初中生物科學(xué)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)品質(zhì) 科學(xué)探究精神 科學(xué)能力 科學(xué)素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強(qiáng)生物教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育

初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識的同時滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。

教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會。在講環(huán)境保護(hù)時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評價，并提出保護(hù)環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識和社會責(zé)任感。

教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進(jìn)化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；DAN分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學(xué)家的思維之美和頑強(qiáng)精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學(xué)中，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，設(shè)計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中，也就是說在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動，那么他離開學(xué)校后，對生物學(xué)所形成的印象可能會更深。

新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究更重要的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而且要學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神?？茖W(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學(xué)道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)能力的培養(yǎng)

科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心?？茖W(xué)能力是指進(jìn)行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識，形成了各種能力后，運(yùn)用科學(xué)的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。

初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式——實驗探索式教學(xué)法，以知識探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題—猜想—實驗探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用”等系列程序，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結(jié)論對不對呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補(bǔ)充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢。”在這種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物課外活動；科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0056-03

生物課外活動是指在生物課堂教學(xué)之外，以生物實踐活動為載體，利用課余時間，由學(xué)校組織、教師指導(dǎo)或?qū)W生自主進(jìn)行的與生物有關(guān)的探究、調(diào)查、種植等實踐活動，是課堂教學(xué)的延伸，能促使學(xué)生德智體美等方面的綜合發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生能力和責(zé)任感的重要載體。

烏魯木齊市第五十中學(xué)非常重視將科學(xué)教育融入教學(xué)活動中，每年都開展地理、美術(shù)和生物教學(xué)等方面的“科學(xué)教育”活動，采用豐富多彩的課外活動形式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣和知識運(yùn)用能力，更培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的意識。本研究采取了調(diào)查問卷法和文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為初中生物課外活動的有效開展提供有價值的資料，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、調(diào)查對象和方法

采用前后測的方法在開展生物課外活動前后，對烏魯木齊市第五十中學(xué)初一四個平行班學(xué)生分別進(jìn)行“初中生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，并分析調(diào)查結(jié)果。生物課外活動實踐為期一學(xué)年，包括野外采集、制作標(biāo)本、植物栽培和動物飼養(yǎng)、調(diào)查類課題的研究、參觀、生物攝影、舉辦展覽和生物科技夏令營以及有關(guān)生物的講座和報告。比較分析生物課外活動的開展引起初中生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能與知識的變化情況。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

采用課堂發(fā)放、課堂收回的形式發(fā)放編制的“初中生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷131份，收回有效問卷131份。

（一）初中生物課外活動的開展豐富了學(xué)生的知識面

學(xué)生知識面調(diào)查共有4個判斷題：1.吃過多的鹽會得高血壓。2.光速比聲速快。3.吸煙會導(dǎo)致肺癌。4.地球圍繞太陽駛一圈的時間為一天。前3題說法正確，第4題說法錯誤。

結(jié)果表明，學(xué)生在進(jìn)行生物課外活動前后對科學(xué)知識的掌握情況有了明顯的提高，第1題學(xué)生答題的正確率由前測的56%提高到78%；第2題答題正確率由72%提高到82%；第3題答題正確率由61%提高到89%；第4題正確率由52%提高到76%?？梢?，開展生物課外活動能夠拓展學(xué)生的課外知識，豐富學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)生不僅僅能學(xué)到生物學(xué)知識，還能學(xué)到很多其他學(xué)科、生活中的知識。

（二）初中生物課外活動的開展培養(yǎng)了學(xué)生的各項科學(xué)探究能力

從表1可以看出：通過課外活動的開展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，學(xué)生的各項科學(xué)探究能力，如觀察能力、實驗?zāi)芰Φ榷加辛溯^大的提高。很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究不是“讀”“記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。第5題選擇“動手實驗”；第6題選擇“將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，觀察結(jié)果”的人數(shù)比原來的比例上升了21%和13%。生物課外活動除了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的觀察能力、較強(qiáng)的操作能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。第7題是理論聯(lián)系實際、發(fā)展學(xué)生思維能力的一道題，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)有50%的同學(xué)贊同“生育的孩子都有可能得遺傳病”的結(jié)論，比原來的比例上升了22%，表明學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有了明顯提高。與此同時，學(xué)生執(zhí)著的科學(xué)探索精神也有了一定的培養(yǎng)，“實驗過程中有新的發(fā)現(xiàn)時”有49%的同學(xué)愿意反復(fù)嘗試直至證實，人數(shù)比原來上升了28%。

（三）初中生物課外活動的開展提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣

通過分析第9題和第10題前測和后測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，即調(diào)查學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣百分比的變化，可見學(xué)生在進(jìn)行課外活動后明顯表現(xiàn)出對生物學(xué)習(xí)興趣的提高，對生物課外活動的熱情度增高。第11題“家里養(yǎng)的金魚死了幾條，你會：”選擇“A.查相關(guān)資料，找原因”的學(xué)生人數(shù)上升了12%，選擇“C.不管它”的學(xué)生下降了18%，這表明學(xué)生在生物課外活動中的主動探究意識有了較大的提高。第12題“日常生活中一些司空見慣的現(xiàn)象是否能引起你的興趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍(lán)色、魚兒在水中為何淹不死？”選擇“常常”的學(xué)生人數(shù)比原來上升了18%，說明經(jīng)過一段時間的實踐活動后學(xué)生的科學(xué)探索態(tài)度，如探索的毅力、好奇心等都有了較大的提高。

（四）初中生物課外活動的開展提高了學(xué)生的科學(xué)探索精神

第13-16題是調(diào)查學(xué)生在生物課外活動中已有的意識和責(zé)任感狀況，調(diào)查的具體內(nèi)容包括科學(xué)質(zhì)疑精神、科學(xué)探究精神和科學(xué)合作精神。

第3篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物教學(xué)；創(chuàng)新；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。初中生由于青春期的身心劇變，自主意識和獨(dú)立精神的加強(qiáng)，其心理發(fā)展具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點(diǎn)，因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生青春期身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高其科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面健康的成長。

生物學(xué)是一門滲透著多學(xué)科知識的綜合科學(xué)，因此生物教學(xué)也不能僅僅局限在學(xué)生對生物界一些自然科學(xué)知識的認(rèn)知和了解，更重要的在于注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力。

一、持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

馬洛斯心理需求層次表明人的好奇心和求知欲都是與生俱來的，因此教學(xué)中可以先將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)列成閱讀提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱自己閱讀學(xué)習(xí)，再帶著疑問進(jìn)入課程的講授過程，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的“知識灌輸”型的講課模式向“自主建構(gòu)”型轉(zhuǎn)變。同時，還應(yīng)加強(qiáng)課外知識的延伸閱讀，實現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識的拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、不斷提高學(xué)生的實踐動手能力

生物學(xué)知識來源于生活和生活實踐，是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過觀察學(xué)生有了一個感性的認(rèn)識，而通過實驗則能使學(xué)生動手和動腦結(jié)合。因此，在實驗課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以組為單位，自己動手進(jìn)行實驗并做好觀察記錄，分析原因并得出結(jié)論，從而達(dá)到對知識的鞏固，同時也能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作意識，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

三、全面開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是從已有知識、經(jīng)驗中產(chǎn)生的新穎的具有社會價值的思維。這也是素質(zhì)教育的根本目的所在，不是僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，更重要的在于知識的運(yùn)用和發(fā)展。在教學(xué)過程中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，例如，可以讓學(xué)生去思考準(zhǔn)備，以辯論會的模式來討論當(dāng)前世界資源和能源危機(jī)會帶來什么嚴(yán)重后果，是否將來可能引發(fā)世界大戰(zhàn)。充分鼓勵學(xué)生大膽地去想象、去創(chuàng)新，這才是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

四、努力促進(jìn)科學(xué)知識的融會貫通

生物世界是普遍聯(lián)系的，而生物學(xué)是一門綜合了多個科目的科學(xué)，在教會學(xué)生生物知識的同時，更應(yīng)該教會學(xué)生去融會貫通這些知識。例如，可以借助生殖系統(tǒng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣；在講解光合作用的時候，可以闡述沙塵暴、溫室效應(yīng)與全球氣候變暖的成因和危害，促進(jìn)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。這樣才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位地健康發(fā)展。

隨著人類社會的飛速發(fā)展和文明成果的不斷積淀，知識量和信息量急劇增長，中學(xué)教育就變得尤為重要，這就要求在生物教學(xué)過程中不僅要做到基礎(chǔ)知識的傳遞，更要有意識地對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在增強(qiáng)基本技能運(yùn)用和獲取信息能力提高的同時，形成良好的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和人生價值觀。只有真正做到教學(xué)與生活和實踐相結(jié)合，才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高樹濤.生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程改革與實踐，2009（04）：94-95.

第4篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)素養(yǎng)；問題；實驗；開放性試題

義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。因此，在授課的時候，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要采用多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，注重科學(xué)探究培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，問題情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)已成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。有效的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在分析問題、解決問題中逐漸養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，并進(jìn)一步使學(xué)生勇于探索，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“汽化和液化”時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了提高學(xué)生的探究能力，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個問題：（1）濕衣服為什么會晾干？（2）灑在地上的水為什么變干？（3）冰棍周圍為什么冒“白氣”？（4）冬天，室內(nèi)玻璃窗上為什么有水珠？（5）水燒開時，壺嘴為什么冒“白氣”等現(xiàn)象都可以用哪些物理現(xiàn)象來解釋，以促使學(xué)生在探究中掌握基本的物理知識和概念，進(jìn)而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提高。

二、借助物理實驗，鍛煉學(xué)生的操作能力

物理是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗是推動物理發(fā)展的重要部分，然而，在以往的物理教學(xué)中，教師常常忽視實驗的價值。因此，在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，驗證有關(guān)的物理知識不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以滿足學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生的操作能力獲得大幅度提高。

例如，在教學(xué)“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行實驗，首先，引導(dǎo)學(xué)生用電池組、小燈泡（帶燈座）、開關(guān)、導(dǎo)線若干、電壓表等實驗器材自己動手實驗，并自主驗證串并聯(lián)電路中小燈泡兩端的電壓規(guī)律，以促使學(xué)生在生動有趣的實驗中激發(fā)探究的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究的精神。

三、營造開放環(huán)境，發(fā)散學(xué)生的思維能力

“開放性教學(xué)”提倡學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在教師營造的和諧環(huán)境中輕松地掌握基本的物理知識，所以，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中找到自我展示的空間。

例如，給你一個電流表、一個電源、一個定值電阻R、兩個開關(guān)、導(dǎo)線若干。你怎樣測出一個未知電阻Rx的阻值？

要求：A說明實驗原理，畫出測量所用的電路圖；

B.指出需要測哪些物理量；

C.寫出被測電阻Rx的最后表達(dá)式（用測得的物理量表示）。

從該題可以看出這是一道自我發(fā)揮的試題，不僅需要學(xué)生能夠靈活地掌握基本的物理知識，還有助于提高學(xué)生綜合利用能力，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到大幅度提高。

總之，在素質(zhì)教育的影響下，教師要立足于物理教材，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在教師采用的多樣化教學(xué)模式中全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生的整體能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外 方法 探究 能力

【中圖分類號】G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0201-01

課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是要把探究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對于物理學(xué)科而言，這一點(diǎn)顯得更為重要。新課程教材最明顯的變化就是融入了許多具有探究性問題的實驗，最后的結(jié)論大多沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣，進(jìn)而掌握處理問題的方式和方法，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，這正是物理教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名初中物理教師，如何通過自己的教學(xué)引導(dǎo)，使這一教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)呢？我認(rèn)為注重課內(nèi)外結(jié)合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。

一、課內(nèi)注重探究能力的培養(yǎng)和探究方法的指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等。對于這一類問題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對于一個問題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如八年級物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過自己的猜想并列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過程流于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗和所學(xué)的物理知識進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力大有好處。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析探究問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具，我們要鼓勵學(xué)生大膽的提出各種猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設(shè)計小實驗去驗證自己的猜想，對于學(xué)生設(shè)計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其它小組，其它小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問題的能力。學(xué)生在提問和分析的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來他們通過自主設(shè)計實驗發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關(guān)，有時與物體重力無關(guān)，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關(guān)，何時滑動摩擦力與重力無關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

4.課內(nèi)注重探究方法的指導(dǎo)。“授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁”，比如采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

5.課內(nèi)適當(dāng)增加一些體驗性的活動?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，探究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構(gòu)建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測力計加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是探究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。

二、課后適當(dāng)開展與物理探究有關(guān)的課題研究

1.選好課題。研究課題的來源可以源于課本或從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。如：用學(xué)過的物理知識分析自行車上的力學(xué)問題、探究熱水瓶內(nèi)所盛開水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能、學(xué)會抄讀家用表（水表、電能表）、裝配直流電動機(jī)模型的體會等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

第6篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]初中生物 實驗教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)具有實驗性和實踐性的特點(diǎn)，實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力提供廣闊的平臺。當(dāng)前，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)實驗教學(xué)，是生物新課改的必然要求。本文結(jié)合教學(xué)實踐著重探討了初中生物實驗教學(xué)的策略。

一、采用邊學(xué)邊實驗的方式，讓學(xué)生牢固掌握生物知識與技能

邊學(xué)邊實驗的實驗教學(xué)方式，可實現(xiàn)知識講授及演示實驗與學(xué)生分組實驗的有機(jī)結(jié)合。通過生物實驗既可提高學(xué)生動腦、動眼、動手、動口的能力，又使學(xué)生對生物知識的掌握更加牢固，提高了知識的達(dá)成度，充分發(fā)揮教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的作用，提高了生物課堂教學(xué)的效率。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，教師通過讓學(xué)生親自實驗，可以得出與課本相符的結(jié)論。但是，在具體的操作過程中，學(xué)生會對“酒精為什么只能隔水加熱”等問題產(chǎn)生疑問，為此教師可以在做實驗的過程穿插著向?qū)W生解釋這些疑問，讓學(xué)生邊學(xué)邊實驗，這樣能使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，且通過教師的講解學(xué)生解決了疑問，有效地掌握了生物科學(xué)知識與技能。

二、采用不同的實驗形式，讓學(xué)生真實地體驗實驗過程

演示實驗與分組實驗是生物實驗教學(xué)的兩種重要形式，每種實驗形式都具有自身的優(yōu)勢。在生物實驗教學(xué)過程中，教師要靈活機(jī)動地運(yùn)用這種兩種實驗形式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。通過采用不同的實驗形式，發(fā)揮了實驗教學(xué)的優(yōu)勢，并且讓每一位學(xué)生都有動手實踐的機(jī)會，學(xué)生在動手實踐中增加了體驗。演示實驗和分組實驗的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮兩者的積極作用，在教師的指導(dǎo)下通過觀察、實驗、思考、討論的方式，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、積極反思實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與實踐能力

生物實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力。在生物實驗教學(xué)中，由于學(xué)生知識技能和實驗材料等差異，實驗的結(jié)果也會不同，這時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果反思。例如，在“探究蚯蚓運(yùn)動的方式”的實驗中，預(yù)期結(jié)果是由于玻璃表面光滑，不利于蚯蚓的爬行，蚯蚓在玻璃上爬得比硬紙板上慢，但是實驗的結(jié)果卻與預(yù)想結(jié)果相反，學(xué)生在實驗中看到的是蚯蚓在光滑的玻璃上爬行的速度比硬紙板上要快。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？學(xué)生帶著疑問和興趣，進(jìn)行了激烈的討論和分析，通過反思討論認(rèn)識到硬紙板表面對蚯蚓體液有吸附性，結(jié)果不同的關(guān)鍵可能是硬紙板導(dǎo)致的。把硬紙板換成沒有吸附力的毛玻璃，讓學(xué)生再做實驗進(jìn)行驗證，最后實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果一致。這樣，通過對實驗結(jié)果的不斷反思實踐和再實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價值觀是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，是生物新課程理念的重要體現(xiàn)。初中生物實驗教學(xué)的很多內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃。因此，生物教師在實驗教學(xué)中要為學(xué)生提供自主探究的空間，善于抓住實驗教學(xué)中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的興趣與欲望。同時，生物實驗教學(xué)中的一些內(nèi)容也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料，教師要善于抓住時機(jī)，及時對學(xué)生實施情感教育，讓學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在做完“非生物因素對某種動物的影響”的實驗后，應(yīng)該把金魚、鼠婦、黃粉蟲等動物放回大自然，教育學(xué)生要保護(hù)和關(guān)愛動物。又如，在“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌的分布”實驗中，可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

總之，隨著生物新課程理念的不斷革新，初中生物實驗教學(xué)成為當(dāng)前生物新課改的重要內(nèi)容。新形勢下，初中生物教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，采用多種有效的實驗形式，積極反思實驗結(jié)果，關(guān)注情感教育，充分發(fā)揮生物實驗教學(xué)的積極作用，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實踐能力，進(jìn)而全面推動素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第7篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

一、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標(biāo)準(zhǔn)

1. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標(biāo)準(zhǔn)。《課程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開課的年級和周學(xué)時設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級為七年級和八年級；周學(xué)時設(shè)計為：七年級每周3學(xué)時，八年級每周2學(xué)時，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時為每周5學(xué)時。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機(jī)整體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)。初中生物知識中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識內(nèi)容和知識難度。新課程高中教材建設(shè)的一個顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識內(nèi)容和知識難度與國際發(fā)達(dá)國家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識內(nèi)容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評價，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評價最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北??；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動實驗。請回答與此有關(guān)的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學(xué)期所學(xué)的生物知識（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個問題

1.加強(qiáng)對《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物教師教學(xué)和評價的重要依據(jù)?！冻踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生達(dá)成知識和能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要重視學(xué)生達(dá)成過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第8篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生想學(xué)

初中生物是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的起步階段，在初中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生想學(xué)生物，這樣才能讓學(xué)生在整個初中階段更加自主地投入到生物課程學(xué)習(xí)過程中，不然，學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師的教學(xué)只會事倍功半.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，還要結(jié)合生物課程特點(diǎn)進(jìn)行直觀引導(dǎo).

1.尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

初中學(xué)生從小學(xué)階段過渡到初中，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅增加，在這個階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，而如果此時教師再單純地進(jìn)行講授，采用“題海戰(zhàn)”方式機(jī)械地強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生自然會對生物學(xué)習(xí)失去興趣.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要從學(xué)生實際出發(fā)來制定并實施教學(xué)，要注重在直觀形象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，讓學(xué)生在看一看、做一做、想一想等活動中學(xué)習(xí).

2.遵循生物學(xué)科特點(diǎn)，直觀引導(dǎo)探究

初中生物學(xué)科是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不能靠機(jī)械的記憶和背誦完成，而要讓學(xué)生在直觀認(rèn)知基礎(chǔ)上去學(xué)會探究，于是，在生物課堂中如何讓學(xué)生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構(gòu)成”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以學(xué)生常見的青菜葉來引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細(xì)胞的分裂和分化知識來引入綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次的知識探究，讓學(xué)生在直觀感知中探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會學(xué)

所謂“授之以魚，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學(xué)中，教師所要做的不僅是給學(xué)生傳授一些生物基礎(chǔ)知識，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí).要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要提倡自主學(xué)習(xí)，其次要關(guān)注學(xué)生的個體差異，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且會學(xué).

1.提倡課前自主學(xué)習(xí)，初步感知

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，而在這個過程中，課前預(yù)習(xí)是尤為重要的.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)概念進(jìn)行理解，在初步把握概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，同時要注重引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題.如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的預(yù)習(xí)過程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關(guān)系，把握住這些知識點(diǎn)在討論中學(xué)生才會有自己特點(diǎn)的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續(xù)現(xiàn)象了.為讓學(xué)生更好地投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實踐中教師不僅要通過預(yù)習(xí)檢測題對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，還要注重通過評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣.

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，鼓勵質(zhì)疑

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，而這里所指的學(xué)生是“全體學(xué)生”、“每一個學(xué)生”，而不只局限于“尖子生”.在教學(xué)實踐中教師所面對的學(xué)生是富有豐富個性的個體，他們之間在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在諸多差異.要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那就必須關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異而實施引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷去進(jìn)步，這樣的生物教學(xué)效率才會獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學(xué)中教師講到“病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識點(diǎn)，此時學(xué)生就提出了疑問，既然病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么它是如何進(jìn)行繁殖的呢？此時教師結(jié)合病毒模式圖解釋在宿主細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成與復(fù)制，宿主細(xì)胞裂解時，新病毒粒子釋放出來，從而解答了學(xué)生的疑惑.

三、改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學(xué)改革也是風(fēng)生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學(xué)模式，就是要從應(yīng)試教育的牢籠中解放出發(fā)，樹立學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)合作探究式教學(xué).

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生物課堂教學(xué)中，無論是課堂探究還是課后練習(xí)，只有讓學(xué)生積極參與才會收到效果.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識過程中，教師可注重以問題形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流.如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問題：以上病癥的共同特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導(dǎo)學(xué)生比較上述遺傳病、非典、普通發(fā)燒三種病癥的主要區(qū)別，由此而引出遺傳病的概念.在教學(xué)中通過教師的問題引導(dǎo)而讓學(xué)生學(xué)會主動去探究并理解知識，這樣才有利于學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程.

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性，精講釋疑

第9篇：初中生物科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問題

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）教師對情境教學(xué)的重要性認(rèn)識不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時間，忽視了情境教學(xué)對課堂教學(xué)的積極作用。這是因為初中生物教師習(xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動性，對情境教學(xué)缺乏重視。

（二）教師對情境教學(xué)缺乏深入研究

多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中只是被動地接受情境教學(xué)，而缺乏對情境教學(xué)的深入研究。很多初中生物教師只是根據(jù)自己對情境教學(xué)概念的理解開展生物課堂教學(xué)，注重情境教學(xué)的淺層操作，忽視了情境教學(xué)中生物學(xué)科教學(xué)的影響因素、特點(diǎn)、原則等。由于教師對情境教學(xué)缺乏深入了解，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)情境時脫離現(xiàn)實生活，情境教學(xué)效果不明顯。

（三）情景教學(xué)的實施手段單一

在初中生物課堂情境教學(xué)中，多數(shù)生物教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)，而在實驗課程中缺乏對情境教學(xué)手法的使用。且多數(shù)生物教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能集中精力完成課堂學(xué)習(xí)，忽視了情境教學(xué)在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識遷移等方面的作用。這就導(dǎo)致生物教師在開展情境教學(xué)的過程中，只要求學(xué)生對情境進(jìn)行簡單模仿，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)實施手段單一。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的策略

（一）采用問題式情境教學(xué)法

問題式情境教學(xué)有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師可利用現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和生物知識創(chuàng)設(shè)問題情境，從生活實際入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣；其次，生物教師還可利用生物實驗材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對生物問題的重視，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）采取多樣化的情境教學(xué)方式

多樣化教學(xué)方式的使用不僅有助于展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。首先，生物教師應(yīng)積極開展多媒體情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，再現(xiàn)生活中難以被發(fā)現(xiàn)的生物場景，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻，增強(qiáng)生物知識的直觀性，提高生物知識的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，生物教師應(yīng)積極實施形象情境教學(xué)，根據(jù)生物現(xiàn)象的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)生活中的生物現(xiàn)象與生物知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的立體性。如在講到大猩猩時，教師可組織學(xué)生搜集大猩猩的相關(guān)資料，讓學(xué)生憑借資料，再加上自己的想象，親自動手將課堂簡單布置成大猩猩所生活的森林場景，使學(xué)生在動手的過程中加深對大猩猩這一物種的認(rèn)識，提升生物情境課堂教學(xué)效果。

（三）注重對情境教學(xué)的設(shè)計

真實性較強(qiáng)的情境教學(xué)能為學(xué)生提供真實的情境，給予學(xué)生直觀的場景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入了解真實事物，加深對生物知識的認(rèn)知。教師應(yīng)在生物課堂上設(shè)置趣味故事、趣味游戲等情境，增強(qiáng)生物課堂的吸引力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

在新課程改革的驅(qū)動下，雖然初中生物課堂情境教學(xué)在某些方面取得了一定的進(jìn)展，但受傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的影響，仍然存在諸多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我們只有在積極響應(yīng)并繼續(xù)深化新課程改革強(qiáng)調(diào)的理念的基礎(chǔ)上，大力開展生物情境教學(xué)，通過對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不斷探究其解決之道，為我國初中生物情境教學(xué)模式的開展提供強(qiáng)有力的保障。

作者:何平 單位:四川省內(nèi)江市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：