新課標(biāo)新閱讀精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)新閱讀范文
【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作能力 培養(yǎng) 提高
我所在的是一個(gè)縣級(jí)的農(nóng)村高中，很多的學(xué)生到了高中，可在朗讀課文方面還是結(jié)結(jié)巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問(wèn)題，也總是言不達(dá)意，寫起作文來(lái)，東拼西湊，沒(méi)有中心，羅列現(xiàn)象，湊足字?jǐn)?shù)了事?？偟膩?lái)看，諸如此類的現(xiàn)象還是因?yàn)樽x書(shū)少而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，從而形成一種閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力差的問(wèn)題。那么，在新課標(biāo)背景下應(yīng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力呢？
一、對(duì)新課標(biāo)中加強(qiáng)閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的理解
從現(xiàn)行的高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課結(jié)構(gòu)設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要部分來(lái)看，選文篇篇精彩，課課經(jīng)典，每篇文章都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)典型案例，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到百分之六七十?？梢哉f(shuō)，新課標(biāo)注重了教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，新課標(biāo)的目的就是要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，改變課堂上教師主導(dǎo)、“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標(biāo)重視學(xué)生的閱讀，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)演繹自己的理解，實(shí)際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過(guò)程更生動(dòng)，更有效果，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀和寫作屬于學(xué)生的語(yǔ)文能力，只能通過(guò)學(xué)生自身的練習(xí)和實(shí)踐才能得到?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)好語(yǔ)文，必須在讀書(shū)上下功夫，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，重視培養(yǎng)鑒賞能力。教師要利用語(yǔ)文課程資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過(guò)閱讀鑒賞活動(dòng)，在學(xué)習(xí)品味評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
語(yǔ)文新課標(biāo)必修課設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要的部分，注重了學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、重視必修課中經(jīng)典文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
首先，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)好學(xué)生更好地讀好高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂效率。在老師的指導(dǎo)下，設(shè)置一些重要的、具體的問(wèn)題，讓學(xué)生目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題讀書(shū)，如理解文中重要的詞語(yǔ)和句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等等。先讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考和討論交流、回答。再通過(guò)教師對(duì)這些問(wèn)題的指導(dǎo)，把握讀書(shū)需要解決的關(guān)鍵，增強(qiáng)閱讀的信心。使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經(jīng)典和高品位的讀物。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如高中語(yǔ)文必修一第一單元選編的四首中國(guó)詩(shī)歌都是廣為傳頌的經(jīng)典之作。四首詩(shī)都可用什么來(lái)概括呢？意象如何？表達(dá)什么情呢？通過(guò)閱讀鑒賞，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，把握了四首詩(shī)都可用一個(gè)“情”字來(lái)概括：《沁園春·長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情。教師引導(dǎo)學(xué)生用“情”這根線串起這些看似各不相關(guān)的詩(shī)歌“珍珠”，學(xué)生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀，探究，教師的引導(dǎo)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，詩(shī)中運(yùn)用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。
其次，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，對(duì)許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯(lián)想的四步讀書(shū)法。讓學(xué)生自己去揣摩去聯(lián)想，千萬(wàn)不要越俎代庖，只有這樣，才能使學(xué)生加深理解的閱讀過(guò)程。具體問(wèn)題的理解還可采用“勾”“點(diǎn)”“圈”“劃”的方法，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句，段落等，運(yùn)用多種感官體會(huì)語(yǔ)言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語(yǔ)言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語(yǔ)句，文章為什么這樣開(kāi)頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來(lái)，把握了要點(diǎn)，使問(wèn)題清晰可見(jiàn)，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓(xùn)練堅(jiān)持到底。
三、抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
很多學(xué)生在寫作文時(shí)，由于缺乏對(duì)社會(huì)和對(duì)生活的感悟，加之平時(shí)讀書(shū)較少，看到作文題時(shí)總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。針對(duì)這些情況，學(xué)生在訓(xùn)練作文時(shí)，所寫內(nèi)容最好是既密切聯(lián)系范文，又緊緊聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際的事，如：必修課本的“表達(dá)交流”部分的事例范文及其講解和設(shè)置的作文題等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住范文中可能觸發(fā)自己思想和情感的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的思想和生活，寫出自己所受的感悟。但這恰恰是學(xué)生寫作中最大的困難，每次寫作時(shí)，很多學(xué)生總感到肚里無(wú)貨，寫不出東西來(lái)，原因是什么呢？主要就是沒(méi)有用心去觀察和感悟生活，沒(méi)有抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫心靈觸發(fā)點(diǎn)的事呢？教師可具體指導(dǎo)學(xué)生按以下的方法來(lái)訓(xùn)練作文。
第一、找出感動(dòng)點(diǎn) 感動(dòng)點(diǎn)就是觸發(fā)學(xué)生心靈感動(dòng)的地方，它可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等?？傊?，不論是什么，自己一定要被它感動(dòng)過(guò)，把他的細(xì)節(jié)形象地再現(xiàn)出來(lái)，并將你的感情融合進(jìn)去。
第二、提煉素材 根據(jù)你對(duì)生活或人生的看法與領(lǐng)悟，選擇材料。所寫的人和事觸動(dòng)了你的心靈，它讓你體會(huì)到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫出來(lái)，因?yàn)檫@些才是你寫文章的目的。
第三、確定立意，組織材料 如果寫人，就要想想，寫他的哪些事，哪些詳寫，哪些略寫，這些事與自己的感情與認(rèn)識(shí)是不是相吻合；如果寫事，又如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，重點(diǎn)應(yīng)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個(gè)作文提綱。
當(dāng)然，提高學(xué)生寫作能力的方法很多，學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練貴在能抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，有可寫、想寫的東西。寫作能力的培養(yǎng)要落腳在學(xué)生會(huì)寫、愛(ài)寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣上。
人的智力中最重要的是理解和表達(dá)能力，理解能力主要表現(xiàn)為聽(tīng)和讀，表達(dá)能力主要表現(xiàn)為說(shuō)和寫。提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力就是對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)能力和方法的研究和探索，
第2篇：新課標(biāo)新閱讀范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。
1 鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開(kāi)了，思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開(kāi)心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
2 吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時(shí)配樂(lè)配聲。“在浩瀚無(wú)邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂(lè)、詩(shī)化的語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
3 引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開(kāi)來(lái)
第3篇：新課標(biāo)新閱讀范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個(gè)性化感悟；個(gè)性化體驗(yàn)
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀在理念上有了較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文課程的閱讀也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師必須先確立以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)閱讀興趣
閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。
“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)讀懂的作品，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。教師還要敢于對(duì)文本作大膽的、靈活的裁剪，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容可多講；而遠(yuǎn)離學(xué)生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內(nèi)容則要少講，甚至不講。
其次，教學(xué)形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等。教學(xué)形式不能過(guò)于單調(diào)、呆板。
再次，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，正確看待每位學(xué)生，多運(yùn)用贊賞教學(xué)，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)性言辭，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂(lè)趣，從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。
二、給學(xué)生一點(diǎn)個(gè)性的感悟和體驗(yàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的陳舊的課程觀。
閱讀教學(xué)的新理念就是要特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)、感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐…… 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。
首先，只有讓學(xué)生自己體驗(yàn)，他的感受才能深刻，也才能真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會(huì)產(chǎn)生共鳴。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)策略及其重要的一步。
其次，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)是不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究并響亮地說(shuō)出“自己的思想”。如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另做設(shè)計(jì)等等。
在閱讀教學(xué)中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。
”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，讓學(xué)生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂(lè)其所樂(lè)，感起所感，悟其所悟，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生參與文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)獨(dú)特的文本和獨(dú)特的自我，為生活而讀，為個(gè)體而讀，這是新課標(biāo)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的必然選擇。
閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解和感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽(tīng)，也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問(wèn)題來(lái)步步緊逼的向?qū)W生追問(wèn)，最終仍是讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解?？傊喿x教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對(duì)話是必不可少的一個(gè)重要過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受，用“心”去體驗(yàn)，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”和“被追問(wèn)”的狀態(tài)中解放出來(lái)?！敖處煹闹饕?zé)任是創(chuàng)設(shè)情境幫學(xué)生鑒賞。”
三、創(chuàng)設(shè)一些對(duì)話交流的互動(dòng)機(jī)會(huì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”這實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，要鼓勵(lì)、倡導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話、交流、合作等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。正如教育專家余映潮所說(shuō)的：“有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序活動(dòng)的主體。”
閱讀行為是人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體和主體之間的關(guān)系。
閱讀教學(xué)中包含著三個(gè)層面的對(duì)話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；教師與學(xué)生之間的對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。這樣的多重對(duì)話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話為中心的關(guān)系，其他的對(duì)話都只是為了給學(xué)生的個(gè)體閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
因此，教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀，要多讓學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話；同時(shí)在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無(wú)拘無(wú)束地談話。教師要根據(jù)文本的內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些對(duì)話、交流、探討的機(jī)會(huì)，讓對(duì)話真正有益的動(dòng)起來(lái)。重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對(duì)話少問(wèn)答，重過(guò)程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。對(duì)話交流可分三個(gè)主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）師生互動(dòng)階段 ；（3）學(xué)生自動(dòng)階段。
四、制造幾個(gè)興奮點(diǎn)
閱讀教學(xué)本應(yīng)是富于激情，很有享受的一種創(chuàng)造過(guò)程，但在教學(xué)中，往往看到萬(wàn)馬齊喑、昏昏欲睡的場(chǎng)面。這是為什么呢？
市場(chǎng)營(yíng)銷上有這么一句話：“只有疲軟的產(chǎn)品，沒(méi)有疲軟的市場(chǎng)?！蔽覀円部梢蕴子靡幌拢骸爸挥衅＼浀脑O(shè)計(jì)，沒(méi)有疲軟的課堂?！笨梢栽谡n堂上精心制造幾個(gè)興奮點(diǎn)。而制造興奮點(diǎn)，可從文本內(nèi)容和課堂形式兩方面考慮。
文本內(nèi)容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見(jiàn)的地方；第二，文本中吸引學(xué)生眼球的地方；第三，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學(xué)生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘?qū)徝狼椴俚牡胤健?/p>
課堂形式上要采用學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，如辯論、表演、競(jìng)賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發(fā)散想象等。這些多能讓學(xué)生興奮起來(lái)。當(dāng)然興奮點(diǎn)貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復(fù)到原路上去。
筆者構(gòu)建新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略也只是一管之見(jiàn)。投身課改，既需要理性的思考，又要實(shí)踐的探索，只有語(yǔ)文教學(xué)工作者共同努力，我們的課改才會(huì)健康而有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第4篇：新課標(biāo)新閱讀范文
一、選取優(yōu)秀的閱讀材料，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須有的放矢，明確讀書(shū)任務(wù)。在選材方面，內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際和理解水平，以便于學(xué)生吸收和理解。另外，在閱讀教學(xué)中，要以“博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)”為宗旨，增加課外閱讀，讓學(xué)生在豐富的信息中，提煉最純質(zhì)的東西。在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次、不同階段的心志特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃，創(chuàng)造讀書(shū)條件，安排讀書(shū)時(shí)間。教師要定期或不定期地檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，我們應(yīng)遵循其規(guī)律，不能超越。例如：在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，努力做到不錯(cuò)字、不加字、不掉字、不斷句等；再讀課文時(shí)，則要在初讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解課文大意，找出不理解的詞、句進(jìn)行質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住不理解的詞句邊讀邊想，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解其意；精讀課文時(shí)，可以要求學(xué)生背誦精彩詞句和段落。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)初讀―再讀―細(xì)讀―精讀的過(guò)程，必須將“讀前想后，讀后想前，邊讀邊想，讀細(xì)讀深”貫穿始終。另外，在要求學(xué)生讀時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)、思考，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
例如：在教學(xué)第九冊(cè)《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，我首先要求學(xué)生借助工具書(shū)反復(fù)朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。接著，我在學(xué)生初步了解和掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受草塘的美與物產(chǎn)的豐富，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在情境的感染之下，孩子們不由展開(kāi)想象的翅膀，仿佛自己就置身于草塘之中，盡賞草塘的種種神奇以及千般之美，從而生發(fā)出對(duì)可愛(ài)草塘的喜愛(ài)之情。這時(shí)，我再次激發(fā)學(xué)生邊想象草塘的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。
三、讀有變化，形式多樣；讀有示范，促進(jìn)學(xué)生自主探究的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
葉圣陶先生說(shuō)：“漫不經(jīng)心地讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得，必須隨時(shí)運(yùn)用交流和討論，在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)利用形式多樣的朗讀方式促進(jìn)學(xué)生自主探究能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是閱讀教學(xué)的重要目的，這也是新課標(biāo)所極力倡導(dǎo)的閱讀模式。讀的形式主要有聽(tīng)讀、默讀、比賽讀、分角色讀、集體讀、指名讀、略讀、瀏覽等，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)文學(xué)情感的熏陶，加強(qiáng)美的熏陶，使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。為了有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和興趣，教師應(yīng)對(duì)課文中一些文字優(yōu)美、富有文采、能夠喚起學(xué)生的美感的精美片段進(jìn)行范讀和導(dǎo)讀，使他們掌握朗讀技巧，知道重音、停頓、語(yǔ)氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中的作用，提高學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言的音蘊(yùn)之美，真正把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、擴(kuò)大閱讀，強(qiáng)化積累，善于傾聽(tīng)，尊重和珍惜學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)
擴(kuò)大閱讀，強(qiáng)化積累，背誦大量?jī)?yōu)秀的詩(shī)文，從而積累語(yǔ)言和文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使之終身受益。大量地進(jìn)行課外閱讀是新課改的基本要求，也是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性、實(shí)際性和人文性的重要途徑。當(dāng)然，在小學(xué)階段，孩子們正處于積累性閱讀階段，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“走進(jìn)去”，還會(huì)“跳出來(lái)”，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。在師生的平等對(duì)話、交流與討論中認(rèn)真傾聽(tīng)他們生動(dòng)精致的闡述以及語(yǔ)文課特有的魅力，去完善學(xué)生的體驗(yàn)，從而使學(xué)生受到熏陶，受到感染。另外，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合理地利用課程資源，教給他們觀察、調(diào)查、讀書(shū)、看報(bào)、查閱資料等方法，將其與課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使閱讀教學(xué)變新、變寬、變活。
第5篇：新課標(biāo)新閱讀范文
【關(guān)鍵詞語(yǔ)】課標(biāo) 名著 閱讀
初中語(yǔ)文每?jī)?cè)后面都有名著導(dǎo)讀，名著導(dǎo)讀推薦的都是文學(xué)名著。那么什么是文學(xué)名著呢？
文學(xué)名著是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷史積淀，充滿著濃厚的文學(xué)意味和人文氣息，蘊(yùn)藉著跨越歷史時(shí)空的審美性和情感性的文學(xué)作品。它具有兩個(gè)顯著的特征。首先，文學(xué)名著應(yīng)當(dāng)是進(jìn)步的，催人奮進(jìn)的。文學(xué)名著素來(lái)被視為一個(gè)國(guó)家文學(xué)的精神所在，它是時(shí)代民族生活的藝術(shù)概括，是對(duì)人類歷史發(fā)展的整體把握；文學(xué)名著有著高雅的審美情趣，獨(dú)特的藝術(shù)開(kāi)拓，是人們生活的指南，理想的寄托；文學(xué)名著是理想、正義等精神的化身和社會(huì)時(shí)代的代言人，充滿了對(duì)人類精神價(jià)值和終極關(guān)懷的不懈追求。其次，文學(xué)名著具有潛在的強(qiáng)大的文明動(dòng)力。人類歷史不斷超前發(fā)展，但人們對(duì)理想、正義、幸福、美德的追求是永不間歇的，文學(xué)名著就是理想、正義、幸福、美德的載體。譬如：閱讀《論語(yǔ)》會(huì)告訴我們?nèi)绾巫鋈耍喿x《傅雷家書(shū)》你就懂得怎樣教育子女，閱讀《約翰克利斯朵夫》你會(huì)知道怎樣扼住命運(yùn)的咽喉與之搏斗，閱讀《巴黎圣母院》你會(huì)知道什么是美和愛(ài) ......
因此，初中語(yǔ)文新課標(biāo)非常重視學(xué)生閱讀文學(xué)名著，在新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的各種版本的語(yǔ)文課本，都有名著導(dǎo)讀，如初中語(yǔ)文人教版的每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)后面都推薦了二三部文學(xué)名著讓學(xué)生閱讀。由于中考語(yǔ)文試題中考查文學(xué)名著閱讀題的分?jǐn)?shù)只有三五分，因此長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)名著閱讀持冷漠態(tài)度。有些語(yǔ)文教師不要求學(xué)生買名著閱讀，只要求學(xué)生把語(yǔ)文書(shū)后附的名著導(dǎo)讀節(jié)選的精彩片段讀一讀。有些語(yǔ)文教師不問(wèn)不管，認(rèn)為名著閱讀是語(yǔ)文課本的附屬物，不屬于自己的教學(xué)任務(wù)，自己把閱讀課文和習(xí)作訓(xùn)練上好即可。
我認(rèn)為文學(xué)名著是古今中外長(zhǎng)期考驗(yàn)認(rèn)定的優(yōu)秀文學(xué)作品，它語(yǔ)言規(guī)范、流暢、精當(dāng)，內(nèi)容、思想情感健康積極向上，以形象的文學(xué)語(yǔ)言、鮮明的文學(xué)形象教育人，激勵(lì)人。對(duì)于從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀好課本后推薦的文學(xué)名著。學(xué)生讀好它，一方面能規(guī)范、錘煉他們的語(yǔ)言，增強(qiáng)他們駕馭語(yǔ)言的能力；另一方面，他們?cè)谌松?，可塑性?qiáng)，受到文學(xué)名著中主人公的良好道德品質(zhì)的熏陶，能心懷大志，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此語(yǔ)文課本后面的文學(xué)名著閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文教師不應(yīng)該袖手旁觀，也不應(yīng)該只讓學(xué)生泛泛讀一讀，淺嘗輒止就算了。而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去讀，把課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)名著閱讀落到實(shí)處，讓學(xué)生讀出成效來(lái)。
那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)新課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)名著閱讀呢？
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。七年第一學(xué)期一開(kāi)始就讓學(xué)生購(gòu)買課本后推薦的名著，要求學(xué)生利用課余時(shí)間和周末，做到周周閱讀。讓學(xué)生采用泛讀和精讀兩種方法進(jìn)行閱讀（自己認(rèn)為精妙的詞句段落要精讀）。精讀中要做批注，即結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境對(duì)自己有感悟的詞句段落進(jìn)行賞析，賞析的角度有：修辭方法的作用、寫作手法、語(yǔ)言特征、文章結(jié)構(gòu)、思想情感的表達(dá)等等，學(xué)生自選角度。教師對(duì)學(xué)生每周讀的頁(yè)數(shù)作出規(guī)定，并定期收上來(lái)檢查閱讀情況，用甲乙丙打出閱讀等級(jí)，表?yè)P(yáng)讀得好的，鼓勵(lì)中等的，批評(píng)并幫助讀得差的。從七年級(jí)第一學(xué)期的寒假開(kāi)始至九年級(jí)第一學(xué)期的寒假 ，提前讓學(xué)生購(gòu)買下學(xué)期語(yǔ)文書(shū)后面推薦的名著，利用寒暑假并按老師要求的去讀，把它作為一項(xiàng)假期語(yǔ)文作業(yè)。
其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。學(xué)生每讀完一部名著，教師應(yīng)要求他們寫讀后感，只選一個(gè)角度寫好即可。要么從思想內(nèi)容角度寫，要么從寫作手法角度寫，要么從語(yǔ)言運(yùn)用角度寫 。學(xué)生寫后，老師批閱，把寫得好的讀后感放在班內(nèi)朗讀、點(diǎn)評(píng)，以便其他同學(xué)借鑒。這項(xiàng)活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力，又使他們獲得了精神食糧。譬如：讀了冰心的《繁星》《春水》，有位同學(xué)寫了《冰心奶奶教會(huì)了我寫現(xiàn)代詩(shī)》的讀后感，文中寫道：寫現(xiàn)代詩(shī)并不難，只要你熱愛(ài)生活，善于觀察生活、思考生活，就容易捕捉到生活中剎那間的靈感，然后用三言兩語(yǔ)書(shū)寫出內(nèi)心的感受和思考，讀起來(lái)有意味即可。還附一首小詩(shī)來(lái)說(shuō)明。
友誼
友誼猶如田地里的禾苗，
不除草，施肥，澆水，
它會(huì)瘦弱，枯萎，消逝。
友誼的禾苗
需要呵護(hù)，滋養(yǎng)。
讀了法國(guó)凡爾納寫的《海底兩萬(wàn)里》，有同學(xué)寫了《沒(méi)有想象就沒(méi)有科幻小說(shuō)》的讀后感，文中寫道：凡爾納有非凡的想象力，沒(méi)有到過(guò)海底，卻把海底的景色寫得如此生動(dòng)，讀來(lái)引人入勝，使讀者如臨其境，還對(duì)現(xiàn)在的海底潛艇做出了預(yù)言，推動(dòng)了科技的發(fā)展。因此科幻小說(shuō)一定要有想象，要有符合科學(xué)原理的想象，才能激發(fā)人們對(duì)科學(xué)的興趣。
讀了英國(guó)夏洛蒂.勃朗特寫的《簡(jiǎn).愛(ài)》，有位女同學(xué)寫了《女性美不在容貌而在品行》的讀后感，文中寫道：簡(jiǎn)愛(ài)身份低微，相貌平平，卻以真摯的感情和自尊自愛(ài)自強(qiáng)的高尚品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛(ài)戀。我們女生應(yīng)該向簡(jiǎn)愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的自尊自愛(ài)自強(qiáng)的精神品質(zhì)。在現(xiàn)在讀書(shū)的黃金時(shí)期，不要注重外貌，好穿好打扮，應(yīng)趁著青春年華勤奮學(xué)習(xí)，為將來(lái)自己能自尊自強(qiáng)地立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，召開(kāi)讀名著交流會(huì)。當(dāng)學(xué)生讀完一部名著，寫完讀后感之后，教師主持召開(kāi)一次讀名著交流會(huì)。全班分成六個(gè)小組，每組確定一個(gè)主持人，負(fù)責(zé)交流。每位同學(xué)結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)撟约焊形蜃钌羁痰?。每組評(píng)選一位講得好的同學(xué)，在全班講解，最后老師以高屋建瓴的方式，把自己和學(xué)生與眾不同的感悟，結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深刻解讀，進(jìn)而達(dá)到師生互動(dòng)交流。這項(xiàng)活動(dòng)，既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念，又開(kāi)闊了學(xué)生思維培養(yǎng)了他們的演講能力，還能使他們廣泛汲取文學(xué)名著的精神養(yǎng)料。
例如：學(xué)生讀了傅雷的《傅雷家書(shū)》，開(kāi)了一次讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)生們只會(huì)從父母和子女建立朋友關(guān)系的好處去談讀書(shū)感悟，這與他們認(rèn)知水平有限有關(guān)。傅雷摯愛(ài)兒子，以朋友式的口吻教育兒子怎樣做人，我從四個(gè)方面給學(xué)生談?wù)摚?、事業(yè)，要不斷精鉆。2、婚姻，要志同道合，寬容體貼。3、家庭，要和睦相處，勤儉持家。4、處世哲學(xué)，要有曠達(dá)的胸懷。學(xué)生不但獲得了全面分析問(wèn)題的方法，而且懂得了做人的道理。
再如：學(xué)生讀了魯迅的《朝花夕拾》，開(kāi)了一次讀書(shū)交流會(huì)。
學(xué)生能結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際發(fā)表富有個(gè)性化的談?wù)摗Ｓ型瑢W(xué)讀了《范愛(ài)農(nóng)》發(fā)表了《愛(ài)農(nóng)悲在社會(huì)，更悲在自己》的演講。其中講到：愛(ài)農(nóng)悲在失敗的社會(huì)沒(méi)有他的用武之地，更悲在他自身。在逆境中沒(méi)有積極樂(lè)觀向上的心態(tài)，抗壓力太差了。他是留過(guò)學(xué)的人，在家鄉(xiāng)把私塾教好也能混碗飯吃。再不行，憑自己高大的身體種幾畝田地，也能養(yǎng)家糊口呀！而愛(ài)農(nóng)不能，他遇事不順就一味發(fā)牢騷，發(fā)牢騷能解決問(wèn)題嗎？發(fā)牢騷不但不能解決任何問(wèn)題，反而會(huì)使他越來(lái)越糟糕。
第6篇：新課標(biāo)新閱讀范文
關(guān)鍵詞： 閱讀能力 詞匯量 文化差異 閱讀技巧
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)著重于提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且增加了課外閱讀量的要求。初中是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此對(duì)于每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是我們探討和研究最多的教學(xué)部分。總體而言，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：
1.閱讀速度較慢，英語(yǔ)詞匯掌握不夠。研究表明：在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)閱讀材料中90%的單詞，才能做到快速順利地閱讀理解。但是，學(xué)生的詞匯積累較少，閱讀速度由于詞匯量小的阻礙，在閱讀過(guò)程中，容易引發(fā)學(xué)生的挫敗感，使他們對(duì)閱讀失去興趣或信心，從而形成一種惡性循環(huán)，閱讀理解能力很難提高。
2.課外閱讀量小，對(duì)文化背景了解不夠。新課程改革后，英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生閱讀量方面的要求大幅提高，僅靠教材中的閱讀材料，很難滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求。另外，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些詞義、句義的理解產(chǎn)生偏差，聯(lián)想也會(huì)完全不同。
3.語(yǔ)感悟性較差，閱讀技巧存在不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在這一理念下，英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)閱讀技巧就顯得尤為重要。
二、擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量
學(xué)英語(yǔ)就像蓋房子，蓋房子就需要磚頭。英語(yǔ)單詞就好比是蓋房子時(shí)要用的磚頭。沒(méi)有夯實(shí)的英語(yǔ)詞匯做基礎(chǔ)，很難建好英語(yǔ)這座大廈。因此，每位英語(yǔ)教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)單詞記憶的重要性?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。我在平時(shí)教學(xué)中不僅教授單詞，更注重教給學(xué)生單詞記憶的方法。
1.利用音標(biāo)記憶單詞。英語(yǔ)教學(xué)中的48個(gè)音素問(wèn)題很值得每位初中英語(yǔ)老師研究，研究應(yīng)該如何記憶這些音素，應(yīng)該如何利用這些音素知識(shí)記憶單詞。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)老師都是機(jī)械地教授學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母地拼記單詞。事實(shí)證明，這樣的方法是不科學(xué)的。應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)記住單詞的讀音，然后根據(jù)單詞讀音拼記單詞。如一些比較長(zhǎng)的單詞，死記硬背容易混淆忘記，根據(jù)讀音就能輕松地記?。喝?？藜d′v？：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。
2.適當(dāng)介紹一些構(gòu)詞法。新課改后，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)地向?qū)W生教授一些構(gòu)詞法。例如名詞+后綴y構(gòu)成形容詞，描述天氣，rainrainy（有雨的），cloudcloudy（多云的）；名詞+后綴ful構(gòu)成形容詞，表示有這種性質(zhì)，carecareful（細(xì)心的），hopehopeful（有希望的），等等。
3.鼓勵(lì)學(xué)生在單詞記憶時(shí)自創(chuàng)方法、自我總結(jié)。如在教授序數(shù)詞時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，編出口訣，加強(qiáng)記憶：
一、二、三，特別記，
其余要加th，
八去t，九去e，
f要將ve替，y變?yōu)閕e。
顯然，缺乏好的單詞記憶方法，會(huì)直接造成學(xué)生詞匯量小，對(duì)英語(yǔ)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力低下，或者根本毫無(wú)閱讀能力?？梢?jiàn)，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把握好詞匯教學(xué)，適時(shí)夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。只有在強(qiáng)大詞匯量的支撐下，學(xué)生的閱讀能力才有可能得到長(zhǎng)足發(fā)展。
三、了解西方文化，注重課外閱讀
語(yǔ)言是文化的組成部分和載體，在一定程度上，二者會(huì)相互作用、相互影響。要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，除了要掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以外，我認(rèn)為更重要的是了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的背景知識(shí)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)有很大不同，二者存在明顯差異。在一定程度上，這種差異會(huì)干擾學(xué)生的閱讀，進(jìn)而造成閱讀障礙。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生文化背景知識(shí)越豐富，閱讀理解能力就越高；反之，則不然。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)、適度地導(dǎo)入一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，如英美人士對(duì)恭維和謙虛的不同反應(yīng)，送禮、宴請(qǐng)、招待的方式方法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。只有了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，才能更好地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，才能有較高的英語(yǔ)閱讀理解能力。
另外，學(xué)生的閱讀量及閱讀內(nèi)容也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很大影響?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，閱讀量大的學(xué)生閱讀能力肯定不會(huì)太差。學(xué)生的閱讀量大了，其閱讀面就廣了，閱讀內(nèi)容也就豐富了。但是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀哪些內(nèi)容，閱讀多少內(nèi)容，等等。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我要求學(xué)生每周兩篇課外閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)于這兩篇課外閱讀的理解及體會(huì)。只有在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)及學(xué)生的積極配合下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能得到顯著提高。
四、掌握英語(yǔ)閱讀技巧
英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高涉及很多英語(yǔ)閱讀技巧的使用。針對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧問(wèn)題，我做了以下總結(jié)：
1.閱讀前，要求學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解掌握所讀語(yǔ)言材料的事實(shí)與細(xì)節(jié)，從所提供材料中甄別信息，合理推理，正確判斷。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師必須注意學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。從以往的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)所做的閱讀材料既有要求理解所讀材料的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深層含義的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要求學(xué)生具備把握整個(gè)語(yǔ)篇，理解全文，理清文章邏輯關(guān)系，并能據(jù)此做出合理判斷的能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義或語(yǔ)義。在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到許多生詞或生疏的短語(yǔ)。在英語(yǔ)考試的時(shí)候，很多題目也直接要求考生猜詞義或語(yǔ)義等。顯然，了解這些詞語(yǔ)的意義對(duì)于正確理解文章十分重要。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確利用文章上下文的關(guān)系對(duì)這些詞義進(jìn)行合理猜測(cè)，利用語(yǔ)境推斷這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)的含義，進(jìn)而正確理解文章語(yǔ)句語(yǔ)篇的內(nèi)涵。值得一提的是，有的單詞或短語(yǔ)通常有幾種意思。因此，在猜測(cè)詞義的時(shí)候，一定要告知學(xué)生千萬(wàn)不可脫離上下文語(yǔ)境瞎猜亂猜。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解中猜詞義的一些具體實(shí)用的方法，例如利用文中的舉例猜測(cè)詞義，當(dāng)文章中出現(xiàn)for example，for instance，such as的時(shí)候，可以根據(jù)這些詞語(yǔ)后的具體例猜測(cè)單詞或詞語(yǔ)的含義。另外，還有一些方法比較實(shí)用，例如利用文中說(shuō)明詞義的同位詞和定語(yǔ)猜詞義；利用文中所出現(xiàn)的連詞and或者or猜測(cè)與某生詞或詞組意思相關(guān)的詞義；利用文中用不同的話對(duì)同一概念的解釋猜測(cè)詞義，等等。
第7篇：新課標(biāo)新閱讀范文
一、中學(xué)物理閱讀教學(xué)要加強(qiáng)物理閱讀的學(xué)法指導(dǎo)
初中生在初二才接觸物理這門學(xué)科,對(duì)物理這門學(xué)科和物理教材特點(diǎn)缺乏了解。物理教師為了上好課,必須認(rèn)真鉆研教材,要深入地分析它的內(nèi)容、特點(diǎn)和編寫意圖。一些初二學(xué)生把物理學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),只注重做題,習(xí)慣從公式出發(fā)去解決一切的問(wèn)題。物理概念與規(guī)律是定性表述與數(shù)學(xué)的定量表述相結(jié)合,初中物理尤其以定性為主,這在一定程度上與數(shù)學(xué)(單純的數(shù)量、空間的關(guān)系)中的某些概念與規(guī)律有很大的區(qū)別。所以,物理教師要注重物理學(xué)科與物理教材特點(diǎn)的教學(xué)。我在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)自己編寫的講義不斷滲透學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。在物理教材的特點(diǎn)教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生了解新課標(biāo)下的物理教材上通常運(yùn)用三種語(yǔ)言,即文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言。物理教材中的文字語(yǔ)言,尤其是概念的定義,規(guī)律的文字表述,用詞都十分嚴(yán)謹(jǐn)。物理學(xué)概念和規(guī)律常常用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示,如速度表示為v=s/t,物理練習(xí)更是用大量的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,教師要向?qū)W生指出,在閱讀這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí),要明確符號(hào)的物理意義,要懂得公式中各個(gè)量之間的關(guān)系,物理公式涉及的物理量還都有一定的單位,物理公式都有它成立的條件和適用范圍,不能把物理公式當(dāng)作純數(shù)學(xué)公式來(lái)看待。物理學(xué)規(guī)律還常常用圖像或圖表語(yǔ)言來(lái)表示,既簡(jiǎn)明生動(dòng),又形象直觀。例如一幅萘的熔解和凝固圖像,包含了豐富的物理內(nèi)容。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何看圖像――縱橫坐標(biāo)各代表什么意義,坐標(biāo)所選用的單位,圖線的遞增(或遞減)情況,圖線的起訖位置或圖線的變化趨勢(shì)。所以在實(shí)際的物理教學(xué)中,我不斷要求學(xué)生學(xué)會(huì)看懂上述三種語(yǔ)言表達(dá),并會(huì)將這三種語(yǔ)言表達(dá)方式互譯。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看,物理教材總體說(shuō)來(lái)是以概念和規(guī)律為中心內(nèi)容,包括概念和規(guī)律的引入,概念和規(guī)律的論證,概念和規(guī)律的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教材,我要求學(xué)生思考物理概念為什么要引出,是如何引出的,有哪些應(yīng)用,應(yīng)用中需注意哪些問(wèn)題。
二、初中物理閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
物理閱讀過(guò)程與一般閱讀過(guò)程一樣,是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程。它包含對(duì)語(yǔ)言文字、物理量符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖像等的感知和認(rèn)讀,新概念的形成和內(nèi)化,閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)與反思,認(rèn)為物理閱讀有如下一些特點(diǎn)。
1.物理閱讀需要有一定的邏輯思維能力。物理概念抽象,邏輯性強(qiáng),在閱讀中必須感知閱讀材料中有關(guān)的物理術(shù)語(yǔ)、物理量及其符號(hào),并能根據(jù)物理概念、規(guī)律,正確分析它們之間的關(guān)系,最后達(dá)到對(duì)閱讀材料真正意義上的理解,這中間要用到的邏輯思維特別多。所以,物理閱讀要積極和“細(xì)嚼慢咽”。
2.物理語(yǔ)言的特點(diǎn)還在于它的高度概括和準(zhǔn)確性。每個(gè)物理概念、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義,閱讀時(shí)不能隨便忽略任何一個(gè)不理解的字詞,所以物理閱讀的速度一般不能太快,要求做到認(rèn)真細(xì)致,不能像閱讀一本小說(shuō),可以跳躍無(wú)趣味的章節(jié)段落,閱讀時(shí)還要能不斷領(lǐng)會(huì)其含義,對(duì)于新出現(xiàn)的概念等一般不能一帶而過(guò),有的甚至需要反復(fù)閱讀直到充分理解。
3.物理閱讀一般還是寫、練的過(guò)程。首先,物理閱讀中需要記憶的物理概念、定理、定律、公式等比較多,書(shū)寫可以加快或加強(qiáng)記憶。其次,物理教材編寫的縮約和推理、運(yùn)算過(guò)程的簡(jiǎn)略等特點(diǎn),使得學(xué)生在閱讀時(shí),常常感到論述跨度”較大,因此在閱讀時(shí),需要寫寫練練,增強(qiáng)內(nèi)容的連續(xù)性,以便閱讀得以順利進(jìn)行。
4.物理閱讀需要思維靈活。高度概括精煉的物理概念、規(guī)律,要通過(guò)閱讀來(lái)理解,必須有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程有效的做法,是能把閱讀內(nèi)容用易于接受的或自已的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此,物理閱讀通常要求大腦建立起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化機(jī)制。
三、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的要點(diǎn)
1.樹(shù)立以讀為本的觀念。閱讀在物理教學(xué)過(guò)程中,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和素質(zhì)方面都起著不可低估的作用。特別是在知識(shí)更新周期不斷加快的今天,學(xué)校不可能為學(xué)生提供終身受用的知識(shí)技能,傳統(tǒng)的“一次教育”必然被“終身教育”所代替,“應(yīng)試教育”必然被“素質(zhì)教育”所代替。在這種情況下,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要了。閱讀的過(guò)程,是感知、理解、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造的思維過(guò)程,它需要口、手、腦并用,所以它對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要作用?？梢?jiàn)樹(shù)立以讀為本的觀念,是學(xué)習(xí)的自身規(guī)律,也是教學(xué)的目的所在與提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。只有教師樹(shù)立以讀為本的觀念,才能真正把“現(xiàn)象與道理內(nèi)化為讀者自己的東西”,從而提高教育教學(xué)效率,促進(jìn)人的自身發(fā)展。
2.在方法上要進(jìn)行物理閱讀的指導(dǎo)。教師應(yīng)該考慮到物理閱讀的特殊性。物理教材不同于文藝作品,在進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到較大的困難。因此,在物理教學(xué)過(guò)程中,特別是開(kāi)始階段,教師應(yīng)當(dāng)用一定的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,甚至可以選擇幾段書(shū)上的內(nèi)容,向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。一般來(lái)說(shuō)在物理閱讀教學(xué)中,教師要提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn):(1)要弄清有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程,即弄清楚確立物理概念、規(guī)律的依據(jù)。(2)要明確這些物理現(xiàn)象、過(guò)程中,提出了哪些問(wèn)題。(3)研究中采用了什么手段和方法,得出了什么結(jié)論。(4)對(duì)于概念、規(guī)律要逐字逐句地進(jìn)行分析推敲,全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)物理含義,特別要明確概念、規(guī)律的適用條件及其范圍。
3.根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提出不同的閱讀要求。讀概念時(shí),要求學(xué)生做到“四會(huì)”,即會(huì)敘述、會(huì)判斷、會(huì)舉例、會(huì)說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延。讀定理、公式時(shí),要求學(xué)生做到會(huì)分清條件和結(jié)論;會(huì)對(duì)定理、公式的含義進(jìn)行解釋;會(huì)說(shuō)明應(yīng)用范圍及條件;會(huì)進(jìn)行推理論證,會(huì)應(yīng)用。讀例題時(shí),先由學(xué)生審清題意,寫出已知條件、要求內(nèi)容,然后試著求解,再與教科書(shū)對(duì)照比較。在做實(shí)驗(yàn)之前,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的目的和原理、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行推導(dǎo),注意實(shí)驗(yàn)的條件、步驟及注意事項(xiàng)等。
第8篇：新課標(biāo)新閱讀范文
一、小學(xué)語(yǔ)文古代詩(shī)歌閱讀應(yīng)以感悟和品位為主
現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，是古代詩(shī)歌啟蒙教育注重“過(guò)程和方法”，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，體現(xiàn)了課程改革中注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性和情趣性。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平和接受能力以及邏輯判斷水平都較低，有一個(gè)漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程，因此古代詩(shī)歌的啟蒙也應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，才能引起學(xué)生的興趣。古代詩(shī)歌離現(xiàn)實(shí)有一定的時(shí)代距離，古代社會(huì)的時(shí)代背景消失了，詩(shī)人的寫作線索模糊了，古人的生活狀態(tài)及其生活情趣、價(jià)值取向與審美趣味與現(xiàn)代人有許多差別，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“感悟”繼而“品味”、并逐步實(shí)現(xiàn)“有個(gè)性和情感的解讀”，使學(xué)生縮短欣賞古詩(shī)時(shí)的心理距離。感悟是第一、二學(xué)段的基本要求。其特點(diǎn)是感性、直接、初步。從現(xiàn)代閱讀理論觀點(diǎn)看，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展局限，感悟是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的理解這一環(huán)節(jié)的初級(jí)階段，是讀者與文本相互對(duì)話、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程中的第一步，其特點(diǎn)是整體感知?！伴喿x首先是整體感知，由整體到局部；然后，按照語(yǔ)言單位的擴(kuò)展，從局部到整體；再?gòu)恼w到局部，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到全部掌握全文?！惫糯?shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，又是形象的藝術(shù)。詩(shī)歌主要是抒情的，但情感的抒發(fā)往往不是直抒胸臆的，而是采用融情于境、借景抒情的方式，直接撲入讀者眼簾的是“景”，讀者通過(guò)對(duì)景的感受和體味才會(huì)進(jìn)一步感受和體味詩(shī)歌的情；詩(shī)歌也是說(shuō)理的，但純概念的說(shuō)理是枯燥乏味的，“理”是被包容在形象之中，通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)。這個(gè)形象在詩(shī)歌理論上被稱為意象?！耙庀筚囈源嬖诘囊厥窍螅俏锵?。……物象是客觀的，它不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂(lè)而發(fā)生變化。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的構(gòu)思，就帶上了詩(shī)人主觀色彩?！惫糯?shī)歌的閱讀教學(xué)在一、二學(xué)段特別強(qiáng)調(diào)整體感知，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及興趣，才便于學(xué)生運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂(lè)，表現(xiàn)出感性的特點(diǎn)。以講授孟浩然《春曉》一課為例，在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“你在早上是怎樣醒來(lái)的？是媽媽叫醒的還是別的？”轉(zhuǎn)入對(duì)詞語(yǔ)“不覺(jué)”、“曉”、“處處”等的理解以及對(duì)詩(shī)意的理解；引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)情感并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。后兩句類似，特別注意引導(dǎo)學(xué)生去思考：“你看到過(guò)春天花落的情景嗎？你有什么感受？與你的父母或其他人的感受是否一樣？詩(shī)人的感受是什么？”把握語(yǔ)調(diào)的升降所表達(dá)的惋惜無(wú)奈之情。教學(xué)中，老師沒(méi)有把自己對(duì)詩(shī)歌的理解灌輸給學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從感受形象出發(fā)，去體會(huì)去感悟詩(shī)歌形象中所蘊(yùn)涵的隱微情感，激發(fā)起珍惜時(shí)光的感情，達(dá)成工具性和人文性完美統(tǒng)一。課標(biāo)要求第三學(xué)段“通過(guò)詩(shī)（文）的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。其特點(diǎn)是：理性色彩更濃，結(jié)合詩(shī)歌選篇對(duì)聲調(diào)節(jié)奏有所了解，對(duì)作品的內(nèi)容和情感的理解應(yīng)該深入，并初步形成自己的理解。隨著學(xué)生認(rèn)知水平和心理水平的發(fā)展提高，第三學(xué)段的古代詩(shī)歌啟蒙教育應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)逐步引導(dǎo)學(xué)生自己深入到詩(shī)歌的字詞句的理解并獲得整體的情感態(tài)度的較理性的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，袁雪菲老師在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，就注意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)人描寫的美景，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解融入朗讀，進(jìn)行朗讀的理論指導(dǎo)。最后老師說(shuō)：“下邊我們比一比，看誰(shuí)能更快地轉(zhuǎn)變?yōu)樾±畎?。把你欣賞到的廬山瀑布的美景用你喜歡的方式，比如唱歌、跳舞、吟詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、講故事等多種方式告訴你的小伙伴?！薄白尯⒆又鲃?dòng)去思考、探究，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)不僅誦讀起來(lái)瑯瑯上口，韻味十足，而且讀詩(shī)猶如賞畫(huà)，往往幾行詩(shī)幾十個(gè)字，就包含了極為豐富的內(nèi)容和極為優(yōu)美的意境。心靈的東西，聯(lián)想的東西很多，讓人情不自禁陶醉其中。孩子們自然對(duì)文字運(yùn)用的精巧之處、對(duì)煉字遣詞的技巧有所領(lǐng)悟，進(jìn)而體會(huì)中國(guó)古代詩(shī)歌的文字美、意境美、音韻美和節(jié)奏美。”
二、初高中古代詩(shī)歌閱讀應(yīng)以有個(gè)性和獨(dú)特情感的解讀為主
有個(gè)性和獨(dú)特情感的解讀符合初、高中階段青少年認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)。初高中學(xué)生社會(huì)閱歷逐漸增加，知識(shí)的積累逐漸增加，情感世界不斷豐富，思辨能力不斷提高，對(duì)古代詩(shī)歌的理解已經(jīng)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段要求學(xué)生“能有自己的情感體驗(yàn)”、“能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”、“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”；第五學(xué)段還要求養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。因此，初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的特點(diǎn)是：富有個(gè)性和獨(dú)特情感。這體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。美國(guó)密蘇里州的《語(yǔ)文教育課程草案》的九項(xiàng)原則中，首先強(qiáng)調(diào)的就是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)人化的”，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程”，提出“激發(fā)學(xué)生自身的興趣和天賦，他們的語(yǔ)言技巧就能得到更好的拓展和開(kāi)發(fā)”；在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的具體要求中“鼓勵(lì)學(xué)生作出富有想象力的機(jī)智的反映”，“對(duì)文學(xué)作品作出個(gè)人的反映”，“理解文章含義，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解”，“能選擇有特色的表達(dá)方式”，“充滿自信地聽(tīng)和說(shuō)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“義務(wù)教育課程應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！边@些論述都表達(dá)了同樣的道理。有個(gè)性和獨(dú)特情感的解讀符合古代詩(shī)歌自身的特點(diǎn)。從文學(xué)的共同本質(zhì)是用語(yǔ)言塑造形象反映生活的角度看，古代詩(shī)歌的主要特點(diǎn)是表情達(dá)義的豐富性、含蓄性，古詩(shī)的解讀給學(xué)生提供了充分展示個(gè)性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。實(shí)際上，詩(shī)人在用詞語(yǔ)表達(dá)情感時(shí)，不僅要用詞語(yǔ)本身的意義（即語(yǔ)義學(xué)上的詞的概念意義，為社會(huì)所公認(rèn)的）來(lái)寫景狀物，而且要用語(yǔ)言構(gòu)成意象和意境，在讀者頭腦中喚起種種聯(lián)想和想象，激起種種感情的波瀾，帶上復(fù)雜的意味和詩(shī)人主觀的感彩。因而當(dāng)讀者在讀詩(shī)的時(shí)候，他們的聯(lián)想、想象和情感，以及呈現(xiàn)在頭腦中的形象，雖然離不開(kāi)詞義所規(guī)定的范圍，卻又因人不同，于是就有著名的論斷“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。就是同一個(gè)讀者在不同的時(shí)候讀同一首詩(shī)也會(huì)有不同的體會(huì)和感受?？梢?jiàn)，詩(shī)歌的欣賞帶有強(qiáng)烈的主觀性和不確定性?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”就是這個(gè)道理。比興手法在詩(shī)歌中的廣泛運(yùn)用形成了古代詩(shī)歌含蓄雋永的特點(diǎn)，它的形成有一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程?！对?shī)經(jīng)》開(kāi)始到屈原建立香草美人的比興傳統(tǒng)，反映了古代人民的豐富想象力和創(chuàng)造性，成為后世詩(shī)人用自然意象和男女愛(ài)情關(guān)系的描寫曲折寄托隱微情感，或在政治上全身遠(yuǎn)禍的工具和手段，也形成了人們?cè)谛蕾p評(píng)論古代詩(shī)歌時(shí)總要探究詩(shī)人在自然意象和男女關(guān)系的描寫中的微妙情感或政治關(guān)系的審美心理。古典詩(shī)歌特別是近體詩(shī)和詞里，有些起連接作用的虛詞，如連詞、介詞可以省略，因而兩個(gè)意象之間的邏輯關(guān)系不很確定，也造成了詩(shī)歌含蓄雋永的特點(diǎn)。由于初、高中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)及古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，古代詩(shī)歌的閱讀教學(xué)在第四、五學(xué)段尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在欣賞時(shí)體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生有充分的創(chuàng)新思維的空間，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的欣賞品位和情感，并學(xué)會(huì)理智地用一定的文學(xué)理論指導(dǎo)思考、比較鑒別、評(píng)價(jià)古代詩(shī)歌。陳鳳娟老師高中語(yǔ)文第一冊(cè)（人教版試用教材）的教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌單元中至少有一半是送別詩(shī)，于是圍繞送別詩(shī)開(kāi)展了“詩(shī)路花雨——古代送別詩(shī)品讀”主題教學(xué)活動(dòng)。第一階段的任務(wù)是收集、匯總并分類送別詩(shī)；第二階段分閱讀層面、情感層面和藝術(shù)鑒賞層面來(lái)展開(kāi)。閱讀層面的教學(xué)由每位同學(xué)精選自己喜愛(ài)的送別詩(shī)10首左右，查閱資料、結(jié)合自己的體會(huì)在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏韻味，讀出送別詩(shī)的內(nèi)在感情。情感層面的教學(xué)要求對(duì)送別詩(shī)“傳于樂(lè)”、“顯于畫(huà)”、“表于行”、“訴于文”，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好自由選擇?？傊瑢?duì)送別詩(shī)的情感體驗(yàn)可以訴諸不同的形式。老師在同學(xué)們對(duì)同一首詩(shī)的感悟出現(xiàn)不同時(shí)，如《別董大》有的學(xué)生讀得昂揚(yáng)，也有學(xué)生讀得憂傷，都認(rèn)為這是文學(xué)的豐富性和多樣性，只要言之成理，言之有據(jù)，都給予肯定。最后是上升到藝術(shù)鑒賞的層面。老師導(dǎo)入意象、意境、空白藝術(shù)等術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生從藝術(shù)層面上領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌遣詞的千錘百煉，表現(xiàn)手法的千變?nèi)f化，意境的優(yōu)美深遠(yuǎn)。還可向?qū)W有余力“吃不飽”的學(xué)生推薦有關(guān)的閱讀書(shū)目，如嚴(yán)羽的《滄浪詩(shī)話》、王國(guó)維的《人間詞話》、宗白華的《美學(xué)漫步》等，甚至還可建議學(xué)生去瀏覽中國(guó)詩(shī)詞網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生試著寫詩(shī)歌鑒賞的小論文。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)送別詩(shī)的浸染下，在對(duì)一個(gè)詩(shī)群的整體把握和比較鑒賞中，學(xué)生滿載豐收的喜悅，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度使他們對(duì)送別詩(shī)的情感體驗(yàn)變得“刻骨銘心”。這些課例都深刻貫徹了新課標(biāo)的先進(jìn)理念，在欣賞的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生主體性，讓學(xué)生有充分的創(chuàng)新思維的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的欣賞品位和情感，并學(xué)會(huì)理智地用一定的文學(xué)理論指導(dǎo)思考、比較鑒別、評(píng)價(jià)古代詩(shī)歌。語(yǔ)文學(xué)科古代詩(shī)歌啟蒙教育的工具性和人文性的統(tǒng)一的最終目標(biāo)是為新的時(shí)代培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)文化精華又富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的一代新人，使我們的民族在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中，保持民族精神和民族風(fēng)格。
作者：謝峰 單位：重慶第二師范學(xué)院
第9篇：新課標(biāo)新閱讀范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 高中 優(yōu)化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051
Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.
Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching
0 引言
閱讀是檢測(cè)學(xué)生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來(lái)，閱讀在英語(yǔ)高考試卷中的比重越來(lái)越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》特別強(qiáng)調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測(cè)上下文、推理判斷、了解細(xì)節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中還存在許多問(wèn)題亟待解決，因此重視閱讀教學(xué)是十分重要且必要的。
1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求和建議
1.1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)四個(gè)級(jí)別。從總體上看，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既要獲得語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握閱讀策略和技能。具體來(lái)看，不同級(jí)別對(duì)閱讀能力又有不同的要求。
六級(jí)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推測(cè)文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級(jí)要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。八級(jí)要求學(xué)生能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。九級(jí)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書(shū)解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。
1.2 新課標(biāo)對(duì)閱讀的教學(xué)建議
新課標(biāo)（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿互動(dòng)、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，新課標(biāo)建議把閱讀教學(xué)過(guò)程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前的教學(xué)活動(dòng)包括明確目的、熟悉話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、激發(fā)興趣等；讀中活動(dòng)包括略讀、精讀、補(bǔ)全信息、細(xì)節(jié)查找等；讀后活動(dòng)包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個(gè)階段銜接緊密，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有助于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。
新課標(biāo)建議教師在選取閱讀材料時(shí)，切忌脫離生活，要注意貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性。此外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學(xué)生活動(dòng)的幫助者和參與者，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。
2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題
（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍受應(yīng)試的影響，只注重知識(shí)的灌輸而忽視閱讀技能的訓(xùn)練。這部分教師將閱讀材料視為講解語(yǔ)法知識(shí)的載體，認(rèn)為材料中運(yùn)用到的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其教學(xué)過(guò)程也十分簡(jiǎn)單：先將完整的文章分割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再翻譯課文，最后做練習(xí)。在這種本末倒置的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到約束，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。
（2）忽視閱讀技能的指導(dǎo)?，F(xiàn)在有一部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)為學(xué)生能看懂文章、能做對(duì)題就達(dá)到了教學(xué)目的。也正因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對(duì)答案，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無(wú)法從容面對(duì)不同體裁的閱讀材料。若在考試過(guò)程中遇到難理解的說(shuō)明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。
（3）閱讀材料內(nèi)容缺乏時(shí)代性。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內(nèi)容是否符合現(xiàn)代社會(huì)生活需求、能否如實(shí)反映現(xiàn)代生活，將會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得。然而，現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，沒(méi)能做到及時(shí)更新。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，常會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)代感和實(shí)用感而感到讀而無(wú)用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
（4）閱讀材料來(lái)源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來(lái)源于教科書(shū)和練習(xí)題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但是都比較有針對(duì)性，是為英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試而設(shè)計(jì)的，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。但學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各式各樣的閱讀材料，如小說(shuō)、廣告、說(shuō)明書(shū)等，僅靠教科書(shū)和試題這些材料很難滿足學(xué)生的閱讀需要，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。
（5）學(xué)生閱讀量小。高中生因?qū)W業(yè)壓力大，沒(méi)有充分的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生只有上課或做練習(xí)題的時(shí)候才會(huì)接觸到英語(yǔ)閱讀。久而久之，學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀技能沒(méi)能得到足夠訓(xùn)練，積累的背景知識(shí)也不夠，對(duì)文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。
3 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策
3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
目前不少教師還習(xí)慣用翻譯法教閱讀，但這種教學(xué)法無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必備的閱讀技能，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法，給每位同學(xué)布置任務(wù)，并幫助學(xué)生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其更具趣味性和吸引力。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
閱讀技能包括略讀、找讀、猜測(cè)詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點(diǎn)等，由此可見(jiàn)，閱讀課實(shí)際上是一門技能訓(xùn)練課，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語(yǔ)法。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀技能。例如，小說(shuō)不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書(shū)籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來(lái)看。因此為了學(xué)生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學(xué)方法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀技巧，獲取有用信息。
3.3 指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀
閱讀能力是通過(guò)一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴(kuò)大課外閱讀量。但在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力和認(rèn)知水平。另外，還要注重閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而切實(shí)提高閱讀技能。面對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，教師還要選擇適合學(xué)生理解的材料，如《書(shū)蟲(chóng)》系列。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去實(shí)踐，主動(dòng)擴(kuò)充自己的課外知識(shí)。
3.4 注重閱讀材料的質(zhì)量
閱讀材料的質(zhì)量既包括文章本身的質(zhì)量，也包括印刷的質(zhì)量，這些都會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學(xué)生的水平，篇幅過(guò)長(zhǎng)，邏輯不夠清晰，所講內(nèi)容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學(xué)生都會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)要注重材料的質(zhì)量，用詞要恰當(dāng)，篇幅要適中，印刷要清晰，內(nèi)容既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平也要具有趣味性和時(shí)代性。同時(shí)還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學(xué)生才不會(huì)因重復(fù)的話題而產(chǎn)生厭煩情緒。
4 總結(jié)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，高效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力并非一朝一夕的事。這個(gè)過(guò)程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學(xué)生方面和閱讀材料本身。從教學(xué)層面來(lái)講，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注影響提高英語(yǔ)閱讀能力的因素，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，使學(xué)生能自主自覺(jué)地閱讀，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。
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