高效能輔導(dǎo)模式精選(九篇)

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第1篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

【關(guān)鍵詞】效能建設(shè)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍；職業(yè)化

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的主體，作為學(xué)生工作第一線的思想政治教育的組織者和管理者，他們工作的質(zhì)量和力度，直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長，關(guān)系到學(xué)校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定。長期以來，思想政治工作往往比較重視突出學(xué)生的主體作用，以服務(wù)學(xué)生為中心，而忽視了輔導(dǎo)員自身也是思想政治工作中的一個主體。輔導(dǎo)員主體作用的弱化，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)效能較低的關(guān)鍵因素。

當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作的范疇已經(jīng)向?qū)掝I(lǐng)域、多元化和專業(yè)化發(fā)展，工作的標(biāo)準(zhǔn)和尺度也越來越高。因此，高校要建立一支高效能的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，職業(yè)化建設(shè)勢在必行。新形勢下，輔導(dǎo)員必須具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、完備的素質(zhì)能力，而以效能建設(shè)的理念來推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)和發(fā)展，是一條行之有效的途徑，也是切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員主體作用的堅(jiān)實(shí)保障。

而效能建設(shè)就是一種以能動作用為主、非能動作用為輔的管理集合體，把管理諸要素有機(jī)結(jié)合在一起，追求運(yùn)作投入最省化，障礙最弱化，產(chǎn)出最大化，是涉及硬件與軟件、融合整體與個體、兼顧短期與長期等多重因素在內(nèi)的動態(tài)的系統(tǒng)性工程，其根本目的是運(yùn)用各種科學(xué)管理的手段、制度和載體調(diào)動工作人員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使組織中的人、財(cái)、物等資源的配置達(dá)到一種盡可能的內(nèi)在和諧，使組織自身效能達(dá)到最大化。落實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，就是對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造和系統(tǒng)重組，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象”和承擔(dān)起學(xué)生“知心朋友、人生導(dǎo)師”的職責(zé)和使命，形成科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)范高效的制度體系。

一、以職業(yè)化為方向進(jìn)行輔導(dǎo)員隊(duì)伍效能建設(shè)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員在整個思想政治教育活動過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，這種主導(dǎo)性作用主要表現(xiàn)在組織功能、教育功能、調(diào)控功能方面，效能建設(shè)就是使功能不斷優(yōu)化與發(fā)展并最終走向職業(yè)化的過程。所謂職業(yè)化是指一項(xiàng)工作的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)程度不斷提高從而形成為職業(yè)的過程。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化的進(jìn)程就是要逐步按照專業(yè)化、終身化和社會化的進(jìn)程來提高效能，這是現(xiàn)代社會職業(yè)的發(fā)展、社會政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化、高等教育的改革、大學(xué)生群體出現(xiàn)的新特點(diǎn)以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展等諸多方面對主體功能發(fā)揮提出的更高要求，是共性要求的實(shí)現(xiàn)與個體優(yōu)化發(fā)展和諧統(tǒng)一的必然要求，也是根本提高高校學(xué)生思政工作效能的理性選擇。

1．“終身教育”思想和“學(xué)習(xí)型社會”觀念的要求。輔導(dǎo)員作為一線工作者，由于崗位的特殊性，往往由于忙于應(yīng)付繁雜的事務(wù)性工作，耗費(fèi)了大量精力，原有的專業(yè)知識逐漸荒廢，自身德育知識陳舊、單薄，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象，思想和業(yè)務(wù)水平難以適應(yīng)時展的需要。在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下，隊(duì)伍自身應(yīng)與時俱進(jìn)，具備終身學(xué)習(xí)的理念，掌握交叉學(xué)科素養(yǎng)，豐富和更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)工作效能。

2.學(xué)生工作面臨的新挑戰(zhàn)提出更高的要求。當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作的范疇已經(jīng)從單一的思想政治教育向思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)等多個領(lǐng)域快速擴(kuò)展。長期以來，高校和社會只看到輔導(dǎo)員的一般價值，局限于輔導(dǎo)員完成工作崗位所賦予的基本任務(wù)，如上情下達(dá)，安全穩(wěn)定、學(xué)生日常事務(wù)管理和思想教育等，忽視了輔導(dǎo)員的核心價值，未能正確對待輔導(dǎo)員在學(xué)生成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中所起到的作用和完成的工作。如學(xué)生的情感教育、人格培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)與關(guān)注、就業(yè)指導(dǎo)等；更沒有深入挖掘其對學(xué)生成長成才的附加價值，漠視了輔導(dǎo)員工作的主動狀態(tài)和對事業(yè)的孜孜追求，使得輔導(dǎo)員的個體發(fā)展及整個隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于時代的要求和環(huán)境的變化。輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的效能建設(shè)就是要在實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員一般價值的基礎(chǔ)上，提升更高層次的核心價值與附加價值。

3.輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的迫切要求。輔導(dǎo)員所采取的教育方式更多的是在課堂外通過對學(xué)生日常行為、事務(wù)的管理服務(wù)進(jìn)行滲透式的教育，寓教育于管理，以管理促教育，在工作原則、方法、形式等各方面都要遵循思想政治教育科學(xué)的規(guī)律，工作的專業(yè)性很強(qiáng)。但目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)陷入尷尬境地，一是制度建設(shè)滯后，輔導(dǎo)員的角色定位和工作職責(zé)較為模糊。二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍體制和機(jī)制的失位，一直以來輔導(dǎo)員管理體制計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式突出，在對輔導(dǎo)員的使用、管理和工作績效評價中人為因素主導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)不一、行政命令式色彩濃厚；在工作要求上“一刀切”，強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍的共性而忽視對輔導(dǎo)員個體的關(guān)注。三是輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的問題，如部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)理論跟不上實(shí)踐，思想跟不上現(xiàn)實(shí)，經(jīng)驗(yàn)跟不上變化，方法跟不上要求的嚴(yán)重滯后現(xiàn)象。如今高校思想政治教育在工作對象、工作任務(wù)和內(nèi)容發(fā)生巨大變化的情況下，隊(duì)伍建設(shè)的思路應(yīng)該由片面強(qiáng)調(diào)整體轉(zhuǎn)為個體和整體二者并重，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，發(fā)展前景是決定輔導(dǎo)員職業(yè)是否具有吸引力的重要因素，只有實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員在個體層面上都得到了積極發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍才能得到整體優(yōu)化，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)化的效能建設(shè)才能從根本上破解難題，擺脫隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境。

二、目前以職業(yè)化為方向開展輔導(dǎo)員隊(duì)伍效能建設(shè)的制約因素

影響和制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍效能建設(shè)的因素是多方面的，一般來說，一是外部環(huán)境的制約和影響，二是自身結(jié)構(gòu)的束縛和障礙，三是現(xiàn)行機(jī)制的低效和滯后。

1.思想政治教育新環(huán)境對效能建設(shè)的外部制約。所謂思想政治教育環(huán)境，指的是思想政治教育所面對的環(huán)繞在受教育對象周圍并對其產(chǎn)生影響的客觀現(xiàn)實(shí)。目前，思想政治教育面臨的國際國內(nèi)環(huán)境都發(fā)生了深刻復(fù)雜的變化。思想政治教育主體如果不能正確把握時展的脈搏，不能與時俱進(jìn)，不能分清思想觀念的主流與支流、正確與謬誤，就會直接影響主體對思想政治教育的地位、目的、任務(wù)的正確判斷與定位，影響主體的價值取向、從業(yè)態(tài)度與積極性，從而消極被動，敷衍應(yīng)付，缺乏對思想政治教育環(huán)境的控制能力，甚至放任自流，最終影響思想政治教育的形象與效果，更體驗(yàn)不到積極的主體效能感。多重角色的輔導(dǎo)員在這種復(fù)雜的環(huán)境中具有特定的社會規(guī)范和社會期待，但這種角色并不會自發(fā)發(fā)生作用，是需要一個好的環(huán)境氛圍、組織管理體制以及自身良好的政治思想素養(yǎng)，但目前缺乏這樣一個環(huán)境與體制，長期以來形成的學(xué)生思想政治工作模式導(dǎo)致了人們對輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵的片面認(rèn)識，輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同度不高，很大程度上制約和影響了其專業(yè)化發(fā)展和社會地位，阻礙了工作效能的提高。

2.輔導(dǎo)員隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)不合理滯緩著效能建設(shè)的運(yùn)轉(zhuǎn)。不合理的組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)重束縛了隊(duì)伍建設(shè)的效能發(fā)揮。一是結(jié)構(gòu)性缺失，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)等幾方面的參差不齊導(dǎo)致工作效能的弱化，只有專業(yè)化的輔導(dǎo)員才能為學(xué)生提供個性化的、有實(shí)效的服務(wù)和指導(dǎo)，部分輔導(dǎo)員缺乏從事學(xué)生教育管理工作的專業(yè)素質(zhì)，缺乏理論高度，更談不上進(jìn)行工作研究，這就在很大程度上影響管理的效度。二是目前多數(shù)學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu)是典型的直線職能式科層制組織結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)輔導(dǎo)員工作任務(wù)激增、力求以學(xué)生為本全面開展工作的要求。輔導(dǎo)員“統(tǒng)攬一切”學(xué)生事務(wù)的模式已落后于現(xiàn)實(shí)的需要，受傳統(tǒng)組織模式的束縛，過多的角色占據(jù)了輔導(dǎo)員很大的精力，弱化了本職工作的實(shí)效，以效能建設(shè)為中心構(gòu)建教育、管理、服務(wù)相統(tǒng)一的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，讓輔導(dǎo)員工作走向職業(yè)化，才能從根本上解決這些問題。

3.輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行機(jī)制影響了效能建設(shè)的速度和力度。目前的輔導(dǎo)員管理體制使其在工作中往往有重事務(wù)，輕總結(jié)，重實(shí)踐，輕研究的傾向。輔導(dǎo)員工作沒有相應(yīng)的制度規(guī)范保證導(dǎo)致的人員非正常流動快、在崗時間短的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響隊(duì)伍的穩(wěn)定；學(xué)校普遍缺乏完善的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的目標(biāo)管理體系、制度管理體系、監(jiān)督檢查體系和考核獎懲體系，尚未配備一套系統(tǒng)、可行的隊(duì)伍建設(shè)條例，隊(duì)伍建設(shè)的原則較為模糊，輔導(dǎo)員的任職條件、崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的待遇等正是輔導(dǎo)員自身缺乏信心和職業(yè)準(zhǔn)備的重要因素，導(dǎo)致現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著工作職責(zé)不清、專業(yè)化程度低、素質(zhì)不高、管理不規(guī)范、精力分散、流動性大、隊(duì)伍不穩(wěn)定性等弊端。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展雖然必要而且可行，但是目前這種機(jī)制對輔導(dǎo)員工作缺乏科學(xué)性、專業(yè)性認(rèn)識的保守思想正是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍效能建設(shè)有限的根本原因，過分強(qiáng)調(diào)了管理和約束的作用，而對其發(fā)展功能認(rèn)知或執(zhí)行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、以職業(yè)化為方向深化輔導(dǎo)員隊(duì)伍效能建設(shè)的路徑思考

目前，雖然思想政治教育的傳統(tǒng)觀念和新生環(huán)境外在制約和影響著效能建設(shè)的理念和方向，輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身的組織結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍運(yùn)行的制度體系也內(nèi)在地阻礙著效能建設(shè)的長效機(jī)制的建立，但職業(yè)化的發(fā)展方向催生著從多層面和多維度進(jìn)行效能建設(shè)：一是價值層面的變革，觸及到人員的心理變革；二是結(jié)構(gòu)性變革，如組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，人員素養(yǎng)的重塑；三是機(jī)制變革，諸如管理范式和運(yùn)行體制。

1.科學(xué)樹立工作理念，發(fā)揮輔導(dǎo)員主體作用是效能建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。只有樹立科學(xué)的工作理念，才能反被動為主動增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作效能。因此，要自覺樹立效能理念，走出“事必躬親就是敬業(yè)盡責(zé)、工作到位”的誤區(qū)，重視層級領(lǐng)導(dǎo)的理念；走出“照搬照辦就是落實(shí)堅(jiān)決”的誤區(qū)，強(qiáng)化創(chuàng)新發(fā)展的理念，從深層次上突破傳統(tǒng)模式對輔導(dǎo)員工作理念的束縛，建立以個性為核心的教育服務(wù)指導(dǎo)型的工作理念，建立專業(yè)追求的思維路線與模式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員自主堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。

2.高效配置隊(duì)伍資源，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)變革是效能建設(shè)的基礎(chǔ)工程。效能建設(shè)注重科學(xué)的模式，結(jié)構(gòu)性變革為效能建設(shè)的職業(yè)化方向提供了整體的架構(gòu)和系統(tǒng)的空間。一是職業(yè)細(xì)分，對輔導(dǎo)員的工作范圍和發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)化區(qū)別，努力在學(xué)生社區(qū)管理、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、思想品德和黨團(tuán)教育、社團(tuán)管理、學(xué)生事務(wù)管理等方面發(fā)展專業(yè)化輔導(dǎo)員，以推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)。二是素質(zhì)重構(gòu)，對隊(duì)伍成員的能力和素質(zhì)進(jìn)行提高和優(yōu)化，尤其是工作作風(fēng)和態(tài)度等方面的改進(jìn)，是效能建設(shè)的關(guān)鍵要素，思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的重塑則是其具體內(nèi)容，輔導(dǎo)員應(yīng)向人生導(dǎo)師、知識博士、研究學(xué)者、管理行家和心理醫(yī)生的方向重塑自我。三是功能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，輔導(dǎo)員應(yīng)履行主要功能是教育，而不僅僅是管理和服務(wù)，因此，輔導(dǎo)員把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在自身工作的中心位置，解決目前工作中存在的“形式有余、內(nèi)涵不足”的問題。同時，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要在第一課堂占據(jù)一定的地位，要在第二課堂占據(jù)重要的地位，通過發(fā)揮黨團(tuán)組織的作用，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的建設(shè)，抓好重點(diǎn)學(xué)生的工作，從而在兩個課堂上充分履行自己作為一名教育者的職責(zé)。

3.合理建構(gòu)制度體系，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍機(jī)制是效能建設(shè)的核心內(nèi)容。①以專業(yè)化為基石，優(yōu)化選聘準(zhǔn)入機(jī)制，健全考核激勵體系。一是建立開放性的、程式化的遴選機(jī)制，根據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃、思想政治工作的發(fā)展規(guī)劃制定輔導(dǎo)員的總體人數(shù)和群體結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)科背景、專業(yè)素養(yǎng)以及研究能力。二是建立科學(xué)、公正的評價考核和激勵制度，利用較為系統(tǒng)的方法、原理，評定、測量輔導(dǎo)員的工作行為和工作效果；按照輔導(dǎo)員工作職責(zé)，結(jié)合輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)，制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理規(guī)范和綜合考核體系。

②以科學(xué)化為支撐，構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，塑強(qiáng)隊(duì)伍整體素質(zhì)。一是建立多層次、多形式和重實(shí)效的培訓(xùn)體系，以哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等人文社會科學(xué)為依托，以思想政治教育、高等教育管理等專業(yè)為支撐建立立體化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系；二是組建學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，通過舉辦輔導(dǎo)員工作論壇、開展專題研討、組織參觀考察、掛職鍛煉、課題研究等形式，逐步形成學(xué)習(xí)研討和工作創(chuàng)新的長效機(jī)制。

③以職業(yè)化為方向，形成發(fā)展支持系統(tǒng)，拓展隊(duì)伍職業(yè)空間。一是規(guī)范管理體制，形成管理支持系統(tǒng)，建立由直接分管學(xué)生工作的校黨委副書記為領(lǐng)導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)，明確一個機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、管理和考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論研究。二是堅(jiān)持輔導(dǎo)員既是教師又是管理干部的雙重身份定位，對輔導(dǎo)員職稱評聘實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)單列、指標(biāo)單列、序列單列、評審單列。三是鼓勵和深化輔導(dǎo)員隊(duì)伍職務(wù)晉升和崗位流動，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源；同時根據(jù)輔導(dǎo)員自身發(fā)展特點(diǎn)向教學(xué)、科研崗位、管理崗位進(jìn)行無障礙流動。

盡管不同學(xué)校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的背景上存在一定的差異，但在體制機(jī)制上許多學(xué)校還是進(jìn)行了大量有益的探索，不過仍有許多制約隊(duì)伍發(fā)展的“瓶頸”問題沒有得到根本解決。輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)是一個既有理論價值又具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，需要我們學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，形成有效的政策支持系統(tǒng)。同時，輔導(dǎo)員本身要明確所從事職業(yè)的歷史責(zé)任，更要理解所從事的工作的重要意義。只有形成齊抓共管的局面，才能形成整體合力，才能保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康、穩(wěn)定發(fā)展和壯大。

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第2篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗(yàn)。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了能動性，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地登陸慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制。而且，學(xué)生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學(xué)生可能會因?yàn)樽呱穸雎粤死蠋熒险n所講內(nèi)容，但在慕課，學(xué)生可以對以往老師講課的精彩之處進(jìn)行重復(fù)觀看，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。

其次，慕課上的學(xué)習(xí)論壇，打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級區(qū)分，大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議，進(jìn)行多元融合。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作。

再者，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進(jìn)行比較，集思廣益，取長補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識，這有益于對新知識的意義建構(gòu)。

最后，在上慕課的同時，教學(xué)中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補(bǔ)了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導(dǎo)協(xié)作的機(jī)會，方便老師為學(xué)生答疑和學(xué)生之間就某些疑難問題進(jìn)行深層次的交流，有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。

默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同的學(xué)生對慕課的要求是不一致的。

第3篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育特別要求和強(qiáng)調(diào)“激發(fā)興趣”、“強(qiáng)化動機(jī)”、“教會學(xué)習(xí)”、“發(fā)展智能?！睂W(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)和未來成就有著重大的影響。多年的教學(xué)工作使我深深認(rèn)識到：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！苯處熢谄匠５幕瘜W(xué)教學(xué)過程中，深入了解學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征，采取多種多樣的有效途徑、方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神，不僅可以幫助教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，這對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展無疑具有重要意義。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時間有限，如何使學(xué)生在有限時間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來充實(shí)新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，還需要有較強(qiáng)的自我修養(yǎng)能力來不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息，學(xué)生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發(fā)生改變，教師要隨時調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序，才得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就課堂教學(xué)過程中遇到的一些問題作相應(yīng)闡述。

1. 鼓勵學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經(jīng)有一道高三化學(xué)知識背景的反應(yīng)，又是高爐煉鐵原理的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)，它包括了氣體的凈化、檢驗(yàn)、酒精燈的點(diǎn)和熄順序等，有的學(xué)生可以設(shè)計(jì)很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。如：

（1）長頸漏斗中的水的作用？

（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？

（3）先點(diǎn)哪盞酒精燈？為什么？

（4）第2盞酒精燈的作用是什么？

（5）先熄滅哪盞酒精燈？

有的同學(xué)還編出一些計(jì)算題，第6小問編得符合實(shí)際情況，因?yàn)闅怏w是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

2. 關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

教師如何指導(dǎo)學(xué)生有“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”？周光召先生說：“科學(xué)精神中最重要的，一個是實(shí)事求是，一個是追求真理，這是最根本的內(nèi)容?！痹趯?shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在NH4Cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙。放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報告中提出疑問“為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？”，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的NH3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。知識的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實(shí)驗(yàn)，而且更重要的是緊密聯(lián)系實(shí)際，解決日常生活中的一些實(shí)際問題。如：《化學(xué)①》（必修）P95實(shí)踐活動——雨水pH的測定，《化學(xué)②》（必修）P68的實(shí)踐活動——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好。每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯(lián)系的知識將會使學(xué)生認(rèn)識到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識、智慧和行動保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。由于貼近社會和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。

3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率

在化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，課堂學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)的主渠道。在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式上，我們探索出一種充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式-“問題探究式教學(xué)模式”?！皢栴}探究式教學(xué)模式”是一種以“問題中心”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)方式，即以提出問題、分析問題和解決問題為線索，并把這一線索始終貫徹整個課堂教學(xué)過程中。突破了以講授為主、按學(xué)科知識組織的封閉教學(xué)體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之的是由老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)資源，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)。通過學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相關(guān)研討、交流、辯論，從而達(dá)到解決問題的目的。最后在問題解決的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將原有問題進(jìn)一步深化，又產(chǎn)生新的探究性問題。

化學(xué)小組學(xué)習(xí)是另一種重要學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建高效能的小組合作學(xué)習(xí)，我們從學(xué)習(xí)理論、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的主要措施進(jìn)行了有益的探索。我認(rèn)為實(shí)施高效能小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)要做好以下六方面的工作：（1）科學(xué)合理地分組。（2）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教程。（3）提高實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的水平。（4）教師要做一個積極的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。（5）重視合作學(xué)習(xí)的反思。（6）營造一個良好的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。實(shí)施高效能小組合作學(xué)習(xí)同時必須關(guān)注以下四方面的問題：（1）明確小組合作學(xué)習(xí)的意義。（2）明確分工，學(xué)習(xí)必備的合作技能。（3）要在獨(dú)立的基礎(chǔ)上合作。（4）正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系（4）運(yùn)用多元評價機(jī)制，以評促學(xué)。

課堂化學(xué)學(xué)習(xí)方式關(guān)注的學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，而對優(yōu)等生“吃不 飽”，困難生“吃不了”學(xué)習(xí)的差異性往往長鞭末及?；瘜W(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式首先要考慮學(xué)生個性差異，面向全體學(xué)生。研究目標(biāo)是使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能地把課堂上應(yīng)該掌握而沒有掌握的及時補(bǔ)救，使學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)特長更進(jìn)一步發(fā)展。

第4篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0058-03

“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）的概念由Holec于20世紀(jì)80年代提出[1]，他指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為我國大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革的新領(lǐng)域。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

與此同時，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（以下簡稱網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)）教學(xué)模式的理論和實(shí)證研究也如火如荼地展開。在過去十年里，國內(nèi)這方面的研究已取得階段性成果，但尚未出現(xiàn)對此較全面的分析和總結(jié)。因此，筆者將對十年來國內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的理論和實(shí)證研究進(jìn)行詳細(xì)的梳理與簡要評價，同時也提出這一領(lǐng)域未來值得關(guān)注的研究問題，以期為未來這一領(lǐng)域的研究提供借鑒。

一、基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：語言知識不是通過教師的傳授就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過意義的構(gòu)建過程而獲得的。建構(gòu)主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于與他人密切聯(lián)系的真實(shí)社會環(huán)境中）和社會性（協(xié)助學(xué)習(xí)），同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，即學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。

基于此，蔣麗萍將自主學(xué)習(xí)模式流程歸納為四個步驟[2]：（1）教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境、設(shè)定相應(yīng)專題，吸引學(xué)生參與；（2）學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)通過對信息的分析、加工探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站的答疑、論壇、展示等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流，優(yōu)化建構(gòu)；（4）學(xué)生將作品傳到展示區(qū)，教師在師生、生生互評中引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，幫助學(xué)生獲取知識，提高能力。在蔣麗萍提出的模式中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和評估者。學(xué)生在每個步驟做出的信息反饋為教師今后的操作以及系統(tǒng)的優(yōu)化提供依據(jù)。

王雯秋提出大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)是通過教師面授和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課后輔導(dǎo)[3]、自學(xué)構(gòu)成。后者通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心、社會（如口語角、英語沙龍），通過討論與交流完成對聽、說、讀、寫、譯等知識的意義構(gòu)建。這一課程模式一方面注重可理解性語言的輸入，為學(xué)生提供多模態(tài)、多選擇的語言資料和練習(xí)；另一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)。學(xué)生在設(shè)定的情境中通過與教師、同學(xué)的互動，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，在原有知識累積基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語水平與學(xué)習(xí)能力的快速增長。

基于建構(gòu)主義理論提出的自主學(xué)習(xí)無一例外都提倡教學(xué)過程的雙主模式（教師、學(xué)生均為學(xué)習(xí)活動主體），教師由在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主控者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的輔助、促進(jìn)、共建者。自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)本身就是一個需要實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高的過程。以上這些理論框架的探討與研究既為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推行理清了思緒，也是將這一新模式付諸實(shí)踐的理論支撐和指導(dǎo)。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教W的對比研究

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)初期的實(shí)證研究通過英語水平測試、問卷調(diào)查和訪談的方式將這一新興教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，研究其對學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)自主性的影響以及教學(xué)改革以來，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的滿意度反饋。

這些實(shí)驗(yàn)不論時間長短、樣本大小，從結(jié)果來看，都一致肯定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予英語教學(xué)科學(xué)性、交互性、豐富性、智能化、情境化等特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極效果：大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高他們學(xué)好英語的自信心。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和英語成績。

研究結(jié)果同時也反映出此教學(xué)模式實(shí)施初級階段存在的問題。其中最凸顯的問題是目前該模式對說、寫能力的培養(yǎng)欠缺。正如陳青松、許羅邁（2006：23）在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)課程大部分練習(xí)都是客觀題，只有助于接受能力培養(yǎng)而不適合產(chǎn)出能力的培養(yǎng)。這種單一的訓(xùn)練方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面思維和交際能力。新模式適用于聽力和閱讀教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源豐富有趣，學(xué)生可以選擇內(nèi)容反復(fù)練習(xí)。但對說的能力提高不大，造成因素包括缺乏口語測試系統(tǒng)硬件、需要加強(qiáng)課外口語監(jiān)督機(jī)制等。

可見，在接下來的模式推廣和實(shí)踐中亟待解決的一大難題便是加大對學(xué)生產(chǎn)出能力的練習(xí)，幫助他們對練習(xí)成果進(jìn)行有效檢測，在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫各方面的自主學(xué)習(xí)和自我審查能力。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)適應(yīng)性、策略與效能研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究以信息控制論為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)一步深化了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的進(jìn)展情況。研究普遍發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂里多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出適應(yīng)性不足，甚至出現(xiàn)“迷航”的癥狀。之前調(diào)查研究展示的樂觀結(jié)果（如學(xué)生認(rèn)為通過自主學(xué)幅提升了自己的學(xué)習(xí)能動性）不容樂觀，它只是表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種心理傾向，而不能完全說明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。劉萍研究顯示，在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人當(dāng)中（不包括上網(wǎng)不學(xué)習(xí)的學(xué)生）66%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但是他們的自主學(xué)習(xí)主動性并不高，只有56%的學(xué)生在未完成任務(wù)時不去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事[4]。此外，雖然75%的學(xué)生肯定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源的作用，如有利于改善語音語調(diào)等，但真正利用充分利用資源操練的只有少數(shù)。顯見，學(xué)生的認(rèn)知和行動有較大差距。

完善自主學(xué)習(xí)模式，提高效能產(chǎn)出方法需要從多處入手。首先學(xué)校要加大投資力度，改善設(shè)備條件，創(chuàng)立一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需保證質(zhì)量，開發(fā)出適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，充分利用多媒體形象化、立體化表達(dá)形式創(chuàng)建真實(shí)、生動語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。提高自主學(xué)習(xí)效能最重要的在于提升學(xué)習(xí)主體的適應(yīng)能力。研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)良好的學(xué)習(xí)者更頻繁地運(yùn)用認(rèn)知、元認(rèn)知和社會情感策略，且在完成復(fù)雜型任務(wù)時更善于綜合運(yùn)用多種認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者適應(yīng)性水平與后續(xù)學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)（張泳、何高大[5]）。劉萍也在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)[6]，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)機(jī)制通過教育干預(yù)手段能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知水平。因此，在改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師，應(yīng)當(dāng)多注重輔助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其高效的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知水平，規(guī)劃整合自主學(xué)習(xí)，最終提高效能產(chǎn)出。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究新視角――生態(tài)學(xué)研究

“教育生態(tài)學(xué)”的概念由Lawrence Gremin[7]于20世紀(jì)70年代提出，嘗試用生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法研究教育過程中的現(xiàn)象和問題。教育生態(tài)學(xué)將教育和其存在的生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以彼此之間的關(guān)系為研究對象，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境和諧發(fā)展。陳堅(jiān)林（2010）提出從生態(tài)學(xué)視角重新審視外語教學(xué)，將計(jì)算機(jī)與英語課堂全面整合，以達(dá)到教學(xué)改革目標(biāo)。魏晶在研究中指出多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境可分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境[8]。前者指存在于學(xué)習(xí)主體之外的影響教學(xué)的可能因素，包括多媒體教室、圖書館、校計(jì)算機(jī)中心、家庭、社會等。后者指影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師、學(xué)生、課程、外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境等多因素相互作用形成一個個體生態(tài)環(huán)境。只有各因素間良性互動才能保證教學(xué)課堂的有效性。構(gòu)建一個符合學(xué)習(xí)者發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是首要前提。要為學(xué)習(xí)者提供開放、多元的教育。教師必須成為差異的接納者，個性的欣賞者，認(rèn)清學(xué)習(xí)者獨(dú)特的生態(tài)位，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此后，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的研究更加強(qiáng)調(diào)了生態(tài)教育系統(tǒng)里各因素間交互性這一最為重要的特征。

李芳媛提出的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要素包括宏觀（教育政策、教學(xué)模式、教學(xué)管理、資源、設(shè)施等）生態(tài)位和微觀（學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員等）生態(tài)位[9]，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程整體運(yùn)行模式為“1+X”：以課程平臺為中心，把語言的相關(guān)環(huán)節(jié)，如上課、作業(yè)、考試、評估等轉(zhuǎn)移到校園平臺網(wǎng)絡(luò)。1為大學(xué)英語課程平臺，“X”可以不斷更新，各環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)平臺，以及環(huán)節(jié)之間相互影響、相互促進(jìn)。這一模式運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上，形成“2+X”模式，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式以及利用網(wǎng)絡(luò)工具開展的自我學(xué)習(xí)評價：教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時可以按照自己的需要選擇資源庫的資源學(xué)習(xí)。

師琳基于建構(gòu)主義理論提出網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心[10]，通過其與周圍環(huán)境互動完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。在意義構(gòu)建過程中，產(chǎn)生三種形式的生態(tài)交往模式：認(rèn)知主體間，即學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的生態(tài)交互；認(rèn)知主體與認(rèn)知工具，即人―機(jī)交互模式；認(rèn)知主體與客體，即學(xué)習(xí)者與信息資源的生態(tài)交互。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者間的協(xié)作、交流，每個人既是知識“消費(fèi)者”又是“生產(chǎn)者”；認(rèn)知主體應(yīng)與認(rèn)知工具、認(rèn)知客體營造良性生態(tài)交互模式，即主體能有效利用網(wǎng)絡(luò)和資源，但又不為虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源所“污染”，受網(wǎng)絡(luò)牽制。

生態(tài)化視角為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究提供更科學(xué)、全面的切入視點(diǎn)。它將所有影響學(xué)習(xí)的環(huán)境（外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境）、因素（外部因素、內(nèi)部因素、宏觀、微觀生態(tài)位）包括在內(nèi)，動態(tài)反映各因素的聯(lián)結(jié)、交互性情況。這一研究視角補(bǔ)充了建構(gòu)主義理論在對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與外語教學(xué)相互影響方面的解釋缺失。但目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)化的研究以課程模式構(gòu)建的理論探討為主，實(shí)證研究相對匱乏。我們?nèi)匀恍枰罅康膶?shí)證數(shù)據(jù)來解釋在自主學(xué)習(xí)這個生態(tài)環(huán)境中各因素如何相互作用，怎樣才能使各因素間形成良性互動，如何發(fā)揮形成性評估的優(yōu)勢等問題。

五、對未來研究的展望

通過對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究的綜合分析可以看出，基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)輔助的自主學(xué)習(xí)教學(xué)和研究在近幾年發(fā)展快速，但從目前看來這些研究仍主要存在兩方面的不足。其一，調(diào)查該模式實(shí)施情況和效果的大型實(shí)證研究并不多。其二，實(shí)證研究多偏向“是”“否”的態(tài)度調(diào)查（如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是否有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)出能效等）。關(guān)于模式實(shí)行過程各環(huán)節(jié)（如資源、系統(tǒng)、學(xué)生、教師）出現(xiàn)的問題、原因以及解決方案的數(shù)據(jù)論證較為匱乏。筆者認(rèn)為，未來研究可以圍繞以下幾個問題進(jìn)行。首先，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“迷航”現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取什么具體措施幫助其提高學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知能力。之前的部分研究提出的一些建議在真實(shí)的課堂操作中成效如何。其次，建構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了課程各環(huán)節(jié)（因素）的交互性、聯(lián)結(jié)性。這些環(huán)節(jié)（因素）是如何相互影響的？怎樣才能改變學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏交流的現(xiàn)狀，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效互動？什么樣的課程設(shè)置才能使得各生態(tài)位之間和諧共處、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡？學(xué)生自評、互評是自主學(xué)習(xí)模式的重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與、進(jìn)行有效評估，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”？終結(jié)性評估與形成性評估以何種比例結(jié)合最能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、興趣、能效、環(huán)境等，這些都是今后有待研究的問題。

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第5篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

【關(guān)鍵詞】知識管理理論;高校輔導(dǎo)員;隊(duì)伍建設(shè)

高校是知識密集型組織，有著深厚的開展知識管理的底蘊(yùn)。作為高校培養(yǎng)人才所需的重要力量，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)汲取知識管理理論的精華，合理運(yùn)用知識管理理論，適應(yīng)社會進(jìn)步和知識經(jīng)濟(jì)時展對高校人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)地整合知識資源，有效地將自身內(nèi)在的活力激發(fā)出來，使高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，積極提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)。

一、知識管理相關(guān)理論辨析

隱性知識向顯性知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是知識管理理論關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。知識可以分為隱性知識和顯性知識兩大類，知識管理理論最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)在于，創(chuàng)設(shè)有利的條件及環(huán)境，促進(jìn)組織中知識螺旋向前延伸，使隱性知識向現(xiàn)行知識轉(zhuǎn)化，進(jìn)而由顯性知識相隱性知識升華。知識積累增值，這是知識管理理論的核心概念。知識累積增值，指的是使知識系統(tǒng)重建在組織中實(shí)現(xiàn)，不斷優(yōu)化知識搜集、獲取、共享及應(yīng)用升華等過程，創(chuàng)新組織內(nèi)的知識，促使組織及個人知識累積增值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智力資本，使其獲得可持續(xù)發(fā)展。由理念到實(shí)踐的升華，這是知識管理的實(shí)施環(huán)節(jié)。知識管理的實(shí)施主要有一下五個環(huán)節(jié)。一是將知識管理的地位予以明確，將知識管理實(shí)施的主要目標(biāo)、總體框架、實(shí)施步驟和評價體系建立起來。二是優(yōu)化組織架構(gòu)?？梢栽O(shè)立知識主管，促進(jìn)不同部門之間的知識交流，努力實(shí)現(xiàn)由知識向有形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識增值。三是建立組織的知識庫，將易顯示和表述的知識重新組織，通過計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行存儲。四是借助相關(guān)技術(shù)手段，如信息過濾等，降低冗余知識的消極影響。五是營造知識共享的文化分為，倡導(dǎo)輔導(dǎo)員之間相互交流和學(xué)習(xí)，將知識管理的理念和行為升華為核心價值觀。

二、知識管理理論在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中運(yùn)用的意義

知識管理理論在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中運(yùn)用具有十分重要的意義。第一，將知識管理理論運(yùn)用于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，有利于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提高。一方面，實(shí)施知識管理，能夠使輔導(dǎo)員對現(xiàn)有管理學(xué)領(lǐng)域及企業(yè)實(shí)踐中的技術(shù)和方法加以借鑒，不斷提升業(yè)務(wù)能力，將自身在工作中積累的隱性知識，如思維方式、溝通技巧等重新進(jìn)行整合并外化，轉(zhuǎn)化未便于進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享及傳播的知識庫，這樣能夠在很大程度提高輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)效率。另一方面，在知識經(jīng)濟(jì)時代，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握更多更新的知識，而進(jìn)行知識管理的過程正是促進(jìn)輔導(dǎo)員成長為“開放化知識系統(tǒng)”的過程，有利于輔導(dǎo)員優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，掌握新知識和新技能。第二，將知識管理理論運(yùn)用于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化。輔導(dǎo)員隊(duì)伍向?qū)＜一D(zhuǎn)變，核心是輔導(dǎo)員以科學(xué)性與專業(yè)性為支撐，向著長期從事、具備高素養(yǎng)并取得一定的理論與實(shí)踐成果的專家型發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員工作做通常存在某些弊端，如經(jīng)驗(yàn)化和淺表化等，所以在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中運(yùn)用知識管理理論，能夠?qū)⑤o導(dǎo)員之間的知識共享網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)建立起來，促進(jìn)輔導(dǎo)員從事專業(yè)的業(yè)務(wù)鉆研和前沿性理論呀就，加快輔導(dǎo)員向?qū)＜倚徒逃咿D(zhuǎn)化。第三，將知識管理理論運(yùn)用于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，有利于拓展輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論研究與實(shí)踐。輔導(dǎo)員工作在實(shí)務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用知識管理，能夠不斷提高輔導(dǎo)員獲取知識、轉(zhuǎn)化知識和對知識加以應(yīng)用的能力，可以優(yōu)化輔導(dǎo)員的工作模式，豐富高校輔導(dǎo)員工作相關(guān)理論的內(nèi)涵，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐具有重要意義。

三、知識管理理論在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中運(yùn)用的路徑

知識管理理論在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用，主要可以從以下方面著手。第一，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)知識管理進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一是組織輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識管理理論，提高輔導(dǎo)員對知識管理理論的認(rèn)識。二是對服啊導(dǎo)員隊(duì)伍在工作中對顯性知識和隱性知識進(jìn)行分享的方式和難點(diǎn)等進(jìn)行了解，奠定知識管理理論在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中運(yùn)用的基礎(chǔ)。三是借鑒國內(nèi)外外關(guān)于知識管理理論運(yùn)用于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行宣傳和組織學(xué)習(xí)。三是將知識管理理論運(yùn)用于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的績效考核體系建立起來，科學(xué)地對工作進(jìn)行評價。第二，將知識管理運(yùn)用于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)和技術(shù)平臺建立起來。一方面，要將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施知識管理的專門性機(jī)構(gòu)建立起來，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)知識管理的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌安排。另一方面，可以在高校圖書館工作人員，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍與圖書館藏?cái)?shù)據(jù)庫應(yīng)用間的壁壘打通，拓寬輔導(dǎo)員隊(duì)伍獲取知識的渠道。另外，還應(yīng)當(dāng)將知識管理相關(guān)技術(shù)頻臺建立起來?？梢圆捎没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)及云端服務(wù)技術(shù)等，建立龐大的輔導(dǎo)員信息庫及工作庫。第三，建立高效能知識庫，專門供輔導(dǎo)員使用。在這一知識庫中，主要是儲備輔導(dǎo)員在實(shí)踐中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)等，并且知識通過系統(tǒng)梳理，科學(xué)地進(jìn)行分類，利于查找及借鑒，以減少輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的精力和損耗。第四，積極推動高校輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中隱性知識的分享與傳播。一方面，積極構(gòu)建有助于分享隱性知識的物理空間，使輔導(dǎo)員的工作空間更加開放化和互動話。另一方面，加強(qiáng)不同學(xué)科背景、不同工作資歷及工作風(fēng)格各異的輔導(dǎo)員之間的交流，使新老輔導(dǎo)員通過各種溝通方式進(jìn)行隱性知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與傳播。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

1.依托業(yè)務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)建非現(xiàn)場監(jiān)管體系。外匯管理改革后，外匯局對業(yè)務(wù)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)加以整合，由原來的31個業(yè)務(wù)系統(tǒng)整合為3個平臺上的多個應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了銀行、企業(yè)一個門戶入網(wǎng)、一站式辦事，便利化程度大幅提升。天津外匯局將利用大數(shù)據(jù)并結(jié)合地區(qū)情況，構(gòu)建起以重點(diǎn)企業(yè)監(jiān)測為基礎(chǔ)、外匯指定銀行結(jié)售匯監(jiān)測為節(jié)點(diǎn)、防范外匯風(fēng)險應(yīng)急管理為閘門三位一體的貨物貿(mào)易非現(xiàn)場監(jiān)管體系，建立重點(diǎn)企業(yè)庫和銀行監(jiān)測庫，定期進(jìn)行監(jiān)測，形成宏、中、微觀緊密銜接監(jiān)管體制，有效做到抓大放小，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管的針對性和有效性。服務(wù)貿(mào)易要在實(shí)現(xiàn)全口徑采集業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，建立重點(diǎn)企業(yè)核查機(jī)制，分階段、分行業(yè)、分交易類別確定監(jiān)管重點(diǎn)，通過系統(tǒng)設(shè)置重點(diǎn)企業(yè)樣本組，有針對性地開展非現(xiàn)場監(jiān)測和現(xiàn)場核查工作，提高監(jiān)測工作效率。

2.建立工作制度，完善非現(xiàn)場監(jiān)測工作機(jī)制。外匯管理改革后，監(jiān)測分析成為常態(tài)化工作，天津外匯局要分別建立貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、個人和賬戶非現(xiàn)場監(jiān)測規(guī)程制度，明確非現(xiàn)場監(jiān)測與綜合分析內(nèi)容和具體業(yè)務(wù)流程，并定期形成分析報告作為監(jiān)測分析常態(tài)化重要載體。同時要成立外匯綜合分析工作小組，每季度召開工作例會，對分析報告內(nèi)容進(jìn)行充分討論，集體研究確定下一步監(jiān)測核點(diǎn)，形成一套完善的非現(xiàn)場監(jiān)測工作機(jī)制。

3.優(yōu)化人員配置，提升綜合監(jiān)測分析水平。外匯管理改革后，外匯局職能有所轉(zhuǎn)變，天津外匯局將按照總局要求重新劃分科室、對業(yè)務(wù)流程再造、整合崗位設(shè)置，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、綜合素質(zhì)過硬的年輕骨干負(fù)責(zé)綜合分析和非現(xiàn)場監(jiān)測工作，做好對經(jīng)常項(xiàng)目外匯形勢分析工作，發(fā)現(xiàn)趨勢性和苗頭性問題及時反饋，切實(shí)提高綜合監(jiān)測分析水平。

二、從重事前監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)事后管理

1.創(chuàng)新監(jiān)管模式，實(shí)行專人負(fù)責(zé)的全方位、立體化監(jiān)管。外匯管理改革后，天津外匯局應(yīng)不斷探索新型監(jiān)管模式，將所有需重點(diǎn)監(jiān)測及關(guān)注問題進(jìn)行梳理，按照業(yè)務(wù)系統(tǒng)模塊與貿(mào)易方式相結(jié)合再任務(wù)分解的方法，對監(jiān)測工作進(jìn)行劃分，明確監(jiān)測重點(diǎn)和責(zé)任，實(shí)行專人專領(lǐng)域監(jiān)管，全方位、立體化監(jiān)測跨境資金流動，并按月溝通監(jiān)測情況、集體研究確定核查方向，提高監(jiān)管有效性。

2.強(qiáng)化事后管理，加大現(xiàn)場核查和分類管理力度。外匯管理改革后，天津外匯局要采取與企業(yè)負(fù)責(zé)人約談等多種方式，對外匯業(yè)務(wù)存在異常的企業(yè)實(shí)施現(xiàn)場核查，并將符合分類管理?xiàng)l件的企業(yè)及時進(jìn)行分類，使絕大多數(shù)A類企業(yè)享受便利，對B、C類企業(yè)在單證審核、業(yè)務(wù)類型、辦理程序、結(jié)算方式等方面實(shí)施審慎監(jiān)管，充分體現(xiàn)促進(jìn)便利化與加強(qiáng)管理并重的監(jiān)管原則，這也從根本上改變了過去“一人得病，大家吃藥”的管理模式。同時發(fā)現(xiàn)異常交易線索向外匯檢查部門移交并積極配合檢查工作，嚴(yán)懲違法違規(guī)行為。

3.注重專項(xiàng)管理，加強(qiáng)對新外貿(mào)企業(yè)的幫扶。外匯管理改革后，外匯局對新列入名錄企業(yè)實(shí)施輔導(dǎo)期管理，為了更好地對新外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行服務(wù)，天津外匯局一方面要加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，組織專題培訓(xùn)班全面介紹外匯法規(guī)，同時日常提供專門咨詢，另一方面要管理與服務(wù)并行，對新企業(yè)實(shí)行定時提醒、分類管理的措施。這種做法將不僅強(qiáng)化企業(yè)守法自律意識，也使外匯局對輔導(dǎo)期企業(yè)管理日?；⒅贫然瑫r也有助于外匯局提供政策服務(wù)、依法行政，形成正向激勵，切實(shí)做到將服務(wù)寓于管理，為新企業(yè)保駕護(hù)航。

三、從重行為管理轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)主體管理

1.建立重點(diǎn)企業(yè)聯(lián)系服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)主體降低成本提高效率。天津地區(qū)大企業(yè)數(shù)量少、外匯收支占比高，針對此特點(diǎn)，天津外匯局要進(jìn)一步完善相關(guān)制度，建立重點(diǎn)企業(yè)聯(lián)系服務(wù)機(jī)制，對核心企業(yè)實(shí)行“一對一”專員聯(lián)系制度，及時溝通了解重點(diǎn)企業(yè)新動向，并提供政策指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從抓全部主體向抓重點(diǎn)主體的轉(zhuǎn)變，同時也將有效促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)主體降低成本、提高效率。

2.探索銀行主體監(jiān)管，加強(qiáng)對銀行的窗口指導(dǎo)和核查。外匯管理改革后，銀行將承擔(dān)更多真實(shí)性審核工作，是外匯局和企業(yè)間的重要橋梁，銀行是否能切實(shí)履行“展業(yè)三原則”是外匯政策能否成功落地的關(guān)鍵。天津外匯局將指導(dǎo)銀行制定并完善其內(nèi)控制度，同時對銀行結(jié)售匯情況進(jìn)行監(jiān)測，加強(qiáng)溝通聯(lián)系，使銀行能及時了解外匯形勢與當(dāng)前時期需關(guān)注的問題，并對其外匯業(yè)務(wù)加以指導(dǎo)，提升銀行防范外匯風(fēng)險的能力。

四、從“有罪假設(shè)”轉(zhuǎn)變到“無罪假設(shè)”

1.促進(jìn)貿(mào)易投資便利化，服務(wù)地區(qū)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。外匯管理改革重要目的就是進(jìn)一步促進(jìn)便利、服務(wù)實(shí)體發(fā)展，天津外匯局也將結(jié)合地區(qū)實(shí)際，因地制宜，首先要提升跨境電子商務(wù)等新興業(yè)務(wù)的政策便利化程度，開展實(shí)地調(diào)研了解其業(yè)務(wù)流程和需求，加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)并給予專項(xiàng)服務(wù)。其次，要穩(wěn)步開展支付機(jī)構(gòu)跨境電子商務(wù)外匯支付業(yè)務(wù)試點(diǎn)工作，指導(dǎo)有需求的公司完成前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2.實(shí)行差異化管理，確保合規(guī)企業(yè)享受政策便利。近年來，天津地區(qū)外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)賣業(yè)務(wù)量迅速擴(kuò)大，轉(zhuǎn)賣業(yè)務(wù)存在資金流與貨物流偏離的特點(diǎn)，如不加以處理，這些指標(biāo)異常的轉(zhuǎn)賣企業(yè)會被業(yè)務(wù)系統(tǒng)自動列入重點(diǎn)企業(yè)監(jiān)測庫，進(jìn)而進(jìn)入現(xiàn)場核查，這樣不僅會增加外匯局現(xiàn)場核查業(yè)務(wù)量和審核難度，還將加大相關(guān)企業(yè)工作量。下一步，天津外匯局將對主營轉(zhuǎn)賣業(yè)務(wù)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并研究措施對其實(shí)行差異化管理，實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管的同時，確保合規(guī)企業(yè)享受政策便利。

五、從“正面清單”轉(zhuǎn)變到“負(fù)面清單”

1.法無明文禁止即可為，明確“一事一議”處理機(jī)制。對于現(xiàn)行法規(guī)中無明確規(guī)定的業(yè)務(wù)，要采取“一事一議”方式，本著“促便利、防風(fēng)險”原則，集體研究解決方案，必要時向總局報備。

第7篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

關(guān)鍵詞： 教育信息化 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)策略

教育部在2007年7月正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從而引發(fā)全國大規(guī)模的英語教學(xué)改革。新的課程要求引發(fā)了教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三方面的調(diào)整和改革，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸成為外語教學(xué)的“中心議題”。新《教學(xué)要求》在教學(xué)模式的論述中多次提到了自主學(xué)習(xí)/自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐漸培養(yǎng)并形成控制和管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)將打破以往學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的被動地位，成為學(xué)習(xí)的主人。新《教學(xué)要求》明確提出了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，新教學(xué)模式同時繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)秀部分，又允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說操練，促使學(xué)生的英語聽說能力與其他實(shí)用能力較快提高。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢，打破課堂的局限，充實(shí)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步提高學(xué)生的英語水平。

1.高等教育信息化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新要求

隨著信息時代的到來， 先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)方面凸顯了它的特有優(yōu)勢，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語教與學(xué)的自主性、交互性和協(xié)作性的實(shí)現(xiàn)構(gòu)建了有機(jī)的平臺。

2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，指出了高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，要求重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都離不開教育信息化。在教育信息化視域下，加強(qiáng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略的研究，加速信息化環(huán)境下科學(xué)研究與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，推動學(xué)科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力，滿足社會對英語應(yīng)用人才和復(fù)合人才的需要。

2.高等教育信息化視閾下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。

指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)任務(wù)是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的前提和基礎(chǔ)。因此教師要做好以下方面的工作：（1）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并鼓勵學(xué)生朝著這個目標(biāo)不斷努力；（2）指導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，樹立成功學(xué)習(xí)者的榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）鼓勵學(xué)生積極主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，逐步擺脫對教師的依賴，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，給予學(xué)生耐心的幫助和正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)效率。動機(jī)明確，學(xué)習(xí)興趣濃，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，才能喚起學(xué)生的主體意識，從而由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R求取者。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，誘發(fā)學(xué)生生疑思疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流，使學(xué)生不斷感受與體驗(yàn)成功。成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，不斷地成功會使學(xué)生建立穩(wěn)健的自我效能感。

2.2加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，著力提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

盡早對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成策略使用及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將其作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)“從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神與合作精神；鼓勵學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況；鼓勵學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動，并對所用的教材進(jìn)行評價；強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性”。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：在開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從多方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，比如講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果，定期引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生客觀評估學(xué)習(xí)水平。

2.3自我監(jiān)控，自主評價策略。

重視自主學(xué)習(xí)過程中的自主評價，自主評價是學(xué)生個體對自身水平及學(xué)習(xí)行為的一種評價，是保證學(xué)習(xí)效果和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個重要手段。自主評價有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識， 對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對學(xué)習(xí)過程的控制；有助于學(xué)生適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識， 提高學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主評價主要是學(xué)生學(xué)完某一章節(jié)內(nèi)容或是某一單元內(nèi)容之后及時地進(jìn)行網(wǎng)上測試，把自己的測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生可能會在自主評價中遇到各種問題，這些問題可以通過兩種方式解決：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)答疑。因此，教師要定期上網(wǎng)查看學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫中的成績，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教師專欄或虛擬社區(qū)等方式，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時交流，對學(xué)生在自主評價中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，從而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。作為真實(shí)學(xué)習(xí)材料的來源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理想教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中還存在一些問題，但只要廣大教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)就會真正朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

2.4信息資源利用策略。

學(xué)習(xí)對環(huán)境具有巨大的依賴性，自主學(xué)習(xí)的另一個關(guān)鍵是如何創(chuàng)造滿足學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。如今，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及各種報紙雜志為英語課程提供了無限廣闊的資源，多種形式的學(xué)習(xí)資源都可以為大學(xué)英語的教與學(xué)提供服務(wù)，學(xué)習(xí)資源可以包括文檔、圖片、視頻節(jié)目、音頻節(jié)目、動畫、網(wǎng)頁，甚至是相對完整的網(wǎng)絡(luò)課件，基于網(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供資源管理工具，為學(xué)生利用資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，又可以通過下載資源實(shí)現(xiàn)靈活的離線學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者的個體情況是不同的，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果也是不同的，因此，學(xué)習(xí)者能否按自己的情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，顯得格外重要。在高等教育信息化的視域下，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平，有選擇性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；同時，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用在線討論這一優(yōu)化資源，就可以進(jìn)入真實(shí)的語境，與不同種族、不同文化的各國人群在網(wǎng)上用英語交流，而且可以收看各國的電視節(jié)目，閱讀各國報紙雜志，收集所需的各種資料，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生極大提高語言運(yùn)用能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.結(jié)語

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因此，在高等教育信息化視域下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的高素質(zhì)外語人才，從而推動大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

一、堅(jiān)持“以人為本”，走高效發(fā)展之路

以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代管理的核心理念，教育是人的教育，更應(yīng)牢牢堅(jiān)持以人為本。而現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)校最缺失的就是以人為本，學(xué)校不關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，不關(guān)注教師的能力提升，不為教師的發(fā)展構(gòu)建機(jī)制，搭建平臺，只關(guān)注教師的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率；教師不關(guān)注學(xué)生主體，不關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)率機(jī)械灌輸知識，機(jī)械訓(xùn)練知識，如此畸形的教育模式之下，學(xué)校怎不艱難前行、質(zhì)量愈下?!學(xué)校要想走出困境，提升質(zhì)量，辦出成效，創(chuàng)出特色，必須堅(jiān)持以人為本，走高效發(fā)展之路。教育以人為本必須體現(xiàn)兩個方面。一是以教師為本。教育實(shí)踐告訴我們，一所學(xué)校的特色、品牌往往是學(xué)校教師群體特長的體現(xiàn)。只有每個教師在教育教學(xué)中有自己特有的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到之處，才能匯積和升華為學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，學(xué)校要立足實(shí)際，面向未來，為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供機(jī)會，創(chuàng)建平臺，關(guān)注教師生命質(zhì)量的提升，幫助教師了解社會發(fā)展趨勢，掌握最新的教育理念，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的全面持續(xù)的發(fā)展。二是以學(xué)生為本。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，要加強(qiáng)學(xué)情研究，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完善的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、善思，學(xué)習(xí)高效。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，允許并尊重學(xué)生個性的存在，要按照時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、合作意識、憂患意識和發(fā)展意識的人才。

二、堅(jiān)持“精細(xì)管理”。走持續(xù)發(fā)展之路

目前，制約教育教學(xué)質(zhì)量提升的一個至關(guān)重要的因素是學(xué)校管理粗放，落實(shí)不到位，教學(xué)管理、集體備課、教后反思、精選習(xí)題等措施在部分學(xué)校還沒落到實(shí)處，有的學(xué)校只有方案而無行動，有的雖有行動但措施不力、手段單一，缺乏針對性和有效性。學(xué)校質(zhì)量提升須有精細(xì)管理作保證，學(xué)校應(yīng)吸納先進(jìn)管理理念，追求精細(xì)化管理，以精細(xì)化的管理來保障教育的高效能，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。精細(xì)管理是一種理念，也是一種境界，其要義在于落實(shí)。學(xué)校管理要向“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化”努力，要以“人本”理念為指導(dǎo)，不斷完善精細(xì)化管理制度，要建立起集體備課、教學(xué)反思、質(zhì)量分析、教師評價與學(xué)生評價等若干制度。對這些教學(xué)制度，要從高處著眼，小事人手，狠抓管理細(xì)節(jié)落實(shí)，對教師要狠抓教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)，在教育科研、備課、聽課、教學(xué)反思、批改、輔導(dǎo)、成績分析等方面要定期檢查，并將檢查結(jié)果納入教師的相關(guān)考核，堅(jiān)持常調(diào)度、常檢查、常反饋，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范科學(xué)，真正做到有計(jì)劃、有進(jìn)度、有配合、有實(shí)效；對學(xué)生除了要狠抓知識落實(shí)之外，還要關(guān)注學(xué)生的思維、能力、思想、生活、心理等各方面的進(jìn)步和變化，給予學(xué)生無微不至的關(guān)注與引導(dǎo)。實(shí)施有效的精細(xì)化管理策略，能夠引導(dǎo)教師在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，規(guī)范自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升，保證學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)健康地發(fā)展。

三、堅(jiān)持“科研興教”，走內(nèi)涵發(fā)展之路

改革與創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。以教育科研促進(jìn)教學(xué)改革具有提升教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的重要價值，“科研興校，科研興教”必須成為大家的共識。但是，從筆者到學(xué)校調(diào)研了解的情況來看，學(xué)校科研狀況不容樂觀，問題比較多，一是仍有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師科研促教意識不強(qiáng)，滿足于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步慢行。校本教研活動沒能切實(shí)有效地開展，常規(guī)教研活動很多流于形式，影響了教研實(shí)效和教師素質(zhì)的提高；二是教科研工作方式比較陳舊，方法不多，主要還停留在研究課、示范課之類，還未構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展的“教學(xué)反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研模式，影響了教科研工作的實(shí)效性和針對性。學(xué)校要想在艱難慢行中尋找新的突破口，則必須加強(qiáng)教科研意識，加大教科研力度，建立以校為本的研訓(xùn)制度、集體備課制度、課題研究制度，推動教師之間同伴互助，利用教師的集體智慧，整合教師力量促進(jìn)教師的素質(zhì)整體提升。要積極動員廣大教師廣泛開展教育科研活動，以科研促教改，注重過程，追求實(shí)效。要培養(yǎng)一批研究型教師，“使教學(xué)成為藝術(shù)，讓教師成為專家”。通過教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化提升，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量更大提高。

四、堅(jiān)持“科學(xué)評價”，走科學(xué)發(fā)展之路

第9篇：高效能輔導(dǎo)模式范文

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生；健全人格；自我養(yǎng)成

健全人格就是把自己的知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，以較高的動機(jī)水平和自我意識為基礎(chǔ)，形成一個高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)和完整的心理結(jié)構(gòu)。北大教授錢理群說過：“堅(jiān)定自己的選擇，同時尊重他人的不同選擇，在理解與寬容中獲得豁達(dá)與大度，是一種精神境界”。這句話很好地解釋了健全人格的“獨(dú)立性”與“共容性”兩個方面。獨(dú)立性指的是能獨(dú)立思考，有批判精神，并且能堅(jiān)定自己的選擇、自己的價值取向。當(dāng)然獨(dú)立性還是以尊重他人的獨(dú)立性，以人與人之間尊嚴(yán)與權(quán)利的平等為前提的。共容性包括“共”與“容”兩重意義，“共”指的是人們在價值上的普遍聯(lián)系性，是人與人之間的共同利益、共同價值以及正在形成中的共同規(guī)則和共同倫理?！叭荨弊直砻鳎汗踩菪圆⒉皇菍鹘y(tǒng)依附型社會關(guān)系的簡單回歸，“容”是建立在對不同文化、不同信仰、不同語言、不同觀念、不同生活方式和不同作風(fēng)的充分理解、寬容、對話與溝通的多樣性生存方式。現(xiàn)在學(xué)校的人格培養(yǎng)教育內(nèi)容被分割為可量化的指標(biāo)，人格教育以教師的說教和輔導(dǎo)員的管教的標(biāo)準(zhǔn)教育模式來實(shí)施，這些人格教育的外在因素已經(jīng)基本具備，健全人格的形成還需要內(nèi)在因素的決定。為了能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己適應(yīng)社會和改造社會的潛力，把對社會的貢獻(xiàn)作為人生的追求和內(nèi)在的習(xí)慣，健全人格形成離不開主觀能動性的積極發(fā)揮，這是內(nèi)因。本文就健全人格的自我養(yǎng)成教育問題，從對己、對人、對環(huán)境三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對己：認(rèn)識自我，塑造自我

在傳說中，古希臘的奧林匹斯山是西方諸神所居住的地方，那里有西方的主神宙斯以及由他所統(tǒng)率的眾神氏。凡人是難以涉足于神的地界的，而神的箴言——“人，認(rèn)識你自己”，又應(yīng)該讓人來知曉。于是，就有了斯芬克斯的故事?！八狗铱怂埂笔莻髡f中的一個奇特的生物——“獅身人面”。現(xiàn)在的埃及還有她的一座雕像，與那雄偉的“金字塔”一樣著名。在古希臘的神話傳說中，她作為神的使者，帶著神對人類的忠告——“人，認(rèn)識你自己”，從奧林匹斯山來到了人間，古希臘的“認(rèn)識自我”這句鐫刻在古希臘戴爾菲城那座神廟里惟一的碑銘，猶如一把千年不熄的火炬，表達(dá)了人類與生俱來的內(nèi)在要求和至高無上的思考命題。

自我認(rèn)識的膚淺，是心理異常形成的主要原因之一。自卑自憐者、自暴自棄者和自傲自負(fù)者也并非全然不了解自己。從另一角度看，他們也認(rèn)識了自己，但卻用一種歪曲的形式來對待自己，即不能真正接受自己，其根子都是自卑。接受現(xiàn)實(shí)的自我，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，尋求良好的方法，不隨意退卻，不作自不量力之事，才可創(chuàng)造理想的自我，欣然接受自己，于是可避免心理沖突和情緒焦慮，使人心安理得，獲得健康。悅納自己必先了解自己，有自知之明，對自己的各方面有一個客觀、全面的評價。在此基礎(chǔ)上學(xué)會接收自己，對自己不提出刻薄、非分的期望和要求，對自己的生活目標(biāo)和理想也能定得實(shí)際，因而對自己總是滿意的。這主要表現(xiàn)為對自己提出過高的要求，以致對自己苛求，對自己“不完美”的地方過分看重，甚至把在人人都會出現(xiàn)的問題，看成是自己都有的“不完美”表現(xiàn)，從而影響了自己的情緒和信心。追求完美是人類健康向上的本能力量，但在追求完美的過程中，如果對自己要求過分嚴(yán)格，不允許自己有一點(diǎn)“不完美”的表現(xiàn)，就很容易帶來適應(yīng)的障礙。

二、對人：學(xué)會愛、學(xué)會交往、學(xué)會關(guān)心

作家雨果說：“人世間沒有愛，太陽也會死?！薄叭恕弊值慕Y(jié)構(gòu)就是互相支持，人生本來就應(yīng)該互相關(guān)心，因?yàn)闆]有一個人可以獨(dú)立生存。生命的充盈和匱乏完全在于一個人對別人的關(guān)心，關(guān)心便是愛，是真實(shí)的溫暖和光明，也是人生的真諦。樂于與人交往，和他人建立良好的關(guān)系，是心理健康的必備條件。人是群居動物，與人群一起不只是可得到幫助和獲得信息，也可使我們的苦、樂和能力得到宣泄、分享和體現(xiàn)，從而促使自己不斷進(jìn)步，保持心理平衡、健康。大學(xué)生通過社會交往，特別是和志趣相投的朋友和同學(xué)一起進(jìn)行思想溝通和感情交流，就能從中得到啟發(fā)、疏導(dǎo)和幫助，從而增進(jìn)了解、開闊心胸、增強(qiáng)生活及學(xué)習(xí)的信心和力量，最大限度地減少心理應(yīng)激和心理危機(jī)感。根據(jù)現(xiàn)代的‘‘生物——心理——社會”醫(yī)學(xué)模式，一個人之所以產(chǎn)生情感的障礙和危機(jī)，除了由于生物學(xué)變因和心理學(xué)變因外，還取決于個體與環(huán)境的相互關(guān)系，特別是能否通過積極主動的交往，建立和保持群體間的和諧融洽的關(guān)系，從而獲得來自群體的心理支援，這一點(diǎn)非常重要。黑格爾認(rèn)為：“成為一個人，并尊敬他人為人”是一條道德的絕對的命令?！叭祟惢拘枰桥c他人友好相處，愛和被愛，幫助人們?nèi)M足這種需要是組織教育的主要責(zé)任”。良好品德在個體與個體關(guān)系的層面上的基本表征是“善待他人”。同時，人際關(guān)系是復(fù)雜的，我們交友肯定有深淺或厚薄。對于事實(shí)已證明不可深交的人，我們也不妨淺交，不必疾惡如仇，注意適當(dāng)?shù)木嚯x即可。

德國哲學(xué)家馬丁·海德格爾將關(guān)心描述為人類的一種存在方式。他認(rèn)為，關(guān)心既是人對其他生命所表現(xiàn)的同情態(tài)度，也是人在做任何事情時嚴(yán)肅的考慮。關(guān)心是最深刻的渴望，關(guān)心是一瞬間的憐憫，關(guān)心是人世間所有的擔(dān)心、憂患和苦痛。我們每時每刻都生活在關(guān)心之中，它是生命最真實(shí)的存在。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)退休教授，享有國際聲譽(yù)的教育哲學(xué)學(xué)者內(nèi)爾。諾丁斯則認(rèn)為關(guān)心最重要的意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連接或接觸。關(guān)心這等心理狀態(tài)是以專注和動機(jī)移位為特征的，是“一種動機(jī)能量流向他人的過程”，這種能量流動過程在本質(zhì)上正是關(guān)心者與被關(guān)心者之間情意相互感通的過程。專注是指關(guān)心者對被關(guān)心者的那種開放、不加選擇的接受。關(guān)心不只是一種個人品質(zhì)，一種美德，它也是一種能力——關(guān)心的能力。這種能力幫助人們建立關(guān)心的人際關(guān)系，或者幫助人們關(guān)心客觀物體和意識形態(tài)的知識。以關(guān)心為核心的道德人生應(yīng)該成為人生的主要追求。我們必須從自己做起，從現(xiàn)在做起，努力向善，努力去做一個真正的“人”。

三、對環(huán)境：接受現(xiàn)實(shí)。適應(yīng)環(huán)境