàn)的機會和條件。因此，教育應當為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設情境，開發(fā)他們的各項智能，使他們的智能形成優(yōu)化的結構。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學生的學習環(huán)境只涉及語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動等方面，對于空間智能、社交智能和自我認識智能則沒有足夠的展現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境。以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術正好能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設這樣一種適應性、觸發(fā)性和誘導性的學習氛圍，以此激發(fā)和強化學生多元智能的發(fā)展。在信息技術構建的情境中，學生既可以利用多媒體計算機進行文字處理、數(shù)據分析、作圖繪畫、電腦譜曲、多媒體創(chuàng)造，使學生的言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能等多種智能得以發(fā)展，還可以應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)造和展示各種虛擬現(xiàn)實的學習情境，開展學習，模擬活動，使學生的視覺空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能得到充分的發(fā)展。
2.通過計算機支持的協(xié)作學習，促進學生人際交往智能的發(fā)展。人際交往智能在當今信息社會中變得越來越重要。教師應通過給學生提供合作完成任務的機會以發(fā)展這種能力，因為只有在共同的工作中學生才可以學會分擔責任，傾聽別人的意見，與他人協(xié)商，在競爭基礎上的合作等，從整體利益出發(fā)進行合作，欣賞合作者的特別貢獻等。應用信息技術，就可創(chuàng)設這樣一個有利于溝通、交流、合作的學習情境。計算機支持的協(xié)作學習在計算機網絡通訊工具的支持下，教師可利用開放、共享、交互的信息化資源，為學生創(chuàng)設開放、探究的學習情境，引導學生進入主動探求知識的過程；學生可突破地域和時間的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。通過計算機支持的協(xié)作學習可以在學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)作能力和責任心，從而有效地促進學生的人際交往智能的發(fā)展。
3.利用信息技術設計綜合實踐活動，有效激發(fā)學生多種智能協(xié)調發(fā)展。加德納的多元智能理論認為智能是一系列解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。因此，在教學過程中，重要的是設計一些讓學生感到有意義的綜合實踐活動，激發(fā)他們的多種智能的組合。而基于網絡的研究性學習與此是相吻合的?；诰W絡的研究性學習是指運用網絡優(yōu)勢，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導下，從自然、學習和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。首先，研究性學習課題，往往跨越學科界限，課題所涉及的問題總是要包含多方面領域的知識，超出了單一智能的范疇，需要學生充分調動和發(fā)揮各種智能，根據自己已有的知識、興趣、愛好、智能強項等不同的情況選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學習的實施中，學生自己分析任務和條件，設計活動方案，選擇研究方法，通過Internet查詢網上信息資源，以同伴協(xié)作方式解決問題等。在整個學習過程中，學生不僅需要運用各種基本的信息技能，還要組合使用不同的技巧和智能開展學習活動，從而促進學生多元智能的組合和發(fā)展。
4.通過整合，增進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展。整合包括兩個方面。一是信息技術和課程整合。通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，營造一種理想的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性調動起來，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。而培養(yǎng)學生的多元智能，也就是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，即解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力和創(chuàng)造社會需要的物質產品和精神產品的能力。因此通過信息技術和課程的整合，可以有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能。二是信息技術與多元智能發(fā)展的整合。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關的教育技術結合起來，并在實際的教學中予以實施，以此增進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展。例如，對于那些具有音樂節(jié)奏智能優(yōu)勢的學生，他們所具有的智能特點是對音樂的基本要素如節(jié)奏、音調、音色和旋律等表現(xiàn)出敏感，對環(huán)境中的聲音刺激特別是音樂刺激能夠作出靈敏的反應。根據這個特點，教師既可以設計針對音樂節(jié)奏智能的課程，使用一些音樂文化輔導軟件、唱歌軟件等，可以增進他們優(yōu)勢智能的發(fā)展，還可以使用音樂節(jié)奏智能作為教學的手段，激發(fā)學生的學習興趣，作為緩沖劑減緩學生的學習壓力，進而幫助學生進入愉快學習、有效學習的境界，同時也增進了學生音樂節(jié)奏智能的發(fā)展。
5.通過多元評價，促進學生自我認識智能的發(fā)展。多元智能理論認為，每個人的智能結構和認知過程都不相同，所以傳統(tǒng)的標準化考試的批評家方式難以了解學生在認知上的個別差異。教師在多元智能的素質教育中，應該從實際生活和學習情況出發(fā)，從多方面觀察、記錄和了解每個學生的智能強項和弱項，重視每個學生的個別化智能發(fā)展。評價或測驗的目的不應該是對學生分類和排名，而應該是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。同時也是為了幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和學習需求，并采取適當?shù)拇胧椭课粚W生充分發(fā)展自己的智能，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。應用信息技術，有助于創(chuàng)建多元智能的評價體系，開展多元智能的測評，并且在評價的過程中促進學生自我認識智能的培養(yǎng)。一方面，可以通過多媒體計算機進行情境創(chuàng)設，現(xiàn)實虛擬，使教師能夠在學生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評價等過程中，較全面地對他們的多元智能進行測評。另一方面，信息技術可作為多元智能發(fā)展的評價工具，注重對學習過程和結果的評價。如各種基于計算機的多元智能測評軟件系統(tǒng)，可以忠實地記錄學習主體的學習過程、時間、方式和結果，并且可以給學習主體提供信息反饋。在這種評價過程中，學習主體可以借助計算機軟件系統(tǒng)的信息反饋，幫助學習主體闡釋和表達所學知識，幫助學習主體反思所學內容與學習過程，支持學習主體建構個性化的知識系統(tǒng)體系以及支持學習主體進行創(chuàng)造性思維養(yǎng)成等。
綜上所述，多元智能以其顯著的多樣性、差異性、獨特性、情境性、社會文化性和創(chuàng)造性給當代教育提出了一個全新的課題，而現(xiàn)代信息技術可以為完成這一重大課題的有效性提供保障。因此，在信息技術環(huán)境下，開發(fā)學生的多元智能，對于促進素質教育的實施和造就面向21世紀的高素質、創(chuàng)新型人才，具有重要的實踐意義。
致謝：本項目研究得到心理學教授黃遠春老師的指導，在此表示感謝。
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